《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思15篇

《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思15篇《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思通用15篇

作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？以下是收集整理的《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思通用15篇，希望對(duì)大家有所幫助。

《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思通用15篇1

“少說(shuō)”！已成為大多數(shù)老師的共同認(rèn)知，但是現(xiàn)實(shí)中，更多的老師總是說(shuō)“唉，我也知道要少說(shuō)，但沒(méi)熬得?。　卑静蛔〉脑颍挥幸唬耗蔷褪菍W(xué)生的回答不盡如人意，說(shuō)不到點(diǎn)子上去；學(xué)生做得不夠好，忍不住要提示。那如何才能做到“熬得住”？我想，這不只需要有對(duì)抗慣性力量的強(qiáng)大心理，克服這種習(xí)慣的最終支撐恐怕還得落實(shí)在對(duì)課堂的精妙設(shè)計(jì)中。衛(wèi)老師之所以在課上能熬得住，正是得益于她對(duì)知識(shí)本質(zhì)、對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的精當(dāng)解讀，如“鏡頭一”的順利因?yàn)橹袄蠋熞呀?jīng)提供了一組引導(dǎo)性材料：“用鉛筆徒手畫(huà)圓——不能畫(huà)成圓——到用圓規(guī)嘗試畫(huà)圓——評(píng)價(jià)同學(xué)的圓”。所以這時(shí)候“學(xué)生的自學(xué)”才成為可能，“學(xué)生的說(shuō)”才水到渠成。“鏡頭二”的順利是基于前一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于“半徑、直徑”概念真正的理解。

老師少說(shuō)，明里是讓老師在課堂上做減法，但暗里，卻是要求老師在課前做加法，課前思考越多，課上才能熬住少說(shuō)！

課堂是你的，學(xué)生是你的，你有選擇課堂教學(xué)方式的權(quán)利，但，最終，你也好，你的課堂也好，是屬于學(xué)生的。當(dāng)我們開(kāi)始這樣認(rèn)識(shí)，就離教育的本質(zhì)越來(lái)越近了！

《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思通用15篇2

對(duì)稱(chēng)性是圖形的重要性質(zhì)。與其他平面圖形相比，圓具有很好的對(duì)稱(chēng)性：它是一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形，任意一條直徑所在的直線(xiàn)都是它的對(duì)稱(chēng)軸；它是一個(gè)任意旋轉(zhuǎn)對(duì)稱(chēng)圖形：圓上的所有點(diǎn)繞圓心旋轉(zhuǎn)任意一個(gè)角度后都在圓上?！皥A的認(rèn)識(shí)（二）”主要是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到圓的軸對(duì)稱(chēng)性，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展折紙活動(dòng)，探索圓的軸對(duì)稱(chēng)性以及同一個(gè)圓里半徑與直徑的關(guān)系，通過(guò)與其他圖形對(duì)稱(chēng)性的比較體會(huì)圓所具有的很好的軸對(duì)稱(chēng)性。

學(xué)生通過(guò)五年的學(xué)習(xí)，掌握了一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，初步具備了一定的分析、思維能力。學(xué)生經(jīng)過(guò)第一課時(shí)已經(jīng)對(duì)圓有了初步的感性認(rèn)識(shí)。在感知的基礎(chǔ)上，通過(guò)動(dòng)手操作讓學(xué)生加深認(rèn)識(shí)圓心、半徑和直徑，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圓進(jìn)行測(cè)量來(lái)發(fā)現(xiàn)直徑和半徑的存在，再而引出直徑與半徑的含義。然后通過(guò)學(xué)生自己測(cè)量來(lái)加深“直徑與半徑”的聯(lián)系。為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)和面積做好準(zhǔn)備。孩子一般是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)能比較熟練的掌握，但在知識(shí)的運(yùn)用方面存在一定的缺陷，特別是如何運(yùn)用有關(guān)的知識(shí)解答實(shí)際生活問(wèn)題。本課的內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了一些生活情境，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生提供了充分展示自己的機(jī)會(huì)，學(xué)生能?chē)@本節(jié)課的主題積極主動(dòng)地去探求知識(shí)。

《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思通用15篇3

《圓的認(rèn)識(shí)》是關(guān)于概念教學(xué)的一節(jié)展示課。通過(guò)教學(xué)本課，我的收獲頗多，感慨也不少。下面我從準(zhǔn)備和上課兩方面談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

首先是對(duì)這次展示活動(dòng)的準(zhǔn)備。

《圓的認(rèn)識(shí)》是屬于幾何概念的教學(xué)。在課的設(shè)計(jì)上我緊扣“概念教學(xué)”這一主題進(jìn)行設(shè)計(jì)。一共設(shè)計(jì)了兩套不同的教學(xué)模式：

1、從日常生活出發(fā)感知圓——自主探究畫(huà)圓——認(rèn)識(shí)各部分名稱(chēng)——探索圓的特征——解釋?xiě)?yīng)用；

2、情境創(chuàng)設(shè)提出自行車(chē)輪為什么要設(shè)計(jì)成圓形——操作討論認(rèn)識(shí)圓的各部分名稱(chēng)，了解圓的特征——畫(huà)圓——首尾照應(yīng)解決問(wèn)題。通過(guò)幾次試教，發(fā)現(xiàn)第一套方案更適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，曾一度的想超越教材，不依照教材呈現(xiàn)的順序來(lái)進(jìn)行教學(xué)，其實(shí)，對(duì)于教學(xué)我自己陷入了一個(gè)誤區(qū)——為創(chuàng)造情境而去創(chuàng)造。這并不符合我們教學(xué)的宗旨。我們的教學(xué)，可以異彩紛呈，但是應(yīng)該給學(xué)生呈現(xiàn)最自然的，最易接受的方法，刻意的裝飾只能是“東施效顰”，適得其反。

在試教的過(guò)程中，同時(shí)我也深感研究教材的重要性。平時(shí)一堂課，上過(guò)了也就過(guò)了，最多自己對(duì)某些成功或失敗處進(jìn)行反思。而在集體研討時(shí)，才知每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，甚至是教師提的每一個(gè)問(wèn)題，說(shuō)的每一句話(huà)都值得深究，如果給無(wú)限的時(shí)間，研討也將會(huì)是無(wú)限的。

第二，關(guān)于課堂教學(xué)的體會(huì)：

基于各方面的準(zhǔn)備，我在教學(xué)中充分聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生回答日常生活中圓形的物體，并通過(guò)觀(guān)察、操作、討論使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓的形狀，掌握?qǐng)A的畫(huà)法及圓各部分的名稱(chēng)，特征。學(xué)生獲取知識(shí)興趣濃厚，積極主動(dòng)。具體有兩方面完成較好：

一、從生活實(shí)際引入，并在進(jìn)行新知的探究活動(dòng)中密切聯(lián)系生活實(shí)際。

課的開(kāi)始，我讓學(xué)生欣賞了一組圖片，使他們了解在自然現(xiàn)象，建筑物，工藝品中都能找到圓的足跡。并在圖片中，感受到圓是一切平面圖形中最美的圖形。接著讓學(xué)生舉例生活中哪些地方見(jiàn)到過(guò)圓形的物體。在實(shí)際應(yīng)用中呈現(xiàn)了餐盒、蛋糕等與現(xiàn)實(shí)生活常見(jiàn)的物品，讓學(xué)生感受圓在生活中的應(yīng)用。最后討論套圈活動(dòng)場(chǎng)地設(shè)計(jì)方案，怎樣在操場(chǎng)畫(huà)一個(gè)半徑是3米的圓。使學(xué)生具體的感知數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)目的教育。

二、恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩?，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

探討圓的特征是本節(jié)課的重難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)：

1、學(xué)生掌握了畫(huà)圓的方法后，緊接著利用板書(shū)中的圓讓他們準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)概念：圓內(nèi)、圓外、圓上三個(gè)名稱(chēng)。進(jìn)而理解圓上有無(wú)數(shù)個(gè)點(diǎn)”、“圓心到圓上任意一點(diǎn)的距離都相等”，這部分內(nèi)容教材里沒(méi)有安排，但通過(guò)課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)補(bǔ)充這一內(nèi)容對(duì)圓的概念的認(rèn)識(shí)起到了很好的鋪墊作用。

2、有了上一環(huán)節(jié)的鋪墊，讓學(xué)生邊學(xué)概念邊探討特征，通過(guò)用量一量、比一比的方法探索半徑的特征：在同一個(gè)圓內(nèi)，有無(wú)數(shù)條半徑，所有的半徑都相等。這一環(huán)節(jié)較好的突出了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程的教學(xué)理念，學(xué)生的分析、歸納能力也得到了進(jìn)一步培養(yǎng)。

3、放手讓學(xué)生自己探究直徑的特征，有了探討半徑特征的經(jīng)驗(yàn)，直徑的特征便“水到渠成”了。4、最后，利用折一折、畫(huà)一畫(huà)、指一指、比一比、量一量等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步探討同一個(gè)圓內(nèi)半徑和直徑的關(guān)系以及圓的其他特征，學(xué)生用眼觀(guān)察，動(dòng)腦思考，動(dòng)口參與討論，收到了較好的教學(xué)效果。

最后值得思考和改進(jìn)的地方：

利用圓規(guī)畫(huà)圓的環(huán)節(jié)：教學(xué)還不夠細(xì)致，在巡視時(shí)感覺(jué)學(xué)生畫(huà)的很好，基本上沒(méi)有什么問(wèn)題，但在鞏固運(yùn)用時(shí)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生沒(méi)有掌握畫(huà)圓的方法，特別是沒(méi)有在畫(huà)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)、領(lǐng)悟到：半徑的長(zhǎng)度也就是圓規(guī)兩腳間的距離；圓的半徑?jīng)Q定了圓的大小。

《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思通用15篇4

在教學(xué)中我把握住了操作活動(dòng)的關(guān)鍵，讓學(xué)生在經(jīng)歷新知的探索過(guò)程中得到充分的發(fā)揮，使學(xué)生在豐富的表象基礎(chǔ)上自然而然地建構(gòu)了知識(shí)。因此，體驗(yàn)，僅僅是操作是不夠的。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生“以身體之，以心悟之”，這樣的體驗(yàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)才是深刻的。

一、體驗(yàn)，需要學(xué)生親身去經(jīng)歷

意大利教育家蒙臺(tái)梭利早就提出“實(shí)踐是最好的老師”的教育思想。對(duì)于動(dòng)作思維占優(yōu)勢(shì)的低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)：“聽(tīng)過(guò)了，就忘記了；看過(guò)了，就明白了；做過(guò)了，就理解了?！边@就要求我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中重視讓學(xué)生在“做”中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，去促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。例如，在教學(xué)“從‘體’上剝離出‘面’——認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形”這一環(huán)節(jié)中，我積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作：看一看、畫(huà)一畫(huà)、指一指、找一找，通過(guò)多種形式讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，使多種感官參與，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的實(shí)踐中直觀(guān)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、體驗(yàn)，要關(guān)注親身經(jīng)歷后的感悟

