中學(xué)素質(zhì)教育的成功管理

458/458HYPERLINK\o"點(diǎn)擊進(jìn)入目錄"2004-10-24目錄TOC\o"1-3"\h\z目錄 2洋思中學(xué)成功之道（一） 4洋思中學(xué)成功之道（二） 10課堂教學(xué)新方法：每節(jié)只講4分鐘 13洋思中學(xué)采訪散記 16塑造一代新人 17學(xué)洋思后改革1:優(yōu)化課課堂結(jié)構(gòu) 20在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教 22錯(cuò)誤與成功 24實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教,超前斷后的教學(xué)方法 25洋思的課堂教學(xué)改革 27萊城區(qū)教委1999年3月到洋思的考察報(bào)告 29學(xué)生為本創(chuàng)新教法 38讓每一個(gè)同學(xué)都得到進(jìn)展 41郵堂中學(xué)學(xué)習(xí)洋思的措施 44洋思發(fā)財(cái)有道,門票賣了200萬 51多學(xué)科知識整合滲透,提高學(xué)生創(chuàng)新能力 51提高學(xué)生的注意力 57成功教育理念 60成功教育專論 69面對洋思的考慮 73思路決定出路 76洋思印象 77外地校長講洋思 81洋思中學(xué)成功之道 82紅高粱 87先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練 92優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)施素養(yǎng)教育 95洋思原理洋思中學(xué)掘起的秘訣 99洋思經(jīng)驗(yàn)為何引起轟動 103以自主學(xué)習(xí)為全然的教學(xué)改革 104每個(gè)學(xué)生都能教好 107外地校長眼中的洋思中學(xué) 109課堂教學(xué)新方法：每節(jié)只講4分鐘 112放大洋思效應(yīng) 114教育行政干部要領(lǐng)先學(xué)洋思 116新課程改革思想的綜合體現(xiàn) 117洋思反思錄 118從嚴(yán)治?？茖W(xué)治理 127尊重主體面向全體 130洋思人的信念：每一個(gè)學(xué)生都能進(jìn)展好 132以生動的實(shí)踐詮釋主體性教育 133教學(xué)組織能力是教學(xué)效果的決定因素 135洋思中學(xué)成功之道（一）江蘇省有個(gè)泰興市，泰興市有個(gè)天星鎮(zhèn)，天星鎮(zhèn)有個(gè)洋思村，洋思村有個(gè)聞名遐邇的洋思中學(xué)。洋思中學(xué)是一個(gè)奇跡，但實(shí)實(shí)在在是一個(gè)實(shí)績。這所中學(xué)連續(xù)十年來一直保持著百分之百的入學(xué)率、鞏固率、合格率、畢業(yè)率，全校幾乎每一位學(xué)生、每一門功課都在90分以上，優(yōu)秀率名列全市之首的好成績。這所曾經(jīng)是被稱做“三流的硬件”、“三流的師資”、“三流的學(xué)生”的農(nóng)村聯(lián)辦初中，現(xiàn)在已是：省德育先進(jìn)、省教育現(xiàn)代化示范初中、省榜樣學(xué)校、省先進(jìn)集體、省文明單位，全國初中教育的一面旗幟（“全國十所薄弱學(xué)校變?yōu)槊！敝唬?，……。因此，遠(yuǎn)近各地各階層望子成材的家長，紛紛都把自己的小孩送到那個(gè)地點(diǎn)來受教育，現(xiàn)在2500名在校生中，有2100多名是交費(fèi)的外地學(xué)生。因此，各地教育界的同仁紛紛踏來，每天都有幾百人前來參觀學(xué)習(xí)。前來考查的領(lǐng)導(dǎo)與來賓已超過25萬人次。因此商家也打起了“洋思”的主意，豎起了“洋思中學(xué)招待所”之類的招牌，一所學(xué)校難道帶動了一方經(jīng)濟(jì)的進(jìn)展。一時(shí)刻，刮起了一股不大不小的“洋思旋風(fēng)”，有人稱“洋思熱”，有人稱、“洋思現(xiàn)象”，洋思中學(xué)成了一個(gè)迷。人們在用各種目光打量洋思，許多人也帶有各種不明白，有人贊美，有人驚奇，有人講：“中國的學(xué)校不要講都辦成如此，要有一半如此，哪怕只有十分之一如此，中國也就會成為教育強(qiáng)國了?！币?、洋思中學(xué)制造了什么樣的奇跡l、奇妙的質(zhì)量。這所三年制的農(nóng)村初級中學(xué)，入學(xué)的學(xué)生成績是其它中學(xué)選拔之后錄用的，有1／2的學(xué)生語文、數(shù)學(xué)兩科成績不足120分，而入學(xué)之后，期中、期未經(jīng)市里統(tǒng)一檢測的成績又遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它學(xué)校。2001年秋季開學(xué)檢測編班時(shí)，初一新生有一半不及格，然而當(dāng)期中考試時(shí)學(xué)生成績卻十分喜人，班班英語成績平均都在96分以上。與一些學(xué)?！靶δ樣I(lǐng)導(dǎo)，冷眼看家長”不同，蔡林森校長經(jīng)常對教師講，家長把小孩送到學(xué)校，是對我們的信任，寄予了專門大的希望。評判一個(gè)學(xué)校辦得好不行，“主裁判”是家長，是寬敞人民群眾。學(xué)校確實(shí)是要“教好每一個(gè)學(xué)生”，“讓每一位家長中意”。每學(xué)期，學(xué)校都定期召開家長會，會上年級組向家長作出承諾，匯報(bào)承諾情況和今后打算，請家長監(jiān)督。學(xué)校設(shè)了六個(gè)校長信箱，歡迎家長隨時(shí)提出批判改進(jìn)意見。每個(gè)月，學(xué)校都要發(fā)一份問卷調(diào)查給每位家長，征求家長對教師、對教學(xué)、對學(xué)校的意見和建議，填好的問卷不交給班主任，學(xué)生回校時(shí)交到門衛(wèi)處，而大量的統(tǒng)計(jì)工作都由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自完成。對家長好的建議，學(xué)校盡量汲??；對家長指出的問題，提出的批判意見，學(xué)校毫不怠慢地進(jìn)行查處、糾正。到洋思上初一的學(xué)生都稚氣未脫，大多第一次遠(yuǎn)離親人，他們在洋思學(xué)習(xí)，生活得如何樣，是家長時(shí)刻牽掛的。洋思中學(xué)堅(jiān)持“從學(xué)生進(jìn)校第一天抓起”，不僅抓學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且抓行為適應(yīng)的養(yǎng)成，從細(xì)微處關(guān)懷學(xué)生，千方百計(jì)地組織豐富多彩的教育活動，鼓舞學(xué)生的士氣，關(guān)心學(xué)生擺脫遠(yuǎn)離親人的孤寂感、陌生感，讓學(xué)生迅速融入洋思大伙兒庭。今年進(jìn)校的一位外地學(xué)生初到洋思，因?yàn)閾?dān)心被蚊子咬，在廁所里大便拉不出，班主任馬老師便一連幾次陪他上廁所，為他扇蚊子，直到他適應(yīng)為止，家長得知后萬分感動。一（4）班一位學(xué)生告訴我們，他有一次晚上12點(diǎn)鐘起來上廁所，看到班主任刁老師還沒有休息，在—一檢查他們的被子蓋好了沒有。2000年秋季開學(xué)后，一位家長打電話給學(xué)校，反映小孩沒熱水洗澡，學(xué)校感到專門驚奇，立即進(jìn)行調(diào)查，原來該生洗澡之前不明白要先將冷水放掉，一開見是冷水就不敢洗了。對如此一件小事，學(xué)校并沒有輕易放過，而是從那時(shí)起，要求生活指導(dǎo)老師每次先將冷水放掉，再安排學(xué)生到里面去洗澡，家長對此特不中意。為了讓學(xué)生冬天吃上熱飯菜，學(xué)校定做了幾百只泡沫蛋糕盒蓋，將每個(gè)餐桌上的飯菜罩??；為了安全和減少噪音，將教室里的吊扇全部改裝成小型的搖頭壁扇。這些，雖差不多上些小事，但體現(xiàn)了洋思人“一切為了學(xué)生”的教育理念，贏得了家長的贊揚(yáng)和信任。2、奇妙的進(jìn)展。1980年，原泰興市天星鎮(zhèn)黨委通過研究，決定合并洋思“五·七”學(xué)校和曹園“五·七”學(xué)校初中班，在洋思焦岱的荒地上組建洋思初級中學(xué)。通過一年多的困難努力，依靠區(qū)區(qū)2.4萬元，在1981年5月，建立了占地78畝，有26間簡易教室，一間廚房、2間廁所的學(xué)校，再加上10名老師和5本圖書資料。這確實(shí)是當(dāng)時(shí)洋思中學(xué)的全部家當(dāng)。而眼前的洋思中學(xué)早已今非昔比了。它現(xiàn)在占地104畝，建筑面積3.7萬平方米，有一流的教學(xué)樓、綜合樓、400米的塑膠跑道、餐廳、浴室、師生公寓。“我們也不是變戲法的，這一切差不多上在我們蔡校長的領(lǐng)導(dǎo)下，在我們?nèi)w老師的努力下取得的。”談到這一經(jīng)歷，周桂海副校長感慨萬千。3、奇妙的效益。據(jù)泰培元副校長講，現(xiàn)在洋思中學(xué)有“三多”：一是要求送子女來洋思讀書的家長多。洋思中學(xué)現(xiàn)有學(xué)生2500余名，其中外地學(xué)生就占了80％。僅2001年暑期，就有全國各地的2000多名家長送子女前來洋思報(bào)名，盡管學(xué)校將打算招生數(shù)由14個(gè)班增加到20個(gè)班，但依舊滿足不了家長的需要，無奈，學(xué)校只好用“捐助費(fèi)”作為“當(dāng)箭牌”，但依舊擋不住洶涌而來的求學(xué)潮。學(xué)校一再做工作，家長們確實(shí)是不改初衷：只要小孩能在洋思讀書，花多少鈔票我們都心甘情愿。二是前來考察學(xué)習(xí)的教師多。1994年，“洋思之路”聲名遠(yuǎn)播，每年都有數(shù)以萬計(jì)的教師涌入洋思。學(xué)校無償接待，壓力大、負(fù)擔(dān)重。為此，從1996年起，他們開始收取每人15元的“考察參觀費(fèi)”，截至2001年7月，洋思“賣經(jīng)驗(yàn)”收入已多達(dá)200萬元。盡管如此，每年來訪者仍遞增20％左右。三是應(yīng)邀外出講學(xué)、講課和獲得省級以上表彰的教師人數(shù)多。據(jù)統(tǒng)計(jì)，從1994年起，洋思中學(xué)有12名教師近百次外出講學(xué)，有12名教師外出上示范課300余節(jié)，有7人獲得省優(yōu)秀教育工作者、省勞動榜樣、省特級教師、省名校長和全國優(yōu)秀教師、榜樣教師等榮譽(yù)稱號，校長蔡林森還兩次受到江澤民總書記等中央領(lǐng)導(dǎo)同志的接見。與此同時(shí)，學(xué)校獲得的榮譽(yù)也與日俱增：省德育先進(jìn)學(xué)校、省教育現(xiàn)代化示范初中、省榜樣學(xué)校、省先進(jìn)集體、省文明單位，……。二、洋思中學(xué)是如何樣制造奇跡的1、有一個(gè)堅(jiān)決不移的教育信念。（1）相信每一位學(xué)生都能教好。洋思人有一個(gè)堅(jiān)決不移的信念，這確實(shí)是“沒有教不行的學(xué)生”，這堅(jiān)決有力的八個(gè)大字寫在洋思中學(xué)的教學(xué)樓上，也烙在洋思人的心坎上。從校長，到教師，到學(xué)生，都堅(jiān)信這八個(gè)大字，而且洋思人講起這句話時(shí)，總是充滿了自信心和責(zé)任感。十幾年如一日，他們努力實(shí)踐如此的教育理念，終于成就了洋思中學(xué)這番前無古人的偉大事業(yè)。洋思中學(xué)的那個(gè)信念是由蔡林森校長樹立起來的，這是他從自己三個(gè)小孩的教育經(jīng)歷中悟出來的道理，同時(shí)在洋思中學(xué)的辦學(xué)過程中堅(jiān)決不移地貫徹實(shí)施了，才取得了現(xiàn)在如此的效果。蔡林森有兩子一女，三個(gè)小孩小時(shí)候都在老家的小學(xué)里上學(xué)，成績均不理想。大兒子上一年級時(shí)，不識數(shù)，跟不上班；二兒子上四年級時(shí)，曾經(jīng)把成績報(bào)告單上的算術(shù)“68”分改成“88”分；小女兒小學(xué)畢業(yè)時(shí)，成績?nèi)踔邪嗟箶?shù)第一，是全鎮(zhèn)26名未考取的學(xué)生之一。小學(xué)老師對蔡林森搖頭漢息：“你的小孩如何一個(gè)不如一個(gè)？”三個(gè)小孩先后離開老家，進(jìn)了洋思中學(xué)讀初中。