《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思1

通過執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一課，現(xiàn)將教后反思如下：

１、我在授課時由于心情過于焦急，因而給同學(xué)提問不夠清晰，致使同學(xué)回答問題不到位；

２、我原來是想實行“先扶后放”的方法來學(xué)習(xí)本課，但是在我扶的過程中，卻把學(xué)習(xí)第一件事的方法一同打包撂給同學(xué)，從而使每步學(xué)習(xí)方法沒有很好地滲透到“笑談《水滸傳》”這件事當中，為同學(xué)學(xué)習(xí)下文沒有良好的示范作用。

３、上完本課，我發(fā)覺我自己過于粗線條，對同學(xué)回答問題時的錯字沒有準時指出，還如對同學(xué)回答問題的正確與否沒有作出正確、中肯的評價。

總之，上完這節(jié)課，我對自己也有了新的熟悉和評價，在今后的工作學(xué)習(xí)中，我回揚長避短，再接再厲，努力使自己成長為創(chuàng)新型老師。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思2

《我的伯父魯迅先生》這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人。這篇文章的教學(xué)，我本著以情感為主線，充分挖掘句子內(nèi)涵，以讀悟情，主要通過不同形式的朗讀，感受對伯父的愛戴和懷念之情。

如學(xué)完第一個小故事，老師就飽含深情地導(dǎo)讀：“親切的話語還在耳邊回響，可是今日，伯父卻躺在萬國殯儀館的禮堂里，回憶往昔，周曄更加哀思，那怎么讀這句話呢？”（課件出示：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永久見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！保┰谧x完其次個小故事時，老師又說：“就是這樣一位幽默詼諧、富有斗爭精神的伯父卻永久地離開了我們，“我們”怎么能不難過呢？誰把這樣的感受讀出來？再讀‘我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永久見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！边@段話。而在學(xué)完“救助車夫”這一部分內(nèi)容時，老師用低沉的聲音與同學(xué)溝通：“友愛的同學(xué)們，就是這樣一個憂國憂民、關(guān)懷別人賽過關(guān)懷自己的伯父去世了，這是多么令人哀思的事呀！你能把這種感受讀出來嗎？”再來讀讀這段話：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永久見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！蔽揖褪沁@樣把對伯父的愛戴和懷念之情作為一條情感主線，通過反復(fù)朗讀從而由體會周曄的哀思心情遷移到我們自己對這樣一位伯父的愛戴與懷念的體驗，因而在角色轉(zhuǎn)換中體驗感情，在反復(fù)品讀中流露真情。

另外，這篇課文中，對于大部分同學(xué)來說，“四四周黑洞洞的，還不簡單碰壁嗎？”理解這個句子是很困難的，由于魯迅生活的年月離同學(xué)的生活很遠，同學(xué)根本無法體會句子中的含義，這時就需要老師恰當?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)和點撥。這里我準時地運用多媒體課件向同學(xué)介紹魯迅面對白色恐怖堅持斗爭的資料，讓同學(xué)了解魯迅說這句話的社會背景，以啟發(fā)同學(xué)的思維，開拓思路，使同學(xué)能夠更精確?????地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品行。我還簡潔地介紹了魯迅的《啊Q正傳》和《狂人日記》加深同學(xué)對魯迅的熟悉，從而更好理解這個句子。效果還是不錯的。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思3

《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。課文用倒敘的方法記敘了“悼念伯父”、“談《水滸傳》”、“談‘碰壁’”、“救助車夫”、“關(guān)懷女傭”這五件事，通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告知我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達了對伯父深切的尊敬之情。

在備課時，我把教學(xué)重點放在引導(dǎo)同學(xué)通過抓住含義深刻的句子進行領(lǐng)悟的方式，理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)，如：“四周黑洞洞的，還不簡單碰壁嗎”，之后通過美讀表達人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。

教學(xué)流程上，緊緊扣住為什么會愛戴‘伯父’”這個問題來綻開，并以填空伯父魯迅先生是一個（）的人，作為每一段的小結(jié)。這樣，隨著學(xué)習(xí)過程的深化，同學(xué)自然而然地對“伯父為什么得到各色各樣的人的愛戴？”這一問題越來越明白，答案會越來越豐滿，越來越完整，最終得出：由于伯父關(guān)懷青少年、敢于與惡勢力作斗爭、憐憫和關(guān)懷勞苦大眾，所以得到廣闊青少年、進步人士和勞苦大眾的愛戴。

通過這篇課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對魯迅先生有了進一步的了解和熟悉。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思4

《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告知我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達了對伯父深切的尊敬之情。

在備課時，我把教學(xué)重點放在引導(dǎo)同學(xué)通過抓住含義深刻的句子進行領(lǐng)悟的方式，理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)，之后通過美讀表達人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。

在“救助車夫”這一部分當中，文章主要描述了一些特別重要的動詞。在這一部分中，老師特殊抓住了其中的“跪”字。這個字能否理解得透，直接關(guān)系到同學(xué)是否能夠理解當時的社會狀況，以及魯迅先生的關(guān)懷勞苦大眾的品質(zhì)。在執(zhí)教這一部分時，我讓同學(xué)先讀本部分，然后找出怦然心動的語句，同學(xué)很簡單就找到了這一個詞。畢竟為何怦然心動，同學(xué)先對“跪”的意思進行了詮釋，這是一種小輩對長輩禮貌的作法；然后，又對車夫與魯迅先生的身份進行了比較，結(jié)果顯而易見。這種不計較身份的作法，的確是許多人難以做到的。是的，讓同學(xué)談出自己的怦然心動，是那么的重要，談出自己的感受，也是那么的輕而易舉。