體驗(yàn)光有表面上的活動(dòng)是不行的，它還需要老師細(xì)膩和到位的指導(dǎo)。像認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形，從引導(dǎo)看一看長(zhǎng)方體的面,摸一摸這些面,讓學(xué)生初步感知“面”的概念；又通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、比一比，讓學(xué)生積累了更多的對(duì)長(zhǎng)方形直觀(guān)認(rèn)識(shí)；最后在揭示概念時(shí)，又通過(guò)對(duì)學(xué)生自己畫(huà)出的各種各樣的長(zhǎng)方形的比較，巧妙地豐富了概念的外延，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生操作時(shí)，教師不是旁觀(guān)者，更不是指揮者，而應(yīng)是合作者，與他們一起探索發(fā)現(xiàn)，教師這時(shí)的指導(dǎo)可以是一種手勢(shì)，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一句問(wèn)話(huà)，這些都能讓學(xué)生加深體驗(yàn)。

總之，我們?cè)谡n堂上應(yīng)盡最大可能提供給學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們多看、多聽(tīng)、多說(shuō)……全方位“動(dòng)”起來(lái)，用自己的身體親歷，用自己的心靈感悟，去享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體驗(yàn)成功的喜悅！

《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思通用15篇5

《圓的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)課是小數(shù)六年級(jí)的一節(jié)概念新授課，是在學(xué)生學(xué)過(guò)了直線(xiàn)圖形的認(rèn)識(shí)后對(duì)一種新的由曲線(xiàn)圍成的平面圖形的認(rèn)識(shí)。作為曲線(xiàn)圍成的平面幾何圖形，它既是一節(jié)起始課，同時(shí)也是后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容——圓周長(zhǎng)、面積、扇形、圓柱、圓錐的基礎(chǔ)。

本節(jié)課的成功之處：

1.在本節(jié)課教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生完成了兩項(xiàng)任務(wù)：一是觀(guān)察生活中的圓，二是畫(huà)圓。這就首先使學(xué)生對(duì)圓有了初步的感知和建立正確的圓的表象，為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圓做好感性認(rèn)識(shí)上的準(zhǔn)備。

2、教學(xué)中以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)探究做為主線(xiàn)。

在引導(dǎo)學(xué)生理解圓的意義的基礎(chǔ)上，我將課本中圓的特征這一部分內(nèi)容留給學(xué)生自學(xué)探究，努力突出學(xué)生的主體地位，而我則真正成為課堂上的組織者、引導(dǎo)者和合作者，在對(duì)于圓心——半徑——直徑——半徑與直徑的關(guān)系這一系列知識(shí)的學(xué)習(xí)上都體現(xiàn)出學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又促進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

3、著力培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。

在探究“圓的各部分名稱(chēng)及特征”時(shí)，用“折”、“畫(huà)”、“量”的方法得到了學(xué)生所需的知識(shí)。學(xué)生在探究中情緒高漲，強(qiáng)烈的求知欲，讓他們投入到探索活動(dòng)中。當(dāng)然，在合作過(guò)程中，學(xué)生又學(xué)會(huì)了

分工合作的先進(jìn)方法，將要操作的部分分工落實(shí)后又做交流，共同分享研究成果。

當(dāng)然，透過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，我發(fā)現(xiàn)有些地方還存在一些不足；

1、與學(xué)生的情感交流方面明顯不足，顯得有些生硬。

2、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)機(jī)智不夠，對(duì)于課堂上動(dòng)態(tài)生成的信息處理不靈活，給人的感覺(jué)是離不開(kāi)教案，而且還造成前松后緊的局面。

《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思通用15篇6

《圓的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)公開(kāi)課，是一節(jié)30分鐘的課。我在設(shè)計(jì)這一節(jié)課時(shí)，有自己的一些想法和觀(guān)念。圓，是生活中常見(jiàn)的平面圖形，所以我在教學(xué)中，聯(lián)系了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)觀(guān)察、操作等使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感悟圓和生活的聯(lián)系

從生活實(shí)際引入，并在進(jìn)行新知的探究活動(dòng)中密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際。

課的開(kāi)始，我還是先復(fù)習(xí)了對(duì)其他平面圖形的認(rèn)識(shí)，三角形，長(zhǎng)方形，平行四邊形等等。關(guān)于復(fù)習(xí)部分，學(xué)生已經(jīng)知道，不應(yīng)再詳細(xì)引導(dǎo)學(xué)生面積或者周長(zhǎng)計(jì)算公式的由來(lái)。我通過(guò)圓形的建筑和生活中常見(jiàn)物品中的圓，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中的圓形，使學(xué)生感知了圓形在生活中的廣泛性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、操作認(rèn)識(shí)圓

本課時(shí)我設(shè)計(jì)的操作有：我讓學(xué)生用自己的方法畫(huà)圓，畫(huà)圓方法有兩種，第一是借助圓形實(shí)物在外圈畫(huà)一圈，第二是借助圓規(guī)畫(huà)圓。對(duì)于后者，其實(shí)學(xué)生已經(jīng)有了畫(huà)圓的經(jīng)驗(yàn)，那么關(guān)鍵是在于畫(huà)圓的具體操作過(guò)程。我巧妙的利用了自己畫(huà)圓時(shí)出現(xiàn)的失誤，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，畫(huà)圓的要點(diǎn)，定圓心，定半徑，旋轉(zhuǎn)一周。

在認(rèn)識(shí)圓的半徑和直徑有多少條時(shí)，我設(shè)計(jì)的第一個(gè)活動(dòng)，是讓學(xué)生比賽，30秒看誰(shuí)畫(huà)的半徑多？1分鐘折直徑，看誰(shuí)折的直徑多？在學(xué)生的操作中，學(xué)生能夠自己得出結(jié)論，圓的半徑和直徑有無(wú)數(shù)條，同圓里，半徑相等，直徑相等。我設(shè)計(jì)的兩個(gè)操作，其實(shí)課后反思，只應(yīng)該設(shè)計(jì)第一個(gè)活動(dòng)，第二個(gè)應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，直徑是有無(wú)數(shù)條的?；顒?dòng)設(shè)計(jì)的多，雖然調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，但是浪費(fèi)了時(shí)間，同時(shí)呢，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、自學(xué)認(rèn)識(shí)圓的各部分名稱(chēng)

對(duì)于圓心、半徑、直徑的名稱(chēng)，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，早已經(jīng)有一定的認(rèn)識(shí)。所以在學(xué)習(xí)名稱(chēng)時(shí)，我讓根據(jù)提示自學(xué)。自學(xué)也是一種學(xué)習(xí)方式，對(duì)于簡(jiǎn)單的內(nèi)容，應(yīng)該讓學(xué)生自學(xué)。通過(guò)指一指圓心的位置，再通過(guò)找關(guān)鍵信息，知道半徑和直徑，畫(huà)一畫(huà)，折一折，加深對(duì)名稱(chēng)的認(rèn)識(shí)。結(jié)合習(xí)題，鞏固了對(duì)名稱(chēng)的認(rèn)識(shí)。

四、不足之處

這是一節(jié)30分鐘的課，但是我設(shè)計(jì)的部分還包括探究圓的半徑和直徑的關(guān)系，考慮時(shí)間因素不充分。對(duì)于鄉(xiāng)村學(xué)生，基礎(chǔ)較差，我總是放不開(kāi)手，一些知識(shí)講的太細(xì)，學(xué)生會(huì)的知識(shí)講的太多，這也導(dǎo)致了占用了后面的一些時(shí)間。教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的主體性，如何讓學(xué)生多動(dòng)腦多思考多說(shuō)，這是今后我教學(xué)要思考實(shí)踐的一個(gè)問(wèn)題。語(yǔ)言方面，我也要改進(jìn)自己，多一些幽默，多一些風(fēng)趣。

《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思通用15篇7

今天早上第一節(jié)在4班上了《圓》這一章的第一節(jié)。效果很差。

首先是學(xué)生在犯困。明明昨晚已經(jīng)回校上晚修，今天卻毫無(wú)精神狀態(tài)，有兩個(gè)趴臺(tái)，有兩個(gè)邊聽(tīng)邊打瞌睡。

其次，我的講課邏輯性不強(qiáng)，這應(yīng)該也是導(dǎo)致學(xué)生犯困的原因。這節(jié)課知識(shí)點(diǎn)零散，都是概念：圓的定義、弦、弧、等圓、等弧。教材上有一道例題，證明矩形的四點(diǎn)共圓。

我是講完所有的概念，才開(kāi)始講這道例題，有點(diǎn)唐突。應(yīng)該在講完圓的定義，就講例題。下面進(jìn)行修正：

（1）用一條線(xiàn)段旋轉(zhuǎn)得到圓的第一種定義（板書(shū)）（符號(hào)）

——得出圓周上的點(diǎn)到圓心的距離都等于半徑——圓的第一個(gè)性質(zhì)：同圓的半徑相等。

——等腰三角形。

（2）反過(guò)來(lái)，如果這些點(diǎn)到某個(gè)定點(diǎn)的距離都相等，那么它們一定在同一個(gè)個(gè)圓上。如圓規(guī)畫(huà)圓。

例題：證明矩形的四個(gè)頂點(diǎn)共圓。

練習(xí)：證明直角三角形的三個(gè)頂點(diǎn)共圓。

高分突破第7題

（3）研究完圓周上的點(diǎn)，現(xiàn)在來(lái)研究線(xiàn)段。在圓上任意取兩個(gè)點(diǎn)，連接，這樣的線(xiàn)段就叫做弦。

問(wèn)：這樣的弦有多少？直徑是弦嗎？

問(wèn)：怎么證明直徑是最長(zhǎng)的弦？（提醒：關(guān)鍵是長(zhǎng)度的比較）

（4）曲線(xiàn)——弧——優(yōu)弧和劣弧。表示方法。

按照點(diǎn)——直線(xiàn)——曲線(xiàn)的邏輯順序展開(kāi)教學(xué)。下午到另一個(gè)班實(shí)踐下，看看是否會(huì)好一些。

《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思通用15篇8

由于圓是日常生活中常見(jiàn)的圖形，學(xué)生隨時(shí)都可以在身邊的物體上找到圓。

首先，我分別出示教材中套圈游戲的前兩幅圖，讓學(xué)生觀(guān)察這種站法是否公平，從而引出第三幅圖以及圓這個(gè)概念，并通過(guò)讓學(xué)生比較圓與直線(xiàn)、正方形的不同之處進(jìn)而得出圓的特征。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)鍛煉了學(xué)生的觀(guān)察能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

其次，我讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐去畫(huà)圓，然后我利用多媒體課件給學(xué)生講解圓以及各部分名稱(chēng)的概念、特點(diǎn)，比較形象、直觀(guān)，讓學(xué)生一目了然。新課程的理念注重小組合作、探究體驗(yàn)，我又讓學(xué)生通過(guò)自己畫(huà)的圓，小組討論圓的位置和大小分別與什么有關(guān)系。

