關(guān)于孫權(quán)勸學 教案五篇

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孫權(quán)勸學教案篇1

教學目標

1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識。

2、掌控文中涉及的常用文言詞語。

學情分析

同學們讀過《三國演義》嗎？話說三國鼎立之時，孫權(quán)雄霸一方，其手下一員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操與赤壁，后又襲破關(guān)羽，占據(jù)荊州，深受吳王孫權(quán)的信任，但是，呂蒙年青的時候不喜愛學習，他斗大的字不識幾個，怎么會后來立下如此赫赫戰(zhàn)功呢？他的成長離不開孫權(quán)的勸導。今日我們就來學習《孫權(quán)勸學》一文，看孫權(quán)是如何勸的，呂蒙又是怎么做的？

重點難點

教學重點

1、揣摩體會人物的語言特點，并能讀出人物不同的語氣語調(diào)。

2、理解呂蒙與魯肅對話的含義。

教學難點

聯(lián)系生活，讓同學真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的進展和完善的道理。

教學方法：誦讀法、講授法、練習法、歸納法。

教學過程4.1第一學時教學活動活動1【導入】孫權(quán)勸學

教學設計：

一．創(chuàng)設情境，導入新課

同學們讀過《三國演義》嗎？話說三國鼎立之時，孫權(quán)雄霸一方，其手下一員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操與赤壁，后又襲破關(guān)羽，占據(jù)荊州，深受吳王孫權(quán)的信任，但是，呂蒙年青的時候不喜愛學習，他斗大的字不識幾個，怎么會后來立下如此赫赫戰(zhàn)功呢？他的成長離不開孫權(quán)的勸導。今日我們就來學習《孫權(quán)勸學》一文，看孫權(quán)是如何勸的，呂蒙又是怎么做的？

〔出示《孫權(quán)勸學》幻燈篇〕。

二．檢查同學預習狀況。〔出示幻燈片〕

1、《孫權(quán)勸學》選自《資治通鑒》，是主持編纂的一部體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的歷史。

2、司馬光，字君實，北宋家、家。卒謚文正，追封溫國公，世稱司馬溫公。

3、生難字：卿〔〕豈〔〕邪〔〕孰〔〕遂〔〕即更〔〕

三．朗讀課文，整體感知

〔一〕朗讀指導

1、自由朗讀〔兩遍〕

2、聽示范朗讀

3、全班齊讀

〔二〕請同學復述課文：文中寫了哪些人物？圍繞他們發(fā)生了哪些事？〔師生歸納，出示幻燈片〕

四、請同學結(jié)合注解，翻譯全文，積累文言詞匯。

1、出示幻燈片提示同學積累。

2、同學再讀課，邊讀邊翻譯課文。

五．歸納內(nèi)容〔同學歸納完成后，出示幻燈片〕

1、通假字歸納

邪：同“耶”表反問語氣。

涂：同“途”即道。

2、古時稱謂歸納

卿：古代君對臣或伙伴之間的愛稱。

孤：古代王侯的自稱。

3、古今意義歸納

〔1〕、孤豈欲卿治經(jīng)為博士

博士：古義_當時專管經(jīng)學傳授的學官_今義_求學的最高學位_

〔2〕、見往事耳

往事：古義_歷史今義__過去的事情_

4、成語歸納

吳下阿蒙：指原來不好讀書的呂蒙，現(xiàn)在演化成一個成語，泛指缺少文才，學識的人。

刮目相待：意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮目，擦擦眼。相待，相看待。

六．再次朗讀課文，留意人物對話的語氣。

〔一〕生小組朗讀，暢談朗讀感受。

〔二〕師生爭論總結(jié)

〔1〕卿今當涂掌事，不可不學！〔“不可不學！”用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，向呂蒙指出“學”的須要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時嚴苛中又可見關(guān)懷、厚望。

〔2〕卿言多務，孰假設孤？〔現(xiàn)身說法，鼓舞呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責怪呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛惜之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

〔3〕鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！〔“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責怪的意味?！?/p>

〔4〕卿今者才略，非復吳下阿蒙！可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明白什么？〔感嘆句，一句可見魯肅當時非常驚異的神態(tài)，呂蒙的改變使魯肅既驚訝，又不自禁地發(fā)出贊美。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的進步?！?/p>