通過隨后的課堂實踐，尤其是其次課時的教學(xué)，還是發(fā)覺了諸多不足之處，總結(jié)如下：

１、如何做到向４０分鐘要質(zhì)量，４０分鐘同學(xué)們應(yīng)學(xué)到什么？

講了這節(jié)課，再結(jié)合平常上課的狀況，自己感覺這堂課中同學(xué)所學(xué)到的東西膚淺，不深化，再結(jié)合課程標準所提出的學(xué)問和力量、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度的要求相差深遠。

２、如何做到使同學(xué)在整堂課中都保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，樂于學(xué)，想方法學(xué)？

一堂課上，只有半數(shù)同學(xué)能夠留意聽講，樂觀發(fā)言，而其他的則只做旁觀者，坐在那里默不作聲，是樂觀思索而不愿表現(xiàn)自己還是跟本不動腦坐在那只顧自由的活動呢？有時老師為了完成教學(xué)任務(wù)顧忌不過來，于是課堂效果總是不抱負。始終以來，總在想方法如何使同學(xué)在樂觀思索、活躍氣氛中學(xué)習(xí)，而且始終努力去做。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思5

《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告知我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達了對伯父深切的尊敬之情。

在備課時，我把教學(xué)重點放在引導(dǎo)同學(xué)通過抓住含義深刻的句子進行領(lǐng)悟的方式，理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)，之后通過美讀表達人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。

“質(zhì)疑答題”，強調(diào)老師的點撥、點化

對于同學(xué)學(xué)習(xí)探究中遇到的疑難問題，老師首先應(yīng)組織同學(xué)爭論，發(fā)揮同學(xué)之間的相互作用、相互啟發(fā)、思維互補，盡可能使大多數(shù)同學(xué)的嘗試實踐取得勝利。在教學(xué)“談‘碰壁’”這一段時，我先讓同學(xué)自由讀課文，想想有什么問題，先同桌商議?一下，解決不了的，再前后四人小組爭論，仍舊解決不了的提出來大家爭論。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計目的在于讓同學(xué)能夠發(fā)揚協(xié)作學(xué)習(xí)的精神，做到思維互補。而在同學(xué)不能靠自己的力氣來解決問題時，老師就需要準時地加以點撥，點撥不夠，還需點破、點化?！段业牟隔斞赶壬愤@篇課文中，對于大部分同學(xué)來說，“四四周黑洞洞的，還不簡單碰壁嗎？”理解這個句子是很困難的，由于魯迅生活的年月離同學(xué)的生活很遠，同學(xué)根本無法體會句子中的含義，這時就需要老師恰當?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)和點撥。這里我準時地向同學(xué)介紹魯迅面對白色恐怖堅持斗爭的資料，讓同學(xué)了解魯迅說這句話的社會背景，以啟發(fā)同學(xué)的思維，開拓思路，使同學(xué)能夠更精確?????地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品行。還有，在學(xué)了談《水滸傳》這個故事后，同學(xué)只懂得魯迅對侄女的關(guān)懷和愛惜，還不能完全理解他對廣闊青少年的關(guān)懷和關(guān)心，這時我適時地給同學(xué)出示補充介紹魯迅關(guān)懷關(guān)心廣闊青少年的圖片和解說，使同學(xué)能充分感悟魯迅關(guān)懷愛惜青少年的品行。

強調(diào)求實、求活、求新

“激疑拓展”強調(diào)的就是拓展同學(xué)的思路，培育同學(xué)的思維品質(zhì)，獲得制造的勝利。在本課結(jié)束前，我設(shè)計了一個啟發(fā)同學(xué)想象的拓展訓(xùn)練：假如你現(xiàn)在在萬國殯儀館里，你想對魯迅說些什么？讓同學(xué)給魯迅寫幅挽聯(lián)或?qū)懸粌删湓挶磉_自己內(nèi)心的感受，由于通過前面兩個故事的學(xué)習(xí)，老師對一些必要的課外資料的補充介紹，同學(xué)對魯迅有了進一步的了解，對魯迅的鄙視之情也隨著課文的深化學(xué)習(xí)而越來越深厚，情到深處不吐不快，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計使同學(xué)的思維被又一次激活。他們在想象的過程中進行著制造性思維，體驗著制造勝利后的喜悅。

通過隨后的課堂實踐，尤其是其次課時的教學(xué)，還是發(fā)覺了諸多不足之處，總結(jié)如下：

首先，在其次課時的教學(xué)中，由于研研教材力度還不夠，所以我在授課時對于課文二三部分的講解過于簡潔化，沒有將內(nèi)容講透，沒有引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)問題找出相關(guān)語句進行體會理解。表現(xiàn)為：老師的點撥過于直接，講得過多，啟發(fā)孩子的太少，甚至擔憂孩子回答不上來而直接引出答案，這樣一來，使同學(xué)的思維拘泥與一個狹窄的范圍內(nèi)，不利于其長遠的進展：另外，問題的設(shè)置也不夠細致到位，不能契合孩子的思維模式與思維習(xí)慣，

今后，要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，多引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)閱讀自己發(fā)覺問題，找出答案，同學(xué)之間最大限度地開展互說互評。答案模式也可多樣化，拓寬多樣化思維，不必拘泥于課本上的答案。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思6

