捕捉生活精彩激起自然情感

本文格式為Word版，下載可任意編輯——捕捉生活精彩，激起自然情感周丹丹

寫作練習(xí)主要是以培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作技巧和語言文字運用能力為教學(xué)目的。本文立足體驗式、互動式教育理念，從學(xué)生語文素養(yǎng)、語言表達和思維能力發(fā)展教學(xué)出發(fā)，概述了小學(xué)語文體驗式作文教學(xué)形式，力求通過師生間的融洽互動，激發(fā)學(xué)生積極向上的樂觀精神和學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在溫馨、民主、自由、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，積累語言文字經(jīng)驗，實現(xiàn)思維聯(lián)想、規(guī)律能力和語言表達的提高與發(fā)展。

作文體驗式教學(xué)，重視情感的激發(fā)，強調(diào)學(xué)生在知識親歷中建構(gòu)知識經(jīng)驗和發(fā)展語文能力?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)學(xué)生的思維特點，把學(xué)段（3～6年級）寫作，定義為習(xí)作訓(xùn)練，指出“習(xí)作〞是自我的真實反映，是學(xué)生運用語言文字，認(rèn)識世界、認(rèn)識自我的創(chuàng)造性表述過程。因此，教師基于體驗式教學(xué)理念，應(yīng)面向?qū)W生的情感世界和生活經(jīng)驗，深化師生情感互動，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中，歸納聯(lián)想，奇妙構(gòu)思，在語言文字的裝飾、演繹、比較、創(chuàng)新中，學(xué)習(xí)寫作技巧，鍛煉和發(fā)展審美想象、文化素養(yǎng)和語言表達能力。

一、品讀生活體驗，豐富寫作素材

在體驗式教學(xué)理念下，教師要用語言調(diào)動學(xué)生的積極性和生活情感，引導(dǎo)他們在相像的情境中，感悟語言文字的精妙，讀出的情感，積累寫作素材。

例如，教學(xué)《草原》時，教師要求學(xué)生說一說、想一想，自己對“草原漂亮風(fēng)光〞的看法，讓學(xué)生在充分交流后，品味草原風(fēng)景，揣摩表達方法，讀出自己的獨特體驗。教師要以生活中的具體形象為依托，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，啟發(fā)他們在幽美詞句的作用下，基于現(xiàn)實生活審美，能把握詞句、文字的運用規(guī)律，加強表達能力?！耙槐糖Ю铮⒉幻Ｃ（暋處煟骸罢埥Y(jié)合這句話發(fā)表自己的見解，為什么‘并不茫茫？〞“運用了怎樣的修辭手法，把什么比作了什么？〞讓學(xué)生根據(jù)文章“寫景、敘事、抒情〞的方法，表達自己的觀點。在體驗式教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的情感需求，利用生活元素激發(fā)學(xué)生的表達意愿和思維深度，讓學(xué)生在回憶、聯(lián)想中，感受見到草原的喜悅心情，學(xué)習(xí)文章的寫作技巧，獲取對語言形象情感的體驗。

二、讀寫練筆擴展，創(chuàng)新立意構(gòu)思

習(xí)作的思想、語言、情感、素材，源于學(xué)生熟知的社會生活。教師設(shè)計課堂寫作練習(xí)時，要有針對性地引導(dǎo)學(xué)生在生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)下，運用比喻、擬人、排比等多種修辭手法，呈現(xiàn)身邊的景、物、人、事，促使他們在加深對文本情感體驗的基礎(chǔ)上，把生活材料轉(zhuǎn)化成寫作動力，增加習(xí)作的文采。