〔三〕小組爭論：“士別三日，當刮目相待，大兄何見事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？

明確：“三日”形容時間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示非常驚異、難以置信的樣子?！按笮趾我娛轮砗?？”“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。是呂蒙對魯肅贊美的奇妙接應，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進步深感驕傲。從呂蒙的答話中可見他頗為得意的神態(tài)，他以當之無愧的坦然立場，說明自己才略進步之快之大。

七．拓展延伸，明白道理。

1、歸納道理：

往日的吳下阿蒙，經(jīng)過發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，說到這，我們不禁想起前面學的一篇文章《傷仲永》，讀罷這兩篇文章你有何感想？〔引導同學明白要重視后天的學習，開卷有益的道理〕

2、拓展積累：

積累關(guān)于讀書的名言警句：

“讀書破萬卷下筆如有神?！?/p>

“書是人類進步的階梯?！?/p>

“書讀百遍其義自見?！?/p>

“書到用時方恨少?！?/p>

“窮者因書而富，富者因書而貴?！?/p>

八．小結(jié)本課學習內(nèi)容

本文的學習，讓我們明白了一個道理：書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養(yǎng)品。盼望同學們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康歡樂的成長。本課上到這兒，相信每個人都收獲不小，愿這些漂亮的收獲，伴隨著你走過青春歲月，讓你的青春年華一路漂亮！

七、作業(yè)布置：

1.背誦課文。

2、背誦相關(guān)文學常識。

3.我們學過《方仲永》，大家肯定還記得那個天才少年，方仲永與呂蒙相比，恰恰相反，一是幼年不學，毫無所成，一是年長好學，學有所成，請同學們大膽設想一下，假如有一天方仲永巧遇呂蒙，他們會演繹出怎樣的一段故事呢？請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，開展想象，寫篇作文，文體、字數(shù)不限。

板書設計：

孫權(quán)勸學

《資治通鑒》

孫權(quán)――――勸學

呂蒙――――就學

魯肅――――贊學

讀書好好讀書讀好書

15＊孫權(quán)勸學

課時設計課堂實錄

15＊孫權(quán)勸學

1第一學時教學活動活動1【導入】孫權(quán)勸學

教學設計：

一．創(chuàng)設情境，導入新課

同學們讀過《三國演義》嗎？話說三國鼎立之時，孫權(quán)雄霸一方，其手下一員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操與赤壁，后又襲破關(guān)羽，占據(jù)荊州，深受吳王孫權(quán)的信任，但是，呂蒙年青的時候不喜愛學習，他斗大的字不識幾個，怎么會后來立下如此赫赫戰(zhàn)功呢？他的成長離不開孫權(quán)的勸導。今日我們就來學習《孫權(quán)勸學》一文，看孫權(quán)是如何勸的，呂蒙又是怎么做的？

〔出示《孫權(quán)勸學》幻燈篇〕。

二．檢查同學預習狀況。〔出示幻燈片〕

1、《孫權(quán)勸學》選自《資治通鑒》，是主持編纂的一部體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的歷史。

2、司馬光，字君實，北宋家、家。卒謚文正，追封溫國公，世稱司馬溫公。

3、生難字：卿〔〕豈〔〕邪〔〕孰〔〕遂〔〕即更〔〕

三．朗讀課文，整體感知

〔一〕朗讀指導

1、自由朗讀〔兩遍〕

2、聽示范朗讀

3、全班齊讀

〔二〕請同學復述課文：文中寫了哪些人物？圍繞他們發(fā)生了哪些事？〔師生歸納，出示幻燈片〕

四、請同學結(jié)合注解，翻譯全文，積累文言詞匯。

1、出示幻燈片提示同學積累。

2、同學再讀課，邊讀邊翻譯課文。

五．歸納內(nèi)容〔同學歸納完成后，出示幻燈片〕

1、通假字歸納

邪：同“耶”表反問語氣。

涂：同“途”即道。

2、古時稱謂歸納

卿：古代君對臣或伙伴之間的愛稱。

孤：古代王侯的自稱。

3、古今意義歸納

〔1〕、孤豈欲卿治經(jīng)為博士

博士：古義_當時專管經(jīng)學傳授的學官_今義_求學的最高學位_

〔2〕、見往事耳

往事：古義_歷史今義__過去的事情_

4、成語歸納

吳下阿蒙：指原來不好讀書的呂蒙，現(xiàn)在演化成一個成語，泛指缺少文才，學識的人。

刮目相待：意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮目，擦擦眼。相待，相看待。

六．再次朗讀課文，留意人物對話的語氣。

〔一〕生小組朗讀，暢談朗讀感受。

〔二〕師生爭論總結(jié)