蔡林森義不容辭地成了三個(gè)小孩的“輔導(dǎo)老師”。每天中午，他叫小孩口述上午學(xué)過的例題，口答習(xí)題，假如哪一道錯(cuò)了，就在那道題的旁邊打一個(gè)“？”，但不告訴她答案，讓小孩自己看書、考慮、更正。小孩舍命地動腦筋，滿頭是汗，不停地自問：“如何錯(cuò)了？如何錯(cuò)了？”蔡林森只是默默地看著小孩，耐心地等待。等呀，等呀，小孩終于驚喜地叫起來。蔡林森笑著講：“對呀！”以后，蔡林森利用散步、洗腳和躺在床上臨睡前的時(shí)刻再問一些類似的題目，看小孩是否真正理解掌握了。每天晚上，他還讓小孩默寫英語單詞，錯(cuò)了的，自己更正，并記下來，再反復(fù)默寫、檢查。星期六回家，蔡林森騎著自行車，帶著小孩，一邊趕路，一邊把本周學(xué)習(xí)中做錯(cuò)的題目再查一遍，假如錯(cuò)了，就再更正。如此，20幾里的鄉(xiāng)間小路，成了小孩總結(jié)一周學(xué)習(xí)的“課堂”。三個(gè)小孩慢慢學(xué)會了自學(xué)，讀完初一，都一躍成為優(yōu)秀生，同時(shí)越來越愛學(xué)，越學(xué)越好。后來，大兒子考取上海交大，小女兒考取華東師大，并先后赴美留學(xué)，大兒子已獲得博士學(xué)位；二兒子大學(xué)畢業(yè)后入了黨，提了干，現(xiàn)任中國石化二公司財(cái)務(wù)科長?；钌氖聦?shí)引起蔡林森的深思：假如像對待自己小孩那樣，去教每個(gè)學(xué)生，還有哪個(gè)教不行呢？由那個(gè)樸素的思想動身，蔡林森帶領(lǐng)洋思的老師們開始了一項(xiàng)平凡卻是偉大的教育實(shí)驗(yàn)，并取得了“從上帝般地令人敬愛，到上帝般的令人敬畏”的教育教學(xué)質(zhì)量。（2）信念產(chǎn)生膽識與氣概。每年暑期，許多學(xué)校（包括一些名校、重點(diǎn)校），早早地就拉開了架勢，全力以赴大打“生源”戰(zhàn)，種種形式的廣告宣傳鋪天蓋地，而洋思中學(xué)卻沒有只言片語，只有七月上旬眼見人滿為患時(shí)，才在媒體上登出“招生已滿，概不同意”的字樣，以免遠(yuǎn)道涌來的家長們白跑一趟。多年來，凡到洋思來求學(xué)的，不管多淘氣，不管成績多差，學(xué)校都收下。不選擇、不挑剔學(xué)生，在同行們看來是那樣不可思議，然而，洋恩人確實(shí)如此做了。他們什么緣故會如此做？蔡林森是如此講的，好學(xué)生是“寶”，“差生”也是“寶”。在蔡林森看來，“差生”就像一塊璞玉，和好學(xué)生一樣，存在著成“器”的可能，關(guān)于教育者來講，不是看“差生”目前的狀態(tài)（璞），而是要著力研究如何去“打磨”。讓學(xué)生由“璞”成“玉”，最有講服力。事實(shí)上，到洋思來的學(xué)生大多數(shù)差不多上“璞’，通過洋思人制造性的“打磨”，最終使他們成為一塊塊熠熠閃光的美“玉”。不選擇、不挑剔學(xué)生，關(guān)于教育者來講，意味著更多的付出，同時(shí)，還承擔(dān)著風(fēng)險(xiǎn)。洋思人什么緣故敢于如此做？這是因?yàn)樗麕熛嘈艣]有教不行的學(xué)生。蔡林森講：“假如有的學(xué)生沒教好，那也是臨時(shí)的，是因?yàn)榉椒ú粚?。”幾年前，有些人曾?jīng)如此議論：好學(xué)生留在城里，差學(xué)生送到洋思去。洋思看起來是“工讀學(xué)校”似的。洋思的老師聽了不舒服，蔡林森聽了專門是快樂，他對老師們講：“大伙兒不要‘生氣’，應(yīng)當(dāng)感到自豪才對。這就像給人看病一樣，小毛病衛(wèi)生室就能處理，大一點(diǎn)的要送醫(yī)院，疑難雜癥就要看專家門診。家長之因此把通常認(rèn)為‘教不行’的學(xué)生送到洋思，確實(shí)是因?yàn)橄嘈盼覀兡馨阉麄兊男『⒔毯谩！弊孕牛⒎恰翱昭▉盹L(fēng)”，洋思人有十幾年成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有蔚然成為風(fēng)的愛生傳統(tǒng)，有無私奉獻(xiàn)的團(tuán)隊(duì)精神。2001年秋學(xué)期，盡管洋思一再擴(kuò)班，但依舊有200多名“特差生”難以進(jìn)門。這些學(xué)生家長專門興奮：“我們就相信洋思，來了就不想回去！”只要收下，給多少鈔票都情愿！“你們既然講沒有教不行的學(xué)生，就要收下我們的小孩！”面對家長殷切期待的目光，洋思領(lǐng)導(dǎo)班子緊急磋商后決定：全部收下。2、有一套科學(xué)具體的操作方法。（1）從堅(jiān)決信心抓起—一讓人人相信沒有教不行的學(xué)生，并把信念變成信心和行動。學(xué)年開學(xué)初，洋思中學(xué)要舉辦三次全校演講會，一次是教師演講會，一次是學(xué)生演講會，一次是新同學(xué)演講會，主題差不多上“沒有教不行的學(xué)生”，師生用自己的親身經(jīng)歷來講明沒有教不行的學(xué)生，以此來堅(jiān)決師生的信心，鼓舞師生的士氣。平常，又通過班會，校內(nèi)傳媒與相關(guān)活動，樹立和宣傳典型事例。（2）從上課抓起—建立一個(gè)使每一位學(xué)生都能會學(xué)、都能學(xué)好的教學(xué)模式：先學(xué)后教、“當(dāng)堂訓(xùn)練”。我們能夠把“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”擴(kuò)展為：提出目標(biāo)，指導(dǎo)自學(xué)，互學(xué)互教，當(dāng)堂反饋。那個(gè)教學(xué)模式的程序是：出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)—出示這堂課的自學(xué)要求—學(xué)生依照自學(xué)要求自學(xué)、教師巡視發(fā)覺學(xué)生自學(xué)中的問題—學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果（優(yōu)先差生）——糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果—學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)、教師當(dāng)堂批改作業(yè)?！跋葘W(xué)”，不是讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)，首先是提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著考慮題在規(guī)定時(shí)刻內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性的練習(xí)。自學(xué)的形式多種多樣、靈活多變，能夠是看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)、發(fā)覺疑難做記號、做與例題類似的習(xí)題等等。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師巡視，發(fā)覺問題記下來，但不講話，不干擾學(xué)生自學(xué)。“后教”，不是教師漫天目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)、洋思現(xiàn)在的“后教”環(huán)節(jié)是：學(xué)生在自學(xué)過程中，教師通過巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后，發(fā)動學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過程中暴露出的問題。讓已會的學(xué)生來教可不能的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、互相關(guān)心，達(dá)到“兵”教“兵”的目的?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)”、“后教”之后進(jìn)行的，一般許多于15分鐘，分必做題、選做題和考慮題，著重讓學(xué)生通過一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學(xué)的重難點(diǎn)。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，簡簡單單的幾個(gè)字，其中蘊(yùn)含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”；“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是洋思人教學(xué)致勝的法寶。難能可貴的是，他們并沒有固步自封或?qū)⑵浣虠l化，而是結(jié)合自己在實(shí)踐中日漸逼近教學(xué)本質(zhì)的理解，不斷豐富和進(jìn)展它?，F(xiàn)在，在洋思人的思想中，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”不僅僅是一種教學(xué)模式，更體現(xiàn)著“一切為了學(xué)生”、“為了學(xué)生的一切”、“為了一切學(xué)生”的教育思想，正如洋思中學(xué)校歌中所唱的那樣：“先學(xué)后教，播下智慧和希望?！雹購膶W(xué)生實(shí)際動身。教學(xué)過程中教師“教什么”、“如何教”、學(xué)生“學(xué)什么”、“如何學(xué)”，誰更重要？是讓“學(xué)生走向教師”依舊讓“教師走向?qū)W生”？洋思的做法是從學(xué)生的實(shí)際動身，“以學(xué)定教”—依照學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。洋思人的做法是—每周初進(jìn)行的集體備課活動中，同年級中執(zhí)教相同科目的老師集中到一起，現(xiàn)在，老師們考慮得最多的一個(gè)問題是：“如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效”，這就要對教學(xué)進(jìn)度與得失情況進(jìn)行分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入了解。在教學(xué)的內(nèi)容中，學(xué)生差不多具備了哪些知識，哪些還比較模糊，差不多會的就不教，要教的是學(xué)生可不能的。在此基礎(chǔ)上，教師共同研究下周各課時(shí)的教學(xué)方案，確定學(xué)生的自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時(shí)刻以及自學(xué)要求等。另外，學(xué)生自學(xué)時(shí)可能會遇到哪些疑難問題，設(shè)計(jì)如何樣的當(dāng)堂檢測才能最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后可能存在的問題，如何引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題，等等。這些備課中的每一個(gè)細(xì)節(jié)差不多上依照學(xué)生的“學(xué)”來組織進(jìn)行的。②教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。我們適應(yīng)上認(rèn)為，教師“深挖洞”—講得越多、越細(xì)、越深、越透，學(xué)生學(xué)得就越快、越好，教師帶領(lǐng)學(xué)生“鉆山洞”，總比學(xué)生自己摸索要來得更快一些。事實(shí)上，如此做容易造成學(xué)生思維的惰性，學(xué)生成了被動的“啞巴”。到洋思聽過課的人都有如此一種感受：課堂上差不多上學(xué)生在自學(xué)，考慮、講座交流，教師講得專門少，幾乎成了“啞巴”。洋思的課堂上，教師一般講課都在10分鐘左右，最少的甚至只有4、5分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)刻通常達(dá)到35分鐘以上。理科如此，文科也是如此。開始上課時(shí)，教師三言兩語，或用投影顯示，準(zhǔn)確地提示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。