教科小學科學六上《3.1電和磁》教學設計

第第頁共5頁《電和磁》教學設計教材分析本課將“重演”科學史上著名的發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過程，讓學生“發(fā)現(xiàn)”通電導線能使小磁針偏轉(zhuǎn)，從而認識電可以產(chǎn)生磁。增強學生學習活動的探究性、趣味性。本課有兩個活動。第一，指導學生做科學家奧斯特做過的實驗一一通電導線使指南針偏轉(zhuǎn)， 經(jīng)歷對新現(xiàn)象進行分析、解釋的思維過程。第二，做通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實驗。用線圈代替直導線做電生磁實驗，為理解電磁鐵原理打下基礎也為研究玩具小電動機埋下伏筆。學情分析在此之前學生已學了簡單的電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象的有關知識，對磁鐵、磁極、磁性有了初步知識，對學習電流的磁場這一新知識已有了認知基礎。從對磁體周圍的磁場的了解到了解電流周圍的磁場，學生會有一種強烈的心理愿望，渴望了解究竟。教學目標科學概念：電流可以產(chǎn)生磁性。過程與方法：做通電直導線和通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實驗，能夠通過分析建立解釋。情感、態(tài)度、價值觀：體驗科學史上發(fā)現(xiàn)電產(chǎn)生磁的過程，意識到留意觀察、善于思考品質(zhì)的重要。教學重難點重點：如何讓通電導線使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象更明顯實驗討論和設計。難點：通電直導線使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)實驗的提出、操作、觀察和解釋。評價任務.做通電直導線使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)實驗并對現(xiàn)象進行解釋。.做通電線圈使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)實驗并對現(xiàn)象進行解釋。教學準備為小組準備：電池、電池盒、小燈泡、燈座、導線（其中一根較長）、指南針、長約兩米的多股絕緣導線。教學過程一、課前談話.投影儀出示指南針：知道這是什么嗎？有什么作用？（靜止的時候指示南北方向）里面的指針是用什么制造的？（磁鐵） （板書：磁）.我再來考考大家：在不碰到指南針的情況下，你能用什么辦法讓指針動起來？（預設：磁鐵和鐵類物質(zhì)，學生說到磁鐵或鐵的時候就請上來演示）.小結(jié)：磁鐵和鐵能影響指南針，使它發(fā)生偏轉(zhuǎn)。那還有其它辦法嗎？（預設：如有學生說出電，師：你做過這個實驗嗎？今天我們就一起來做做這個實驗，看看電是否真的能是指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)）如學生說不上來，師出示一根導線并提問：導線能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)嗎？（教師演示，發(fā)現(xiàn)不能使導線發(fā)生偏轉(zhuǎn)，導線是銅做成的）今天我們就一起來想個辦法，讓導線也能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。大家想不想試試。二、通電導線周圍有磁性.要想做這個實驗，大家得先組裝一個電路，使小電珠發(fā)光。 （ppt出示電路圖）會組裝嗎？請拿出抽屜中的相關材料，馬上開始組裝。.學生合作組裝電路，師巡視。.大家真能干，小電珠都亮了，那是什么使小燈泡亮起來的？一一“電” 。（板書：“電”）.我們回憶一下，電在電路中是怎么流動的呢？大家同意他的說法嗎？（真了不起，過去學過的知識掌握得真好）那電是否能使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)呢？接下來，請大家先把燈給“關”了。ppt出示：將指南針水平放在桌面上，等指南針靜止后把我們剛才電路中的一根導線拉直靠在指南針的上方，與指針方向一致。仔細觀察：（1）接通電流之前，小磁針有沒有變化？（2）接通電流時指南針有沒有變化？（3）斷開電流后又怎樣？反復做幾次并將實驗現(xiàn)象記錄在記錄表上。.學生做實驗，教師巡視指導。.交流：通過實驗，你們看到了什么現(xiàn)象？請同學拿實驗記錄單展示匯報。（接通電流，指南針偏轉(zhuǎn)；斷開電流，指南針又回到原來的位置。 ）.是什么原因使小磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)呢？（電產(chǎn)生了磁）如學生說出來了，反問：你為什么這么肯定是電產(chǎn)生了磁??？如學生說不上來，引導：我們知道什么能使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)？（磁鐵或鐵類物質(zhì)）那導線是銅的，不可能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。接通電流，指南針偏轉(zhuǎn)；斷開電流，指南針又回到原來的位置這說明了什么？一一電流動過程中產(chǎn)生了磁性，切斷電流磁性消失。.小結(jié)：通過實驗和討論，我們探究出了“電能產(chǎn)生磁”。