〔1〕卿今當涂掌事，不可不學！〔“不可不學！”用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，向呂蒙指出“學”的須要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時嚴苛中又可見關(guān)懷、厚望。

〔2〕卿言多務，孰假設孤？〔現(xiàn)身說法，鼓舞呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責怪呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛惜之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

〔3〕鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！〔“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責怪的意味?！?/p>

〔4〕卿今者才略，非復吳下阿蒙！可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明白什么？〔感嘆句，一句可見魯肅當時非常驚異的神態(tài)，呂蒙的改變使魯肅既驚訝，又不自禁地發(fā)出贊美。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的進步?！?/p>

〔三〕小組爭論：“士別三日，當刮目相待，大兄何見事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？

明確：“三日”形容時間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示非常驚異、難以置信的樣子。“大兄何見事之晚乎？”“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。是呂蒙對魯肅贊美的奇妙接應，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進步深感驕傲。從呂蒙的答話中可見他頗為得意的神態(tài)，他以當之無愧的坦然立場，說明自己才略進步之快之大。

七．拓展延伸，明白道理。

1、歸納道理：

往日的吳下阿蒙，經(jīng)過發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，說到這，我們不禁想起前面學的一篇文章《傷仲永》，讀罷這兩篇文章你有何感想？〔引導同學明白要重視后天的學習，開卷有益的道理〕

2、拓展積累：

積累關(guān)于讀書的名言警句：

“讀書破萬卷下筆如有神?！?/p>

“書是人類進步的`階梯?！?/p>

“書讀百遍其義自見。”

“書到用時方恨少?！?/p>

“窮者因書而富，富者因書而貴?！?/p>

八．小結(jié)本課學習內(nèi)容

本文的學習，讓我們明白了一個道理：書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養(yǎng)品。盼望同學們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康歡樂的成長。本課上到這兒，相信每個人都收獲不小，愿這些漂亮的收獲，伴隨著你走過青春歲月，讓你的青春年華一路漂亮！

七、作業(yè)布置：

1.背誦課文。

2、背誦相關(guān)文學常識。

3.我們學過《方仲永》，大家肯定還記得那個天才少年，方仲永與呂蒙相比，恰恰相反，一是幼年不學，毫無所成，一是年長好學，學有所成，請同學們大膽設想一下，假如有一天方仲永巧遇呂蒙，他們會演繹出怎樣的一段故事呢？請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，開展想象，寫篇作文，文體、字數(shù)不限。

板書設計：

孫權(quán)勸學

《資治通鑒》

孫權(quán)――――勸學

呂蒙――――就學

魯肅――――贊學

讀書好好讀書讀好書

孫權(quán)勸學教案篇2

一、教材分析及設計意圖

《孫權(quán)勸學》是人教社版七班級下冊第三單元中的一篇文言文自讀課，選自宋代司馬光的《資治通鑒》，講的是三國時期東吳呂蒙在孫權(quán)勸告下仔細讀書，才略進步的故事。文章短小精悍，對話描寫生動，既可承受、落實本單元寫人的教學重點任務，又是引導同學端正學習立場的好文本，具有極強的教育意義。

本設計以朗讀〔不同形式〕為主線，以練習〔不同形式〕為副線，意在通過引導，同學能夠疏通文意，積累一些基礎(chǔ)的文言詞句，體會傳神的語言，感知生動的人物形象，習得文言文基本的學習方法，從而達到“老師為了不教”的目的。

二、學情學法分析

教學此課前，同學中學階段已學過八篇文言文，初步掌控了借助工具書與課文說明疏通淺顯文言文文意的技能，本課的主題與學習有關(guān)，易于激起同學的學習愛好。因此，聯(lián)系實際選準切入點，引導同學朗讀課文，疏通文意，在讀中質(zhì)疑文題，圈點勾畫，運用自主合作探究式的學習方法，通過體會人物對話時的神態(tài)、心理，進而感知文本思想內(nèi)容，提升同學的感悟與理解技能。

三、教學目標

1．了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識；掌控文中涉及的常用文言詞語及“吳下阿蒙”、“刮目相待”兩個成語。