之后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時(shí)刻，如何檢測等，并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師通過行間巡視、個(gè)不詢問，特不是通過板演、練習(xí)等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，對帶有傾向性的問題進(jìn)行分析，為“后教”做好預(yù)備?！敖獭币彩怯兄v究的：教什么？如何樣教？其中奧妙無窮?！皩W(xué)生會的不教，學(xué)生可不能的盡量讓學(xué)生自行解決，教師少講精講，只作點(diǎn)撥性的引導(dǎo)”，這是洋思人摸索總結(jié)出來的教學(xué)策略。留心一下洋思的課堂，就會發(fā)覺教師絕不就題講題，或只找出答案，而是查找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其因此然，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病。教的方式，差不多上讓已掌握的學(xué)生先講（既使傾向性問題，也可能有人會），假如學(xué)生講對了，教師確信，不必重復(fù)；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師則更正。如此，教師講的時(shí)刻就少了。洋思課堂教學(xué)的全過程，幾乎差不多上讓學(xué)生自學(xué)。然而，其中的每一步都離不開教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥。教師幾乎成了“啞巴”，不是講教師“無為”，而是從“一線”退到“二線”，為學(xué)生自學(xué)、考慮、討論、答疑當(dāng)好“參謀”，制造條件盡可能地讓學(xué)生“有為”，讓學(xué)生由被動的同意變?yōu)橹鲃拥慕?gòu)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。對此，蔡林森有一個(gè)形象的比喻：在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)好比是在駕駛汽車，而教師好比是“引橋”、“路標(biāo)”，他的任務(wù)確實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生走上“高速公路”，不走“岔路”。③生生互學(xué)，師生互教。“兵”教“兵”，是洋思人在“后教”那個(gè)環(huán)節(jié)上通過長期實(shí)踐摸索出來的一種有效的“教法”；針對學(xué)生在自學(xué)中暴露出來的問題以及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論、讓會的學(xué)生教可不能的學(xué)生，教師只作評定、補(bǔ)充、更正。這是一堂化學(xué)課—“化合價(jià)”，學(xué)生在自學(xué)之后，教師出示檢測題；標(biāo)出氯化鉀、氯化鎂、鐵、氫氧化鈉中各元素的化合價(jià)。四個(gè)學(xué)生板演，教師則在下面巡視，了解學(xué)生做的情況。幾分鐘過去了，教師鼓舞學(xué)生“看看板演的同學(xué)有沒有錯(cuò)誤的地點(diǎn)，有的話請上來更正，并署上自己的名字?！闭n堂上氣氛頓時(shí)活躍起來，學(xué)生爭著上去改正錯(cuò)誤。對鐵的化合價(jià)到底是多少產(chǎn)生了3種不同的意見，十2，十3，0。教師在評到這題時(shí)，讓他們分不講出理由，寫“0價(jià)”的學(xué)生回答：“我認(rèn)為他們講得都不對，因?yàn)殍F不是化合物而是單質(zhì)，而單質(zhì)中元素的化合價(jià)規(guī)定為零價(jià)?！苯處熯M(jìn)行表揚(yáng)。在活躍而熱烈的討論中，教師不費(fèi)一字一句，可不能的學(xué)生理解了，會的學(xué)生通過自己的語言向可不能的學(xué)生做了清晰的解釋，也得到了一定的提高。洋思的“兵”教“兵”是全過程、全方位的，更多地體現(xiàn)在課后。洋思的學(xué)生中，學(xué)習(xí)“有困難的”比較多，在課堂上，他們對知識的理解往往專門不充分。對這部分學(xué)生，教師在課后都要進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，如此下來，教師的負(fù)擔(dān)和壓力都比較大。洋思的學(xué)生多半是寄宿的，平常學(xué)生生活都在一起，洋思人正是利用一點(diǎn)，開展了“一幫一”、“兵幫兵”的活動，讓優(yōu)秀生和后進(jìn)生搭配坐在一起，結(jié)成“幫扶”對子。初一（9）班的張春霞，家里比較貧困，學(xué)習(xí)適應(yīng)不是專門好。老師讓班長、數(shù)學(xué)課代表和學(xué)習(xí)委員坐在她的周圍，一起負(fù)責(zé)“補(bǔ)差”。剛開始學(xué)英語單詞時(shí)，由于學(xué)習(xí)不得法，她老是記不住，負(fù)責(zé)英語補(bǔ)差的學(xué)習(xí)委員利用點(diǎn)滴時(shí)刻關(guān)心她過關(guān)，還組織全班同學(xué)每人教會她一個(gè)單詞。另外，班級成立助困組，每兩個(gè)星期到她家去一次，看望安慰她的家人。她被深深感動了，各方面的表現(xiàn)都好了專門多。馮璇是初三（1）班的插班生，剛進(jìn)來的時(shí)候物理只有三十幾分。教師幫他找了物理成績較好的黃磊作他的“師傅”，“承包”他的學(xué)習(xí)。黃磊立即制定了“扶貧”打算，先讓馮漩對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，然后從學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)去關(guān)心他。一堂課下來黃磊會隨時(shí)抽查課上的內(nèi)容。一天下來，他們又會在一起回憶當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容。天天如此，一段時(shí)刻下來，馮璇的物理成績有了專門大的提高?！氨苯獭氨薄ⅰ耙粠鸵弧辈粌H有力地解決了學(xué)困生的問題，而且還促進(jìn)了優(yōu)秀學(xué)生的提高。優(yōu)秀學(xué)生要想關(guān)心他人，自己就得要充分地理解，學(xué)習(xí)上也有了緊迫感，還把自己理解的知識清晰地表述出來，這本身確實(shí)是另一種提高。“教學(xué)”相長，這確實(shí)是“兵”教“兵”的魅力。洋思中學(xué)成功之道（二）④動腦動手學(xué)習(xí)。洋思人所講的從“做”中學(xué)不只是一般意義上的“操作感知”，而是讓學(xué)生通過自學(xué)，親歷知識獲得的過程，悟道，乃至有所創(chuàng)新。在洋思，課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自學(xué)，但自學(xué)并不只是單純地看書，在自學(xué)的過程中，學(xué)生能夠動手操作、動眼觀看、動腦考慮、動口交流，教師引導(dǎo)學(xué)生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產(chǎn)生和進(jìn)展過程。學(xué)生自學(xué)的過程更是一種創(chuàng)新的過程。對學(xué)生來講，在沒有自學(xué)之前知識一般差不多上陌生的，而通過經(jīng)歷自學(xué)過程，得到對這些知識的自我感悟，這本身確實(shí)是一種創(chuàng)新。由于學(xué)生各自的經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗(yàn)各不相同，在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和途徑也往往有所不同，學(xué)生在教師明確目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過各自的親歷體驗(yàn)，往往對問題的解決能達(dá)到“條條大路通羅馬”的效果，這更是一種創(chuàng)新。學(xué)生在自學(xué)的過程中不僅學(xué)會了知識，更重要的是學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”得到了專門大程度的提高，具備了“可持續(xù)進(jìn)展”的條件。因此，洋思的學(xué)生在畢業(yè)之后體現(xiàn)出了明顯的后勁。有一個(gè)學(xué)生在畢業(yè)之后，考入了某重點(diǎn)中學(xué)，剛進(jìn)校的時(shí)候，成績并不突出，后來生病住院一段時(shí)刻，由于在洋思養(yǎng)成的良好自學(xué)適應(yīng)，在沒有不人關(guān)心的情況下，他通過自學(xué)，不僅跟上了教學(xué)進(jìn)度，而且在康復(fù)后的考試中取得了專門好的成績。⑤從“最后一名學(xué)生”抓起。到洋思中學(xué)來的學(xué)生，相當(dāng)一部分是所謂“教不行的學(xué)生”，有的學(xué)習(xí)成績在原來學(xué)校甚至是倒數(shù)第一。2001年，洋思初一收了200多名兩門功課不足120分的學(xué)生，有幾十名依舊個(gè)位數(shù)；初二收了200多名插班生，其中也有幾十名學(xué)習(xí)成績是個(gè)位數(shù)的學(xué)生。即便是對如此的學(xué)生，洋思也沒有喪失能夠教好的信心。從“最后一名學(xué)生”抓起，洋思人有三個(gè)做法：第一，合理分班，調(diào)動競爭的力量。2001年他們將初一200多名兩門功課不足120分的學(xué)生，按照每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，合理搭配，平均分到兩個(gè)分校20個(gè)班級，并分不與分校長、班主任簽定“目標(biāo)教育責(zé)任狀”，定期對這些學(xué)生的轉(zhuǎn)化情況進(jìn)行驗(yàn)收，優(yōu)者獎(jiǎng)，劣者罰。第二，結(jié)對幫扶，調(diào)動合作的力量。班主任將這些學(xué)生安排到教室前排的位置，與優(yōu)生同桌，結(jié)成學(xué)習(xí)對子。第三，特不關(guān)注，調(diào)動情感的力量。課上老師提問最多的是這些學(xué)生，板演最多的是這些學(xué)生，釋疑、點(diǎn)撥最多的是這些學(xué)生，課后談心交流最多的依舊這些學(xué)生。老師不僅關(guān)懷他們的學(xué)習(xí)，也關(guān)懷他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關(guān)懷激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，以酷熱的情感使過去備受老師冷落和同學(xué)卑視、家長打罵的后進(jìn)生有了自尊、自信。每堂課自學(xué)后的提問，要從最后一名叫起。在洋思，我們聽到了許許多多“教不行的學(xué)生”轉(zhuǎn)變的故事。1997屆一位姓凌的學(xué)生在原來的學(xué)校是公認(rèn)的“三不兩打”學(xué)生，上課不聽講、不做作業(yè)、不同意老師教育、打游戲機(jī)、打架。轉(zhuǎn)進(jìn)洋思一個(gè)月后，“三不兩打”的惡習(xí)全改了，他告訴爺爺，在洋思找不到不學(xué)習(xí)的學(xué)生，想打架找不到打架的人。畢業(yè)時(shí)，他以610分的高分考入了省重點(diǎn)中學(xué)。2000屆一學(xué)生，上小學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)成績常常是個(gè)位數(shù)，進(jìn)洋思后，進(jìn)步專門快，一年后各門功課都在90分以上，思想品德也專門好，養(yǎng)成了勤儉樸素的生活適應(yīng)，家中給他的1O元零花鈔票，幾個(gè)月未舍得動一分。一個(gè)外地家長給我們講了如此一個(gè)帶有戲劇色彩的故事。有一對雙胞胎，大兒子成績尚可，小兒子成績專門差，眼看著小兒子在當(dāng)?shù)貙W(xué)校差不多“無藥可救”，便送到洋思來。半學(xué)期后，小兒子回家，哥哥期中考試卷上錯(cuò)了的題目弟弟都會做，書上不明白的問題，哥哥反過來要向弟弟請教?！