例如，教學(xué)《記金華雙龍洞》時，課文按兩點線索，運用比較、比喻、夸誕的手法生動地表現(xiàn)了雙龍洞的奇異景象。一條是“順〞的線索，按的游覽順序，細(xì)致地抓住了景物特點;另一條“逆〞的線索，記敘了泉水、溪水的來路。教師提問“用什么順序組織全文〞，要求學(xué)生分析文章的寫作特點，同時聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷談感受，學(xué)習(xí)把兩條線索奇妙交織在一起描寫身邊熟悉景物的方法，介紹生活中的美景。教師由此調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，指導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實人物、風(fēng)景、環(huán)境入手，探尋鮮活的素材和寫作靈感，讓學(xué)生在反思、觀測、體驗生活的寫作練習(xí)中，豐富寫作素材，提高寫作技巧，具備感受美、鑒別美、創(chuàng)造美的語言文字表達能力。

三、批注閱讀反思，增進情感認(rèn)知

教師在課堂要賦予學(xué)生民主、自由的學(xué)習(xí)權(quán)利，鼓舞他們自主思考，指導(dǎo)他們在質(zhì)疑、辯證的思考中，歸納、提煉、總結(jié)、遷移知識經(jīng)驗，深入揣摩表達的思想情感。

例如，教學(xué)《珍珠鳥》時，教師從學(xué)生的情感需求出發(fā)，導(dǎo)入音樂畫面，組織學(xué)生隨著鳥兒的歡快聲音，觀測和感受珍珠鳥的漂亮和溫情?！坝鹈孱伭暋绑w態(tài)嬌小玲瓏〞“叫聲細(xì)柔清亮〞——教師：“令人驚訝的是，膽小的珍珠鳥竟與和諧相伴，你想知道其中的微妙嗎？〞由此引導(dǎo)學(xué)生圍繞“與珍珠鳥的關(guān)系〞批注、釋疑，自主研讀文本信息，理清文本脈絡(luò)，完成知識建構(gòu)。教師：“從文中找出依據(jù)，加以解釋說明？〞學(xué)生：“喲，雛！正是這小家伙！〞“兩個慨嘆號表達了的欣喜。〞教師設(shè)置問題，學(xué)生可以自主深入文本，多角度探究、思考段落、詞句，完成知識建構(gòu)，領(lǐng)悟人與動物之間充滿信賴、關(guān)愛的哲理與境界，把握文章線索清楚和擬人、抒情、細(xì)膩的寫作方法。

四、勉勵實踐創(chuàng)新，融洽交流互動

教師在課堂中，要提供展示和交流的平臺，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的意愿，進行不同方面的體驗、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，達到“教語文〞“學(xué)語文〞“用語文〞的實踐目的。

例如，教學(xué)《落花生》時，教師出示問題：“一家怎樣討論花生的好處？〞閱讀、收集、整理、交流、探究，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮集體作用，加深理解，加深體驗。教師：“兄妹所說的好處顯而易見，父親卻指出了一個被人忽略的特點？〞“父親對花生做了幾次討論？有什么不同？〞指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞和寫作手法，挖掘文章的情感因素，并通過角色扮演自主探究、體驗，還原與父親對話的場景。學(xué)生：“父親通過桃子、石榴、蘋果對比，說明花生的難得之處。〞教師：“詳細(xì)說明花生的難得品質(zhì)？〞學(xué)生：“悄悄奉獻。〞“無私奉獻。〞“不求名利，樸實無華。〞教師可以組織學(xué)生在“議花生〞的辯論中，深化情感，學(xué)習(xí)借物喻理的表達方式，達到認(rèn)知與情緒、情感、體驗的有機結(jié)合，同時能在現(xiàn)實經(jīng)驗的基礎(chǔ)上升華情感，跳出思維局限，提高語言表達和情感思維的創(chuàng)造能力，加深對文章的理解。

總之，在寫作教學(xué)中，教師要強調(diào)寫作練習(xí)的實用性、情感性、互動性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生在好玩兒多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，主動結(jié)合自身的生活經(jīng)驗和審美判斷，對身邊的新鮮事物進行富有創(chuàng)意的表達。習(xí)作應(yīng)用的語言、文