再次，學(xué)完新知識(shí)后，我出示判斷、選擇等多樣的練習(xí)題來(lái)鞏固和檢驗(yàn)所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)當(dāng)堂消化、吸收。

最后，我讓同學(xué)們自己總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，這樣能調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)的積極性，每個(gè)同學(xué)都進(jìn)行回憶、總結(jié)，有的同學(xué)總結(jié)的很全面，有的同學(xué)不是很全面，只是說(shuō)出其中的幾點(diǎn)，然后我在進(jìn)行總結(jié)。

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們?cè)谝颜J(rèn)識(shí)圓的基礎(chǔ)上，深入的了解了圓的各部分名稱(chēng)。學(xué)生對(duì)圓心與圓的半徑的作用能夠理解，掌握了本課的重點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中也出現(xiàn)了一些不足之處：首先，在課堂上我講的內(nèi)容過(guò)多，而學(xué)生自主探究的略少，以后應(yīng)該更注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。其次，在講圓心、半徑、直徑的概念時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手折一折所畫(huà)的圓，深入的感知，然后在出示課件講解。

《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思通用15篇9

圓是一種生活中最常見(jiàn)的平面圖形,也是最簡(jiǎn)單的曲線(xiàn)圖形，在教學(xué)中充分聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生回答日常生活中圓形的物體,并通過(guò)觀(guān)察，操作,討論使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓的形狀,掌握?qǐng)A的畫(huà)法及圓各部分的名稱(chēng)和特征。學(xué)生獲取知識(shí)興趣濃厚,積極主動(dòng)。

一、從生活實(shí)際引入，并在進(jìn)行新知的探究活動(dòng)中密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際。接著讓學(xué)生舉例生活中哪些地方見(jiàn)到過(guò)圓。

課的開(kāi)始,在黑板上畫(huà)了一個(gè)圓,學(xué)生很自然的說(shuō)出是圓。接著讓學(xué)生舉例生活中哪些地方見(jiàn)到過(guò)圓形的物體，教師事先也準(zhǔn)備一些圖片讓同學(xué)們了解在自然現(xiàn)象,建筑物,運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域都能找到圓的足跡。讓學(xué)生知道圓在一切平面圖形中是最美。課的結(jié)尾讓學(xué)生討論車(chē)輪為什么要制成圓的,車(chē)軸要裝在什么地方并出示形象的動(dòng)畫(huà),使學(xué)生具體的感知數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)目的性教育。

二、思維往往是從動(dòng)手開(kāi)始的,在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生用多種感官參與到知識(shí)的生成過(guò)程中。

要解決數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾,關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。本節(jié)課在認(rèn)識(shí)圓的各部分名稱(chēng),理解圓的特征,教學(xué)圓的畫(huà)法時(shí),安排了讓學(xué)生折一折,畫(huà)一畫(huà),指一指,比一比,量一量等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生用眼觀(guān)察,動(dòng)腦思考,動(dòng)口參與討論,收到了較好的教學(xué)效果。

三、重視激發(fā)學(xué)生求知欲。

教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)時(shí),注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的空間,注意引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn),自己產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí),自己去探究,嘗試,總結(jié),從而主動(dòng)獲取知識(shí)。

四、本節(jié)課中課件演示直觀(guān)形象,動(dòng)靜結(jié)合,節(jié)省教學(xué)時(shí)間的功能充分得到發(fā)揮,展現(xiàn)了知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程,加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

值得思考和改進(jìn)的地方：

第一、關(guān)于在同一個(gè)圓里直徑,半徑的特征以及兩者間關(guān)系的教學(xué)。這應(yīng)是本課的重點(diǎn),要通過(guò)多種形式的數(shù)學(xué)活動(dòng),使學(xué)生清晰的理解掌握概念,幫助其提升思維水平。如:在同一個(gè)圓中有多少條半徑,多少條直徑,它們的長(zhǎng)度都相等嗎？在同一個(gè)圓中半徑和直徑的關(guān)系。學(xué)生在圓形紙片上通過(guò)畫(huà),量,折,比等操作活動(dòng)中，怎樣證明直徑和半徑的關(guān)系的討論過(guò)程中。這里的教學(xué)還不夠細(xì)致,顯得倉(cāng)促，有待改進(jìn)。

第二、整節(jié)課時(shí)間安排前松后緊，不夠合理，課堂作業(yè)也沒(méi)能完成，教學(xué)效果不太理想。

《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思通用15篇10

一、聯(lián)系生活，體現(xiàn)生活數(shù)學(xué)，圓的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并應(yīng)用于生活。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生尋找身邊的物體哪些是圓形的。課末引導(dǎo)學(xué)生探討車(chē)輪為什么是圓形的，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，加深了學(xué)生對(duì)圓的認(rèn)識(shí)，而且拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離，使學(xué)生深刻體會(huì)到身邊有數(shù)學(xué)，伸出手就能觸摸到數(shù)學(xué)，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

二、自主探索，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

1、在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在本節(jié)課中給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作型的探究性活動(dòng)，讓學(xué)生在觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、討論、交流、合作學(xué)習(xí)中，理解新知識(shí)，使所有學(xué)生都能獲得成功感，樹(shù)立自信心，教學(xué)反思《圓的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思》。如教學(xué)圓心、直徑、半徑，不急于傳授，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作折圓，發(fā)現(xiàn)圓中心的一點(diǎn)，比一比、量一量、畫(huà)一畫(huà)，發(fā)現(xiàn)圓的一些特征；通過(guò)觀(guān)察、比較，自主看書(shū)，發(fā)現(xiàn)同圓中，所有半徑都相等，所有直徑也相等，半徑是直徑的一半，直徑是半徑的2倍，教師適時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生懂得歸納知識(shí)的一般方法，同時(shí)學(xué)會(huì)了觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、操作、發(fā)現(xiàn)等學(xué)習(xí)方法，并伴隨新知識(shí)的獲得，體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)，增強(qiáng)了克服困難的勇氣和毅力。

2、在畫(huà)圓這個(gè)教學(xué)片段中我沒(méi)有像以前一樣一邊示范，一邊講解圓的畫(huà)法，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都有畫(huà)圓的經(jīng)驗(yàn)了，就借助學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在自主探索中建構(gòu)。在學(xué)生介紹畫(huà)圓的經(jīng)驗(yàn)時(shí),我利用動(dòng)態(tài)生成的資源教學(xué)，借助學(xué)生的實(shí)踐操作，我很自然地解決了“畫(huà)圓時(shí),圓心決定圓的位置,圓規(guī)兩腳張開(kāi)的大小是圓的半徑,圓的半徑?jīng)Q定圓的大小”的問(wèn)題，學(xué)生在民主的氛圍中學(xué)會(huì)了圓的畫(huà)法。

3.應(yīng)用知識(shí)，體驗(yàn)價(jià)值。提問(wèn)車(chē)輪為什么要做成圓的'，車(chē)軸裝在哪里？讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)后，教師機(jī)演示自制教具車(chē)輪，讓學(xué)生再好奇，愉悅的氛圍中明白了車(chē)輪做成圓的車(chē)就跑的既快又穩(wěn)道理。這些生活化的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生既有挑戰(zhàn)性又體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。正真體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源生活又服務(wù)生活。

不足之處：

1、在本節(jié)課畫(huà)圓的部分，沒(méi)有在黑板上示范圓的畫(huà)法，因此并沒(méi)有規(guī)范學(xué)生對(duì)圓的畫(huà)法的認(rèn)識(shí)，學(xué)生并沒(méi)有一個(gè)直觀(guān)的感覺(jué)，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)出一個(gè)理解的空間。

2、本節(jié)課小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性沒(méi)有完全充分地發(fā)揮出來(lái)。

《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思通用15篇11

圓是一種生活中最常見(jiàn)的平面圖形，也是最簡(jiǎn)單的曲線(xiàn)圖形。在教學(xué)中充分聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生回答日常生活中圓形的物體，并通過(guò)觀(guān)察、操作、討論使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓的形狀，掌握?qǐng)A的畫(huà)法及圓各部分的名稱(chēng)，特征。學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程是主動(dòng)的，教師只起了一個(gè)組織、引導(dǎo)的作用。

一、從生活實(shí)際引入，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去的新課程理念。

通過(guò)讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)生活中見(jiàn)到的圓，欣賞生活中的圓，讓學(xué)生感受圓與生活密切相關(guān)。通過(guò)質(zhì)疑：“車(chē)輪為什么做成圓的？”來(lái)激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，通過(guò)解疑讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有價(jià)值的。

二、思維往往是從動(dòng)手開(kāi)始的，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用多種感官參與到知識(shí)的生成過(guò)程中。

要解決數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。本節(jié)課在認(rèn)識(shí)圓的各部分名稱(chēng)，理解圓的特征，教學(xué)圓的畫(huà)法時(shí)，安排了讓學(xué)生折一折、畫(huà)一畫(huà)、指一指、比一比、量一量等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用眼觀(guān)察，動(dòng)腦思考，動(dòng)口參與討論，收到了較好的教學(xué)效果。

三、本節(jié)課，計(jì)算機(jī)直觀(guān)形象、動(dòng)靜結(jié)合、節(jié)省教學(xué)時(shí)間的功能充分得到發(fā)揮，展現(xiàn)了知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

四、不足之處

1、為了節(jié)省時(shí)間，教師的板書(shū)只有課題，沒(méi)有其它內(nèi)容。我認(rèn)為教師至少應(yīng)把圓的直徑與半徑的關(guān)系在黑板上進(jìn)行板書(shū)，加以突出，為學(xué)生計(jì)算圓的周長(zhǎng)和面積打下良好的基礎(chǔ)。

2、畫(huà)圓一部分內(nèi)容布置學(xué)生課前自學(xué)了，學(xué)生畫(huà)圓畫(huà)的怎么樣，教師至少應(yīng)該檢查一下，指名在黑板上板演，由于考慮到黑板太光滑，圓規(guī)有鐵針的腳會(huì)滑動(dòng)，不好畫(huà)，所以沒(méi)有畫(huà)圓的演示過(guò)程，可能會(huì)導(dǎo)致那些動(dòng)手能力差的同學(xué)沒(méi)有掌握畫(huà)圓的技巧。

《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思通用15篇12

《圓的認(rèn)識(shí)》是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·數(shù)學(xué)》六年級(jí)上冊(cè)，學(xué)生在認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形等平面圖形，并直觀(guān)認(rèn)識(shí)了圓的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。它是研究曲線(xiàn)圖形的開(kāi)始，也是后繼學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)、面積、扇形、圓柱、圓錐的基礎(chǔ)。本課讓學(xué)生學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫(huà)標(biāo)準(zhǔn)圓，并一步認(rèn)識(shí)深刻體會(huì)圓的特征及其內(nèi)在聯(lián)系，這既是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)所在。學(xué)生在低年級(jí)雖然也認(rèn)識(shí)了圓，但只是直觀(guān)的，對(duì)于掌握?qǐng)A的特征還是有難度的。由認(rèn)識(shí)直線(xiàn)圖形到認(rèn)識(shí)曲線(xiàn)圖形，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的一次飛躍。