白詈笠幻麑W(xué)生”有了進(jìn)步，自然水漲船高。在洋思，我們隨手翻看了初一英語最近的一次檢測，初一20個(gè)班，1000多名學(xué)生，多數(shù)差不多上100分，沒有一個(gè)90分以下的；最好的班與最差的班平均分相差還不到1分。學(xué)科成了名副事實(shí)上的“無差生的學(xué)科”，學(xué)校也成了名副事實(shí)上的“無差生的學(xué)?！?。（3）從生活抓起。養(yǎng)成一個(gè)讓每一位學(xué)生都能做到的生活方式和文明適應(yīng)。蔡林森有如此一個(gè)觀點(diǎn)：教好學(xué)生，不僅僅是教會學(xué)求知，生活是一本書，生活也是一門課程。蔡林森所講的生活課程，是在學(xué)生衣、食、住、行等日?；顒又械模心康?、有打算、有組織地進(jìn)行引導(dǎo)、訓(xùn)練、治理，使之學(xué)會自理、學(xué)會做事、學(xué)會做人、學(xué)會關(guān)懷，養(yǎng)成良好生活適應(yīng)的教育活動，具體內(nèi)容涉及吃飯、睡覺、洗衣、洗澡、整理衣物、治理財(cái)物、交往等方方面面。在洋思中學(xué)的生活區(qū)，隨處可見“學(xué)會吃飯”、“學(xué)會睡覺”、“學(xué)會洗澡”等標(biāo)語，不知情者看了也許會啞然失笑，初中學(xué)生吃飯、睡覺還用學(xué)嗎？事實(shí)上那個(gè)地點(diǎn)面大有學(xué)問。在洋思，我們看到了學(xué)生吃午飯的情景：11點(diǎn)15分，下課鈴響后，按照事先安排好的就餐順序，不同年級的學(xué)生分時(shí)段走出教室，有秩序地走進(jìn)餐廳，等本桌的8名同學(xué)都來齊了，方才坐下，其中的值日生負(fù)責(zé)分飯、分菜。樓上樓下2000多名學(xué)生同時(shí)用餐，聽不到任何喧嘩，沒有人亂跑亂躥。20分鐘左右，所有學(xué)生全部吃完，并將餐桌、碗筷洗刷潔凈。我們注意到，許多餐桌上都有一只插著絹花的精巧小花瓶。司務(wù)長告訴我們，那是文明餐桌的標(biāo)志。文明餐桌有4條標(biāo)準(zhǔn)：①分菜公平，②桌面整潔，③無剩飯剩菜，④不講閑話。要求分菜時(shí)，學(xué)會關(guān)懷人，先人后己，不厚此薄彼；吃飯時(shí)，先多吃飯少吃菜，再少吃飯，多吃菜，最后喝湯，保證不剩一粒米。洋思的學(xué)生大多是寄宿生。早晨起床鈴響后，先醒的同學(xué)必須叫醒同室其他同學(xué)，然后上鋪的同學(xué)先整理床鋪，后到水池上洗漱，下鋪的學(xué)生則反之，如此2000多名學(xué)生20分鐘之內(nèi)都能保證整理好床鋪，洗漱完畢，準(zhǔn)時(shí)到操場上集中早鍛煉。洋思2000多名寄宿生的零用鈔票都存放在生活指導(dǎo)老師那兒，要用向老師支取，但要講明用途，且無專門需要，一次支取不得超過10元。那個(gè)地點(diǎn)有平等觀念的教育，有勞動觀念的教育，有勤儉節(jié)約的教育，有效率意識的教育，有友愛思想的教育，還有困難奮斗思想和理財(cái)觀念的教育。誰講學(xué)會吃飯、睡覺、洗漱不值一提？為了讓學(xué)生學(xué)好“生活”這門必修課，洋思人狠下了一番功夫：一是重視生活指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)。他們選擇生活指導(dǎo)教師的條件近乎苛刻，1999年秋，洋思中學(xué)以優(yōu)厚待遇向社會公開招聘生活指導(dǎo)教師，前來應(yīng)征的有數(shù)百人，經(jīng)初步考察后，其中50人分批到學(xué)校試用，首批10名試用人員中僅錄用了1人。洋思的生活指導(dǎo)教師決不是一般臨時(shí)工，而是一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)、工作認(rèn)真細(xì)致、有一定育人技能的高素養(yǎng)群體，他們通過崗位培訓(xùn)后；在洋思中學(xué)那個(gè)奮發(fā)向上、充滿挑戰(zhàn)的環(huán)境中專門快進(jìn)入了角色。二是形成齊抓共管的局面。洋思中學(xué)沒有把“生活課程”的實(shí)施一股腦兒推給生活指導(dǎo)教師。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、科任教師都有明確的責(zé)任，誰的環(huán)節(jié)出了問題，誰就得承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。如宿舍少了東西，生活指導(dǎo)教師必須賠償；班主任和科任教師沒有采取有效措施，對學(xué)生進(jìn)行教育，導(dǎo)致學(xué)生偷竊，要扣班級考核分?jǐn)?shù)、扣有關(guān)教師的獎(jiǎng)金，同時(shí)，年級負(fù)責(zé)人（分校長）也要受到相應(yīng)的處罰。三是堅(jiān)持從點(diǎn)滴做起。比如，新生剛進(jìn)校，宿舍里垃圾較多，他們就開關(guān)于宿舍垃圾的會議，要求學(xué)生少吃零食，比哪一層宿舍的垃圾少；吃飯?bào)w桌上只要有一粒米，全桌的人都不能離開；天氣有了變化，要求學(xué)生注意增減衣服，生活指導(dǎo)教師在宿舍門前逐一檢查；遇到外來客人，必須笑臉相迎，彬彬有禮。四是及時(shí)表揚(yáng)，樹立典型。宿舍、餐廳都有廣播，及時(shí)表揚(yáng)好人好事。此外，他們還把“生活課程”的實(shí)施情況作為“三好生”的評比條件，“三好生”所在宿舍必須是文明宿舍，所在的餐桌必須是文明餐桌，否則就不能評上“三好生”。3、有一套行之有效的治理機(jī)制。（1）層層承包，變坐班為包班，實(shí)行一票否決制。洋思的校長要包學(xué)校全部工作創(chuàng)一流水平，其中包括德育工作的創(chuàng)優(yōu)、教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生體育的達(dá)標(biāo)、學(xué)校的安全穩(wěn)定、青年教師的培養(yǎng)等。洋思的班主任和科任老師要包學(xué)生鞏固率、合格率、畢業(yè)率、優(yōu)秀率的“四率”達(dá)標(biāo)，包后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，包學(xué)生德、智、體協(xié)調(diào)進(jìn)展。后勤人員要包的內(nèi)容也是五花八門，如食堂工作人員要包食物安全衛(wèi)生，菜譜科學(xué)合理；包師生準(zhǔn)時(shí)吃到熱飯熱菜；保證菜肴烹制味美可口。宿舍治理人員要包宿舍內(nèi)、浴室內(nèi)無打鬧、欺侮小同學(xué)現(xiàn)象，無失竊現(xiàn)象；學(xué)生晚上按時(shí)睡覺，室內(nèi)無隨便講話現(xiàn)象。保管室人員要腿勤、手勤、眼勤，保證及時(shí)將校園內(nèi)被散失的校產(chǎn)收入倉庫，經(jīng)常清倉查庫，及時(shí)修舊利廢，等等。洋思中學(xué)不實(shí)行坐班制而是實(shí)行包班制，教師、職員無一例外，并實(shí)行一票否決制，即達(dá)不到工作要求時(shí)，不能獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)金為零。洋思的承包責(zé)任制有嚴(yán)格的措施作保證。近年來，學(xué)校擠出資金，加大了獎(jiǎng)勵(lì)的力度。同時(shí)，不管是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)依舊一般教職職員，出了問題，完不成承包任務(wù)，都會受到處罰。2000年10月，學(xué)校一名副教導(dǎo)主任團(tuán)為不能帶頭完成學(xué)校布置的工作任務(wù)被撤銷職務(wù)。2001年11月，一名生活指導(dǎo)教師因宿舍內(nèi)一起偶發(fā)事件處理不力，且未及時(shí)上報(bào)學(xué)校，被辭退。一個(gè)“包”字，給學(xué)校注入了不盡的活力。1997年前，洋思中學(xué)只有9個(gè)班，到2001年，就增加了47個(gè)班。規(guī)模的急劇膨脹，一不留神，就可能造成教學(xué)質(zhì)量的滑坡，從而是砸了洋思這塊金字招牌。在嚴(yán)峻的形勢面前，學(xué)校又進(jìn)行治理體制上的創(chuàng)新，實(shí)行分校制。一個(gè)年級設(shè)兩個(gè)分校，全校六個(gè)分校。學(xué)校定期評選最佳分校，予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)。分校長通過競選演講、教師民主投票、學(xué)校綜合考察產(chǎn)生，任期一年，一年后優(yōu)勝劣汰，勝任者再通過競爭上崗。分校長能夠自行“組閣”，選配教導(dǎo)主任、總務(wù)主任各一名，有相對獨(dú)立的教育教學(xué)工作的組織治理權(quán)。辦公經(jīng)費(fèi)使用和獎(jiǎng)金考核發(fā)放權(quán)、人事調(diào)配權(quán)，同時(shí)必須依照自己的“競選鋼領(lǐng)”與學(xué)校簽定責(zé)任書。第四分校分校長刁勇是一個(gè)才工作三年、二十出頭的小伙子，在2001年的競選中脫穎而出。他與學(xué)校簽定責(zé)任書內(nèi)容包括：衛(wèi)生、紀(jì)律創(chuàng)全校一流；教學(xué)實(shí)績優(yōu)于全市最好的兄弟學(xué)校；學(xué)生合格率100％；所有年輕教師能運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式教學(xué)，講課合格；所有教師無體罰學(xué)生、向家長索要鈔票物等師德問題；無流失生；無重大教學(xué)事故、安全事故。在就職演講中，刁勇向?qū)W校作出了“人在陣地在”的保證—盡個(gè)人一切努力完成承包任務(wù)；向自己分校的師生發(fā)出了“向我開炮”的誓言—愿以身作則，帶頭苦干。其他分校也不甘示弱，六個(gè)分校展開了激烈競爭。分校間的校長在比，教師在比，學(xué)生在比，比活動中得獎(jiǎng)多，比一日常規(guī)扣分少；比學(xué)生進(jìn)步人數(shù)多，比工作拖拉馬虎現(xiàn)象少；比教改步子誰邁得更大，比工作措施誰更實(shí)。分校制增強(qiáng)了師生的集體榮譽(yù)感，提高了凝聚力和戰(zhàn)斗力。2001年秋學(xué)期，學(xué)校盡管突增20個(gè)班級60多名新教師，但一切工作比往年更井井有條，更卓有成效。（2）以培訓(xùn)為保證，讓每一位教師都能掌握洋思的教育方法與要求?，F(xiàn)在在洋思中學(xué)工作不超過3年的青年教師超過三分之二，盡管他們是洋思到高校去精挑細(xì)選來的，但怎么講缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對洋思經(jīng)驗(yàn)更是陌生。如何讓他們以最快速度掌握或差不多掌握洋思課堂教學(xué)改革的精髓呢？在平常的教學(xué)過程中，學(xué)校狠抓了集體備課。備課時(shí)，先把去年最好的教師的教案復(fù)印給大伙兒，由老教師給大伙兒講教案，疏通教材；然后大伙兒修改教案，比誰改得火改得好；各自改好后，進(jìn)行集中交流，取眾人之長，由有經(jīng)驗(yàn)的老教師執(zhí)筆、定案；再把定下的教案印發(fā)給大伙兒。上課前，個(gè)人依照本班實(shí)際，再對教案作適當(dāng)調(diào)整。每節(jié)課上完后，必須寫好教后一得。授課時(shí)，師父總是一節(jié)不漏地聽徒弟的匯報(bào)課，及時(shí)發(fā)覺、研究問題，并通過評課會、打算會、總結(jié)會、考后分析會及各種交流會等多種形式的會議，相互交流意見和建議，群策群力，揚(yáng)長避短地解決教學(xué)中普遍存在的問題。在洋思，許多師傅差不多上如此將自己十幾年、數(shù)十年積存起來的寶貴經(jīng)驗(yàn)毫無保留地傳授給年輕人的。集體的智慧、統(tǒng)一的教案，相互間的課堂觀摩，再加上如此真誠的協(xié)作精神，使新教師迅速地走上一條從模仿到創(chuàng)新、從引進(jìn)到制造的成功教學(xué)之路，青年教師成熟周期大大縮短。許多來賓走進(jìn)洋思一些年輕教師的課堂后，簡直不敢相信，上出如此高效率的課的教師，竟是一些只工作了一年或幾個(gè)月的新手課堂教學(xué)新方法：每節(jié)只講4分鐘

