中學(xué)歷史教學(xué)拓展提升環(huán)節(jié)的構(gòu)建獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

中學(xué)歷史教學(xué)拓展提升環(huán)節(jié)的構(gòu)建獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文摘要：本文嘗試從中學(xué)歷史課堂教學(xué)“拓展提升”兩個(gè)層次的理解、中學(xué)歷史課堂教學(xué)“拓展提升”的構(gòu)建及設(shè)計(jì)思路和需要注意的問題等方面做初步的探討。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；歷史教學(xué)；課堂；拓展；提升

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一、前言

新課程改革不斷深入的推進(jìn)、課改的理念日益深入人心，但考試制度和學(xué)生評(píng)價(jià)制度仍未有較大改觀的今天，對(duì)初中生而言，課程內(nèi)容相對(duì)較多、課業(yè)負(fù)擔(dān)依舊是相對(duì)較重。基于此，初中歷史教學(xué)需要注意的第一要點(diǎn)就是——有效地提高課堂的效率。提高歷史課堂教學(xué)的效率，首先需要的是提高學(xué)生對(duì)歷史課堂學(xué)習(xí)的興趣。在諸多專家和學(xué)者的努力下，產(chǎn)生了一系列研究成果。然而眾多成果中鮮有對(duì)教學(xué)設(shè)備相對(duì)落后的農(nóng)村地區(qū)比較適用的。于此，我們?cè)诜此冀處熕刭|(zhì)的同時(shí)，也不得不承認(rèn)“地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化的差異下，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差距，以及對(duì)學(xué)校課堂教學(xué)的影響”這一命題的存在。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的今天，電腦、投影儀等技術(shù)支持下的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)已經(jīng)覆蓋了幾乎所有經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域，歷史課堂教學(xué)可以通過多媒體圖文、視頻等方式吸引學(xué)生的興趣。但在經(jīng)濟(jì)相對(duì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)，特別是農(nóng)村地區(qū)，這種普及卻正在緩慢的推進(jìn)。這種情況下，有效提高課堂效率需要新的探索。

二、中學(xué)歷史課堂教學(xué)的“拓展提升”環(huán)節(jié)

初中歷史教學(xué)雖然涉及的是歷史上的事物，但也具有使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展的重要意義。歷史教學(xué)活動(dòng)的展開，要有利于引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成正確的歷史觀，使學(xué)生經(jīng)過歷史的學(xué)習(xí)和探究，學(xué)會(huì)用歷史的視野來認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)現(xiàn)實(shí)的問題，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和人文精神，使學(xué)生學(xué)會(huì)以全面、客觀、辨證、發(fā)展的眼光來認(rèn)識(shí)人類社會(huì)。歷史教學(xué)活動(dòng)所追尋的是學(xué)生對(duì)歷史的建構(gòu)和認(rèn)識(shí)，因此教學(xué)的整體目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為基礎(chǔ)，并把歷史思維能力視為歷史學(xué)科能力的核心，從而把歷史教學(xué)的基本模式由傳授知識(shí)的類型轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展思維的類型。

圍繞著歷史教學(xué)的目標(biāo)，在初中歷史課堂教學(xué)中需要有一個(gè)明確的“拓展提升”環(huán)節(jié)，而該環(huán)節(jié)重點(diǎn)應(yīng)該在于：側(cè)重于學(xué)生正確地建構(gòu)其心目中的歷史，使學(xué)生能夠識(shí)別各種對(duì)歷史的解釋，并提出他們自己的歷史解釋；圍繞學(xué)生對(duì)歷史的感受、了解和認(rèn)識(shí)，側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生掌握探究歷史的具體方法，尤其是透過對(duì)各種歷史資料的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生在掌握證據(jù)的基礎(chǔ)上分析和解決歷史問題。