2．在朗讀的基礎(chǔ)上，能借助說明和工具書正確翻譯課文；理解文意，品嘗人物對話，評說人物特點。

3．領(lǐng)悟開卷有益的道理。

四、教學重難點

1．重點：理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個成語，把握文意；

2．難點：品嘗人物對話并據(jù)此評說人物形象的特點。

五、教學課時

一課時

六、教學方法與預備

1．方法：自讀法、質(zhì)疑文題法、爭論法等。

2．預備：課件，同學搜集的相關(guān)學習資料等。

七、教學步驟

一〕創(chuàng)設懸念，導入新課

滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。三國時代，英雄輩出的時代，關(guān)羽就是群雄中的一位大英雄，但他最終敗在東吳的一位將軍之手，可想而知這位將軍定有非凡之處，他也是咱們安徽人，他是誰呢？今日我們就來學習與他有關(guān)的一篇文章?！舶鍟念}:孫權(quán)勸學〕

二〕范讀課文，正音斷句

1．師范讀，生聽讀，留意正音斷句。

2．生試讀，生評議，師隨機訂正。

3．指名讀無標點課文，要讀音精確，斷句正確?！餐队盁o標點課文〕

三〕自讀課文，疏通文意

1．溝通學習資料，明確課文背景?！餐队白髌芳拔闹腥宋?，呼應導語〕

2．借助課文說明和工具書，讀譯課文，圈點勾畫疑問之處，小組爭論解決或師生全班共同解決。〔投影文言文翻譯的方法及例如〕

四〕演讀課文，感知內(nèi)容

1．發(fā)問文題。孫權(quán)勸學的對象是誰？為什么要勸學？怎么勸學的？結(jié)果如何？

小組合作爭論，明確答案，理清課文思路。〔板書：孫權(quán)勸學呂蒙就學魯肅贊學〕

2．分角色演讀課文，仿照并感受人物對話中的語氣、神態(tài)、心理，完成課后練習二，評說人物形象特點?！舶鍟簩υ捝苿窨蠈W敬才〕

五〕賽讀課文，探究質(zhì)疑

1．師生賽讀，嘗試背誦。

2．從文中找出能夠表現(xiàn)呂蒙就學前后鮮亮對比的兩個成語，并以此說一段話?！舶鍟簠窍掳⒚晒文肯啻龑Ρ取?/p>

3與《傷仲永》比較閱讀，找出異同點。

小組合作探究，明確答案。〔板書同：與學習有關(guān)；異：《傷仲永》少年不學，泯然眾人先敘后議《孫權(quán)勸學》成年肯學，刮目相待對話描寫〕

4．本文主要人物是誰？用哪一個成語能概括本文的思想主題？

小組合作探究，明確答案，完成課后練習一?！舶鍟洪_卷有益〕

六〕齊讀課文，梳理總結(jié)

1．以練習題的形式梳理與鞏固本課的知識點。〔投影練習題〕

2．請同學對比板書，回顧本課教學內(nèi)容，齊讀課文。

七〕拓展延伸，布置作業(yè)〔選做〕

1．課下搜集與學習有關(guān)的名言、故事，第二天溝通。

2．依據(jù)課文內(nèi)容，補寫一段“就學”時的狀況。

3.以《方仲永巧遇呂蒙》為題，寫一篇想象作文。

4.學完本課，你確定有所感悟，聯(lián)系生活，寫一篇讀后感。

孫權(quán)勸學教案篇3

教學目標：

知識和技能目標：

學習一些文言詞語的用法，領(lǐng)悟文章內(nèi)容，品嘗文章中傳神的人物對話。

過程和方法目標：

體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理，研討人物的性格特征。

情感立場和價值觀目標：

懂得“開卷有益”的道理，理解刻苦治學對自己的成長重大意義;敦促同學養(yǎng)成讀書的良好習慣。

教學重點：

(1)學習一些文言實詞和虛詞的用法。

(2)理解文章的內(nèi)容和主旨，品嘗文章中人物對話，研討人物的性格特征。

教學難點：體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理，研討人物的性格特征。

教學時間：一課時

教學過程：

一、導入新課

大家還記得唐宋八大家之一王安石的《傷仲永》一文寫的是什么故事嗎?寫方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“不使學”而“泯然眾人”，試想一下，假如他長大后再勤奮學習，那么他會有所成嗎?今日，我們學習北宋的另一位政治家王安石的政敵司馬光編纂的《資治通鑒》中的一篇有關(guān)古人年長始學，學有所成的文章，它就是《孫權(quán)勸學》。

二、簡介以及《資治通鑒》

請同學介紹自己搜集的資料。(或參考課后注解1)

三、讀譯課文，理解文意，研討品嘗

一讀，讀準字音和停頓(重點詞句見學案)