——洋思中學(xué)經(jīng)驗(yàn)給我們的啟發(fā)王敏勤被江蘇省政府、省教委授予“江蘇省先進(jìn)集體”的農(nóng)村學(xué)校—洋思中學(xué)，自1983年開始進(jìn)行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教改實(shí)驗(yàn)。1990年以來，學(xué)校連續(xù)10年的學(xué)生畢業(yè)率、合格率均為100%，居全市之首，全校學(xué)生的每門功課考試成績都在90分以上。他們的做法是—每堂課教師只講4分鐘

當(dāng)前，我國中小學(xué)課堂教學(xué)存在著三大難題：一是教師在課堂上講得太多，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；二是學(xué)生的課外作業(yè)太多，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)；三是每個(gè)學(xué)校都有大量后進(jìn)生，許多任課教師和班主任都束手無策。而江蘇省泰興市洋思中學(xué)卻較好地解決了這些問題：每堂課教師講授不超過4分鐘，其余的時(shí)刻全部讓學(xué)生自學(xué)；每堂課的作業(yè)當(dāng)堂布置當(dāng)堂完成，沒有課外作業(yè)；學(xué)校差不多不存在后進(jìn)生問題，全校學(xué)生的每一門課考試成績都在90分以上，好多外地外校教不行的“差生”送到洋思來都變好了。自1990年以來，學(xué)校連續(xù)10年學(xué)生的入學(xué)率、鞏固率、畢業(yè)率、合格率均為100%，居全市之首。學(xué)校先后被江蘇省人民政府、省教委授予“江蘇省先進(jìn)集體”和“江蘇省德育先進(jìn)學(xué)?！狈Q號。校長蔡林森被評為“全國教育先進(jìn)工作者”、江蘇省首批名校長，1996年出席全國教育工作會議，受到江澤民總書記的接見。許多外地區(qū)、外省市的家長都慕名把小孩送到這所農(nóng)村學(xué)校就讀。

洋思中學(xué)的課堂教學(xué)模式是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。每門課差不多上教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時(shí)刻讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題。教師當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂檢查，課后不留作業(yè)。先學(xué)后教的“教”字，不是老師教，而是老師對學(xué)生做的練習(xí)題做出評判，個(gè)不可不能做的由教師指導(dǎo)。語文課是學(xué)生自讀課文，自己分析課文；數(shù)學(xué)課由學(xué)生自學(xué)例題，自己做練習(xí)題；理化課變成了游戲課，學(xué)生一邊看書，一邊做實(shí)驗(yàn)，也不需要教師講解和演示。每堂課教師的講授時(shí)刻不超過4分鐘。洋思中學(xué)是一所一般的農(nóng)村中學(xué)，全校每個(gè)學(xué)科的每一個(gè)教師差不多上如此教學(xué)，這對我們有以下幾點(diǎn)啟發(fā)：

啟發(fā)1：教學(xué)改革首先是思想觀念的改革

有許多老師在學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法的時(shí)候，首先不是研究它的原理和指導(dǎo)思想，而是簡單地模仿，往往效果不佳，半途而廢。殊不知，任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式，差不多上在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的，單是機(jī)械地模仿幾個(gè)步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。洋思中學(xué)的蔡校長講：許多學(xué)校學(xué)習(xí)洋思的經(jīng)驗(yàn)，把經(jīng)念歪了。有的學(xué)校人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘，把活生生的課堂教學(xué)變成了教條。蔡校長講，“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)質(zhì)是：從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過程差不多上讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者。“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”不是一種方法，而是一個(gè)原則，要真正把學(xué)生解放出來。有些老師放不開是因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)生，因此一定要相信每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好。思想不解放的人課堂教學(xué)改革是搞不行的。這幾年筆者在中小學(xué)聽課的過程中也發(fā)覺，許多教師仍然是講滿堂，惟恐講不細(xì)學(xué)生不明白，考試不及格。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在聽課時(shí)看到教師講得少，就認(rèn)為教師不負(fù)責(zé)，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，講到底確實(shí)是對學(xué)生信只是。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永久可不能邁大步。

啟發(fā)2：學(xué)生自學(xué)更能提高教學(xué)效率

過去我們認(rèn)為教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會更高，就像鉆山洞一樣，老師領(lǐng)著學(xué)生鉆比學(xué)生自己摸索可能更快一些。然而我們沒有想到，如此做會養(yǎng)成許多學(xué)生不動腦筋的適應(yīng)，只是被動地聽課，不愿主動地學(xué)習(xí)。事實(shí)上書本上大部分知識學(xué)生通過自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽擱時(shí)刻。洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)證明，平常老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就能夠了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開始做題，可不能的再回頭看例題或相互討論，差不多就能做練習(xí)題了。那個(gè)過程是個(gè)不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。如此，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。因?yàn)槔蠋熞?guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認(rèn)真看就可不能做練習(xí)題，落在不人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。因此學(xué)生自學(xué)比被動地聽老師講課積極得多，如此把學(xué)生的主體地位真正突出了出來。

啟發(fā)3：學(xué)生自學(xué)有利于解決后進(jìn)生問題

后進(jìn)生問題在全國是個(gè)老大難問題，盡管目前國內(nèi)有許多轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗(yàn)，但做到大面積豐收還不容易。洋思中學(xué)差不多不存在后進(jìn)生問題，全校學(xué)生的每一門功課考試成績都在90分以上。什么緣故學(xué)生自學(xué)反而縮小了差距，轉(zhuǎn)化了后進(jìn)生？緣故是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，能夠抽出更多的時(shí)刻個(gè)不輔導(dǎo)后進(jìn)生。二是在學(xué)生相互討論的過程中，實(shí)際是好學(xué)生教后進(jìn)學(xué)生的過程。好學(xué)生在自學(xué)的過程中差不多上都明白了，而后進(jìn)生還有一些問題沒搞清晰，通過好學(xué)生的講解，自然也就明白了，在那個(gè)地點(diǎn)實(shí)際上運(yùn)用了陶行知的小先生制。后進(jìn)生光靠老師一個(gè)人忙只是來，發(fā)動好學(xué)生都來幫后進(jìn)生力量就大了。三是后進(jìn)生在自學(xué)的過程中也有一種緊迫感，不人在有限的時(shí)刻看完了例題能做練習(xí)題，自己可不能做也丟人，增強(qiáng)了他們的競爭意識和好勝心。四是這種做法培養(yǎng)了后進(jìn)生的自學(xué)能力，一旦自學(xué)能力形成了，他們進(jìn)步的幅度就會加快，就會在較短的時(shí)刻趕上班內(nèi)的中游學(xué)生。

啟發(fā)4：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并沒有否定教師的主導(dǎo)作用

洋思中學(xué)的許多課差不多上自習(xí)課，上公開課也經(jīng)常是“啞巴課”。有人講：“從上課到下課，都讓學(xué)生自學(xué)，還要老師干什么？”實(shí)際上學(xué)生在課堂上的自學(xué)與課下的自學(xué)不同，課上的自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，教師的主導(dǎo)仍在起作用。蔡校長打了一個(gè)比喻講：“學(xué)生在課堂上的自學(xué)好比是在高速公路上跑的汽車，而老師好比是引橋，引導(dǎo)學(xué)生走上高速路，不要走岔路。另外對后進(jìn)生要督促、鼓舞、輔導(dǎo)，對好學(xué)生要不斷表揚(yáng)。教師在巡回輔導(dǎo)的過程中把學(xué)生中的疑難問題寫到黑板上，并考慮如何解決?！笨梢?，在那個(gè)地點(diǎn)教師的主導(dǎo)作用依舊特不重要的。與傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)作用不同的是：過去教師的主導(dǎo)作用是靠系統(tǒng)講授來實(shí)現(xiàn)的，現(xiàn)在是“從知識的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者”。

