《愛(ài)心與教育》讀書(shū)筆記

精品文檔《愛(ài)心與教育》讀書(shū)筆記《愛(ài)心與教育》讀書(shū)筆記1有人說(shuō)："老師是天底下最光芒的職業(yè)"，而我想說(shuō)：這份光芒來(lái)之不易，它需要悉心地經(jīng)營(yíng)、積極地探尋和恒久的堅(jiān)持，否那么，頂著一份"光芒職業(yè)"的光環(huán)再久，也不會(huì)成為一個(gè)好老師。我相信：每個(gè)教育工作者在起初踏入校園的時(shí)候都會(huì)信誓旦旦"為學(xué)生奉獻(xiàn)"、"用全部的愛(ài)去面對(duì)工作"，可是，我們?cè)趺慈ナ┡c愛(ài)？如何可以讓這些愛(ài)起作用？還有，怎樣可以使得這份對(duì)教育事業(yè)的熱忱得以持續(xù)？這些，才是實(shí)際工作中所遇到的最重要的問(wèn)題。作為一個(gè)在教育領(lǐng)域工作十幾年的老師，我對(duì)此深有體會(huì)：老師這份工作做久了，是會(huì)出現(xiàn)瓶頸期的。或者因?yàn)槠＠?，或者因?yàn)閼T性思維，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己難以獲得打破。確實(shí)啊，講臺(tái)不過(guò)三尺，教室不過(guò)幾十平，在這片小小的天地里，我們?cè)趺撮W轉(zhuǎn)騰挪，才能開(kāi)拓出一片更大的天地？我的方法是讀書(shū)……引用如今一句流行的話來(lái)說(shuō)："學(xué)校是讀書(shū)的地方，不僅是做題的地方。"這里面的寓意無(wú)論對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，都是非常適用的。李鎮(zhèn)西的《愛(ài)心與教育》是我非常喜歡的一本書(shū)，我喜歡它不僅因?yàn)檫@本書(shū)中強(qiáng)調(diào)了"愛(ài)心"這個(gè)在教育行業(yè)耳熟能詳?shù)脑~匯，還因?yàn)樽髡呃铈?zhèn)西老師在書(shū)中舉了很多生動(dòng)的例子，并給了我們教育工作者實(shí)在的指導(dǎo)。在《愛(ài)心與教育》中，有一局部關(guān)于"后進(jìn)生"的內(nèi)容。李鎮(zhèn)西老師非常注重施與愛(ài)的公平性，他會(huì)努力讓自己班級(jí)的每一位學(xué)生都感受到老師的愛(ài)，即便是后進(jìn)生也不例外。而且，在對(duì)于后進(jìn)生的分析^p中，他提到了家庭方面的原因，這一點(diǎn)，給我的啟示特別大。我突然發(fā)現(xiàn)自己在以往的工作中有一個(gè)誤區(qū)，對(duì)"老師"的定義出現(xiàn)了偏向。我以為：老師就是在課堂上傳授知識(shí)的人；就是把教室的門(mén)關(guān)起來(lái)，在講臺(tái)上滔滔不絕的人；就是放學(xué)的鈴聲響起來(lái)，學(xué)生回家之后，就不再負(fù)有責(zé)任的人。原來(lái)限制我的不是三尺講臺(tái)，也不是教室，而是自己的想法，那扇未曾開(kāi)啟的心門(mén)??！李鎮(zhèn)西的《愛(ài)心與教育》中講了很多他本人和學(xué)生相伴成長(zhǎng)的故事，這些故事不拘泥于時(shí)間和地點(diǎn)的限制，他本人用一種"全身心陪伴"的方式走進(jìn)了學(xué)生的生命中，從而融為一體，互為支撐。這才是"愛(ài)心"的最高境界，他對(duì)學(xué)生的愛(ài)不是"應(yīng)該去愛(ài)"那么僵硬，而是能愛(ài)，想愛(ài)，不愛(ài)不行！李鎮(zhèn)西所參與的不是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，而是他們的成長(zhǎng)和整個(gè)人生，這點(diǎn)值得我反思與學(xué)習(xí)。在我的班級(jí)中，也曾有一名讓人頭疼的"后進(jìn)生"，他不但學(xué)習(xí)成績(jī)差，而且上課公然頂撞老師，打攪其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。我找這位學(xué)生談過(guò)很屢次，他卻一副"油鹽不進(jìn)"的樣子，讓我無(wú)所適從。