1、請同學試讀課文(提示其他同學留意聽清字音和停頓)

2、訂正易錯的字音和停頓

3、全班齊讀。

二讀，結(jié)合說明，疏通文意

1、依據(jù)課文下面的說明，小組合作學習，爭論解決除課后說明外的重點詞句或疑難字詞(含學案中要求說明的字詞;文中兩個成語的含義是：吳下阿蒙：三國時名將呂蒙，特指不好讀書的呂蒙，泛指人學識短淺。刮目相待：轉(zhuǎn)變舊看法，用新的眼光來看待。也作“刮目相看”。)

2、各小組派代表發(fā)言，全班互助解決。

3、請同學翻譯課文。

三讀，閱覽課文，概述情節(jié)

記敘呂蒙在孫權(quán)的勸告下，“乃始就學”，其才略很快就有驚人的進步而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。

四讀，精讀課文，品嘗對話，分析性格

1、思索：孫權(quán)是如何勸學呢?請找出孫權(quán)“勸”呂蒙學習的語句，并試著讀一讀，應當用怎樣的語氣語調(diào)來讀?

a“卿今涂掌事，不可不學!”：雙重否定，語氣堅決果決，神態(tài)莊重嚴厲，既嚴要求，又充斥關(guān)懷、期望，盼望呂蒙能勝大任。(語重心長，諄諄告誡。)

b“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但……耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責怪、不悅之意，后一句那么說得語重心長，言辭懇切，足見對的關(guān)懷、愛惜。

c“卿言多務，孰假設孤?孤常讀書，自以為大有所益。”：從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激昂，語氣殷切。)

2、從這些語句中可以看出：孫權(quán)是一個怎樣的人?

關(guān)愛部下、好學、善勸(先一語破的，指出學的須要性，繼而現(xiàn)身說法，指出學的可能性，使呂蒙無可推辭)

3、課堂熟讀“勸學”部分內(nèi)容直至背誦。

4、思索：應當用怎樣的語氣語調(diào)來讀勸學的結(jié)果?品嘗魯肅與呂蒙兩人的對話。

①“卿今者才略，非復吳下阿蒙”，魯肅不由自主的發(fā)出贊美，側(cè)面表現(xiàn)呂蒙的才略的驚人進步。

②“大兄何見事之晚乎!”呂蒙為自己才略深感驕傲，頗為得意的神態(tài)，當之無愧的坦然立場。(驕傲、得意)

5、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?

魯肅主動與呂蒙結(jié)交，是由于為呂蒙的才略所折服而愿與之深交的，說明魯肅愛才、敬才;進一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人進步。

6、從這些語句及行動中可以看出：魯肅是一個怎樣的人?(愛才、敬才)

7、那么呂蒙聽從勸說就學，從“吳下阿蒙”到“刮目相看”，可以看出他是一個怎樣的人?(能聽取看法、好學)

8、孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)分嗎?

(明確：孫權(quán)的話是仔細相勸，說明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚，對話那么有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中，二者的情調(diào)是不同的。)

9、小組同學間分角色表情朗讀勸學結(jié)果。

10、學了這篇文章,文中孫權(quán)勸學、呂蒙就學、魯肅贊學，對你有什么啟示?

開卷有益(或要虛心接受正確看法，刻苦學習)

四、拓展延伸

古今中外，很多仁人志士都意識到了讀書的重要性，誰能說一些有關(guān)讀書的名言警句嗎?

讀書破萬卷，下筆如有神書是人類進步的階梯

書讀百遍其意自現(xiàn)書到用時方恨少

窮者因書而富，富者因書而貴!學而時習之，不亦說乎

行萬里路，讀萬卷書書籍，是全世界的營養(yǎng)品

五、結(jié)束語

通過本課的學習，我們應當認識到我們需要不斷地學習，才能矗立在時代的潮頭。老師送給同學們一句話與大家共勉：“讀書好，好讀書，讀好書”，盼望大家在知識的海洋里，披荊斬棘，揚帆遠航!