《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告知我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達了對伯父深切的尊敬之情。

在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時，為了營造劇烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，我始終堅持從情感體驗去把握教材，根據(jù)“三階六步”的教學(xué)模式設(shè)計和實施教學(xué)。在上課之前，我對教材進行了深化和獨到的解讀。先引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)“魯迅先生是一個怎樣的人”這一問題找出文中的中心句，然后解決兩個問題：一是魯迅先生為什么能得到人們的敬重、愛戴？二是從文中所寫的幾個事例看出魯迅先生是個怎樣的人？（文中的事例要求同學(xué)用小標題的形式寫出來）再引導(dǎo)同學(xué)去感受和體會魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的博大的胸懷。綜觀整堂課，詳細體現(xiàn)在，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來，把文本和擴展內(nèi)容結(jié)合起來?！拔掖舸舻赝鴣韥硗跹涞娜?，想到我永久見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！边@句話是小周曄失去伯父時的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學(xué)時，每講學(xué)一個小故事，再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。其間，我還引入了巴金的《永久不能遺忘的事情》的誦讀。用這樣的設(shè)計，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來。相互照應(yīng)，讓課文更顯精致。

在課堂占課的過程中，對課堂節(jié)奏的把握也是特別重要的?！熬戎嚪颉边@一個小故事濃墨重彩，從魯迅的那幾個動作入手，通過對“半跪”的分析，讓同學(xué)說出了哪個動作深深地印在你的腦海中。然后再讓同學(xué)們想象，通過想象讓畫面動起來。最終讓同學(xué)們?nèi)フ音斞腹蛄硕嚅L時間，讓同學(xué)有了一種震撼。然后通過設(shè)計情境，讓同學(xué)體會魯迅先生對窮苦人民的憐憫。最終反復(fù)誦讀兩個“清清晰楚”的句子，體會魯迅先生當時憂國憂民的神情和給周曄留下的深刻印象。

《我的伯父魯迅先生》共由幾個大部分組成，我不是根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開頭向末尾講，而是依據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先探究幾個小故事，再回到第一部分“伯父為什么得到那么多人的敬重、愛戴？”這樣由“因”推出“果”，很奇妙地將部分和整體有機地連接起來，整個教學(xué)過程重點突出，支配緊湊，氣氛活躍，效果顯著。教學(xué)流程上，緊緊扣住“為什么伯父會得到那么多人的愛戴呢？這個問題來綻開。這樣，隨著學(xué)習(xí)過程的深化，同學(xué)自然而然地對”伯父為什么得到各色各樣的人的愛戴？“這一問題越來越明白，答案會越來越豐滿，越來越完整，最終得出：由于伯父關(guān)懷青少年、敢于與惡勢力作斗爭、憐憫和關(guān)懷勞苦大眾，所以得到廣闊青少年、進步人士和勞苦大眾的愛戴。

一、”自學(xué)存疑“，強調(diào)同學(xué)自學(xué)、探究現(xiàn)代教學(xué)思想認為：

教學(xué)過程要敬重同學(xué)的人格，信任同學(xué)的潛能，對同學(xué)通過自己的努力能夠取得勝利布滿信念。因此，在本堂課的教學(xué)中，我充分信任同學(xué)，讓同學(xué)自己嘗試實踐，樂觀思索、大膽探究、發(fā)覺學(xué)問。如：學(xué)習(xí)”談《水滸傳》“這一段，我是讓同學(xué)用自己最喜愛的方式讀一讀，找出最值得討論的詞語或句子，通過獨立思索或同桌或六人小組爭論，研讀，然后匯報各自的討論成果和發(fā)覺的問題，在這樣的一種學(xué)習(xí)氛圍中，同學(xué)真正成為了學(xué)習(xí)的仆人，這種探究學(xué)習(xí)，既有個體的獨立鉆研，也有群體的爭論切磋，在不斷的溝通碰撞中，讓同學(xué)不斷地體驗到學(xué)習(xí)勝利的歡樂。

二、”質(zhì)疑答題“，強調(diào)老師的點撥、點破。

對于同學(xué)學(xué)習(xí)探究中遇到的疑難問題，老師首先應(yīng)組織同學(xué)爭論，發(fā)揮同學(xué)之間的相互作用、相互啟發(fā)、思維互補，盡可能使大多數(shù)同學(xué)的嘗試實踐取得勝利。在教學(xué)”談‘碰壁’“這一段時，我先讓同學(xué)自由讀課文，想想有什么問題，先同桌商議?一下，解決不了的，再前后六人小組爭論，仍舊解決不了的提出來大家爭論?！段业牟隔斞赶壬愤@篇課文中，對于大部分同學(xué)來說，”四四周黑洞洞的，還不簡單碰壁嗎？“理解這個句子是很困難的，由于魯迅生活的年月離同學(xué)的生活很遠，同學(xué)根本無法體會句子中的含義，這時就需要老師恰當?shù)囊龑?dǎo)和點撥。這里我準時地運用多媒體課件向同學(xué)介紹時代背景資料，讓同學(xué)了解魯迅說這句話的社會背景，以啟發(fā)同學(xué)的思維，開拓思路，使同學(xué)能夠更精確?????地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品行。還有，在學(xué)了談《水滸傳》這個故事后，同學(xué)只懂得魯迅對侄女的關(guān)懷和愛惜，還不能完全理解他對廣闊青少年的關(guān)懷和關(guān)心，這時我適時地給同學(xué)出示補充介紹魯迅關(guān)懷關(guān)心廣闊青少年的解說，使同學(xué)能充分感悟魯迅關(guān)懷愛惜青少年的品行。