在中學(xué)歷史教學(xué)中，筆者認(rèn)為課堂上應(yīng)該有兩個(gè)層次的“拓展提升”：第一個(gè)“拓展提升”是指學(xué)生基于自己認(rèn)知對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的發(fā)散性思考、拓展；第二個(gè)“拓展提升”是教師基于相關(guān)史料、現(xiàn)實(shí)生活等補(bǔ)充內(nèi)容而誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生的思索與認(rèn)知的拓展。

三、中學(xué)歷史課堂教學(xué)“拓展提升”的構(gòu)建

中學(xué)歷史課堂教學(xué)“拓展提升”的構(gòu)建，是建立在充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生初步形成的思考進(jìn)行不斷深入的引導(dǎo)，促使學(xué)生深入地理解和分析問題，并培養(yǎng)正確的評(píng)價(jià)方法和價(jià)值觀。

首先，我們通過在學(xué)生自讀教材的基礎(chǔ)上，教師突出重點(diǎn)的啟發(fā)疏導(dǎo)，解決學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，以學(xué)生原有的認(rèn)知水平為出發(fā)點(diǎn)，循循善誘，使抽象性的理論通過內(nèi)化形成感性的知識(shí)，從而達(dá)到認(rèn)知的目標(biāo)。這是第一個(gè)層次的‘拓展提升。

其次，我們通過對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究、拓展、延伸，基于所授知識(shí)提出問題、補(bǔ)充相關(guān)史料或現(xiàn)實(shí)問題等，誘發(fā)學(xué)生思辨、產(chǎn)生的思索與認(rèn)知的拓展。這是個(gè)階段對(duì)“拓展提升”是關(guān)鍵階段，也是“拓展提升”的升華階段，即是筆者所敘述過的第二個(gè)層次的‘拓展提升。通過該階段的升華，不僅可以讓學(xué)生有效地鞏固知識(shí)體系、培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，而且充分運(yùn)用知識(shí)結(jié)構(gòu)中的情感價(jià)值觀因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確價(jià)值觀的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)史鑒今的功能。

四、“拓展提升”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)思路和需要注意的問題

在開始著手構(gòu)建‘拓展提升環(huán)節(jié)時(shí)，教師的設(shè)計(jì)首先應(yīng)當(dāng)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課知識(shí)進(jìn)行整體把握，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，而對(duì)于那些簡單的知識(shí)點(diǎn)盡量做到少講甚至不講，讓學(xué)生自己去看、去思考；其次，基于學(xué)生的注意力容易分散，此環(huán)節(jié)以5-10分鐘為宜；第三，做到避免“灌輸式”講解，要充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，讓學(xué)生自己去理解重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)會(huì)梳理知識(shí)點(diǎn)。班級(jí)人數(shù)不大的情況下，可以使用小組討論等形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣；第四，教師的精講，要注意語言的使用，同時(shí)還應(yīng)教會(huì)學(xué)生一些分析問題的方法，如比較、歸納、綜合等。只有這樣分清主次，才能有效地提高效率。

在第二個(gè)層次的‘拓展提升中，教師可以以學(xué)生的認(rèn)知水平為前提，設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生思考和回答，同時(shí)也可在補(bǔ)充相關(guān)史料或現(xiàn)實(shí)問題等的基礎(chǔ)上誘導(dǎo)學(xué)生思考。當(dāng)然，該階段時(shí)間點(diǎn)上是學(xué)生在一堂課中，最容易分散注意力的時(shí)段，教師的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮如何激發(fā)學(xué)生的興趣。可以通過簡短的故事、人物對(duì)話和學(xué)生表演等形式；在條件允許的情況下，可以通過使用圖表、幻燈、錄相、彩圖等立體教學(xué)手段，呈現(xiàn)與所授知識(shí)有關(guān)的資料，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，進(jìn)而促進(jìn)知識(shí)的鞏固升華。

五、結(jié)語

“拓展提升”是初中歷史課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。突出該環(huán)節(jié)的研究和切實(shí)將該環(huán)節(jié)融入實(shí)際課堂教學(xué)加以實(shí)施，必定有助于改善初中歷史傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“詬病”，有助于激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，提升中學(xué)歷史課堂教