教學(xué)反思的寫作方法-教學(xué)反思

/6文章來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參考學(xué)習(xí)教學(xué)反思的寫作方法什么是教學(xué)反思，教學(xué)反思的寫法是什么。我想大家也會有這樣的疑惑，下面橙子為您分享一下教學(xué)反思怎么寫吧 !一、什么是教學(xué)反思教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐，作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面、深入的冷靜思考和總結(jié)。它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)方式。不斷對自己的教育教學(xué)實踐深入反思，積極探索與解決實踐中的一系列問題，能夠進(jìn)一步充實自己，提高教育教學(xué)水平。二、寫教學(xué)反思的意義、促進(jìn)教師的思考向縱深發(fā)展一般的思考，往往因時間、 大腦遺忘規(guī)律等方面的因素產(chǎn)生擱置現(xiàn)象。而寫反思，首先需要教師對教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真地回憶，形成對教學(xué)事件、個案的進(jìn)一步的認(rèn)識，為深入思考奠定了基礎(chǔ)。其次，寫反思的時候，因為要落筆，就需要對所思考的內(nèi)容進(jìn)行邏輯化、條理化的表述，促使思考具有一定的理性化，也會趨于全面。、促進(jìn)教師教育理論學(xué)習(xí)的深入寫反思，往往使人思維產(chǎn)生更深入的需求，在這種需求的驅(qū)動下，能促使教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)，是自己的思考與倡導(dǎo)的理論結(jié)合起來，從而實現(xiàn)提升自己的理論水平。、促成教師的經(jīng)驗積累和提升寫反思，能夠幫助教師把自己教學(xué)實踐中的經(jīng)驗、問題和思考積累下來，使自己對自己教學(xué)現(xiàn)象中的典型事例和思考深深地記憶下來。因為積累，教師便真正成為了一個有豐富教學(xué)經(jīng)驗和理性思考的教師。同時，寫下來的東西更方便與人交流，會促進(jìn)教師更好的發(fā)展。三、教學(xué)反思的內(nèi)容、寫成功之處將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目的、課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?、層次清楚、條理分明的板書;某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程、一些基本原理使用的感觸、教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時參考使用。、寫不足之處再成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧并對其作深刻的剖析，吸取教訓(xùn)，更上一層樓。、寫教學(xué)機(jī)智課堂教學(xué)中，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些智慧的火花 "常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。、寫學(xué)生創(chuàng)新學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。、寫“再教設(shè)計”、反思備課：認(rèn)真?zhèn)湔n是上好一堂課的重要前提。備課是否體現(xiàn)課改的理念和課改的精神 ?備課備到什么程度才算認(rèn)真?zhèn)湔n ?教案的詳與略及其在課堂上的實際運(yùn)用等均可認(rèn)真反思。、反思教學(xué)設(shè)計：教學(xué)設(shè)計是教師組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、完成教學(xué)計劃的過程。教學(xué)設(shè)計的反思不是一般的回顧教學(xué)設(shè)計情況，而是深究先前的教學(xué)設(shè)計中存在的問題，對不合理的行為和思維方式進(jìn)行變革，重新設(shè)計教學(xué)方案。是對教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行再思考。、反思教學(xué)目標(biāo)：在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上往往會出現(xiàn)下列情況：一是對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不重視，認(rèn)為可有可無。二是課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計不是指向?qū)W生而是指向教師， 仍然把老師當(dāng)教學(xué)過程的主宰者，忽視學(xué)生的主體地位。三是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計仍然關(guān)注的僅僅是“認(rèn)知目標(biāo)”， 對“情感態(tài)度價值觀目標(biāo)”有所忽視 ;重視的是知識的灌輸，忽略了育人功能。、反思教學(xué)設(shè)計各個環(huán)節(jié):如各環(huán)節(jié)的時間安排是否合理 ?是否有整體意識 ?要仔細(xì)斟酌授課的密度、廣度、和講課的速度，避免出現(xiàn)隨意性。若授課過難過快，易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，造成兩極分化;過淺或過慢，又易出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與紀(jì)律松懈的現(xiàn)象。若教學(xué)設(shè)計各環(huán)節(jié)設(shè)計不合理，極易導(dǎo)致拖課現(xiàn)象，或出現(xiàn)這節(jié)課無法講完計劃中的內(nèi)容，只好下節(jié)課再繼續(xù)講的情況。、反思師生關(guān)系 :如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、充分發(fā)揮非智力因素促進(jìn)教學(xué)效果的提高 ?值得反思。、反思課堂提問 :課堂提問常出現(xiàn)下列誤區(qū)：一是表面熱鬧、一問一答，美名曰：師生互動二是提問只關(guān)注結(jié)果，忽視對規(guī)律的揭示。如只關(guān)注答案“是什么”、“對不對”、“是不是”等，很少引導(dǎo)學(xué)生探究的過程。四是提問脫離學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。五是提問無目的性，隨心所欲。六是提問面向少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生“冷場”。、反思教學(xué)評價如一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)、新授課與復(fù)習(xí)課的標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)中多媒體輔助手段的合理運(yùn)用等。四、教學(xué)反思的基本途徑1、記教學(xué)日記 2、說課 3、聽課與評課 4、征求學(xué)生意見5、評價學(xué)習(xí)的效果6 、總結(jié)和提煉教學(xué)經(jīng)驗五、寫好教學(xué)反思的方法、從懷疑處反思。如：教學(xué)方法的使用是否科學(xué)，怎么“更科學(xué)”，怎么才能避免“不科學(xué)”等。、從轉(zhuǎn)換立場處反思。一個教學(xué)細(xì)節(jié)，從教師、學(xué)生、家長的角度來看一般不同。教師要學(xué)會轉(zhuǎn)換立場，多角度來“包圍”反思主題，才能增強(qiáng)反思的深度與客觀性。、從假設(shè)性問題處反思。假設(shè)是邏輯思考的重要方式。一種假設(shè)就代表一種新思維、 新概念， 甚至能產(chǎn)生與已有的問題相悖的結(jié)果。反思中提出一個假設(shè)， 就可能是在發(fā)現(xiàn)問題后尋找到的解決問題的一把鑰匙。六、寫教學(xué)反思的注意點、注意反思的“落腳點”。首先要做好個人教學(xué)能力與教學(xué)風(fēng)格的自我反思，如課堂教學(xué)設(shè)計是否過于單一，教學(xué)組織是否有序，激勵獎懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。其次“反思”要有結(jié)合實際教育資源意識，如社區(qū)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、辦學(xué)條件、學(xué)生實際等，有了實際的教育資源意識，“反思”才能實事求是，才能因地制宜。、注意反思的“系統(tǒng)化”。一堂課、一個教學(xué)細(xì)節(jié)都是反思的因子，“反思”是為了更好地改造我們的教學(xué)理念，說到底是提高教育教學(xué)的生命活力。只有