由于個人的水平所限，本課還有很多的不足。首先在時間安排上，第三個故事精講，花時間太多。第四個故事則略略帶過。沒有對前面的熟悉進行深化與提升。其次，本次學(xué)習(xí)的資源，如：課外材料與名言都是老師出示，應(yīng)當培育同學(xué)搜集資料的力量，把展現(xiàn)的空間讓給同學(xué)。此外，本節(jié)課在朗讀的形式上比較單調(diào)，同學(xué)朗讀的情感指導(dǎo)得也不到位，小組學(xué)習(xí)爭論的機會不多。一般話不夠標準。今后在教學(xué)中要我會不斷改進。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思7

《新課程語文課程標準》要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而同學(xué)則處于教學(xué)的主體地位。由此可見，在課堂上，老師要把握好這個“導(dǎo)”字，也就是在課堂上老師不再只一個傳遞信息、講書本學(xué)問復(fù)制給同學(xué)的人，而是主客體相互作用的促進者。于是，老師在課堂中恰到好處的運用點撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。

這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，（喜愛勞動人民；憎恨黑暗的社會）為自己想得少、為別人想得多的人。文中有很多重點的句子在教學(xué)時要留意點撥同學(xué)理解。

這時候，我清清晰楚地觀察，而且現(xiàn)在也清清晰楚地記得，他的臉上不再有那種慈愛的開心的表情了，他變得那么嚴厲?。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最終深深地嘆了一口氣。

為了關(guān)心同學(xué)理解這個重點句的含義，我主要采納了讓同學(xué)揣摩魯迅先生的內(nèi)心的心理活動的教學(xué)方法，來關(guān)心同學(xué)體悟魯迅先生看到了舊社會的罪惡，他無法掌握對它的憎惡之情而怒形于色。

1、先讓同學(xué)說說體會，然后引導(dǎo)咀嚼兩個“清清晰楚”：這里連用了兩個“清清晰楚”，小周曄當時“清清晰楚”的是什么？（伯父的面龐）

2、還記得上節(jié)課，在“趣談《水滸》”“笑談碰壁”中，魯迅先生是如坐春風、談笑風生，現(xiàn)在為什么變得那么嚴厲?了呢？（同學(xué)談感受）此刻，魯迅先生可能在心里想些什么？

生：這位車夫冒著寒冷出來拉車，家庭生活是多么困苦。

生：這都是社會的黑暗造成的。

生：現(xiàn)在的社會怎么這么黑暗呢？

生：現(xiàn)在的社會這么黑暗，不知道以后我的孩子還會不會生活在這樣的社會里？

從同學(xué)的回答中，不難看出，同學(xué)的思維受到了局限，這時，假如老師不作適當?shù)狞c撥，同學(xué)的理解就只能在這里停滯不前了。于是，我就順勢做了引導(dǎo)：從你課前收集到的資料中，你肯定對魯迅有了很深的熟悉，你覺得在面對舊社會的黑暗時，魯迅先生是一個怎樣的人？

生：他是一位戰(zhàn)士。

生：他用筆寫文章來和反動勢力做斗爭。

師：對。他是一個樂觀斗爭的。即使“碰壁”了也不放棄盼望的人。就是這樣的一個人，在此時此刻，他回想些什么？

同學(xué)再思索，再發(fā)言。

生：從他的嘆聲中，我想象魯迅先生可能想：唉，我這一輩子還沒有完成我的事業(yè)。只有把盼望寄予在下一代身上。

生：他想，我們應(yīng)當怎樣把這個黑暗的社會推翻呢?

生：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會，肯定要教育下一代，把革命進行究竟。

生：他想，我們決不能再讓下一代過這種苦痛生活了。

生：他想，這個社會太黑暗了，下一代將來肯定要推翻這個腐敗無能的政府。

生：他想，我已經(jīng)老了，盼望寄予在這些娃娃身上，你們肯定要好好學(xué)習(xí)!

葉圣陶說過：“所謂老師之主導(dǎo)作用，蓋在擅長引導(dǎo)啟迪，使同學(xué)自奮其力，自孜其如，非謂老師滔滔講說，同學(xué)悄悄傾聽”、“老師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)”。

課堂點撥關(guān)鍵是老師能明察同學(xué)思維的火花，準時加一把火。同學(xué)在遇到疑難、把握不準時，老師準時教導(dǎo)思索分析的途徑，撥通學(xué)問理解上的關(guān)卡，撥繁為簡，化難為易，使同學(xué)的研討活動得以連續(xù)進行。適時點撥還包括在同學(xué)思維誤入歧途時，老師快速捕獲，作為新的教學(xué)內(nèi)容，憑機靈的點撥把同學(xué)的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思8

葉圣陶說：“吟詠的時候，對研討所持，不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間內(nèi)容與理性成為讀者的東西，這是一種珍貴的境界?！边@也是我在教學(xué)中追求的一種境界，于是，在《我的伯父魯迅先生》一文教學(xué)中做到了這樣的嘗試，我本著以情感為主線，充分挖掘句子的內(nèi)涵，以讀培情，讓同學(xué)在現(xiàn)實與回憶的交替回復(fù)中體會劇烈的情感反差的設(shè)計理念，設(shè)計了兩個目標：一是結(jié)合有關(guān)資料和聯(lián)系上下文，仔細品讀伯父的音容笑貌、言談舉止來體會伯父名貴品質(zhì)和人格魅力。二是通過不同形式的朗讀，感受對伯父的愛戴和懷念之情。

