既要“讀進(jìn)來”更要“想開去”

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閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個循環(huán)往復(fù)的過程，其本質(zhì)就是要讓學(xué)生的思維在文本中走上一個來回。因此，真正高效的閱讀并不僅僅在于從文本中獲取內(nèi)容，而要從文本中聯(lián)想開去，由此及彼，甚至是關(guān)聯(lián)自我，最終獲得人生啟迪。為了有針對性地對學(xué)生展開這一方面的訓(xùn)練，統(tǒng)編本六年級上冊第一單元設(shè)置了“閱讀時能從所讀的內(nèi)容想開去〞的語文要素，旨在引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)，多維整合，拓展聯(lián)想，形成立體化的感知與收獲。那到底該想什么、從哪些維度想、又該怎么想呢？筆者結(jié)合本單元《丁香結(jié)》的教學(xué)，談?wù)勛约旱膶嵺`與思考。

一、整合語言，在品味中“想〞形狀

《丁香結(jié)》是一篇文質(zhì)皆優(yōu)的散文，以優(yōu)秀且富有詩意的語言，分別描寫了街道旁、校園中、春天里、詩詞中的丁香花。對丁香花形狀并沒有集中描寫，而是分散在不同的語段中。教師可以從丁香花的色調(diào)、香味、形態(tài)等方面，對描寫形狀的語句進(jìn)行統(tǒng)整，引導(dǎo)學(xué)生在品味辨析中構(gòu)建丁香花朵的形狀。

1.“想〞色調(diào)

文中描寫丁香花的色調(diào)有兩處：第1自然段中“突然呈出兩片乳白〞，第3自然段中“也是那一片瑩白，白下面透出參差的綠〞。丁香花是白色的，但兩種“白〞卻不同。引導(dǎo)比較后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)第1自然段中的“兩片乳白〞重在表現(xiàn)丁香花的純色，因此能“使人眼前一亮〞，而第3自然段中的“瑩白〞，由于有雪的浸潤，“白〞中帶有瑩亮之感，“透出來〞的“綠〞，與“瑩白〞形成了顯明而和諧的色調(diào)搭配。教師不能緊扣純粹的“白〞而定義丁香花的色調(diào)之美，而要以不同的環(huán)境作為襯托，引導(dǎo)學(xué)生想象丁香花“白〞得純潔、“白〞得和諧的畫面。

2.“想〞香味

課文多處描寫丁香花的形狀，但香味只在第2自然段“月

光下〞才寫：“淡淡的幽雅的甜香〞

“在夜色中也能讓人辨別出〞。因此，教師不能只抓住“淡淡〞“幽雅〞這兩個關(guān)鍵詞的表面意思，生硬地讓學(xué)生理解丁香花的香味，而需要將其置放在朦朧的月色中讓學(xué)生想象：溫和的月色灑在幽靜的校園中，白色的丁香瀟灑，紫色的丁香更顯朦朧之美，此時一股“非桂非蘭〞的香味沁人心脾，在詩意的月色中更加甜美醉人。在這樣的想象下，組織學(xué)生緊扣語言品讀，那畫面、那香味，透著文字直撲學(xué)生的心靈。

3.“想〞形態(tài)

文中的丁香由于有了情感的滲入，已經(jīng)不再是單純的花朵，而具有了顯明的生命活力。運用擬人手法，將丁香花變得靈動起來。教師需要緊扣第1自然段中的“探〞“窺〞等動詞，讓學(xué)生想象丁香花被賦予人之形態(tài)的樣子，然后借助“綴滿〞，讓學(xué)生想象滿樹丁香花的繁盛景象。

從色調(diào)到香味，再到最終的形態(tài)，教師將原本散落在文本中的語句，以丁香花形狀的名義統(tǒng)整起來，讓學(xué)生在誦讀品味中“想〞出丁香花蘊(yùn)蓄在語言中的形狀。

二、整合詩句，在聯(lián)系中“想〞氣質(zhì)

很明顯，《丁香結(jié)》并不是一篇純粹的狀物類散文，借物抒情，言語之中流淌著滿滿的情感。在對丁香花形狀進(jìn)行了多維度描寫之后，課文第4自然段將描寫的著力點聚焦在“詩詞中的丁香花〞，逐步從客觀層面邁向了詩人的主觀層面。