終于有一次，這名學(xué)生上課不遵守紀(jì)律，擾亂課堂，將我徹底惹惱了，我把學(xué)生的爸爸請(qǐng)來(lái)學(xué)校，想和他溝通下。沒(méi)想到，這位父親當(dāng)著我的面就打了兒子兩記耳光……這位情緒沖動(dòng)的家長(zhǎng)告訴我：他和孩子的媽媽早年就離婚了，他一個(gè)人帶著兒子過(guò)，為了養(yǎng)兒子自己做著很辛苦的工作，他分開(kāi)學(xué)校之前還叮囑我："他不聽(tīng)話你就打。"這些讓我覺(jué)得猝不及防又無(wú)奈。當(dāng)天晚上，我想到了李鎮(zhèn)西的《愛(ài)心與教育》中提到的后進(jìn)消費(fèi)生的原因：家庭。是的，作為一個(gè)老師，我們有時(shí)機(jī)參與孩子的成長(zhǎng)，真的應(yīng)該時(shí)不時(shí)翻開(kāi)教室的門(mén)、學(xué)校的門(mén)以及自己和孩子的心門(mén)，去理解他們背后的生活，也許，那里才藏著鼓勵(lì)他們前進(jìn)的動(dòng)力。我嘗試著走近這名"后進(jìn)生"，利用課余時(shí)間和他談話、給他補(bǔ)課，看到他的手套壞了，幫他買(mǎi)了一副新的……而這名學(xué)生對(duì)我也從剛開(kāi)場(chǎng)的抵觸、防范到后來(lái)的信任。他開(kāi)場(chǎng)對(duì)我抱怨父親對(duì)他不好，開(kāi)場(chǎng)述說(shuō)自己沒(méi)有媽媽的委屈……當(dāng)某天放學(xué)之后，我和他一起回家，當(dāng)著他爸爸的面兒夸獎(jiǎng)他最近進(jìn)步了很多，并委婉地奉勸這位父親不要經(jīng)常打罵孩子的時(shí)候，我看到了昔日的"后進(jìn)生"臉上綻放出笑容……當(dāng)然，這名學(xué)生因?yàn)楦滋?，到目前為止仍然沒(méi)有成為一名各門(mén)功課優(yōu)異的"尖子生"，但是他開(kāi)場(chǎng)認(rèn)真聽(tīng)講了，開(kāi)場(chǎng)知道尊敬老師和友愛(ài)同學(xué)了，并且在我的鼓勵(lì)下發(fā)現(xiàn)了自己在體育方面的特長(zhǎng)……這些，都讓我覺(jué)得無(wú)比欣慰。我不知道這名學(xué)生會(huì)不會(huì)在假設(shè)干年之后像李鎮(zhèn)西的《愛(ài)心與教育》中寫(xiě)的那樣，回到學(xué)校來(lái)，述說(shuō)自己的成就，表達(dá)對(duì)老師的感恩……而且，這些對(duì)我來(lái)說(shuō)也并不重要。重要的是，當(dāng)有一天，他畢業(yè)走出校門(mén)的時(shí)候，我會(huì)非常放心。我覺(jué)得他不會(huì)再因?yàn)榧彝サ臍埲倍艞壸约?，不?huì)因?yàn)槿睈?ài)而仇視社會(huì)，并且明確了自己的奮斗方向，這樣的孩子，無(wú)論是將來(lái)在社會(huì)的上的哪個(gè)領(lǐng)域，都會(huì)過(guò)得很快樂(lè)。同時(shí)，我也特別感謝《愛(ài)心與教育》這本書(shū)，它打破了我的瓶頸，洞開(kāi)了小世界通往外部天地的大門(mén)，讓來(lái)自門(mén)外的風(fēng)吹拂著我，撥開(kāi)教育的迷霧，認(rèn)識(shí)到愛(ài)心的本質(zhì)和老師這一身份的真實(shí)意義?！稅?ài)心與教育》讀書(shū)筆記2“老師應(yīng)把更多的關(guān)注、更多的感情投向那些極度缺愛(ài)的同學(xué)。弱勢(shì)群體是不幸的，因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)期承受著宏大的心理壓力，難以擁有安康、快樂(lè)、自信、向上的精神生活。假如我們能還他們以安康、快樂(lè)、自信、向上，那該是多好的教育！”———這些是我在看李鎮(zhèn)西名著《愛(ài)心與教育》的手記一中所摘抄下來(lái)的句段。在“手記一”里，李老師所具有的一顆童心令我仰慕，李老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)心更是令我震撼！