一、充分預(yù)備，奠定基礎(chǔ)—自讀

由于時代距同學(xué)較遠，他們對魯迅和當時的社會都不甚了解，于是課前我讓同學(xué)搜集魯迅的資料及他的作品，并進行閱讀，了解當時的社會背景，以便加深對魯迅的了解，為學(xué)習(xí)本課奠定了情感基礎(chǔ)。另外讓同學(xué)自己熟讀課文，自主感悟，以便了解學(xué)情，以學(xué)定教。

二、語言渲染，激發(fā)情感—多讀

教學(xué)時抓住情感主線，反復(fù)閱讀，激發(fā)同學(xué)對魯迅的懷念之情。

如學(xué)完第一個小故事，老師就飽含激情地導(dǎo)讀：“可是，伯父不幸逝世了，從今，周曄再也得不到他的愛撫了。我們再回過頭讀這一句，我想大家現(xiàn)在的理解比剛才更深刻了?！保ㄕn件出示：“我呆呆地看著來來往往吊唁的人，想到我就要永久見不到伯父面了，……淚珠就一滴一滴地掉下來?！保?/p>

在學(xué)完其次個故事“笑談碰壁“后，老師用哀思的聲音與同學(xué)溝通：“魯迅先生常常受到敵人的迫害，他敢于跟敵人做斗爭。他多么富有斗爭精神！他的語言多么幽默、風趣！從今以后，周曄再也聽不見他的聲音了，得不到他的愛撫了……望到她伯父的遺體，周曄萬分難受，讀了這個故事，我們回過頭再來讀第一段的最終一句話，把你現(xiàn)在的感受再次通過聲音表達出來?！保ㄕn件出示：“我呆呆地看著來來往往吊唁的人，想到我就要永久見不到伯父面了，……淚珠就一滴一滴地掉下來?！保?/p>

而在學(xué)完“救助車夫”這一部分時，老師用低沉的聲音與同學(xué)溝通：“還能讓魯迅說什么呢？一切都在他的表情里，在他的動作里，在他深深地嘆息之中，一位對勞動人民憐憫，對舊社會憎恨的人，他逝世了，當年才56歲，從今以后，周曄再也見不到伯父慈愛的面容，讀了這個故事，我們再讀這段話。（課件出示：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永久見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！保┰僮x這一段。就是這樣，把伯父的愛戴和懷念之情作為一條情感之線，通過反復(fù)朗讀來體現(xiàn)，在角色轉(zhuǎn)換中體驗情感，在反復(fù)品讀中流露真情。

三、巧設(shè)問題，激活思維—研讀

老師在備課的過程中預(yù)設(shè)問題的目的，是為同學(xué)供應(yīng)充分的思維信息的思維空間。

教學(xué)時，我設(shè)計了這樣的問題：“伯父是在什么狀況下說這句話的？你認為這樣的對話應(yīng)當怎樣讀？”在品讀伯父救助車夫時，這樣來說：“讀這些句子時你有什么感受？體會到伯父是怎樣的一個人？……”這樣的問題很簡單激活同學(xué)的思維，有利于同學(xué)感悟。

實踐證明，整個教學(xué)過程以情感為主線，以讀為主，極大地促進了同學(xué)自由的感悟和體驗。課堂既有預(yù)設(shè)又有先成，之所以取得良好的效果，一是老師的角色轉(zhuǎn)變了，老師由教者轉(zhuǎn)變成為有閱歷的組織者和引導(dǎo)著；二是轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提倡民主、提倡開放，重視同學(xué)的共性進展，同學(xué)學(xué)得生動，學(xué)得快樂。

不足之處：由于沒有進行試教，我對教案把握不是很熟識，時間支配心中也沒底，所以顯得有些急躁，課文的朗讀還少了點兒。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思9

課堂教學(xué)的過程是有常規(guī)可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學(xué)要求、不同教學(xué)對象而有所變化?！段业牟隔斞赶壬饭卜治宥?，我不是根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開頭向末尾逐段講解，而是依據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先講第一部分和最終一個部分。抓住驚異的問題“伯父為什么得到那么多人的愛戴呢？”和魯迅先生就是這樣一個人“為自己想的少，為別人想得多的人?！边@兩個問題來設(shè)計教學(xué)思路。這樣抓住文章的“因”與“果”，再奇妙地將部分和整體有機地連接起來，整個教學(xué)過程重點突出，支配緊湊，氣氛活躍，效果顯著。在本節(jié)課里，我除了對課文中的基礎(chǔ)學(xué)問字斟句酌，從不放過。如對第三段開頭兩句話的歸納——時間、風勢、天色、行人以及寒冷的程度；對“淌”“流”“滴”等詞語的辨析比較；對“扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎”等動詞的推敲，無不精雕細鏤。啟發(fā)同學(xué)進一步熟悉到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的名貴品質(zhì)，從而對同學(xué)進行了思想教育。另外創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)心同學(xué)更好地了解的心境，體會作品的意境，深刻地理解課文。在本節(jié)課里，我結(jié)合課文制作了一段黃包車夫在寒冷的黃昏拉客覓食的凄慘情境的課件，使同學(xué)如聞其聲、如臨其境，引起了感情的共鳴，收到了應(yīng)有的效果。想象力是同學(xué)智力中一種很重要的力量，愛因斯坦說：“想象力比學(xué)問更重要。由于學(xué)問是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，而且是學(xué)問進化的源泉?！蔽以谥v課中，把培育同學(xué)的想象力量作為一件大事來抓。這樣既關(guān)心同學(xué)悟出課文的真諦、又使同學(xué)從中受到生動活潑的思想教育。