本節(jié)課，我覺(jué)得比較好的地方是：

1、因?yàn)椴捎昧讼葘W(xué)后導(dǎo)的模式，很多學(xué)生都有畫(huà)圓的經(jīng)驗(yàn)了，就借助學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生嘗試著畫(huà)圓，讓學(xué)生在自主探索中建構(gòu)圓的畫(huà)法。所以在畫(huà)圓這個(gè)環(huán)節(jié)，我沒(méi)有像以前一樣一邊示范，一邊講解圓的畫(huà)法，我發(fā)現(xiàn)在學(xué)生介紹畫(huà)圓的經(jīng)驗(yàn)時(shí)。而是讓學(xué)生自己畫(huà)，在畫(huà)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)畫(huà)圓會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題。我利用動(dòng)態(tài)生成的資源教學(xué)，借助學(xué)生的實(shí)踐操作，我很自然地解決了“畫(huà)圓時(shí),圓心決定圓的位置,圓規(guī)兩腳張開(kāi)的大小是圓的半徑,圓的半徑?jīng)Q定圓的大小”的問(wèn)題，學(xué)生在民主的氛圍中學(xué)會(huì)了圓的畫(huà)法。

2、提高應(yīng)用意識(shí)，努力體現(xiàn)課堂教學(xué)的開(kāi)放性。除了將汽車(chē)的輪胎為什么是圓等生活中的問(wèn)題應(yīng)用融入課堂我還讓學(xué)生思考，如何畫(huà)出籃球場(chǎng)上的大圓。

讓學(xué)生體會(huì)到圓和我們的生活息息相關(guān)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

我發(fā)現(xiàn)有些地方還存在一些不足，譬如：

1、部分學(xué)生對(duì)于圓的半徑、直徑等概念的理解不夠到位，對(duì)于直徑、半徑及其與圓之間的關(guān)系的掌握不夠透徹。

2、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)機(jī)智不夠，對(duì)于課堂上動(dòng)態(tài)生成的信息處理不靈活，同時(shí)對(duì)于教材的研究還不夠透徹，造成前松后緊的局面。

3、關(guān)于如何讓學(xué)生自學(xué)以及自學(xué)內(nèi)容的選定方面自己還是把握不住，需了解學(xué)生水平。

《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思通用15篇13

一、以學(xué)生操作探究為主線(xiàn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，將學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)統(tǒng)整在一個(gè)綜合性、探究性的數(shù)學(xué)研究活動(dòng)中。通過(guò)自學(xué)教材，領(lǐng)悟到圓心、半徑、直徑的特征；通過(guò)動(dòng)手折一折，明白“在同圓中半徑、直徑都有無(wú)數(shù)條”；有了學(xué)生折一折、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)、比一比、數(shù)一數(shù)等學(xué)生動(dòng)手“做數(shù)學(xué)”的實(shí)踐活動(dòng)，把“教師講授新知，教師操作演示活動(dòng)”變成“教師設(shè)計(jì)活動(dòng)，學(xué)生操作活動(dòng)，領(lǐng)悟新知”的以學(xué)生操作探究為主線(xiàn)的開(kāi)放式過(guò)程。使學(xué)生主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)和獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生的情感、智力、等方面得到有效的發(fā)展。教師的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色也得到了很好的體現(xiàn)。

二、用教材而不是教教材

在圓的畫(huà)法教學(xué)中，如果按照教材中的編排順序來(lái)教學(xué)，學(xué)生先用準(zhǔn)備好的瓶蓋、透明膠、水彩筆、光碟片、硬幣等工具畫(huà)圓，然后學(xué)習(xí)圓的各部分名稱(chēng)和特性，最后學(xué)習(xí)用圓規(guī)畫(huà)圓及畫(huà)規(guī)定條件的圓。對(duì)教材大膽進(jìn)行了重組，把圓形畫(huà)圓工具和圓規(guī)同時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生選擇畫(huà)圓工具自主學(xué)習(xí)畫(huà)圓，感悟畫(huà)圓方法的多樣性，再讓學(xué)生比較用圓形工具和用圓規(guī)畫(huà)圓的特點(diǎn)及區(qū)別，使學(xué)生明白用圓規(guī)畫(huà)圓既準(zhǔn)確又方便，從而引導(dǎo)到用圓規(guī)畫(huà)圓的這一教學(xué)環(huán)節(jié)上來(lái)，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)畫(huà)圓的步驟、方法和要領(lǐng)等。這樣設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了因人而異，又體現(xiàn)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主體性。使知識(shí)傳授更具連貫性和探索性。這個(gè)改變，讓我認(rèn)識(shí)到，教師教學(xué)時(shí)要根據(jù)具體情況，靈活創(chuàng)造性的使用教材，應(yīng)樹(shù)立“用教材教”而不是教教材的教學(xué)思想。

數(shù)學(xué)教學(xué)沒(méi)有十全十美，總會(huì)留下些遺憾，在教學(xué)圓的直徑和半徑的關(guān)系時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)量同圓中的半徑和直徑的長(zhǎng)度，讓他們發(fā)現(xiàn)“同圓中的半徑相等，直徑也相等、直徑是半徑的2倍”。

《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思通用15篇14

《圓的認(rèn)識(shí)》是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)》六年級(jí)上冊(cè)第四單元的第一課時(shí)的內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線(xiàn)圖形、面積的計(jì)算及初步感知圓的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)特殊的平面圖形圓（曲線(xiàn)圖形）。是學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識(shí)曲線(xiàn)圖形特征的開(kāi)始，是為進(jìn)一步學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)和面積及學(xué)習(xí)圓柱、圓錐等知識(shí)打好基礎(chǔ)。所以本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓，掌握?qǐng)A的特征，理解在同圓中直徑與半徑的關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫(huà)圓；通過(guò)直觀(guān)教學(xué)和動(dòng)手操作，使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，理解并形成圓的概念，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、觀(guān)察能力、空間想象能力以及抽象概括能力，并能把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際當(dāng)中；同時(shí)使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圓、了解圓的特征、學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫(huà)圓。王榮老師的一節(jié)課讓我獲益匪淺，她新穎的教學(xué)方法，讓我耳目一新。

教材通過(guò)對(duì)圓的研究，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到研究曲線(xiàn)圖形的基本方法，同時(shí)，也滲透了曲線(xiàn)圖形和直線(xiàn)圖形的關(guān)系，這樣不僅擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，而且從空間觀(guān)念方面來(lái)說(shuō)，也進(jìn)入了一新的領(lǐng)域。學(xué)生雖已初步認(rèn)識(shí)過(guò)圓，但對(duì)于建立正確的圓的概念以及掌握?qǐng)A的特征還是比較困難的，所以感知并了解圓的基本特征和用圓規(guī)畫(huà)圓”就成為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，明確圓心與圓的位置之間的關(guān)系、半徑與直徑、半徑與圓的大小之間的關(guān)系”是本節(jié)課的難點(diǎn)。

首先，可以看出做課教師準(zhǔn)備的非常充分，認(rèn)真鉆研了教材，準(zhǔn)確把握了本節(jié)課的重難點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)合理，環(huán)環(huán)相扣，做到了數(shù)學(xué)知識(shí)嚴(yán)密的邏輯性。

其次教師一開(kāi)始通過(guò)生活中實(shí)際例子引入課題，一方面引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面激起學(xué)生的求知欲望，從思想上吸引了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

在探究知識(shí)這一環(huán)節(jié)中教師主要通過(guò)讓學(xué)生折一折、量一量、指一指、比一比等活動(dòng)，讓學(xué)生自主探索，分組交流，給予學(xué)生充分展示自我和展開(kāi)探究活動(dòng)的空間，讓學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)新知，這也正是我校所定的專(zhuān)題；“數(shù)學(xué)課堂的有效探究”的進(jìn)一步體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是感知的過(guò)程，是體驗(yàn)的過(guò)程，是感悟的過(guò)程，學(xué)生在感知、體驗(yàn)、感悟中發(fā)現(xiàn)新知，掌握新知根據(jù)教材的特點(diǎn)，本節(jié)課將以引導(dǎo)、探究、動(dòng)手操作為主要方式進(jìn)行教學(xué)。

教師在講同一圓中半徑和直徑的特征以及關(guān)系時(shí)，不是把知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生去畫(huà)圓，通過(guò)畫(huà)圓來(lái)認(rèn)識(shí)這些瑣碎的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)同桌交流探究發(fā)現(xiàn)知識(shí)。從而達(dá)到突破難點(diǎn)的目的，也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂的有效探究。

還有教師在教學(xué)生畫(huà)圓時(shí)，先和學(xué)生一起認(rèn)識(shí)做圖工具圓規(guī)，再讓學(xué)生嘗試自主畫(huà)圓，再通過(guò)示范畫(huà)圓讓學(xué)生共同概括規(guī)律，從而掌握畫(huà)圓中圓心與半徑的作用，這是從感性到理性的一種提高。最后讓學(xué)生畫(huà)一個(gè)半徑為2厘米的圓，這使知識(shí)的生成過(guò)程變的順理成章。這也是專(zhuān)題：“數(shù)學(xué)課堂高效探究”的體現(xiàn)。

最后教師通過(guò)拓展訓(xùn)練，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況。讓學(xué)生親眼看見(jiàn)圓的知識(shí)的應(yīng)用，真正體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和解決問(wèn)題的意識(shí)。

《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思通用15篇15

《圓的認(rèn)識(shí)》是一節(jié)概念課，之前學(xué)生學(xué)習(xí)的都是直線(xiàn)圖形，而這節(jié)課學(xué)習(xí)的圓是一種曲線(xiàn)圖形，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容也是以后學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)，圓的面積等的基礎(chǔ)，所以至關(guān)重要。通過(guò)課堂教學(xué)我感慨頗多，既有成功的喜悅，又有失敗的遺憾，下面我從兩個(gè)方面談?wù)勛约旱捏w會(huì)：

成功之處：

1、聯(lián)系生活實(shí)際，在課前讓學(xué)生搜集帶有圓形的物品和剪出小圓片，并且相互展示，這樣上課前就給了學(xué)生豐富的感性認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

2、讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過(guò)程，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，親自動(dòng)手折一折，畫(huà)一畫(huà)，通過(guò)自己的親身參與，了解了圓的各部分名稱(chēng)和特點(diǎn)。

3、讓學(xué)生自主探索圓的直徑與半徑的關(guān)系，通過(guò)讓學(xué)生量一量，比一比，和同桌討論，與小組其他成員的探究，培養(yǎng)了自主合作探究的習(xí)慣和能力。

