活動助學(xué),變“失”為“得”

本文格式為Word版，下載可任意編輯——活動助學(xué),變“失”為“得”潘微微陳洪波

統(tǒng)編教材實行以來，大量一線語文教師發(fā)出了教材很難的嘆息。強調(diào)學(xué)生的主體性，凸顯學(xué)習(xí)的過程性、實踐性、深刻性，從聚集要素、巧設(shè)支架、打通路徑、文意融合等方面著手，開展多種形式的學(xué)習(xí)活動，可化“失〞為“得〞，幫助教師破解難文難教的窘境。

難文;策略;活動

統(tǒng)編教材實行以來，大量一線語文教師發(fā)出了教材很難的嘆息。筆者認(rèn)為，所謂“難文〞的“難〞包括兩個層面：一是指課文的思想內(nèi)涵較為深刻，小學(xué)生依靠自身的認(rèn)知水平無法透徹了解。二是指語言文字對比高深、生澀或因時間、空間的差異，學(xué)生閱讀時會遇到障礙。通過長期實踐可知，出現(xiàn)“難文〞現(xiàn)象，與教師的教學(xué)理念，對教科書的理解把握程度以及學(xué)生的認(rèn)知水平、閱讀能力有很大的關(guān)系。本文以六年級上冊《好的故事》為例，針對文中的難點談?wù)剳?yīng)對策略。

一、活動主題化

教學(xué)點過多——失“簡〞

《好的故事》在謀篇布局、遣詞造句、意境內(nèi)涵上都有可取之處。其陌生化的語言表達(dá)、觀測視角以及象征意味的表現(xiàn)手法等，均有獨特之處。教學(xué)時，大量教師未結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)跟課文的語文要素特點，胡子眉毛一把抓——理解字詞，感受課文語言詩化的特點、散文形散神聚的特點、江南水鄉(xiāng)的畫面美、魯迅作品的特點，學(xué)習(xí)文章的象征手法，等等，對文本特質(zhì)一一采擷，放大深入，此外教師在長期教學(xué)實踐中養(yǎng)成了“掰開揉碎〞“細(xì)嚼慢咽〞的教學(xué)習(xí)慣，以上種種，造成課堂臃腫、課堂活動與目標(biāo)南轅北轍的現(xiàn)象。

融合要素——得“文〞

統(tǒng)編教材采用“人文主題〞與“語文要素〞雙線組元的編排方式，每個單元一般在閱讀和表達(dá)方面各安排一個訓(xùn)練要點。每個單元的教學(xué)目標(biāo)直接表達(dá)在單元導(dǎo)語中，課后練習(xí)題圍繞單元訓(xùn)練要點進(jìn)行設(shè)計。有鑒于此，教師備課時必需深入研讀單元導(dǎo)語，從中抽絲剝繭出語言訓(xùn)練內(nèi)容、價值取向，提取最具價值的教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)的出發(fā)點。根據(jù)要素，融合課后習(xí)題和《語文作業(yè)本》中的練習(xí)題，形成主題化的活動，可使教學(xué)目標(biāo)更加明確，活動內(nèi)容更加集中。這些題目在教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上均給出了大量提醒。將這些提醒進(jìn)行聚焦、統(tǒng)整后，本課的教學(xué)活動可圍繞三個主題展開（如表1）。

通過三個主題活動，教師刪繁就簡，梳理出一條清楚的活動線。在重難點的突破上，單元要素與相關(guān)習(xí)題起到了舉足輕重的作用：（1）篩選價值點。根據(jù)課后題與文本特點，結(jié)合學(xué)情，最終將目標(biāo)定位為“突破‘難詞，做到讀通讀順〞“聚焦‘難句，理解品味言語〞“直擊‘難意，落實能力要素〞。通過活動聚焦目標(biāo)，活動之間形成鏈接，使課堂教學(xué)簡約大氣、步步深入。（2）聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容。結(jié)合課后習(xí)題、《語文作業(yè)本》上提醒的方法，提煉學(xué)習(xí)內(nèi)容，將其從整篇壓縮到段與句。（3）打通活動路徑。單元要素、習(xí)題為學(xué)習(xí)提供了路徑。打通這些路徑，可有效開展學(xué)習(xí)活動。

二、活動支架化

言語點過淺——失“深〞

難文大多是“好〞文，好在立意深刻，好在語言精妙，好在表達(dá)獨特?！逗玫墓适隆废噍^于魯迅的其他作品，語言晦澀，更難為讀。加上文章正處在文言文跟白話文的轉(zhuǎn)型階段，文中有好多生僻難懂的字詞。這些都給學(xué)生讀通、讀懂課文帶來了困難。教學(xué)時，有的教師會避開這些難以理解的字詞，或者淺嘗輒止。其實，難文除了可以給學(xué)生提供更多的閱讀方法外，還對其日后閱讀其他生澀的文章提供了心理與技術(shù)上的支持。所以，教學(xué)難文，設(shè)計富有一定思維含量的閱讀環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，助力其終身閱讀才是目的。