但由于同學(xué)生活在這個年月——生活條件優(yōu)越，物質(zhì)條件豐富。對當時的社會的黑暗，處于社會低層的勞動人民生活的困難還是很難理解到位的。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思10

《我的伯父魯迅先生》是一篇老課文，原來好像是精讀課文，而現(xiàn)在是略讀課文。略讀課文的講法自然有別于前者，看導(dǎo)讀要求：讀課文，讓同學(xué)說說魯迅先生給他留下了什么樣的印象？

這個問題特別好答，但是本節(jié)課，我沒有支配在一開頭來答。

這節(jié)課，我是這樣設(shè)計的：

從齊讀第一自然段入手，質(zhì)疑：魯迅先生為什么那么受人愛戴？導(dǎo)入課題——聽聽魯迅先生的侄女周曄是怎么說的吧？引領(lǐng)同學(xué)明白和魯迅先生的關(guān)系。

再通讀課文，課文的結(jié)構(gòu)是怎樣的？（總分總）講了幾件事？（五件）怎么很快發(fā)覺的？（每個部分之間空了一排）

速讀5件事，給5件事列小標題。（趣談“水滸傳”；笑談“碰壁”；燃放煙花筒；救助車夫；關(guān)懷女傭）

“講”5件事——了解5件事寫魯迅先生的部分，主要是什么描寫？

趣談“水滸傳”——魯迅先生的教育方法好不好？效果如何？表現(xiàn)了什么？

（請生讀相關(guān)句子，溝通感受。）

笑談“碰壁”——主要是什么描寫？有疑問嗎？

（“碰壁”象征什么？“四周黑洞洞”的又象征什么？）

（請生分角色讀相關(guān)句子，溝通感受。）

燃放煙花筒——主要是什么描寫？從中感受到了什么？

（請生讀相關(guān)句子，溝通感受。）

救助車夫——主要是什么描寫？找出救助車夫的動詞，從中感受到了什么？

爭論溝通：這個部分最終一自然為何一開頭說“不記得了”，后面卻連續(xù)用了兩個“清清晰楚”。

（指導(dǎo)讀相關(guān)句子，溝通感受。）

關(guān)懷女傭——主要是什么描寫？從中感受到了什么？

（請生讀相關(guān)句子，溝通感受。）

最終總結(jié)寫法：

魯迅先生給你留下了什么樣的印象？課文中是怎么總結(jié)的？課文中的5件事是不是都說明白魯迅是一個“為自己想得少，為別人想得多”的人？

本課是一篇（寫人）的文章，通過（5）件事表現(xiàn)了魯迅“為自己想得少，為別人想得多”的品質(zhì)，這對我們寫人的作文有什么啟示？

精彩內(nèi)容

雖然是略讀課文，但是我們?nèi)耘f做了很細致的分析，留意到了面面俱到。這對于培育同學(xué)力量可能還是有所欠缺，但是對于目前同學(xué)過多，同學(xué)層次良莠不齊的現(xiàn)象，有時候，爭論是一些同學(xué)展現(xiàn)的舞臺，同時也是一些同學(xué)混水摸魚，鋪張時間的好時候。所以，我們爭論得少。但是這樣的環(huán)節(jié)的確不應(yīng)當少，由于這不利于同學(xué)的力量培育。

另外一點，由于今日只有一節(jié)課，所以，整篇課文的讀還是太少了，而在課中的朗誦可以發(fā)覺，有些同學(xué)的課前預(yù)習(xí)簡直叫做沒有，同學(xué)不預(yù)習(xí)，讀書全靠課堂，是個問題，看來以后得加強課堂上的朗讀。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思11

章海玲20xx年10月28日教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時，我實行反饋互動的備課思路，采納分組合作學(xué)習(xí)的形式，擴高校生的參加面，提高同學(xué)的課堂活動密度，充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，使合作學(xué)習(xí)高頻率地在課內(nèi)互動，使不同層次的同學(xué)思維在合作中碰撞，在互補互促中共同提高。

我將本課的教學(xué)設(shè)計為以下兩個部分：

第一課時：介紹魯迅的生平。初讀課文，理清層次。學(xué)習(xí)語文的一、二段，感受人民對魯迅的愛戴和魯迅先生對青少年的關(guān)懷。

其次課時：連續(xù)學(xué)習(xí)課文，進一步體會魯迅先生的高尚品質(zhì)，理解含義深刻的句子，進行朗讀練習(xí)。

本課教學(xué)以其次課時為主，內(nèi)容是學(xué)習(xí)“談碰壁、救助車夫、關(guān)懷女傭”三個故事。在教學(xué)中，我力求通過合作學(xué)習(xí)這一形式，增加同學(xué)參加課堂學(xué)習(xí)的機會，制造一個互動反饋的溝通環(huán)境，培育同學(xué)相互學(xué)習(xí)、取長補短的協(xié)作精神，提高學(xué)習(xí)效率。

一、組內(nèi)成員的相互合作。為了避開合作學(xué)習(xí)中的雜亂無序，課前，我本著“條件均衡、優(yōu)勢互補”的原則，將班級同學(xué)分成六個小組。每一個小組配備小組長，組織協(xié)調(diào)爭論，使說的有次序，說的內(nèi)容有小結(jié)，集體反饋、溝通時，有代表擔當匯報小組爭論的成果。