4、抓住了重點(diǎn)突破了難點(diǎn)，在認(rèn)識(shí)圓的直徑和半徑的關(guān)系時(shí)，學(xué)生最容易忘記“在同一個(gè)圓里”，我先讓學(xué)生自己量，然后與同桌比較，最后小組討論，從而給學(xué)生留下了深刻的印象。

以下為精品推薦，可自行刪改！

推薦一：《《認(rèn)識(shí)時(shí)間》教學(xué)反思》

《認(rèn)識(shí)時(shí)間》教學(xué)反思

身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)？下面是為大家整理的《認(rèn)識(shí)時(shí)間》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

今天學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》本節(jié)課是在一年級(jí)上冊(cè)認(rèn)識(shí)鐘表的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)時(shí)間的，是本單元的一個(gè)難點(diǎn)。同時(shí)為以后學(xué)習(xí)時(shí)、分、秒及相關(guān)的計(jì)算打下基礎(chǔ)的。在本節(jié)課的教學(xué)中，我先帶領(lǐng)孩子復(fù)習(xí)了整時(shí)，幾時(shí)過(guò)一點(diǎn)，快幾時(shí)了，然后認(rèn)識(shí)分，重新認(rèn)識(shí)鐘表，知道鐘表上有12個(gè)大格，每個(gè)大格有5個(gè)小格，一共有60個(gè)小格。分針走一個(gè)小格是1分針，走一大格是5分鐘，時(shí)針走一個(gè)大格是1小時(shí)。本節(jié)課學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生在撥一撥中學(xué)習(xí)幾時(shí)幾分。

但本節(jié)課存在著不足：

1.在教學(xué)本節(jié)課時(shí)有些孩子5個(gè)5個(gè)的數(shù)也不夠熟練，是依靠手指來(lái)完成這一過(guò)程的。所以對(duì)這些學(xué)生的教學(xué)很難，在認(rèn)識(shí)鐘表的時(shí)間時(shí)出現(xiàn)了困難。

2.還有一些孩子在數(shù)大格時(shí)，由于手和嘴在數(shù)的時(shí)候不一致，往往出現(xiàn)多數(shù)5分或少數(shù)5分。

3.部分學(xué)生在讀時(shí)間時(shí)往往容易讀錯(cuò)，例如7時(shí)45分、4時(shí)55分這樣的時(shí)間對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是個(gè)難點(diǎn)，時(shí)針靠近大數(shù)，學(xué)生容易取大數(shù)，看成8時(shí)45分、5時(shí)55分。這可能受之前學(xué)的`，分針指向12，時(shí)針指向幾就是幾時(shí)的思維的限制。還有的學(xué)生是分針指著數(shù)字3，就說(shuō)是3分鐘，指著數(shù)字8就說(shuō)是8分鐘等。

第二節(jié)課，我又復(fù)習(xí)鞏固了認(rèn)識(shí)時(shí)間，讓學(xué)生自己撥鐘表，觀(guān)察分鐘轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，時(shí)針的變化，尤其對(duì)比觀(guān)察半時(shí)前后時(shí)針的位置變化，讓孩子撥一撥8時(shí)45分，接著讓分針繼續(xù)前進(jìn)15分，到9時(shí)，觀(guān)察這兩個(gè)時(shí)刻時(shí)針的位置都指向9。但第一個(gè)時(shí)刻時(shí)針指向9，分針指向9，還沒(méi)到9時(shí)，再過(guò)15分鐘才到9時(shí)，所以雖然時(shí)針指向9但并不表示9時(shí)。

我重點(diǎn)讓孩子動(dòng)手撥一撥，同桌一個(gè)人撥鐘表，另一個(gè)人認(rèn)時(shí)間。過(guò)一會(huì)兒，同桌調(diào)換。然后，讓一個(gè)孩子上臺(tái)撥鐘表，全班同學(xué)說(shuō)時(shí)間。

在以后的教學(xué)中，我將更加認(rèn)真?zhèn)湔n，多方位了解學(xué)生，做好預(yù)設(shè)，讓我的課堂在追求生動(dòng)活潑的同時(shí)，追求實(shí)效性。

推薦二：《《認(rèn)識(shí)方向》教學(xué)反思》

《認(rèn)識(shí)方向》教學(xué)反思

作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是幫大家整理的《認(rèn)識(shí)方向》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《認(rèn)識(shí)方向》教學(xué)反思1

一節(jié)課上完，我才感受到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果與我的預(yù)設(shè)并不完全吻合。下面我就談一談自己對(duì)這節(jié)課的反思。

本課內(nèi)容是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)東南西北四個(gè)基本方向。給定一個(gè)方向，能夠辨認(rèn)出另外三個(gè)方向。能辨認(rèn)地圖上的方向。在進(jìn)行新課之前，我讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，使之對(duì)內(nèi)容能有一定的了解，

在學(xué)習(xí)時(shí)能更好地理解知識(shí)。在進(jìn)行新課時(shí)，把學(xué)生領(lǐng)到操場(chǎng)上實(shí)地進(jìn)行方向的辨認(rèn)。利用游戲引入新課。學(xué)生由于預(yù)習(xí)都能回答出是東方。因此那面就是東面，相對(duì)的將其他三個(gè)面都認(rèn)識(shí)清楚并找到相對(duì)應(yīng)的參照物，使學(xué)生在腦海里建立起有關(guān)方向的表象。接下來(lái)讓學(xué)生“找方向”和“判斷方向”，以加深對(duì)東、南、西、北四個(gè)方向的認(rèn)識(shí)。學(xué)生能從中感悟東和西相對(duì)，南北相對(duì)。在這里，老師充當(dāng)?shù)闹皇且粋€(gè)引導(dǎo)者、組織者和參與者的角色，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在室內(nèi)進(jìn)行方向的辨認(rèn)并不如室外進(jìn)行地那么順利。因?yàn)槲覀冊(cè)谏险n時(shí)黑板在西面，所以學(xué)生面對(duì)的就是西方，這樣在認(rèn)識(shí)方向時(shí)，有些方向感差的同學(xué)一時(shí)找起來(lái)就有些費(fèi)勁。給定一個(gè)方向再找其它方向就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

在認(rèn)識(shí)平面圖時(shí)，根據(jù)上北下南左西右東來(lái)辨認(rèn)方向，這使得一些對(duì)方向掌握不好的學(xué)生更加弄混，所以在教學(xué)時(shí)，我告訴學(xué)生上面顯示的就是北，相對(duì)的下面就是南，左東右西可根據(jù)你的左右手來(lái)判定，再通過(guò)多做練習(xí)題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生掌握

《認(rèn)識(shí)方向》教學(xué)反思2

《認(rèn)識(shí)方向》是二年級(jí)上冊(cè)第五單元的內(nèi)容。這節(jié)課的教學(xué)是認(rèn)識(shí)東、南、西、北四個(gè)方向，并能根據(jù)給定的一個(gè)方向能夠辨認(rèn)其余三個(gè)方向。這也是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)。難點(diǎn)是在生活中能辨認(rèn)方向。讓學(xué)生在觀(guān)察、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)幫助思考的意識(shí)；并能在自主、合作、探究的過(guò)程中，獲得成功的體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。這節(jié)課的學(xué)習(xí)為今后在生活中能確定和描述物體的相對(duì)位置打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（一）創(chuàng)設(shè)情景，引入新知：通過(guò)談話(huà)，激起學(xué)生熱愛(ài)校園的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，自然地過(guò)渡到信息窗提供的情境圖中。

（二）運(yùn)用兒歌，激發(fā)興趣：喜愛(ài)游戲是學(xué)生的天性，考慮到這一點(diǎn)我結(jié)合教材內(nèi)容，通過(guò)多種活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、腦、口、眼、耳等多種感官，營(yíng)造玩中學(xué)，學(xué)中玩的學(xué)習(xí)氛圍，不僅使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活的聯(lián)系，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的空間?？紤]到這一點(diǎn)，在整節(jié)課中我采用多種學(xué)生感興趣的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)。如：認(rèn)識(shí)東方時(shí)，考慮到當(dāng)時(shí)時(shí)間的特殊性把笑瞇瞇的太陽(yáng)公公引入課堂；在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了生活中的“東西南北”這四個(gè)方向以后，我教學(xué)生記辨認(rèn)方向的兒歌“面向太陽(yáng)，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南”。接下來(lái)讓學(xué)生舉一反三自己總結(jié)中午面向太陽(yáng)、傍晚面向太陽(yáng)、晚上面向北極星辨認(rèn)方向的兒歌。體會(huì)東和西、南和北相對(duì)則采用的是反口令游戲。認(rèn)識(shí)完?yáng)|西南北后，再次用

新學(xué)到的知識(shí)向老師們介紹周?chē)耐瑢W(xué)??這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生在游戲和活動(dòng)的過(guò)程中鞏固了方向，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中理解和認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)知識(shí)，取得了較好的效果。

（三）聯(lián)系生活，降低難度：“數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際?！蔽乙詫W(xué)生十分熟悉的身邊具體情境作為學(xué)習(xí)的資源，借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平，通過(guò)找、說(shuō)、指等活動(dòng)初步認(rèn)識(shí)了東、西、南、北，有效地降低了學(xué)習(xí)難度。

我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“指一指”、“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”的活動(dòng)，讓學(xué)生加深鞏固四個(gè)方向和它們的內(nèi)在聯(lián)系。如在“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”中我不斷啟發(fā)：通過(guò)轉(zhuǎn)動(dòng)，你發(fā)現(xiàn)東、西這兩個(gè)方向有什么特點(diǎn)？南、北呢？得出：東西相對(duì)，南北相對(duì)。接著，我又引導(dǎo)學(xué)生沿東、南、西、北的順序轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，并問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)了什么？是一直向哪轉(zhuǎn)的？最后又回到哪了？在一系列的追問(wèn)中，輕松地解決了給定一個(gè)方向確定其余三個(gè)方向的教學(xué)環(huán)節(jié)，這不但突破了難點(diǎn)，而且發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念，更體現(xiàn)了觀(guān)察、思考的重要性。

（四）全課總結(jié)，課外延伸：我在課堂上讓學(xué)生充分的獨(dú)立思考然后同桌交流，學(xué)生之間可以互相補(bǔ)長(zhǎng)取短，互相介紹確定方向的好方法。你還知道哪些辨認(rèn)方向的好方法？課下探索一下。這個(gè)結(jié)束語(yǔ)喚起了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）不足及改進(jìn)

1、本節(jié)課最大的不足就是難點(diǎn)沒(méi)有完全突破，在處理難點(diǎn)上我的語(yǔ)言沒(méi)有到位，沒(méi)能及時(shí)抓住學(xué)生回答中的閃光點(diǎn)，沒(méi)有深入進(jìn)行理