以“芭蕉不展丁香結(jié)〞“丁香空結(jié)雨中愁〞兩句詩詞展開，將丁香花設(shè)置在細(xì)雨縹緲的特別情境中。這一段的教學(xué)，教師可以遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，先從細(xì)雨中的丁香花入手，引導(dǎo)學(xué)生感受雨中的丁香嫵媚、朦朧、如夢如幻的特點，從“印象派的畫〞“線條模糊〞等語言中想象雨中的丁香浮現(xiàn)出的非同一般的景象：雨中的丁香朦朧，線條模糊，顏色交融溫和，給人一種夢幻、迷離、朦朧的感覺，讓人仿佛是在欣賞一幅印象派的畫作，久久回味，妙不可言。此時，教師可以相機(jī)拓展課后“閱讀鏈接〞中關(guān)于丁香結(jié)的詩句：“霜樹盡空枝，腸斷丁香結(jié)〞“殷勤解卻丁香結(jié)，縱放繁枝散誕春〞，將其與課文中出現(xiàn)的兩句集中浮現(xiàn)，學(xué)生不難提煉出“各自愁〞“雨中愁〞“腸斷〞“殷勤解卻〞等同具共性的關(guān)鍵詞，進(jìn)而幫助學(xué)生認(rèn)識到在古詩詞中，丁香結(jié)是哀愁幽怨的象征。基于此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這種情感浸潤在文本語言之中，讓學(xué)生再次想象細(xì)雨縹緲之中丁香花的樣子，將情感和情景交融起來，深化對丁香花氣質(zhì)的感知。

三、整合資料，在拓展中“想〞用意

用四個自然段的篇幅描寫丁香花，文章題目卻是《丁香結(jié)》，由此可見，的真正立意在于丁香結(jié)。從“花〞到“結(jié)〞，看似只是觀測視角的變化，但用第4自然段中的古詩詞作為過渡，為丁香平添了幾許情感元素。將古詩詞中的丁香結(jié)與現(xiàn)實生活所觀測的丁香結(jié)融合起來，產(chǎn)生了“大量想象〞：“每個人一輩子都有大量不順心的事，一件完了一件又來。〞

緣何能從古詩詞的“丁香結(jié)〞產(chǎn)生這樣的聯(lián)想？這就需要從創(chuàng)作這篇散文的用意說起。寫這篇文章之前，弟弟身患重病，目睹了弟弟與病魔斗爭的過程，目有所睹，心有所思。正好看到“今年的丁香花貌似開得特別繁茂，城里城外，都是一樣〞，由此想到了古詩詞中的丁香結(jié)，想到了蘊(yùn)蓄在詩句中的哀愁幽怨，想到了自己在不同環(huán)境下所見到的丁香花……至此，文章的脈絡(luò)全然貫穿。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生整合課文內(nèi)容與拓展的創(chuàng)作背景等資料，想象創(chuàng)作這篇文章的用意：借助丁香結(jié)，勉勵弟弟樹立信心，戰(zhàn)勝病魔，重新?lián)肀?。教師相機(jī)出示課文的最終一自然段中的句子：“結(jié)，是解不完的;人生中的問題也是解不完的。不然，豈不太平淡無味了嗎？〞教師組織引導(dǎo)：當(dāng)?shù)牡艿芰私饬硕∠憬Y(jié)，讀到這篇文章，讀到最終一句話，心中會想些什么呢？

由此一來，學(xué)生的關(guān)注點就不再局限在丁香結(jié)上，通過整合資料，他們明晰了的用意，更聯(lián)想了文章字里行間所蘊(yùn)蓄的對弟弟的祈福、對人生的感懷之情，使得對課文的感知與體驗邁上了全新的臺階。

四、整合生活，在轉(zhuǎn)化中“想〞自我

閱讀的本質(zhì)決定了不能將讀者與文本割裂開來，當(dāng)宗璞用最終一句話鼓舞弟弟時，任何一個讀者都不可能將自身置之度外。教師要遵循這種認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生搭建從文本到生活、從他人到自我的聯(lián)想通道，通過閱讀維度的轉(zhuǎn)化，將其與自我勾連起來。

鑒于此，教師不能將教學(xué)止步于“弟弟會怎么想〞的層面上，而需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際，想想自己對這句話的理解。以丁香結(jié)象征生活中解不開的愁怨。每個人一輩子或許“有大量不順心的事，一件完了一件又來，所以丁香結(jié)年年都有〞。但一反古人常態(tài)，沒有一味地哀愁，更沒有埋怨生活，而是對人生有了更深刻的領(lǐng)悟：“結(jié)，是解不完的;人生中的問題也是解不完的。〞正由于解不完，人生才不至于平淡無味。因此我們既要有賞花的情調(diào)，又要有解結(jié)的心志。生命給你馥郁的丁香的同時，也給你幽怨的“丁香結(jié)〞，這就是生活的常態(tài)。學(xué)生帶著這樣的理解，整合自身的生活實際，有了自己的理解和認(rèn)知：我們遇到不順心的事時，不應(yīng)自暴自棄、怨天尤人，而是要樂觀面對。既然人生的問題解決不完，何不豁達(dá)樂觀一些呢？平順的路縱然好走，可也失去了行走的樂趣。

最終，教師進(jìn)行總結(jié)：人生的意義或樂趣不就是在這不斷解決人生問題的過程中產(chǎn)生的嗎？有了這解不完的結(jié)，我們的生活才有樂趣，我們的明天才更璀璨——這才應(yīng)當(dāng)是閱讀這篇課