其次課時的教學(xué)，我由復(fù)習(xí)舊知引出全文總領(lǐng)句：“為什么伯父會得到那么多人的愛戴？”簡練的提問，將第一課時所學(xué)內(nèi)容和本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容緊緊聯(lián)系起來，體現(xiàn)系統(tǒng)性。然后總結(jié)上節(jié)課的學(xué)習(xí)方法“讀書找疑——相互質(zhì)疑——合作解疑”作為本課教學(xué)的主線。比如讓同學(xué)輕聲讀“談碰壁”的故事時，同學(xué)在小組中提出問題：“四四周黑洞洞的，還不簡單碰壁嗎？”這句話是什么意思？先讓小組組織爭論，最終全班溝通。魯迅先生所處的年月離現(xiàn)在同學(xué)的生活環(huán)境相距很遠，理解“四四周黑洞洞的，還不簡單碰壁嗎”這句話有很大的困難，這是教學(xué)中的一個難點。我沒有空洞地講解，沒有包辦代替，而是采納了讓同學(xué)“讀

-思-議-再讀-再思-再議”的方法，循序漸進，層層深化地讓同學(xué)從句子表面意思的理解引入深層次的理解。再從同學(xué)的實際動身，適時地出示小資料，關(guān)心同學(xué)探究句子中內(nèi)含的意思。同學(xué)依據(jù)小資料的'內(nèi)容，深思了魯迅先生當時的境況，深刻地理解了句子的意思，這樣使每個同學(xué)均有收獲?！瓣P(guān)懷女傭”屬于同一類故事，內(nèi)容簡潔，一讀即可。通過學(xué)習(xí)三個故事，使同學(xué)感受到魯迅愛憎分明的情感，從而在心中樹立起魯迅先生“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的宏大形象，涌起無限愛戴之情。揭示出魯迅“為自己想得少，為別人想得多”的宏大人格，總結(jié)全文，照應(yīng)開頭，給同學(xué)留下完整清楚的印象。至此同學(xué)自然理解了魯迅逝世時人們的哀思心情，再讀第一段“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永久見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”時就能入情入境，升華情感，讀出形、讀出味，讀出神，從而達到“情我交融，情我全都”的境界。

二、小組之間的合作與競爭。小組里解決不了的問題，可以請其他小組關(guān)心。通過小組之間的溝通，擴大了信息量，拓展了合作的內(nèi)涵。

在學(xué)習(xí)第三個故事“救助車夫”時，第一小組和第四小組的同學(xué)都提了這樣一個問題：“我們不明白魯迅先生救助車夫之后，為什么變得那么嚴厲?，還嘆氣?！蓖瑢W(xué)提的這個問題是課文的難點之一。如何突破這一難點呢？我鼓舞同學(xué)以競爭的方式綻開爭論，激活同學(xué)思維，使后進生也有機會參加，有收獲。通過激烈的爭論之后，同學(xué)紛紛舉手發(fā)言：

生甲：在當時的社會中，有錢人看不起拉車的人，把他們當牛當馬，魯迅先生對此特別憤慨。

生乙：魯迅先生從這個車夫的遭受，好像看到了全中國受苦受難的人，他救得了一人，救不了全中國受壓迫的勞苦大眾。

多么深刻的感悟啊！正是由于競爭激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，正是由于合作挖掘了同學(xué)中隱藏的巨大潛力。

三、老師與同學(xué)的合作。在各小組的合作學(xué)習(xí)的過程中，老師也是學(xué)習(xí)的一員，深化各組，了解學(xué)情、參加學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中充當參謀和指導(dǎo)者，將同學(xué)

的爭論引向深化，讓同學(xué)有更多機會自主探究，自主進展。在朗讀練習(xí)中老師也參加其中。如朗讀談?wù)摗端疂G傳》這個故事時，師生合作讀伯父和我的話，讀好后問同學(xué)：周曄，你為什么聽了我的話比挨打挨罵還難過？同學(xué)立刻能體會到原來伯父是用幽默風趣的語言批判我讀書馬虎。而且?guī)熒献髯x，入情入境，有利同學(xué)進入情境。

贊可夫說，只有在同學(xué)心情高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能迸發(fā)出豐富多彩的思想，情感和詞語。

但在四非常鐘的教學(xué)中總是留下一絲圓滿。如在討論伯父搶救車夫之后的神情動作時，我由于時間關(guān)系以讀帶過。還有設(shè)計的小練筆也沒有完成。在第三課時時，我又重新引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系當時的社會推想一下，伯父在當時的狀況下會想些什么時，我適當?shù)攸c撥，進行小練筆。于是，同學(xué)從天氣的陰冷寫到車夫的可憐，從一個車夫的窮困讀到千千萬萬的勞苦大眾，再引申到嚴峻的社會問題??更值得一提的是同學(xué)的生活積累也會被激活，同學(xué)們聯(lián)系影視中的鏡頭想象制造，訴說這個車夫可能經(jīng)受的種種苦痛與磨難，真正讀懂了伯父的嘆息，一個令人仰慕的伯父自然而然地綻開在同學(xué)們眼前。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思12