學(xué)生生日時(shí)親手送上的一本書(shū)、一張賀卡、幾句誠(chéng)心的祝福，為學(xué)生辦生日晚會(huì)，跟學(xué)生一起舉行篝火晚會(huì)，一直關(guān)注高考落榜學(xué)生寧瑋……令學(xué)生感動(dòng)的同時(shí)，也折射出了師者崇高的師德風(fēng)范，然而李老師卻把這一切說(shuō)成是“在還學(xué)生的債”，這是何等的難能可貴！整篇文章里，沒(méi)有華美的辭藻裝飾，沒(méi)有驚天動(dòng)地的偉大壯舉，全是記載著李老師與他的學(xué)生們之間發(fā)生的最平常的事，可這些事又極其的不平凡！給學(xué)生送上生日祝福，為貧困學(xué)生捐款，這些我們大多數(shù)老師也做過(guò)，可是有幾個(gè)能像李老師這樣幾十年如一日地堅(jiān)持下來(lái)？而且我們有幾個(gè)能做到像李老師這樣對(duì)學(xué)生是一種純粹的、不帶任何功利目的的愛(ài)呢？大多時(shí)候，我們老師對(duì)學(xué)生的所謂“愛(ài)”，是否建立在某種“功利性”的成分上呢？這些值得我們好好地去反思。“愛(ài)學(xué)生，就必須擅長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)生的情感世界，而要走進(jìn)學(xué)生的情感世界，首先就必須把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)?！崩罾蠋熓俏覀兊目?，值得我們每一個(gè)為人師者好好地去學(xué)習(xí)。李老師所采用的一連串教育方法更是令我茅塞頓開(kāi)，受益無(wú)窮。在以后的工作中，我會(huì)以李老師轉(zhuǎn)化你的成功事例為典范，以蘇霍姆林斯基說(shuō)的：“一個(gè)好的老師，就是在他責(zé)備學(xué)生的不滿，發(fā)泄自己的憤怒的時(shí)候，他也時(shí)刻記?。翰荒茏寖和欠N‘成為一個(gè)好人’的愿望的火花熄滅。”為指導(dǎo)思想，耐心地去對(duì)待我的任何一個(gè)學(xué)生?！坝癫蛔敛怀善鳌?！每一個(gè)人都是一塊璞玉，假如你不經(jīng)過(guò)一番“精雕細(xì)刻”，就算你天賦多么的高，也不可能變成一塊玲瓏剔透的好玉。我們班有孩子無(wú)法控制自己的情緒，甚至打人，經(jīng)過(guò)漸漸的和家長(zhǎng)溝通和之前的課任老師理解，這個(gè)孩子在一二年級(jí)甚至幼兒園就出現(xiàn)這樣的情況，母親在家也是棍棒教育，在理解這樣的情況下，對(duì)這孩子多關(guān)心，遇到他和其他孩子發(fā)生矛盾以溝通教育為主，不一味批評(píng)，多鼓勵(lì)孩子，鼓勵(lì)孩子參與學(xué)校沙盤(pán)游戲等心理疏導(dǎo)活動(dòng)……通過(guò)本書(shū)的閱讀可以指導(dǎo)日常教學(xué)中遇到的一些問(wèn)題，是老師的好幫手?！稅?ài)心與教育》讀書(shū)筆記3假期里，我完全地通讀了李鎮(zhèn)西老師的這部己經(jīng)感動(dòng)過(guò)無(wú)數(shù)人的教育著作《愛(ài)心與教育》，書(shū)中的內(nèi)容深深地吸引著我，自己內(nèi)心的感受可以用兩個(gè)字來(lái)概括，不是感動(dòng)，而是震動(dòng)。李老師應(yīng)用很多學(xué)生的原話真實(shí)地寫(xiě)出他怎樣地愛(ài)學(xué)生，學(xué)生又怎樣地愛(ài)他，真是讓人感動(dòng)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子。特別是讀了李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》的手記一，一個(gè)個(gè)感人肺腑的生動(dòng)故事深深地吸引震動(dòng)著我。我更是對(duì)他萬(wàn)分崇敬。在手記一里，李老師所具有的一顆童心令我敬慕，李老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)心更是令我震動(dòng)！