解，使難點(diǎn)突破不夠，直接體現(xiàn)在練習(xí)中。

2、本節(jié)課的教學(xué)評(píng)價(jià)方式上略顯單一。我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多一些，但缺少學(xué)生和學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，如果在判斷方向這一環(huán)節(jié)中，可以組織學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)的權(quán)力交給學(xué)生、及時(shí)激勵(lì)學(xué)生。

我會(huì)進(jìn)一步完善我的課堂，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中快樂(lè)的學(xué)知識(shí)，充分地感受數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

《認(rèn)識(shí)方向》教學(xué)反思3

棣豐中心小學(xué)上學(xué)期學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了上下、左右、前后，有了一定的辨認(rèn)方向的基礎(chǔ)。我想這節(jié)課結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活辨認(rèn)東西南北方向?qū)W生容易掌握。而對(duì)于“給定一個(gè)方向辨認(rèn)其余三個(gè)方向以及根據(jù)實(shí)際生活認(rèn)識(shí)地圖上的方向是教學(xué)的重難點(diǎn)。針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際我精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，感覺(jué)有所收獲。

一、通過(guò)游戲“聽(tīng)口令做動(dòng)作，指鼻子指眼”導(dǎo)入新課，既激起學(xué)生探究新知的濃厚興趣，又復(fù)習(xí)鞏固了舊知識(shí)，為學(xué)習(xí)新課做好了鋪墊。

二、利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)辨認(rèn)東西南北，經(jīng)歷辨認(rèn)方向的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。教學(xué)時(shí)首先利用太陽(yáng)的東升西落辨認(rèn)東西兩個(gè)方向，結(jié)合左右前后的位置去認(rèn)識(shí)南北方向。

為了突破教學(xué)重難點(diǎn)我加上動(dòng)作：

（1）說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生全體起立分別面向東、西南、北，說(shuō)一說(shuō)自己的搶后左右各是什么方向。

（2）指一指，找?guī)孜煌瑢W(xué)指一指自己的東西南北方向各是誰(shuí)？這樣學(xué)生在自主探索的經(jīng)歷中獲取了認(rèn)識(shí)方向的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

三、充分利用課件展示學(xué)校平面圖，引出對(duì)辨認(rèn)生活中和平面圖方向的學(xué)習(xí)。結(jié)合校園根據(jù)“上北、下南、左西、右東”的規(guī)則，辨認(rèn)平面圖上的方向。

四、課后我設(shè)計(jì)了實(shí)踐性作業(yè)：給自己的校園或村莊設(shè)計(jì)一個(gè)平面圖。進(jìn)一步鞏固了對(duì)“上北、下南、左西、右東”規(guī)則的認(rèn)知，同時(shí)也把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，學(xué)生體會(huì)到生活處處有數(shù)學(xué)，又一次激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

這節(jié)課也有許多不足之處。對(duì)于太陽(yáng)的東升西落，沒(méi)有很好的引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)認(rèn)知，而是老師急于求成的說(shuō)出來(lái)；導(dǎo)致部分學(xué)生沒(méi)能真正感知到辨認(rèn)方向的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于地圖上的方向規(guī)則，課件雖然起了一定的作用，但老師介紹的過(guò)多，學(xué)生感覺(jué)有點(diǎn)乏味，學(xué)習(xí)效果不理想。

《認(rèn)識(shí)方向》教學(xué)反思4

《認(rèn)識(shí)方向》這一課的內(nèi)容源于生活，所以我也以生活實(shí)際出發(fā)，在學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)東南西北四個(gè)方向的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)辨認(rèn)東南、東北、西南、西北四個(gè)方向，主要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)八個(gè)方向的位置關(guān)系，也就是讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)自己的方向板，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中依據(jù)判斷出的一個(gè)方向，辨認(rèn)其它的七個(gè)方向，但這些對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是有較大難度的。因?yàn)槎昙?jí)學(xué)生的推理思維能力較弱，方向感不強(qiáng)，抽象的方向知識(shí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，很難理解掌握。

反思這節(jié)課，我覺(jué)得有幾點(diǎn)預(yù)設(shè)在教學(xué)中完成得比較好：

1、從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，探索新知

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該是生活中的數(shù)學(xué)，生活化、活動(dòng)化的問(wèn)題情境容易引發(fā)學(xué)生的興趣和問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生自主探索和解決問(wèn)題的積極心態(tài)。我從生活經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)際情境中辨別已經(jīng)認(rèn)識(shí)的四個(gè)方向，從生活中直觀(guān)辨認(rèn)已知的方向，并以實(shí)物建筑模型置于學(xué)生之中，讓學(xué)生自主探索交流，親自體驗(yàn)物體間的相對(duì)性，并很好為新課做了鋪墊。在新課教授環(huán)節(jié)我直接讓學(xué)生借助著墻上貼著的直觀(guān)方向，讓學(xué)生形象直觀(guān)的感受到新方向的辨認(rèn)只要是兩個(gè)方向之間就行了。在此基礎(chǔ)上他們頭腦中就建立初步的方向框架。

2、結(jié)合學(xué)具與肢體語(yǔ)言整理概念

當(dāng)學(xué)生感識(shí)四個(gè)新方向之后，我所要考慮的是如何提供適當(dāng)?shù)臈l件，引導(dǎo)學(xué)生去理解概念，教師只是引導(dǎo)、參與學(xué)習(xí)，留給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生動(dòng)場(chǎng)景。在課中，我把指南針與練習(xí)中的方向板整合，并將本課的重點(diǎn)（根據(jù)給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其余七個(gè)方向）融于其中，讓學(xué)生完成方向板，之后組織學(xué)生以肢體語(yǔ)言來(lái)當(dāng)方向板，通過(guò)生動(dòng)活潑的形體教學(xué)與數(shù)學(xué)相結(jié)合，讓二年級(jí)的學(xué)生利用這一活動(dòng)環(huán)節(jié)，來(lái)減輕腦部疲勞，調(diào)整課堂氣氛，從而也強(qiáng)化了學(xué)生的空間方向感。

3、回歸生活，應(yīng)用提高

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)不是目的，重要的是運(yùn)用這些數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)踐問(wèn)題，從中體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，知道遇到問(wèn)題試著運(yùn)用數(shù)學(xué)方法去探索問(wèn)題和解決的途徑，以逐步形成獨(dú)立探索的習(xí)慣和大膽探索的精神。在平面圖教學(xué)這一環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了一些讓學(xué)生感興趣的游樂(lè)園的情境問(wèn)題模擬生活實(shí)踐。

同時(shí)，在課堂上存在不足之處：

1、忽略了學(xué)生的層次的差異和方向板的合理利用。因?yàn)樯钪械姆较蚺c平面圖上的方向不相吻合，如何將平面圖上的方向正確引入到生活中，這是一個(gè)關(guān)鍵。實(shí)際上學(xué)生在這點(diǎn)上差異較大，一部分學(xué)生對(duì)生活中的方向較熟悉，不需引導(dǎo)能順利指出方向；另一部分學(xué)生要經(jīng)過(guò)思考或借助工具，要老師扶一扶；個(gè)別學(xué)生難以辨別空間方向，要架著走。針對(duì)這些情況，我應(yīng)該及時(shí)利用方向板，讓學(xué)會(huì)根據(jù)方向板找到相對(duì)應(yīng)的方向再進(jìn)行介紹教室與該生的方向位置關(guān)系。

2、課堂的語(yǔ)言的組織不夠數(shù)學(xué)化。在這節(jié)數(shù)學(xué)課上我運(yùn)用多種形式來(lái)吸引學(xué)生，但數(shù)學(xué)語(yǔ)言組織不夠完美。如何完美的將數(shù)學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)性的在課堂上表達(dá)，還需要在以后的教育教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

本課的反思可以概括為以幾句：

蹲，用兒童的眼光理解教材；

活，用新課標(biāo)理念處理教法；

靈，靈活調(diào)節(jié)控制每個(gè)環(huán)節(jié)；

個(gè)，凸現(xiàn)自己個(gè)性展現(xiàn)風(fēng)格；

這節(jié)課給我留下的不是一個(gè)句號(hào)，而是？、！、希望老師們能給我寶貴的建議。

《認(rèn)識(shí)方向》教學(xué)反思5

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中的東、南、西、北四個(gè)方向，認(rèn)識(shí)東南西北及地圖方向的教學(xué)反思。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸過(guò)東、南、西、北四個(gè)方向，但這些經(jīng)驗(yàn)是零散的、模糊的。為此，我從三個(gè)方面來(lái)組織教學(xué)：一是從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中討論和交流太陽(yáng)是從哪個(gè)方向升起的。早上，面向太陽(yáng)站立，如何確定東、南、西、北四個(gè)方向，教學(xué)反思《認(rèn)識(shí)東南西北及地圖方向的教學(xué)反思》。幫助學(xué)生整理、歸納辨別方向的方法。二是以學(xué)生的學(xué)校生活和家庭生活為題材，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境，以學(xué)生的參與活動(dòng)為主線(xiàn)，通過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)、親自的驗(yàn)證，充分感知方位，獲得辨認(rèn)東南西北四個(gè)方向的思想方法，從而發(fā)展了空間觀(guān)念，提高了解決問(wèn)題的能力。三是在教學(xué)地圖上的四個(gè)方位的看法時(shí)，我沒(méi)有機(jī)械地教，而是在學(xué)生方位辨認(rèn)正確的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)我們校園里的每個(gè)方向上各有哪些建筑，然后小結(jié)地圖上一般按照上北、下南、左西、又東來(lái)繪制，最后帶著大家再繪制校園圖。整個(gè)過(guò)程輕松自然，學(xué)生記憶深刻。

不足之處：在學(xué)生繪圖之前，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)四個(gè)方位應(yīng)按順時(shí)針?lè)较蚺帕?，以至于有少部分學(xué)生方向排列錯(cuò)誤。

《認(rèn)識(shí)方向》教學(xué)反思6

美國(guó)學(xué)者波斯納提出：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。只有經(jīng)過(guò)反思，才能使原有的經(jīng)驗(yàn)不斷的得到提升。才能形成新課程理念所要求的先進(jìn)的教學(xué)觀(guān)念，才能不斷地超越自我，走出封閉，才能使得自己的教學(xué)更有效。上學(xué)期，我上了《認(rèn)識(shí)方向》這一課，上完后進(jìn)行了自我反思，感覺(jué)數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，經(jīng)歷從生活情境中提煉和抽象數(shù)學(xué)知識(shí)，體現(xiàn)學(xué)用結(jié)合，教師架起生活走向數(shù)學(xué)的“這座橋”，才能使“書(shū)本世界”與學(xué)生的“生活世界”真正溝通，讓數(shù)學(xué)知識(shí)真正來(lái)源于生活，而又能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