搭建橋梁——得“能〞

開展具有摸索性與體驗性的活動，是習(xí)得閱讀能力的首選?；顒拥膬?nèi)容要有一定的難度、深度，表達(dá)由簡到繁、由易到難、層層深入的特點，以刺激學(xué)生思維的發(fā)展。同時，教師要多考慮學(xué)生學(xué)習(xí)上的盲點、弱點，在學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸處、模糊處搭建有策略、有技術(shù)的學(xué)習(xí)支架，在學(xué)生現(xiàn)有水平與目標(biāo)水平之間架設(shè)橋梁，幫助學(xué)生從語言文字表面走進(jìn)文本深處。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中內(nèi)化要義、培養(yǎng)能力，可有效地突破難文的難點。如《好的故事》中，針對字詞識記與理解上的難點，可設(shè)計這樣的活動。

活動一：借助方法，讀懂“難詞〞

1.借助調(diào)查結(jié)果，小組整理難詞。

2.小組自學(xué)難詞，可借鑒《語文作業(yè)本》中的范例。

3.完成《語文作業(yè)本》第三題。小組學(xué)習(xí)匯報。

（1）辨讀字音。

①指名讀，齊讀。

②完成習(xí)題并校對修改（選擇正確的讀音）。

（2）理解詞意。

①交流學(xué)習(xí)成果。

②重點交流：借。

借助解釋理解“山陰道〞;相機聯(lián)讀資料。

大量窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。（《自己的花是給別人看的》）

白水翠巖，相互映發(fā)，若鏡若圖。故王逸少云：山陰道上行，如在鏡中游。（《初學(xué)記》）

借助偏旁理解“膝髁〞;借助詞典，理解“潑剌奔迸〞。

③總結(jié)方法。

這一活動中，為了突破字詞重難點，教師搭建了三次支架。首先，采用圖表支架，梳理難讀、難理解的詞，既為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供起點，又激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。其次，在解決字詞難點上，給予方法支架（出示《語文作業(yè)本》上的題目），變“阻力〞為“助力〞，使學(xué)生開啟思路，不僅掃清了字詞障礙，還習(xí)得了理解詞語的方法。最終，在理解“山陰道〞時，考慮到學(xué)生認(rèn)識不足、經(jīng)驗空白的現(xiàn)狀，適時地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料、古詩文聯(lián)讀，架構(gòu)起了理解的橋梁。這些支架都讓要素的落實、語文核心能力的培養(yǎng)更加扎實到位。

三、活動高階化

理解點過難——失“趣〞

《好的故事》的行文用語帶著年代的印記，大大增加了學(xué)生閱讀理解的難度，也讓課堂語言訓(xùn)練陷入了窘境?！逗玫墓适隆分?，關(guān)于水中奇幻美景的描寫極其精良。其中，修辭、句式的運用都猛烈地表達(dá)出這篇文章的可讀性、可教性。因其具有特定的空間感、高級感、陌生感，故與學(xué)生的認(rèn)知水平存在著很大的差異，暫且稱這些差異為“不合理〞。而這些“不合理〞恰恰是學(xué)生在課堂上培養(yǎng)思維能力的載體。實際教學(xué)中，一線教師能敏銳地捕獲到這一點，但未必能結(jié)合語言特點讓學(xué)生充分展開思維過程，只是單純地以“美美地朗讀〞為手段，以“品味美的語言〞為目的。文本中的言語聰慧僅能通過講授、植入的方式灌輸給學(xué)生，或是一帶而過。學(xué)生只是做到了“知其然〞，并不能“知其所以然〞。這樣的課堂教學(xué)缺失訓(xùn)練路徑，缺少摸索性、思維性，學(xué)生體驗不到“跳起來摘到果子〞的樂趣。

打通路徑——得“意〞

路徑化的言語訓(xùn)練指向高階思維的培養(yǎng)。薛法根老師說過：“語文課的教學(xué)價值就是使學(xué)生獲得言語的聰慧——簡單地說，就是獲得表達(dá)的方法與藝術(shù)。〞《好的故事》中那些看似不合理的地方，恰恰是破譯這篇課文的人文主題與語文素養(yǎng)的文字密碼。教學(xué)中，教師要抓住這些“不合理〞，通過一系列高階活動，將“難點〞轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)和思維過程中的“亮點〞。