學(xué)生生日時(shí)親手送上的一本書(shū)、一張賀卡、幾句誠(chéng)心的祝愿，為學(xué)生辦生日晚會(huì)，跟學(xué)生一起舉行篝火晚會(huì)，一直關(guān)注高考落榜學(xué)生寧瑋……令學(xué)生感動(dòng)的同時(shí)，也折射出了師者崇高的師德風(fēng)范，然而李老師卻把這一切說(shuō)成是在還學(xué)生的債，這是何等的難能珍貴！春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆籽。而李老師時(shí)時(shí)都在收獲！當(dāng)看到學(xué)生精心預(yù)備的生日禮物時(shí)，那一刻，難道不是為人師者最大的幸福嗎？甚么叫享受教育？這就叫享受教育！而當(dāng)一個(gè)老師可以真正在與學(xué)生的交換中獲益，提升自己的時(shí)候，他收獲的是人生最大的幸福！李老師就是這樣的幸福者！書(shū)中最震動(dòng)我的是李鎮(zhèn)西老師對(duì)教育的沉思。對(duì)工作多年的我來(lái)講，也想過(guò)該如何在課堂上吸引學(xué)生的留意力，想過(guò)該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，也想過(guò)該如何讓學(xué)生喜歡我……但我從未想過(guò)，當(dāng)我讀到李老師的教育就是要每個(gè)從他手中走出的人都能幸福地度過(guò)一生。使我深深震動(dòng)了，這是蘇霍姆林斯基的教育思想。但這已深深融入到李老師的血液當(dāng)中，成了李老師的教育尋求。所以他不單單在學(xué)生在校期間盡職盡責(zé)，即使在學(xué)生分開(kāi)學(xué)校后仍牽掛著他們所以他會(huì)給高考落榜的學(xué)生寫(xiě)信這個(gè)世界如同一個(gè)茂盛的大森林：有高大的喬木，也有茂盛的灌木，有參天的巨樹(shù)，也有纏繞的藤蘿，有艷麗的花朵，也有青翠的小草……但都在陽(yáng)光下展現(xiàn)自己的勃勃活力。他把學(xué)生比作容器，要向這個(gè)容器里面注入高尚的道德思想，美妙的情操教育。讓自己的學(xué)生幸福地度過(guò)一生這是一種多么廣闊的胸懷，多么博大的愛(ài)啊！令我印象最深化的是他講的萬(wàn)同的故事。萬(wàn)同是書(shū)中的一個(gè)典型的落后生的形象，在李老師對(duì)他所寫(xiě)的近五十頁(yè)的教育手記中，我深深地感到轉(zhuǎn)化一位落后生到底有多難，更看到了一個(gè)為人師者的愛(ài)心與耐心。教育不是神話，它給人的影響是潛移默化的，是漸變的，乃至?xí)?jīng)常循環(huán)往復(fù)地回到原點(diǎn)。在我看來(lái)，我們絕大多數(shù)的老師都是有愛(ài)心的，然而在這個(gè)急功近利的時(shí)代，稀缺的就是耐心與恒心了。在閱讀進(jìn)程中，我不斷地被感動(dòng)，不斷地在想，不斷反思自己：假設(shè)萬(wàn)同是我的學(xué)生，我能有多少耐心來(lái)對(duì)待萬(wàn)同這樣的學(xué)生，來(lái)對(duì)待他身上的這些讓人難以預(yù)感的反復(fù)？慚愧非常！我想我做不到，我會(huì)傷心、憤怒、絕望、無(wú)奈，會(huì)搬出孔夫子的朽木不可雕也來(lái)寬慰自己，理直氣壯地把萬(wàn)同去除出我的心靈之外，由于教育不是萬(wàn)能的……一個(gè)老師創(chuàng)造一個(gè)感人的場(chǎng)面實(shí)在不難，但一個(gè)老師，可以長(zhǎng)時(shí)間像李鎮(zhèn)西老師對(duì)待萬(wàn)同那樣對(duì)待每個(gè)學(xué)生，難！在萬(wàn)同的身上，我們看到轉(zhuǎn)化一個(gè)落后生有多難。更看到了一個(gè)為人師者的愛(ài)心，耐心，信心。萬(wàn)同的每點(diǎn)變化，不管是朝著哪個(gè)方向，都牽動(dòng)著老師的心。而萬(wàn)同身上所表達(dá)的反復(fù)，足以考驗(yàn)最有耐心的老師，只有愛(ài)心的堅(jiān)持才能創(chuàng)造這樣的奇跡。李鎮(zhèn)西老師在《愛(ài)心與教育》一書(shū)中說(shuō)老師應(yīng)把更多的關(guān)注、更多的感情投向那些極度缺愛(ài)的同學(xué)。弱勢(shì)群體是不幸的，由于他們長(zhǎng)時(shí)間承受著宏大的心