一、貼近學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)有效活動(dòng)情境。

第一環(huán)節(jié)：教室里的八個(gè)方向課開(kāi)始，我告訴學(xué)生今天老師帶你們上一節(jié)活動(dòng)課，同學(xué)們有沒(méi)有興趣？學(xué)生自然很樂(lè)意。接著，我叫了一位學(xué)生上來(lái)和老師做游戲，使學(xué)生明白老師在某某同學(xué)的左前方、右前方、左后方、右后方，為后面給新方向命名做好鋪墊。然后，讓學(xué)生找出今天教室里藏著的一個(gè)成語(yǔ)是什么？學(xué)生很快找到“四面八方”這個(gè)成語(yǔ)，接著問(wèn)“四面”指的是哪四面？并要求學(xué)生在教室里指一指四面：東、南、西、北，然后提問(wèn)“八方”是指什么？并指著墻角的“八”字問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)出八這個(gè)字在教室的哪一面墻上呢？一些學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠說(shuō)出，由此介紹東南、東北、西南、西北四個(gè)方向指的是那四個(gè)方向，以及這四個(gè)方向的命名，并讓學(xué)生在教室里指一指新學(xué)到的四個(gè)方向。

二、走出課堂到生活中自主學(xué)習(xí)探究新知。

第二環(huán)節(jié)：操場(chǎng)上的八個(gè)方向鑒于以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，第二環(huán)節(jié)應(yīng)該就是認(rèn)識(shí)平面圖上的“八個(gè)方向”，并讓學(xué)生能根據(jù)給定的一個(gè)方向來(lái)辨認(rèn)其余七個(gè)方向，但每次課后反思都能感覺(jué)：學(xué)生對(duì)于從“空間的方向”到“平面圖上的方向”的轉(zhuǎn)換，學(xué)生過(guò)渡的比較吃力，有的學(xué)生思維還是停留在空間，沒(méi)有意識(shí)到平面上的方向與空間方向的聯(lián)系。生活中有很多成年人看不懂地圖，更何況二年級(jí)的小學(xué)生呢？為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，我采取了大膽嘗試：把學(xué)生帶出課堂，讓學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)，探究生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。

于是，第一環(huán)節(jié)結(jié)束我就對(duì)學(xué)生說(shuō)：教室活動(dòng)到此結(jié)束，下面老師帶你們到操場(chǎng)上活動(dòng)。首先，把全班學(xué)生帶到操場(chǎng)中間，以操場(chǎng)為中心，讓學(xué)生說(shuō)出操場(chǎng)的東、南、西、北、東南、東北、西南、西北分別指的是哪個(gè)方向？并帶領(lǐng)學(xué)生邊做動(dòng)作邊說(shuō)出北對(duì)南，東對(duì)西，東南對(duì)西北，西南對(duì)東北??然后，組織學(xué)生交流操場(chǎng)的周?chē)謩e有些什么？要求用上今天學(xué)到的方向詞，接著，拿出事先準(zhǔn)備好的大白紙，放在操場(chǎng)中間的地上，先把操場(chǎng)用一個(gè)平面圖形表示，畫(huà)在白紙中間，并寫(xiě)上“操場(chǎng)”兩個(gè)字，接著在平面圖上把八個(gè)方向標(biāo)好，然后鼓勵(lì)同學(xué)們和老師共同合作，把操場(chǎng)周?chē)倪@些建筑物以及操場(chǎng)，畫(huà)在這張大白紙上。這時(shí)有學(xué)生反映有些建筑太難畫(huà)了，我接著說(shuō)不要畫(huà)出立體的，只要畫(huà)出簡(jiǎn)單地平面圖形表示就可以了，例如：操場(chǎng)南面的花壇是一個(gè)細(xì)長(zhǎng)的長(zhǎng)方形，我就畫(huà)一個(gè)這樣的長(zhǎng)方形表示（邊說(shuō)邊示范），再比如：操場(chǎng)東北面的廁所，只要想象它的房頂?shù)男螤钍裁礃泳彤?huà)成什么樣（再次示范），這是學(xué)生明白了該怎樣畫(huà)，很多同學(xué)躍躍欲試，最后，讓學(xué)生在幾個(gè)小組中推選一個(gè)代表，很快共同完成了一幅“校園平面圖”。

三、回歸課堂感悟體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)。

第三環(huán)節(jié)：平面圖上的八個(gè)方向完成后我組織全班回到教室，把剛剛制作好的不太漂亮的“作品”掛在黑板上說(shuō)：這就是我們學(xué)校的“校園平面圖”的一部分，請(qǐng)同學(xué)們想一想，老師為什么這樣掛？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出平面圖上的方向一般都是規(guī)定“上北下南左西右東”，接著讓學(xué)生借助于手勢(shì)記一記平面圖上的八個(gè)方向，然后再次交流操場(chǎng)的＊＊方向有＊＊，＊＊在＊＊的什么方向。

第四環(huán)節(jié)：實(shí)際操作，鞏固深化這一環(huán)節(jié)，我通過(guò)讓學(xué)生指一指，認(rèn)一認(rèn)，貼一貼，做一做等活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，并獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在本課的“想想做做”第2題。我對(duì)題目進(jìn)行了改編，有效地利用圖中的相關(guān)信息。先提問(wèn)：“你最喜歡的水果在水庫(kù)的哪一面？”同桌共同解決。再問(wèn)：“你喜歡的水果又在桃園的哪一面呢？”我發(fā)現(xiàn)學(xué)

生更樂(lè)意動(dòng)腦筋解決問(wèn)題，也樂(lè)意與人交流合作。再把這些水果制作成9張卡片，要求學(xué)生聽(tīng)我說(shuō)的方位或?qū)W生自己說(shuō)方位，讓其他學(xué)生上黑板完成這幅水果種植分布圖。練習(xí)經(jīng)過(guò)創(chuàng)造性地改編，學(xué)生興趣大增，而且對(duì)方向有了更深的理解和運(yùn)用。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了各個(gè)方向，進(jìn)一步理解各個(gè)方向在生活中的應(yīng)用，豐富了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，拓展了學(xué)生的眼界，學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加的全面化。體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

第五環(huán)節(jié)：全課總結(jié)，課外延伸引導(dǎo)學(xué)生回顧今天這節(jié)課我們學(xué)到了什么？怎么學(xué)到的？然后布置學(xué)生回家以后，找一找你家的四面八方有什么？

上完這節(jié)課我深刻反思：感覺(jué)數(shù)學(xué)課堂需要教師帶學(xué)生走出教室，走進(jìn)校園、超市、商場(chǎng)、農(nóng)場(chǎng)……走進(jìn)生活中去。只有從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，經(jīng)歷從生活情境中提煉和抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生才會(huì)學(xué)的輕松愉快。本節(jié)課中，學(xué)生正是有了走出課堂親身體驗(yàn)的過(guò)程，才感受到數(shù)學(xué)真的與日常生活是密不可分的；學(xué)生正是有了走出課堂親身體驗(yàn)的過(guò)程，同時(shí)也能在自主、合作、探究的過(guò)程中，獲得成功的體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；學(xué)生正是有了走出課堂親身體驗(yàn)的過(guò)程，才使得學(xué)生由“空間方向”到“平面上的方向”的轉(zhuǎn)換時(shí)的“思維過(guò)渡”不再那么吃力。教師架起生活走向數(shù)學(xué)的“這座橋”，才能使“書(shū)本世界”與學(xué)生的“生活世界”真正溝通，讓數(shù)學(xué)知識(shí)真正來(lái)源于生活，而又能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

《認(rèn)識(shí)方向》教學(xué)反思7

《認(rèn)識(shí)方向》是實(shí)驗(yàn)版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)第九單元的教學(xué)內(nèi)容。本課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)東南西北四個(gè)方向的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)辨認(rèn)東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。二年級(jí)教學(xué)了東、南、西、北四個(gè)方向，學(xué)生已經(jīng)能夠在生活空間里辨認(rèn)這些方向，初步知道了這四個(gè)方向在平面圖上的習(xí)慣表示。本學(xué)期繼續(xù)認(rèn)識(shí)東北、西北、東南、西南，作為已有方向知識(shí)的延伸補(bǔ)充，主要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)8個(gè)方向的位置關(guān)系，也就是讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)自己的方向板，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)在平面圖形中依據(jù)判斷出的一個(gè)方向，辨認(rèn)其它的七個(gè)方向，但這些對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是有較大難度的。因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生的推理思維能力較弱，方向感不強(qiáng)，抽象的方向知識(shí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，很難理解掌握。如何引導(dǎo)學(xué)生由具體走向抽象，并把獲得的知識(shí)靈活地運(yùn)用到不同的問(wèn)題中，學(xué)會(huì)用不同方式合理描述物體間的位置關(guān)系？針對(duì)以上這些問(wèn)題，我在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了以下幾方面的嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的.心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！币粋€(gè)良好的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，往往能集中學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引起學(xué)生更多的聯(lián)想，也比較容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、感受和興趣，從而更加自主參與知識(shí)的獲取過(guò)程、問(wèn)題的解決過(guò)程。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去尋寶，但想要尋寶，首先要先學(xué)會(huì)看藏寶圖，也就是認(rèn)識(shí)方向，一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

在找到寶物之后，讓學(xué)生看到藏有寶物的箱子，問(wèn)學(xué)生想不想打開(kāi)箱子看看有什么寶物，但一定要用方向詞來(lái)說(shuō)明你想看哪一個(gè)箱子，學(xué)生的興趣更高漲了。先出示以小明為中心的平面圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你想打開(kāi)那個(gè)箱子，當(dāng)學(xué)生隨意指出不知道如何稱(chēng)呼方位的箱子時(shí)，也就由此引發(fā)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的應(yīng)用范圍產(chǎn)生質(zhì)疑，也就產(chǎn)生了探究新知的愿望。當(dāng)有學(xué)生回答出是東北面時(shí)，我隨即把問(wèn)題繼續(xù)拋給這位學(xué)生：“你是怎么想到的？”教師適時(shí)引出東北面這個(gè)新方位詞，讓學(xué)生在迫切的求知愿望之時(shí)不經(jīng)意間地又主動(dòng)建構(gòu)起對(duì)新的方向認(rèn)識(shí)。

二、開(kāi)放思維，突出重點(diǎn)

“教師既要鉆研教材，又要跳出教材，要思考對(duì)于我們這個(gè)班，用什么樣的教材最合適?！蔽野呀虒W(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含在學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)中，在讓學(xué)生探寶的過(guò)程中，由學(xué)生隨意指出方向，打開(kāi)箱子。但是有的箱子所在的方向沒(méi)有學(xué)過(guò)，有的學(xué)生就不知如何敘述，而有的學(xué)生知道就能一下子說(shuō)出來(lái)。在此基礎(chǔ)上，我抓住一個(gè)方向，在演示、討論的過(guò)程中完善學(xué)生對(duì)新方向的認(rèn)識(shí)，在他們頭腦中建立初步的方向框架。先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)東北、東南、西北、西南，感知東與南的中間就是東南，東與北的中間就是東北，西與南的中間就是西南，西與北的中間就是西北。接著讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了各個(gè)方向，進(jìn)一步理解各個(gè)方向，豐富了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，拓展了學(xué)生的眼界，學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加的全面化。