葉圣陶說過：“所謂老師之主導(dǎo)作用，蓋在擅長引導(dǎo)啟迪，使同學(xué)自奮其力，自孜其如，非謂老師滔滔講說，同學(xué)悄悄傾聽”、“老師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)”?！段业牟隔斞赶壬肥强胺Q紀念魯迅先生文章的經(jīng)典，課文通過周曄回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明（喜愛勞動人民；憎恨黑暗的社會）、為自己想得少、為別人想得多的人，表現(xiàn)了人們對他的愛戴和懷念之情。怎么讓同學(xué)能讀懂課文，領(lǐng)悟文章中心，感受魯迅先生的宏大人格呢？這無疑是教學(xué)的難點。在上課之前，我對教材進行了深化和獨到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關(guān)愛”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)同學(xué)去感受和體會魯迅先生那中博大的胸懷。

綜觀整堂課，詳細體現(xiàn)在，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來，把文本和擴展內(nèi)容結(jié)合起來。“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永久見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！边@句話是小周曄失去伯父時的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學(xué)時，每講學(xué)一個小故事，再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。用這樣的設(shè)計，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來，相互照應(yīng)，讓課更顯精致。

“救助農(nóng)夫”這一個小故事濃墨重彩，從魯迅的那幾個動作入手，通過對“半跪”的分析，讓同學(xué)說出了哪個動作深深地印在你的腦海中。然后再讓同學(xué)們想象，通過想象讓畫面動起來。最終讓同學(xué)們?nèi)フ音斞腹蛄硕嚅L時間，通過3個角度去找理由，讓同學(xué)有了一種震撼。最終問同學(xué)，這一跪，跪出了什么？同學(xué)自然能說出許多。再說女傭，這樣的一張一弛，伸展自如。

課文中，對于大部分同學(xué)來說，“四四周黑洞洞的，還不簡單碰壁嗎？”理解這個句子是很困難的，由于魯迅生活的年月離同學(xué)的生活很遠，同學(xué)根本無法體會句子中的含義，這時就需要老師恰當?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)和點撥。這里我準時地運用多媒體課件向同學(xué)介紹魯迅面對白色恐怖堅持斗爭的資料，讓同學(xué)了解魯迅說這句話的社會背景，以啟發(fā)同學(xué)的思維，開拓思路，使同學(xué)能夠更精確?????地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品行。

課堂點撥關(guān)鍵是老師能明察同學(xué)思維的火花，準時加一把火。同學(xué)在遇到疑難、把握不準時，老師準時教導(dǎo)思索分析的途徑，撥通學(xué)問理解上的關(guān)卡，撥繁為簡，化難為易，使同學(xué)的研討活動得以連續(xù)進行，憑機靈的點撥把同學(xué)的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來。

這節(jié)課中尚有不足之處，如語言文字訓(xùn)練尚欠到位；鼓舞同學(xué)談出帶有個人情感的見解，鼓舞創(chuàng)見性的發(fā)言還做得不夠。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思13

4月25日，在XX學(xué)校聽了《我的伯父魯迅先生》幾節(jié)同課異構(gòu)的課，深受啟發(fā)。這幾位老師的課各有特點，各有優(yōu)秀，值得學(xué)習(xí)。

課文所寫的時代背景離我們的生活相去甚遠，同學(xué)對課文的理解上較為困難，特殊是對于“碰壁”的理解上，同學(xué)不好理解。呂老師針對這一問題上，在備課時查閱和選取了大量的資料，包括圖片、文字，一是拓展了同學(xué)的視野和文本閱讀，對于同學(xué)理解課文，有很大的關(guān)心。課文以五個故事綻開，講解時側(cè)重重難點。備課深化細致，這些都值得學(xué)習(xí)。另外我也提一點看法吧。我覺得在材料的選取上，可以增加一些魯迅先生為革命，為社會，為人民所做的事情上增加一些，可以更好地幫同學(xué)理解先生為什么那么受人愛戴。另外，最終，呂老師選取了妻子、兒子等人對先生的評價，我覺得這些似乎與主題無關(guān)。魯迅先生的母親從來不看他兒子的作品，而是特殊喜愛張恨水的小說，那能說先生不是個宏大的作家嗎。

崔老師備課獨到，理解精確?????。先生在的眼中不但是一位偉人，還是一位慈愛、幽默的長輩。所以崔老師在板書時就加以區(qū)分，關(guān)心同學(xué)更好地理解課文。另外，在講課時，崔老師就像是在放風箏，看似游離在外，而又圍繞主線。放開有利于同學(xué)的思維，主線則保證不偏離課文的主題。另外，和氣的態(tài)度，親切的笑容，好玩的嬉戲，都給人留下了深刻的印象。另外我也提一點建議吧。崔老師說，會的我們不講，我們就講不會的。那你如何推斷同學(xué)的會和不會，是不是要做調(diào)查和提問，針對大多數(shù)同學(xué)的疑問來進行講解。讓同學(xué)對自己的疑問提問題，再引導(dǎo)爭論，協(xié)作課件關(guān)心同學(xué)理解，是不是會更好點。

以上是我的一點個人看法，僅供參考。三人行，必有我?guī)?。通過聽課，學(xué)到了好多好的方法。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思14

《我的伯父魯迅先生》是第五單元的課文，而且同學(xué)對魯迅先生也不了解。因此教學(xué)本課時，我從以下幾個方面入手：

1、課外資料為課堂教學(xué)做好了鋪墊。假如不做好充分的課前預(yù)備，同學(xué)就無法理解課文當中一些含義深刻的句子。因此，課前我布置同學(xué)從幾個方