布置作業(yè)：

1、有表情朗讀課文，直至背誦。

2、完成《頂尖課課練》第44頁至45頁1-8題

以上就是語文網(wǎng)我共享的《孫權(quán)勸學》精品教案的全部內(nèi)容。

孫權(quán)勸學教案篇4

師：這幾天有個難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想方法么？師：什么事呢？我有個同學，他總是不愿下功夫?qū)W習，我勸他應當好好學習，他說自己的事許多，況且又不想當學者，不學也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應對他說些什么呢？師：東漢時，吳國的國君孫權(quán)也遇到這種狀況，大家想不想知道他是怎么做的？同學回答。同學爭論回答。老師向同學求教，突出了同學在課堂中的主體地位，而且表達了同學式的老師這一課改精神。由此導入，引發(fā)同學求知欲。

師：我們已經(jīng)學過多篇文言文了，那對文言文我們應當怎么學呢？誰來說說？同學回答。同學參加學習目標制定，益于激發(fā)學習愛好和積極性。老師對之進行概括，或輔之以投影使之更明確。

一、讀課文

師：現(xiàn)在請大家各自大聲朗讀課文，不認識的字查工具書，同時結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。師：剛才大家讀過課文了，現(xiàn)在把書合上，看投影，然后各自大聲地流暢地朗讀課文。師：大家讀得不錯，現(xiàn)在能不能在大聲、流利同學初讀課文，不認識的字查工具書解決，結(jié)合注解粗知大意。同學再讀課文。老師實時點撥及《資治通鑒》的有關(guān)常識。投影片展示無標點符號之課文，訓練同學斷句停頓之技能。教學千法讀為本。讀會字音、讀懂

的基礎(chǔ)上再加上個快速？試試看！師：我們來個競賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。同學單讀、小組齊讀。句意、讀品意味，真正用朗讀的方式讓同學理解課文的內(nèi)容和意蘊。

二合作探究、質(zhì)疑問難

師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容，不懂的提出來相互討論，解決不了的一會兒提出來，我們共同討論；好的字詞句也畫下來，我們共同觀賞。師；誰來為大家講講這個故事？師：大家看看還有哪些地方要說說？同學爭論、溝通，相互質(zhì)疑問難。同學邊讀、邊議、邊圈點。同學講解并描述課文內(nèi)容。同學對文中疑難提問；同學自答老師引導。以同學自讀、發(fā)覺、爭論的活動為主，還時間給同學、還主動給同學、還思想給同學。培育同學不動筆墨不讀書的習慣。假設提不出問題，老師可就重點詞句之理解發(fā)問，避開疏漏，強化理解。

三編課本劇，深入課文

師：課文有多處對話，但人物的神態(tài)、心理并未徑直表現(xiàn)出來，現(xiàn)在，假如你是編劇，你怎么來編寫呢？假如讓你做演員，又該怎么樣？小組內(nèi)先試試。師：哪一組主動來表演一下？師：通過朗誦、表演，你認為文中的人物當時神態(tài)和心態(tài)如何？師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法？小組編劇、表演。同學選出代表進行表演。同學發(fā)表各自的看法。同學爭論發(fā)言。發(fā)揮同學想象技能和創(chuàng)新精神，借此深入了解課文意蘊，開闊同學學習課文之天地。讓同學作為學習的主人對課文進行品嘗。對同學的回答不要簡約地確定或否定，鼓舞同學相互解答。

四、聯(lián)系課文，延伸拓展

師：學與不學，使呂蒙發(fā)生了巨大的改變，我們今日學習《孫權(quán)勸學》是為了什么呢？莫非說只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個故事，作為跨世紀的一代人，你從中得到什么啟示呢？可不能跟大家說說？師：許多同學都談到了學習的重要性，那么古人在學習上還有哪些說法值得借鑒？師：現(xiàn)在，回顧一下課前我請大家?guī)兔鉀Q的問題，試著再幫我勸勸這位同學。師：我們應當帶著問題走進課堂，更應當帶著深層次的問題走出課堂。依據(jù)你的理解和認識，有沒有什么新問題呢？比方說——師：大家有愛好了解更多與孫權(quán)、呂蒙有關(guān)的事情嗎？課文與文學作品一樣么？讀書使人聰慧，老師建議大家課后讀讀《三國演義》，從中了解那個英雄輩出的時代。同學小組爭論溝通，然后進行集體溝通。同學聯(lián)系課文及與學習有關(guān)的名言和詳細事例再次談自己的看法。同學提問。同學在自主探究的過程中接受教育?？稍谕瑢W說的基礎(chǔ)上用投影展示。這一環(huán)節(jié)既是照應，同時又是加深和強化，使同學對學習的重要性有更深刻的認識，讓他們自己教育自己。激發(fā)同學愛好，提出更多有價值的問題，達到延伸拓展的目的。抓住時機鼓舞同學開展課外閱