（師板書：電能產(chǎn)生磁）三、怎樣使指南針偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象更明顯.師：剛才我們在做實驗的時候發(fā)現(xiàn)指南正偏轉(zhuǎn)的角度很小， 那有辦法使指針偏轉(zhuǎn)角度大一些嗎？預設：電池多幾節(jié)。（追問為什么？得出可以增大電流）增加導線。（引導增加線圈圈數(shù)）.師小結(jié)：同學們剛才其實是從兩個思路去設計實驗，一是想辦法增大電流，二是增加導線圈數(shù)。（板書：“增大電流”、“增加導線圈數(shù)”）.要增大電流我們可以增加電池數(shù)量，可現(xiàn)在每組就一節(jié)電池，你還有其他辦法增大電流嗎？（引導短路，教師演示簡單的短路電路）溫馨提示：這樣做很危險，會使電池、導線發(fā)熱，甚至會燒壞電池。（ppt出示）做實驗時，小組成員相互合作，把一切準備好以后再通電，看到指針偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象后馬上斷開電路，時間不能過長。反復做幾次，把觀察到的現(xiàn)象記錄到實驗記錄單中，并思考為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？.做通電線圈和指南針的實驗的要求老師已經(jīng)寫在實驗記錄單上， 請同學們先做短路的實驗，做好后到老師這里領取線圈，再按照實驗單上的提示完成實驗。.學生實驗，師巡視指導。.交流匯報實驗。師引導：短路時，指針偏轉(zhuǎn)角度變大了，是什么原因造成的呢？（電能產(chǎn)生磁性，增大電流也就增強了磁性，所以指針偏轉(zhuǎn)角度就變大了。）師引導：用了線圈，導線偏轉(zhuǎn)角度更大了，是什么原因？（線圈把磁性都集中起來了）線圈怎樣放小磁針偏轉(zhuǎn)的角度最大呢？ （線圈立著放，用線圈的平面靠近指南針，或者把線圈套在指南針上，指針偏轉(zhuǎn)角度最大。）教師板書小結(jié)：增大電流、增加導線圈數(shù)都能增強磁力。.同學們今天真了不起，今天這節(jié)課我們做的實驗其實是一位著名的科學家在180多年前做過的，大家想不想認識他？四、簡介科學家奧斯特發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過程.（ppt出示奧斯特圖片）介紹：1820年4月的一天，奧斯特在一次講演快結(jié)束的時候，他把一條非常細的鉆導線放在一個用玻璃罩罩著的小磁針上方， 接通電源的瞬間，發(fā)現(xiàn)磁針跳動了一下。這一跳，使有心的奧斯特喜出望外，竟激動得在講臺上摔了一跤。但是因為偏轉(zhuǎn)角度很小，而且不是很規(guī)則，這一跳并沒有引起聽眾注意。奧斯特是個有心人，他緊緊抓住這個現(xiàn)象，又反復做了幾十次實驗，終于確定了科學史上的一個重大發(fā)現(xiàn)一一電流磁效應。 就是這個發(fā)現(xiàn)，為人類大規(guī)模利用電能打開了大門?？磥砦覀円蚩茖W家奧斯特學習，留意觀察周圍的事物、善于思考、發(fā)現(xiàn)一些有趣的現(xiàn)象。.老師這里有節(jié)廢電池，它已經(jīng)不能使小電珠發(fā)光了（演示）。但廢電池里一點電都沒有了嗎？引導用什么方法來檢測？（用線圈和指南針來檢測。磁針偏轉(zhuǎn)說明廢電池里還有電，磁針不偏轉(zhuǎn)說明廢電池里沒有電。）教師演示，或者留到課后。五、課堂總結(jié)今天，我們做了一回小奧斯特，學習了電和磁有關的知識（板書“和” ）說說你有哪些收獲？對于“電和磁”還想知道些什么？電和磁之間還存在許多奧秘，我們下節(jié)課再去繼續(xù)探究！教學反思本課“重演”科學史上著名發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過程，讓學生“發(fā)現(xiàn)”通電導線能使小磁針偏轉(zhuǎn)，從而認識電可以產(chǎn)生磁，增強學生學習活動的探究性、趣味性。本課有兩個活動。第一、指導學生做科學家奧斯特做過的實驗一一通電導線使指南針偏轉(zhuǎn)，經(jīng)歷對新現(xiàn)象進行分析、解釋的思維過程；第二，做通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實驗，用線圈代替直導線做電生磁實驗，為理解電磁鐵原理打下基礎也為研究玩具小電動機伏筆。兩個實驗的安排是為了讓實驗更具探究性、趣味性，同時孕伏了電流大小、圈數(shù)多少對磁力的影響的思想，為后繼學習打下基礎。這節(jié)課的實驗材料很多，例如有電池盒、電池、開關、導線等，如果哪一個小組電路出現(xiàn)了故障燈泡不亮，那么這個小組的實驗將無法進行。本人在試教中就碰到了電池盒接觸不好，小組實驗無法進行的情況。因此在上課之前我將每一小組的實驗材料都自己試過，確定是否正常，另外還多準備了3組材料，以防課堂上出現(xiàn)意外影響實驗。事實在課堂上的確有一小組因為操作不當，燒壞了電珠，教師及時給予了替換。所以材料的準備是上好一節(jié)科學課的可靠基礎。課堂上我注重以學生為主體，將大量的時間留給學生，放手讓學生實驗。學生實驗時，教師能深入每一小組，關注小組學習情況的指導。教學中還存在著諸多的不足：.材料的收發(fā)做的不夠好，一個實驗完成后，有的同學意猶未盡，結(jié)果在匯報時出現(xiàn)了有的小組同學還在實驗。在進行下一個實驗之前，有的同學又經(jīng)不起材料的誘惑，摩拳擦掌，導致實驗目標都不是很明確，對課堂造成了很大的影響