啟發(fā)5：學(xué)生自學(xué)能減輕他們的課下負(fù)擔(dān)

多年來我們就提出要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這種負(fù)擔(dān)要緊是課外作業(yè)。洋思中學(xué)1983年開始搞教學(xué)改革，首先是從當(dāng)堂布置作業(yè)開始的，要求老師當(dāng)堂布置當(dāng)堂批改，課后不留作業(yè)。同時(shí)規(guī)定每堂課的作業(yè)時(shí)刻不能少于20分鐘。如此就逼著教師少講。一開始學(xué)生自學(xué)中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導(dǎo)學(xué)生討論來解決。每堂課差不多上自習(xí)課，教師只講4分鐘。另外，每堂課的作業(yè)練習(xí)確實(shí)是考試，如此有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也培養(yǎng)了學(xué)生的考試能力。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí)，課后輕松，沒有作業(yè)，能夠更好地進(jìn)展自己的愛好特長，培養(yǎng)各方面的素養(yǎng)。洋思中學(xué)采訪散記天津市教科院王敏勤教授撰寫的《每堂課教師只講4分鐘—洋思中學(xué)經(jīng)驗(yàn)給我們的啟發(fā)》一文在本報(bào)刊發(fā)后，引起社會廣泛關(guān)注，許多讀者電話詢問洋思經(jīng)驗(yàn)的有關(guān)問題，如教師只講4分鐘其主導(dǎo)作用如何體現(xiàn)？后進(jìn)生如何適應(yīng)這種教學(xué)形式？這項(xiàng)教改實(shí)驗(yàn)效果如何？日前，記者帶著這些問題赴洋思中學(xué)進(jìn)行了為期3天的采訪。采訪期間，記者首先聽了兩節(jié)課。10月26日上午第二節(jié)課，在初二(4)班教室，由周桂海老師執(zhí)教《分?jǐn)?shù)的乘除法—分式乘方》。8∶20上課鈴響，教師首先用投影儀出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)內(nèi)容。2分鐘后，學(xué)生自己讀教材，然后自己做例題，教師巡視指導(dǎo)；8∶30學(xué)生上前面板演例題，師生一起檢查、糾錯(cuò)；8∶37教師講解，師生共同總結(jié)出分式乘方運(yùn)算性質(zhì)：”分?jǐn)?shù)乘方是把分子、分母各自乘方?！?分鐘后學(xué)生自己做課后練習(xí)題，9∶00學(xué)生上前板演，師生檢查糾錯(cuò)，9∶05下課。第三節(jié)課記者在初一(13)班聽了湯宏程老師執(zhí)教的語文《核舟記》。這是一篇古文，整堂課差不多上學(xué)生看注釋翻譯，教師僅在最后用4分鐘時(shí)刻總結(jié)了文章的寫作方法。這兩節(jié)課充分體現(xiàn)了”先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，對數(shù)學(xué)教材里的例題一般是教師講學(xué)生聽，洋思中學(xué)卻由學(xué)生自己做。語文教材中的古文以往一般是由教師講解、翻譯，學(xué)生記筆記，洋思中學(xué)是由學(xué)生自己看注解翻譯。如此，在一節(jié)課中，要緊是學(xué)生自學(xué)、做練習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力又減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。教師在座談中指出，”先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，并沒有削弱教師的主導(dǎo)作用：一是體現(xiàn)在備課中，教師既要吃透教材又要了解學(xué)生，既要選準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要想到學(xué)生在自學(xué)中會提出哪些問題；二是體現(xiàn)在自學(xué)指導(dǎo)上，教師在課堂上要不斷指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，隨時(shí)引導(dǎo)自學(xué)，學(xué)生能夠互相討論，有些問題就能在”兵教兵”過程中解決；三是體現(xiàn)在對后進(jìn)生的關(guān)注上，教師在巡視中要重點(diǎn)指導(dǎo)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，平常多讓他們回答問題或讓他們到前面板演，如此便于及時(shí)發(fā)覺問題并解決問題。另外，在自學(xué)過程中后進(jìn)生可在較短的時(shí)刻里補(bǔ)上知識缺漏，通過一段時(shí)刻，班上就沒有后進(jìn)生了。因此，洋思中學(xué)自1990年以來，連續(xù)10年學(xué)生的畢業(yè)率、合格率均為100%。洋思中學(xué)校長蔡林森對記者講：”最近教育部制定的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》十分強(qiáng)調(diào)教育要對學(xué)生的終身進(jìn)展負(fù)責(zé)，而自學(xué)能力的培養(yǎng)，會使學(xué)生終身受益。自1994年開始，江蘇省教委派員到我?？疾?，對這項(xiàng)改革實(shí)驗(yàn)給予充分確信，并于1999年11月，印發(fā)蘇教基(1999)105號文件向全省推廣洋思經(jīng)驗(yàn)。最近，市教委組織全市中學(xué)校長分批到我校參加為期10天的校長培訓(xùn)班，并要求每位校長學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)寫一篇心得體會。”記者在采訪期間召集了參加第二期培訓(xùn)班的校長進(jìn)行座談，他們對洋思經(jīng)驗(yàn)表示心服口服。據(jù)了解，自1984年至今，到洋思中學(xué)取經(jīng)的人數(shù)已達(dá)20多萬，采訪期間，在校園經(jīng)?？吹饺宄扇旱膮⒂^人員。記者在學(xué)校傳達(dá)室的來客登記本上發(fā)覺，僅25、26日兩天就有內(nèi)蒙古、山東、河南等5個(gè)省市區(qū)的342人到該校參觀學(xué)習(xí)，由此可見全國教育界對洋思中學(xué)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注。塑造一代新人世紀(jì)之交的中國基礎(chǔ)教育在差不多實(shí)現(xiàn)“兩基”目標(biāo)的同時(shí)，已開始從蒙昧多年的應(yīng)試教育意識中覺醒，并朝著素養(yǎng)教育方向邁出了雖稚嫩但卻充滿生氣的第一步“一條船上有75頭牛，32只羊，問船長幾歲？”專家斷言，假如中小學(xué)生給這道令人啼笑皆非的“數(shù)學(xué)題”做出答案，那便是教育的災(zāi)難?？杀氖牵覈睾Ｄ呈芯褂懈哌_(dá)92％的初中生和小學(xué)生被不幸言中。即使是上海某重點(diǎn)中學(xué)的高三年級，也有10％的學(xué)生得出“75－32＝43”的結(jié)論。因?yàn)槔蠋熤v過，只要在考卷上寫了就可能得分，而不寫確信是零分！我們的感受是苦澀，還有沉重。每個(gè)負(fù)責(zé)任的教育工作者不禁發(fā)問：12年寒窗，除了必要的書本知識，我們究竟能夠交給小孩多少終身受用的真才實(shí)學(xué)？我們應(yīng)該把如何樣的基礎(chǔ)教育帶入21世紀(jì)？中國的教育如何樣才能培養(yǎng)出擔(dān)當(dāng)起民族復(fù)興大任的創(chuàng)新人才？令人欣慰的是，世紀(jì)之交的中國基礎(chǔ)教育在差不多實(shí)現(xiàn)“兩基”目標(biāo)的同時(shí)，已開始從蒙昧多年的應(yīng)試教育意識中覺醒，并朝著素養(yǎng)教育方向邁出了雖稚嫩但卻充滿生氣的第一步。2001年5月，中央記者采訪團(tuán)一行前往江蘇省南京、無錫和張家港等地，考察基礎(chǔ)教育的改革與進(jìn)展。所到之處，皆有陣陣春風(fēng)徐來，沁人肺腑。一改革開放后，特不是90年代以來，江蘇教育搭上了經(jīng)濟(jì)社會高速進(jìn)展的快車，基礎(chǔ)教育更取得長足的進(jìn)步。1987年，江蘇全面普及小學(xué)教育；1996年，江蘇在全國領(lǐng)先完成“兩基”任務(wù)。與此同時(shí)，在蘇南和蘇北地區(qū)分不啟動的教育現(xiàn)代化和教育促小康工程進(jìn)展迅速；素養(yǎng)教育在小學(xué)全面普及，并沖破初中“瓶頸”向高中滲透。放眼世界，以美國“2061”打算為代表，發(fā)達(dá)國家正在通過課程改革，實(shí)現(xiàn)勞動、教育、消遣之間的融合滲透，學(xué)科間的嚴(yán)格界限被組合的課程所代替，體育、藝術(shù)、美育和勞動技術(shù)差不多成為當(dāng)代課程體系的重要組成部分。而在中國江蘇，一場深入基礎(chǔ)教育進(jìn)展內(nèi)核的變革也在悄然發(fā)生：以深化素養(yǎng)教育為目標(biāo)，建設(shè)面向21世紀(jì)的現(xiàn)代化課程體系展露端倪。近年來，江蘇省集中力量解決現(xiàn)行中小學(xué)課程教材中普遍存在的繁、難、窄、舊問題：1998年調(diào)整義務(wù)教育時(shí)期教學(xué)要求，降低難度；1999年調(diào)整一般高中教學(xué)打算；1999年新生開始不再分文理科組織學(xué)習(xí)；2000年高中實(shí)施國家新課程打算，使用新教材。江蘇成為當(dāng)代中國教育改革的一片熱土。李吉林的“情景教育”，邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)”，李庚南的“自學(xué)引導(dǎo)議論”教學(xué)法，瑯琊路小學(xué)的“三個(gè)小主人”活動，金陵中學(xué)的“研究性學(xué)習(xí)”，南師大附中“一千個(gè)學(xué)生，一千個(gè)課表”的分層次教學(xué)，蘇南一些學(xué)校的自主學(xué)習(xí)模式，洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”……江蘇的教育工作者們正在以其卓爾不凡的教學(xué)思想和富有成效的教學(xué)實(shí)踐，詮釋著基礎(chǔ)教育改革的理念，并成為江蘇基礎(chǔ)教育課程實(shí)踐的“哈佛經(jīng)典”。二在經(jīng)濟(jì)進(jìn)展相對落后的蘇中地區(qū)有如此一所初級中學(xué)：在讀的1600名學(xué)生中，竟有1400余名來自施教區(qū)以外的全國各地。望子成龍、望女成鳳的家長們紛紛托關(guān)系、找熟人，為的是把自己的子女送進(jìn)這所地處偏僻鄉(xiāng)村的學(xué)校。2000年初中升高中考試，該校畢業(yè)生升學(xué)率竟達(dá)100％，其中70％被所在地省級重點(diǎn)中學(xué)錄用。這便是以“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式聞名遐邇的泰興市洋思中學(xué)。洋思中學(xué)是一所鄉(xiāng)辦初級中學(xué)。1980年創(chuàng)辦時(shí)，只有施教區(qū)6個(gè)村，2排平房，5個(gè)教學(xué)班，15名教師中代課教師竟占了40％。確實(shí)是在如此的條件下，他們制造了一流的教育業(yè)績：連續(xù)多年學(xué)生入學(xué)率、鞏固率、畢業(yè)率、合格率為100％，優(yōu)秀率高居全市之首，體育達(dá)標(biāo)率超過97％，近視率操縱在10％左右，成為一所出經(jīng)驗(yàn)的省級榜樣學(xué)校。“先教后學(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練”是一種教學(xué)模式，更是一種新的教學(xué)思想。事實(shí)上質(zhì)是課堂教學(xué)全過程都讓學(xué)生自主參與，教師只是向?qū)Ш吐窐?biāo)，起著引路和架橋的作用。在課堂上，教師從過去“滿堂灌”的“第一線”退居“第二線”，為學(xué)生的自學(xué)、考慮和討論當(dāng)參謀，作顧問。如此一來，該校的課堂看起來是自習(xí)課：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師幾乎成了“啞巴”。鹽城師專的一位校長考察后贊美不已：“洋思中學(xué)的課堂教學(xué)是一場革命！”教育專家洪宗禮評論道：“洋思中學(xué)的課堂教學(xué)模式是書本上找不到的，的確是一種創(chuàng)新。”教育部副部長王湛認(rèn)為：“洋思中學(xué)的課堂教學(xué)先進(jìn)，可與國際接軌?！痹谘笏贾袑W(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，最令人感觸也最難能可貴的還在于他們的學(xué)生觀。他們從不挑剔、不選擇學(xué)生，而相信“每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好”、“每個(gè)學(xué)生都能做好”。本著如此的辦學(xué)思想，洋思中學(xué)制造了一個(gè)又一個(gè)的教育神話。在洋思中學(xué)，學(xué)生有本地的，也有外地的；有所謂的好學(xué)生，但更多是所謂的差學(xué)生。他們有的是父母無暇照顧，有的是家長管不了，還有的是犯了錯(cuò)誤停學(xué)……但洋思中學(xué)沒有放棄任何一個(gè)學(xué)生。學(xué)校將基礎(chǔ)差的學(xué)生分散到各個(gè)班，排座位時(shí)有意安排他們與優(yōu)秀同學(xué)同桌。課堂上教師講課的起點(diǎn)是基礎(chǔ)差的學(xué)生，提問的重點(diǎn)也是基礎(chǔ)差的學(xué)生，課后輔導(dǎo)的重點(diǎn)依舊基礎(chǔ)差的學(xué)生，力爭使每個(gè)學(xué)生都會學(xué)習(xí)，都學(xué)習(xí)好。把“好學(xué)生”教好不易，但把“差學(xué)生”教好卻更難。洋思中學(xué)就有如此的“本領(lǐng)”。素養(yǎng)教育是“面向全體”的教育。誠然，作為個(gè)體，學(xué)生與學(xué)生之間存在差異，而關(guān)注不同層次學(xué)生的需要，讓每一個(gè)學(xué)生都得到適合自己的進(jìn)展，既是江蘇基礎(chǔ)教育改革與進(jìn)展的題中之義，同時(shí)也體現(xiàn)了教育工作者的人文關(guān)懷。三“你有滿身的書卷氣，專門少聽到你講‘題’外話，對學(xué)習(xí)生活的執(zhí)著使你成為題海中的搏擊健將。老師更希望你能上岸走一走，生活中不僅有‘海’，更有大地、鮮花、飛蝶和善良的人群，在多姿多彩的集體生活中，你也應(yīng)該出任一次主角。”讀南京市第一中學(xué)這則《學(xué)生素養(yǎng)進(jìn)展報(bào)告書》中的“導(dǎo)師寄語”時(shí)，我首先想到了兒時(shí)那些熟悉得不能再熟悉的操行評語：“該生關(guān)懷集體，遵守紀(jì)律，努力學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)同學(xué)……”從乏味、面目可憎的操行評語到生動、富于情感的導(dǎo)師寄語，師生之間的距離一下子拉近了。即使提出要求，也是娓娓道來；不像嚴(yán)師，倒像朋友。這種變化所隱喻著的事實(shí)上是當(dāng)代中國基礎(chǔ)教育在指導(dǎo)思想上的一次升華。從1997年開始，江蘇省所有小學(xué)都已取消成績報(bào)告單，改用綜合素養(yǎng)報(bào)告書，其內(nèi)容包括思想品德、軀體心理、審美和勞動等多方面的素養(yǎng)評價(jià)，同時(shí)，行文上杜絕以往千人一面的套話，而運(yùn)用鼓舞、寫實(shí)的語言。在推進(jìn)素養(yǎng)教育過程中，江蘇省積極探究考試和考核評價(jià)制度改革，初步建立了從小學(xué)到高中的考試評價(jià)體系。到1997年，江蘇省所有省轄市和縣城所在地差不多實(shí)行了小學(xué)畢業(yè)生免試就近升入初中。江蘇省還致力于將教育信息化技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)，有力地促進(jìn)了素養(yǎng)教育的實(shí)施。目前，已有40萬小學(xué)生，50萬初一學(xué)生、20萬高一學(xué)生正在同意正規(guī)的信息技術(shù)教育。到2005年，江蘇將在中小學(xué)全面普及信息技術(shù)教育，提早實(shí)現(xiàn)教育部制定的相應(yīng)目標(biāo)。德國教育家斯普朗格講過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的制造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒。”我們無意全盤否定以往的教育制度，但必須看到和解決其中存在的問題，以塑造一代創(chuàng)新人才。在這方面，江蘇作為我國教育比較發(fā)達(dá)的省份，差不多開始了寶貴的探究和嘗試。在推行素養(yǎng)教育這塊處女地上，江蘇人正在辛勤勞作，埋頭耕耘。播種的季節(jié)到了，收獲的季節(jié)還會遠(yuǎn)嗎？學(xué)洋思后改革1:優(yōu)化課課堂結(jié)構(gòu)