活動二：聚焦表達(dá)，發(fā)現(xiàn)“漂亮〞

1.尋覓“漂亮〞。

認(rèn)真讀讀第四、五自然段，哪些句子讓你感受到夢的“漂亮〞？

2.品讀語言，發(fā)現(xiàn)特點。

讀一讀，這些句子和我們平日看到的句子有什么不一樣？來給魯迅的作品“挑挑刺〞。

（無序、重復(fù)、標(biāo)點錯誤、單純羅列……）

3.探究。

（1）聚焦諸影諸物：兩岸邊的烏桕，新禾，野花，雞，狗，叢樹和枯樹，茅屋，塔，伽藍(lán)，農(nóng)夫和村婦，村女……

（2）分類：請給夢中的景物分分類。（樹木花草、家禽家畜、房屋建筑、村民和尚、云天竹海）

（3）比較：改成“兩岸邊的樹木花草，家禽家畜，房屋建筑，村民和尚，云天竹海，……都倒影在澄碧的小河中〞，你覺得有什么不一樣了？

（4）聯(lián)讀：出示描寫閑情逸致的詩句，幫助學(xué)生理解、體會特別的表達(dá)背后的心情。

4.發(fā)現(xiàn)。

漂亮的景物背后是漂亮的心情。

以上閱讀活動表達(dá)了進(jìn)階性、遷移性與實踐性。活動中，學(xué)生聚焦文本中最特別的描寫——水中幻景，進(jìn)行品讀、比較、探究、聯(lián)讀等一系列思維活動，打通從語言文字到人文內(nèi)涵之間的路徑，感受夢境的美好，進(jìn)而感受夢中人的美好心境。學(xué)生的思維品質(zhì)在品讀過程中得到了提升。以理解體會為主線，設(shè)置訓(xùn)練的梯度，設(shè)計行之有效的課堂活動，可為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供挑戰(zhàn)，其過程充滿了情趣。

四、活動豐富化

融通點過簡——失“合〞

《好的故事》文意兼?zhèn)?，教學(xué)此類課文很簡單出現(xiàn)一種現(xiàn)象——文意分開，即教師在教學(xué)中，先教語文要素，后教人文內(nèi)涵，或先教人文內(nèi)涵，后教語文要素。《好的故事》一文的教學(xué)中，部分教師前半段時間圍繞重點詞語、句子的解析做足了功夫，到后半段時間再圍繞“好的故事〞的內(nèi)涵做深入剖析。兩者相對獨立，缺乏融合，使得教學(xué)死板、生硬。

變零為整——得“法〞

課堂教學(xué)要以言語實踐活動為載體，發(fā)展學(xué)生各種素養(yǎng)。在文意融合上，追求“內(nèi)隱學(xué)習(xí)〞，即讓學(xué)生通過實踐來體會閱讀、寫作的方法和策略?！敖柚Y料理解〞是《好的故事》教學(xué)中的一大難點、要點，也是文道結(jié)合的一個突破點。開展豐富深刻的活動，可以突破本課的重難點，使課堂教學(xué)有融合，課堂知識有建構(gòu)，課堂實踐有成效。

活動三：聯(lián)讀理解，習(xí)得“方法〞

板塊一：解夜之昏沉

1.聚焦首尾段，初感“昏沉的夜〞。

（1）男女生合作讀。

（2）思考：哪些地方令你感受到這是一個昏沉的夜？

預(yù)設(shè)：燈火縮小、石油不多、燈罩熏黑、鞭爆繁響、煙霧繚繞……

過渡：從文字表面，你們讀出了“環(huán)境的昏沉〞。

2.借助“資料袋〞，再感“昏沉的夜〞。

（1）自主學(xué)習(xí)：閱讀“資料袋一〞，聯(lián)系課文內(nèi)容，思考“昏沉的夜〞還有什么沉重的含義。

（2）反饋交流，教師相機指導(dǎo)。

預(yù)設(shè)：借助資料中“兄弟失和、肺病〞等詞和文中的“鞭炮繁響〞，讀懂了現(xiàn)實的殘酷，與別人的喧嚷相比，是那么孤寂，這是內(nèi)心的“昏沉〞。

預(yù)設(shè)：借助資料中的“極其混亂〞和文中的“燈罩熏黑、烏煙瘴氣〞，讀懂了社會的黑暗。

板塊二：解夢之情真

1.進(jìn)行獨學(xué)和合學(xué)。

（1）獨學(xué)：組內(nèi)分工默讀“閱讀鏈接〞和“資料袋二〞，圈畫有感想的詞句，聯(lián)系課文思考魯迅為什么要做這樣一個夢。

（2）合學(xué)：交流補充，判斷（填寫）以下“解夢語〞。

2.匯報交流，開展互學(xué)。（提取關(guān)鍵詞板貼詞卡）

預(yù)設(shè)一：聯(lián)系“資料袋二〞中“最終一次離鄉(xiāng)〞和文中反復(fù)提到的江南的景物，讀懂了魯迅對家鄉(xiāng)的深深眷戀。

預(yù)設(shè)二：聯(lián)系“資料袋二〞和文中的“倒影〞，讀懂了的矛盾，這夢是美好的，也是易碎的、抓不住的。

3.梳理歸納資料的類型。

（1）回想梳理資料，談?wù)劙l(fā)現(xiàn)。

（2）反饋交流。

小結(jié)：借助資料，不僅有方法可循，還有類型可循。的經(jīng)歷、創(chuàng)作的時代背景、文學(xué)評論等可以幫助我們理解難懂的文章。

上述活動表達(dá)了三個方面特點：（1）文道結(jié)合。通過聯(lián)讀資料、建立資料間聯(lián)系的方法理解文本內(nèi)容，體會語言文字背后的內(nèi)涵，習(xí)得閱讀方法，實現(xiàn)人文性與