江蘇省宜興市湖父中學(xué)吳解南教學(xué)模式的改革，關(guān)于教學(xué)過程的整體優(yōu)化具有重要意義，特不是在農(nóng)村初中各方面條件尚不能盡如人意情況下，教育模式的改革更有現(xiàn)實(shí)意義。目前，農(nóng)村初中的教學(xué)過程要緊存在下列問題及三大弊端。一是“分化淘汰”型的初中教育模式。這種模式以片面追求升學(xué)率為唯一目標(biāo)，置日益嚴(yán)峻的“學(xué)習(xí)分化”現(xiàn)象于不顧，聽任學(xué)生的輟學(xué)和流失，阻礙了普及九年義務(wù)教育任務(wù)在農(nóng)村的落實(shí)。二是“封閉灌輸”型的課堂教學(xué)模式。這種模式在“以考促學(xué)、以教促學(xué)”思想的指導(dǎo)下，以“應(yīng)考”為要緊目標(biāo)，重教輕學(xué)，重傳知輕育人，重關(guān)門讀書輕社會實(shí)踐，扼殺了學(xué)生的求知欲望，阻礙學(xué)生的全面進(jìn)展。課堂集中表現(xiàn)三大弊端：一是“教”不重“學(xué)”的主觀性。一切教學(xué)活動差不多上從教師的主觀愿望、主觀要求動身，我如何“教”你就如何“學(xué)”二是重“知”不重“思”的淺層性。盡管吃專門多苦，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度低，學(xué)生思維方面鍛煉不夠，三是重“灌”不重“趣”的強(qiáng)制性，方法上把學(xué)生當(dāng)“容器”靠“外力”把教學(xué)內(nèi)容“壓”給學(xué)生。為轉(zhuǎn)變上述兩問題及三大弊端，我們開展以下兩個(gè)層次優(yōu)化教學(xué)過程的改革實(shí)驗(yàn)。1、針對農(nóng)村初中學(xué)生不同進(jìn)展時(shí)期的特有問題，構(gòu)建“銜接、預(yù)防整體優(yōu)化”教育模式。這一模式的要緊目的，在于逐步解決農(nóng)村初中的“學(xué)習(xí)分化”問題，為全面提高農(nóng)村初中教育質(zhì)量和普及九年義務(wù)教育奠定基礎(chǔ)。解決這一問題的關(guān)鍵，在于農(nóng)村初中教育過程的整體優(yōu)化。從教學(xué)模式改革的角度進(jìn)行了探討，即依照農(nóng)村初中的辦學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生不同進(jìn)展時(shí)期的特有問題，構(gòu)建“銜接、預(yù)防整體優(yōu)化”教育模式，這一模式有核心，在于通過有針對性的“轉(zhuǎn)差教育”在全面提高學(xué)生素養(yǎng)的基礎(chǔ)上縮小學(xué)生之間的差距。所謂“銜接”，指初中初期的“中小學(xué)銜接教育”。其目的在于使全體新生都能盡快適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活，盡可能縮小他們已有的差距，幸免新的分化。其措施要緊是：組建具有優(yōu)良學(xué)風(fēng)的班集體，形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的集體榮譽(yù)感，加強(qiáng)行為規(guī)范教育，養(yǎng)成學(xué)生的文明適應(yīng)，開設(shè)各科學(xué)習(xí)指導(dǎo)課，關(guān)心學(xué)生適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)方式，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)習(xí)較吃力學(xué)生補(bǔ)課，等等。所謂“預(yù)防”，是指初中中期的“轉(zhuǎn)化中差生、預(yù)防大面積掉隊(duì)教育”，其目的在于延緩“分化趨勢”，幸免學(xué)生在那個(gè)時(shí)期容易發(fā)生的思想品德和文化學(xué)習(xí)等方面的大面積掉隊(duì)。其措施之一是依照那個(gè)時(shí)期學(xué)生心理變化和厭學(xué)、輟學(xué)可能性增大的情況，加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度的教育；二是在易產(chǎn)生分化的數(shù)學(xué)、外語、物理等學(xué)科，依照學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況實(shí)行“分層教學(xué)”，如針對學(xué)生的不同水平，提出不同的學(xué)習(xí)要求和指導(dǎo)學(xué)生完成不同的作業(yè)等等。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，在于通過扎實(shí)細(xì)致的培養(yǎng)學(xué)生的自信心。為些，課題組要求教師在教案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)和作業(yè)批改等環(huán)節(jié)中差生予以特不的關(guān)注，并制定了教師“轉(zhuǎn)差”的責(zé)任制，以及學(xué)生的補(bǔ)考和評進(jìn)步生等制度。2、以學(xué)論教，構(gòu)建“學(xué)思議習(xí)整體優(yōu)化”課堂教學(xué)模式。教學(xué)過程的優(yōu)化，一方面要將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作為教學(xué)的主體過程，作為構(gòu)建教學(xué)模式的基礎(chǔ)；另一方面“學(xué)教結(jié)合”，即教師要積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在尊重學(xué)生的知識學(xué)習(xí)同其他各方面素養(yǎng)的進(jìn)展相結(jié)合。我們依據(jù)素養(yǎng)教育的要求，針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，借鑒古今中外各種教學(xué)思想，吸取國內(nèi)外基礎(chǔ)教育改革的經(jīng)驗(yàn)，在各學(xué)科教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們提出了關(guān)于“學(xué)、思、議、習(xí)整體優(yōu)化”課堂教學(xué)模式的構(gòu)想，其模式名源于孔子的“學(xué)、思、習(xí)、行”的教學(xué)思想和巴班期基的“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論。其中“學(xué)”指“自學(xué)看書掌握明白”，即對知識的感知和理解活動；“思”指“觀看考慮”和“研究”要緊是學(xué)習(xí)中的探究和創(chuàng)新活動；“議”指“共同運(yùn)用知識解決問題”的活動；“習(xí)”指復(fù)習(xí)、練習(xí)、演習(xí)等“鞏固知識、重復(fù)動作和嘗試解決問題”的活動。這四種學(xué)習(xí)活動的各種合理組合，構(gòu)成適應(yīng)各類學(xué)習(xí)需要的優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的和諧進(jìn)展。這四種要素在學(xué)習(xí)過程中是相輔相承的。它們之間兩兩聯(lián)系，構(gòu)成六對矛盾，形成類似四面體的關(guān)系結(jié)構(gòu)，在“學(xué)、思、議、習(xí)整體優(yōu)化”教學(xué)思想的指導(dǎo)下，注意研究新情況，解決新問題，十分把握班情、人情、學(xué)科情，基于對各學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)及規(guī)律的認(rèn)識，構(gòu)建具有本學(xué)科特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式，即“學(xué)、思、議、習(xí)整體優(yōu)化”教學(xué)模式的各種種變式。例如：化學(xué)課的“讀、觀、議、練四段模式；語文課的：“引舊探新、設(shè)疑導(dǎo)讀、精思導(dǎo)路、實(shí)踐應(yīng)有”的模式；思想政治：“聽（入心）、議（明理）、設(shè)（解惑）、練（力行）”模式；外語課的：“受導(dǎo)、操練、實(shí)踐、鞏固”模式；物理課的：“提出問題、觀看實(shí)驗(yàn)、探究知識、歸納運(yùn)用”模式；數(shù)學(xué)課的：“看、想、講、練”；美術(shù)課的：“學(xué)、用、創(chuàng)”模式等等，開創(chuàng)課堂教學(xué)的新局面。在優(yōu)化教學(xué)過程的改革中，還因地制宜地開展了各種優(yōu)化教學(xué)條件的實(shí)驗(yàn)，如物理、生物、地理等學(xué)科進(jìn)行了采集制作標(biāo)本、自制教具和學(xué)具，多媒體教學(xué)等項(xiàng)研究。教學(xué)條件的優(yōu)化，大大增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性、生動性情境性，也為思想教育和能力訓(xùn)練制造了條件。3、為推動教改實(shí)踐更和諧、更有效地貫徹，著重抓三方面的工作。抓“以示范導(dǎo)向”的教改責(zé)任人。推進(jìn)教改實(shí)踐的關(guān)鍵是校長，教改的政策及思路；只有通過校長推動教師，才能具體去實(shí)踐，才能形成一個(gè)特定的教改環(huán)境。校長作為學(xué)校要緊領(lǐng)導(dǎo)人要帶頭，堅(jiān)持在第一線執(zhí)教，帶頭上教改示范課，包一個(gè)學(xué)科，一節(jié)不漏聽教改匯報(bào)課，牢牢掌握教改的主動權(quán)，中層干部也領(lǐng)先教改包一個(gè)學(xué)科上好教改示范匯報(bào)課，直接面對面指導(dǎo)教師所上的每一節(jié)教改匯報(bào)課，負(fù)責(zé)指導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)，一節(jié)節(jié)地隨堂聽課，一遍遍地修改教案，與同科教師一起講課，設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)方案，使教師主動地，富有制造性地動起來，自覺去進(jìn)行教改實(shí)踐。用開發(fā)教師的創(chuàng)新精神去形成教學(xué)改革的新局面，積小成大，闖出一方素養(yǎng)教育教學(xué)模式的新天地。抓“以學(xué)為本”的課時(shí)教改思想?！耙詫W(xué)為本”是洋思經(jīng)驗(yàn)的精髓，依據(jù)教學(xué)過程實(shí)質(zhì)，課時(shí)教改的差不多思想，是以學(xué)為本、以學(xué)定教、以教定導(dǎo)學(xué)、先學(xué)后教、當(dāng)堂鞏固。從時(shí)刻序列對學(xué)、教、練三者關(guān)系作了規(guī)定：以“學(xué)”作“教”的基礎(chǔ)和前提，以“教”作為“學(xué)”的進(jìn)展和深化，以“練”作為“學(xué)”的鞏固和提高。在“學(xué)”、“教”、“練”三者關(guān)系中“學(xué)”為主軸，“教”和“練”都圍繞“學(xué)”這主軸展開。為此，對每一堂課改要達(dá)到“五變”（即變教后學(xué)為先學(xué)后教，變自主獵取知識，變自主提問、答題、解題、；變當(dāng)堂鞏固作業(yè)，變單一為各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的完成）?！拔逋怀觥薄ⅲ赐怀鲋攸c(diǎn)、難點(diǎn)，不面而俱到；突出精講，不以講代練或以練代講；突出因材施教，不搞滿堂灌，滿堂問；突出課時(shí)教學(xué)效率不大面積補(bǔ)課；“五個(gè)保證“、（即保證學(xué)生的自主參與率，主動發(fā)言率，自由討論率，個(gè)體達(dá)標(biāo)率）?！拔鍨椤保匆越處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、思維為核心、創(chuàng)新為目標(biāo)）。抓依“綱”扣“本”的課堂評價(jià)。教師是實(shí)施素養(yǎng)教育的主體，也是教育教學(xué)崗位能力考核評估的主體。為課改逐步形成“自主式”或“主體型”的模式評估教師做到“三突出”突出對教師的備課評價(jià)（評教學(xué)目標(biāo)是否恰當(dāng)，備課案是否圍繞內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，教師如何樣教，學(xué)生如何樣學(xué)，教學(xué)手段是否現(xiàn)代化）突出課堂教學(xué)過程，學(xué)生有效參與的程度，評價(jià)改革現(xiàn)有課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)板塊；突出研究課堂教學(xué)差不多模式和教師知識傳授，能力培養(yǎng)的操作流程，及課堂教學(xué)素養(yǎng)化的進(jìn)程（即目標(biāo)達(dá)成度）的評價(jià)，從而突破應(yīng)試教育狹隘的功利性，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)教育成果的多元性。在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教

王孝飛從我省泰興市天星鎮(zhèn)洋思初中的“先學(xué)后教，當(dāng)堂作業(yè)”的課堂教學(xué)模式來看，它有利于因材施教、循序漸進(jìn)，能較好地處理好教與學(xué)的關(guān)系，較符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。結(jié)合對洋思經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者現(xiàn)就“先學(xué)后教”這兩個(gè)環(huán)節(jié)在語文課堂教學(xué)中如何實(shí)施，談幾點(diǎn)做法和體會。一、指導(dǎo)自學(xué)，突出學(xué)生主體地位在課堂結(jié)構(gòu)中，學(xué)生自學(xué)，是一堂課中的大環(huán)節(jié)，而自學(xué)成功與否又是上好這堂課的基礎(chǔ)。要加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的目的性和實(shí)效性，自學(xué)就必須在教師的指導(dǎo)下有目的有步驟地進(jìn)行。學(xué)生自學(xué)前，教師要抓住知識點(diǎn)靠船下篙，提出問題，突出重點(diǎn)，確定學(xué)生自學(xué)考慮的方向。例如：在教學(xué)魯迅的《藤野先生》時(shí)，教師可提出如此幾道考慮題：1課文按時(shí)刻的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，先后寫了哪幾個(gè)地點(diǎn)發(fā)生的情況?2這些情況又是按什么線索(明線、暗線)串連起來的?3作者筆下的藤野先生是如何樣的一位學(xué)者?4作者為何要棄醫(yī)從文?這幾道題目既能關(guān)心學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，又能讓學(xué)生初步把握住文章的中心。讓學(xué)生帶著這些問題去看書，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立考慮和理解。自學(xué)過程中，大部分學(xué)生都專門認(rèn)真，邊讀邊批劃、注記、寫提要等，但也不排除有少數(shù)學(xué)生可能不認(rèn)真，我們當(dāng)教師的不能放過一個(gè)學(xué)生，不然10分鐘時(shí)刻就要白白白費(fèi)掉。要保證每一個(gè)學(xué)生舍命學(xué)習(xí)，方式要緊是巡視，即在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要巡回輔導(dǎo)，啟發(fā)考慮，留心觀看，廣泛答疑，有重點(diǎn)地輔導(dǎo)差生。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師盡量不大聲插話，以免打斷學(xué)生的思路。學(xué)生通過如此的自學(xué)，對新知獲得豐富的感知和初步的理解，發(fā)覺問題，帶疑聽講，在教學(xué)中使教師的教與學(xué)生的學(xué)目標(biāo)一致，同步和諧，既突出了學(xué)生的主體地位，又有效地克服了學(xué)生自學(xué)中的盲目性。二、少講精講，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用在課堂結(jié)構(gòu)中，學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，就進(jìn)入了“教”那個(gè)環(huán)節(jié)，這是課堂教學(xué)的高潮。要緊任務(wù)是關(guān)心學(xué)生糾正錯(cuò)誤，解決疑難問題，而此環(huán)節(jié)的時(shí)刻也只有10分鐘左右，這就決定了教的內(nèi)容要少而精。教師只須教教材內(nèi)容的20％，即重點(diǎn)、難點(diǎn)；只教學(xué)生可不能的，即關(guān)心學(xué)生糾正錯(cuò)誤，解決疑難問題。例如魯迅的《家鄉(xiāng)》一文那充滿哲理性的結(jié)尾，關(guān)于初二學(xué)生來講，要真正理解其內(nèi)涵是有一定難度的，教師對此應(yīng)多講一兩句。在這一環(huán)節(jié)中，教的內(nèi)容是少了，但教的要求不能降低。大綱要求理解的，就要講什么緣故，讓學(xué)生真正理解，然后上升為理論，關(guān)心學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上研究如何運(yùn)用。如對二重復(fù)句的分析，學(xué)生常見的錯(cuò)誤是對第一個(gè)結(jié)構(gòu)層次劃分不準(zhǔn)。然而，這是分析二重復(fù)句結(jié)構(gòu)層次的關(guān)鍵，“一步不慎，滿盤皆輸?！苯處煂Υ艘惨嘀v一點(diǎn)，以關(guān)心學(xué)生如何總觀全局，找出全句的第一個(gè)結(jié)構(gòu)層次。在“教”的那個(gè)環(huán)節(jié)中，自然不是教師“一言堂”，老師教的方式是：先讓會的學(xué)生講，講對了，老師不重復(fù)；學(xué)生講得不完整，老師要補(bǔ)充；學(xué)生講錯(cuò)了，老師要改正。如在與學(xué)生討論明確“魯迅對他筆下的孔乙己和吳