三、發(fā)揮主動(dòng)性，突破難點(diǎn)

本課的難點(diǎn)是在具體情境中以不同物體為參照物來(lái)辨別方向。我并沒(méi)有直接將方法教給學(xué)生，也沒(méi)有在例題時(shí)就亮出難點(diǎn)，而是考慮到“東南”、“東北”、“西南”、“西北”這些方向?qū)τ谌昙?jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)內(nèi)化吸收需要一個(gè)過(guò)程，因此并沒(méi)有急于讓學(xué)生以不同的參照物來(lái)辨認(rèn)，而是本著打牢基礎(chǔ)，先以中間單位為參照物來(lái)辨認(rèn)8個(gè)方向，目的是不引起學(xué)生思維的混亂，而把處理難點(diǎn)的時(shí)間推后了些，如：給小動(dòng)物找家，出現(xiàn)的參照物發(fā)生了變化，這些是我預(yù)設(shè)到的，而在“水果園”環(huán)節(jié)中，我也有意識(shí)地改變了參照物，這樣學(xué)生可能會(huì)走一些彎路，但我覺(jué)得只有在他們遇到困難時(shí)，心里才有一種尋求答案的動(dòng)力，才會(huì)認(rèn)真去掌握方法。我本意在通過(guò)不斷變換觀(guān)察角度，引發(fā)學(xué)生的思考發(fā)生變化，從而不斷提升思維質(zhì)量。也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了轉(zhuǎn)換參照物描述物體間的位置關(guān)系這一新的解決問(wèn)題的方法。接著，適時(shí)提出開(kāi)放性的問(wèn)題：“你想描述哪些水果園之間的位置關(guān)系？”讓學(xué)在更自由、更開(kāi)放的情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)描述現(xiàn)象，解決問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生自主選擇觀(guān)測(cè)地點(diǎn)，引出對(duì)同一場(chǎng)景中物體間相互關(guān)系的不同描述，促進(jìn)學(xué)生在開(kāi)放的思考中逐步學(xué)會(huì)用不同方式合理描述物體間的位置關(guān)系。

四、策略教學(xué)，相互結(jié)合

在教學(xué)中，思維策略出示的適時(shí)，通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)——“根據(jù)什么判斷出各個(gè)方向”，引出思維策略：誰(shuí)能確定先定誰(shuí)，以及訣竅：在平面圖中要先確定指向標(biāo)。在結(jié)合處理難點(diǎn)中，補(bǔ)充了第二個(gè)訣竅：確定中心（參照物），已在讓學(xué)生印象深刻，輔助難點(diǎn)的突破。在后面的教學(xué)中，能始終運(yùn)用這兩個(gè)訣竅，帶著思維語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)。

五、不足及改進(jìn)

1、本節(jié)課最大的不足就是難點(diǎn)沒(méi)有完全突破，我本意在通過(guò)不斷變換觀(guān)察角度，引發(fā)學(xué)生的思考發(fā)生變化，從而不斷提升思維質(zhì)量。但是由于前面先以中間單位為參照物，來(lái)辨認(rèn)8個(gè)方向，而把處理難點(diǎn)的時(shí)間推后了些，在處理難點(diǎn)上我的語(yǔ)言沒(méi)有到位，沒(méi)能及時(shí)抓住學(xué)生回答中的閃光點(diǎn)，沒(méi)有深入進(jìn)行理解，使難點(diǎn)突破不夠，直接體現(xiàn)在練習(xí)中。

2、本節(jié)課的教學(xué)評(píng)價(jià)方式上略顯單一。我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多一些，但缺少學(xué)生和學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，如果在判斷方向這一環(huán)節(jié)中，可以組織學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)的權(quán)力交給學(xué)生，及時(shí)激勵(lì)學(xué)生。

3、自己在課堂上的語(yǔ)言還需簡(jiǎn)練，精確。

4、東南、東北、西南、西北是指一個(gè)方向的范圍，而不是單只一個(gè)方向。在教學(xué)中要講述給學(xué)生。

我會(huì)進(jìn)一步完善我的課堂，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中快樂(lè)的學(xué)知識(shí)，充分地感受數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

《認(rèn)識(shí)方向》教學(xué)反思8

新課程倡導(dǎo)民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念，教材不過(guò)是師生對(duì)話(huà)的一個(gè)“話(huà)題”，在教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生情況，用活教材，使教材更有利于學(xué)生的發(fā)展。本課是在學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)面向一個(gè)方向辨別其他三個(gè)方向?；顒?dòng)內(nèi)容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系。不僅要求學(xué)生能在平面圖上認(rèn)方向，還要求能運(yùn)用到實(shí)際生活中去。本課的活動(dòng)主題圖是一幅學(xué)生很熟悉的生活主題圖，當(dāng)中以學(xué)校為中心，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)校的東面、南面、西面、北面都有些什么主要的建筑物。

低年級(jí)的學(xué)生盡管具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但他們對(duì)于周?chē)母鞣N事物、現(xiàn)象有著很強(qiáng)的好奇心。我就緊緊抓住孩子們這份好奇心，結(jié)合生活中的實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境。設(shè)疑求新，用學(xué)生所熟悉的生活環(huán)境作為實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的舊知識(shí)并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)探索新知識(shí)，掌握新本領(lǐng)。通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、找一找、認(rèn)一認(rèn)等活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

認(rèn)識(shí)東、南、西、北教學(xué)反思

在現(xiàn)實(shí)情境中認(rèn)識(shí)東、南、西、北，很多孩子根本還不認(rèn)識(shí)方向，通過(guò)回憶一首兒歌，孩子明確了方向。本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)就是根據(jù)一個(gè)方向確定其它三個(gè)方向，為了突破這一個(gè)，我首先讓孩子順時(shí)針認(rèn)識(shí)這四個(gè)方向，然后通過(guò)前后左右這四個(gè)方位詞讓孩子知道東西相對(duì)、南北相對(duì)，接著讓孩子在經(jīng)歷中感受，最后通過(guò)4道題組練習(xí)鞏固（面向東面，后面是（），右面是（），左面是（）。）

在做想想做做第1題時(shí)，我感覺(jué)到孩子懂得的很多，同時(shí)我的知識(shí)就顯得匱乏。我是先讓孩子自己自習(xí)第1題，然后探討的。在交流時(shí)，孩子說(shuō)了很多我沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的知識(shí)。王驍說(shuō)：“北斗七星在大熊星座的二等星”，嚴(yán)褀說(shuō)了一個(gè)關(guān)于北斗七星的故事：“唐朝李世民時(shí)，來(lái)了7個(gè)酒量很大的猴子......后來(lái)這7個(gè)猴子沒(méi)有了，可能變成了現(xiàn)在的北斗七星?！边@些我從不知道。在探討辨認(rèn)方向的方法時(shí)，孩子們也說(shuō)出了很多。比如，看風(fēng)向、影子、苔蘚、樹(shù)皮（南面的比較光滑，北面的比較粗糙，白樺樹(shù)尤為明顯）等等。

我以為我的知識(shí)足夠應(yīng)付孩子，但是我錯(cuò)了，他們的課外知識(shí)遠(yuǎn)比想象的要豐富，從這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，我準(zhǔn)備的不夠充分。為了彌補(bǔ)我心中的愧疚，課后我上網(wǎng)查閱了很多資料，然后給他們講了很多相關(guān)的知識(shí)，孩子很感興趣，還提了一些他們心中的問(wèn)題。

時(shí)代在發(fā)展，面對(duì)聰明而又渴求知識(shí)的孩子，我們老師唯有不斷豐富自己的知識(shí)，才能胸有成竹地站在三尺講臺(tái)上，才能讓數(shù)學(xué)有人文氣息，才能有效建立學(xué)科之間的聯(lián)系。

《認(rèn)識(shí)方向》教學(xué)反思9

《認(rèn)識(shí)方向》是在認(rèn)識(shí)了東、南、西、北，知道了平面圖上的方向是上北、下南、左西、右東的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北，能在現(xiàn)實(shí)的情境或者平面圖上辨認(rèn)上述幾個(gè)方向。

通過(guò)課前預(yù)習(xí)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生中對(duì)這四個(gè)方向了解的同學(xué)約60%。于是我通過(guò)復(fù)習(xí)舊知入手，試圖找到學(xué)生的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，通過(guò)復(fù)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)東、南、西、北這四個(gè)主要方向掌握的還挺不錯(cuò)，全班只有兩三位個(gè)同學(xué)不能正確指出圖中的東、南、西、北，所以學(xué)生都能夠說(shuō)出平面圖上的方向（根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)這四個(gè)方向）。于是我開(kāi)始引入新課，問(wèn)：右上角、右下角、左上角、左下角是什么方向？（請(qǐng)同學(xué)們用學(xué)過(guò)的上北、下南、左西、右東進(jìn)行對(duì)應(yīng)。）下面比比誰(shuí)能夠通過(guò)一節(jié)課就學(xué)會(huì)，好嗎？激發(fā)學(xué)生興趣，增加學(xué)生學(xué)好方向的信心。

出示課件后，我先是引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察這幅圖上有些什么地方，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)汽車(chē)站、火車(chē)站、電影院、少年宮分別在學(xué)校的哪面？再要求學(xué)生像老師一樣提出誰(shuí)在誰(shuí)的哪面這樣的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生提到如“超市在學(xué)校的哪面”的問(wèn)題時(shí)，我及時(shí)評(píng)價(jià)，這個(gè)問(wèn)題提的好，今天我們就來(lái)研究下像這樣不是正對(duì)著的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察超市是在哪兩個(gè)方向的中間，接著介紹這是右上角（東北方向，并畫(huà)箭頭板書(shū)出這個(gè)方向），用右上是東北面幫助學(xué)生記憶這個(gè)方向。然后再提出你還能提出一個(gè)也不是正對(duì)著的問(wèn)題嗎？有了前面的基礎(chǔ)，學(xué)生都能仿照前面的同學(xué)提出問(wèn)題，這個(gè)環(huán)節(jié)我讓學(xué)生自己說(shuō)是什么方向，如果有學(xué)生說(shuō)是“北西”、“南西”等說(shuō)法時(shí)及時(shí)糾正（先橫著讀在豎著讀，簡(jiǎn)記先橫后豎）。在這個(gè)環(huán)節(jié)后，我又提出了這樣的要求，說(shuō)方向，如：電影院在少年宮的哪面？學(xué)校在超市的哪面等，通過(guò)多認(rèn)多說(shuō)進(jìn)行鞏固，最后再進(jìn)行練習(xí)。

在練習(xí)的環(huán)節(jié)，最后一道練習(xí)情況并不良好，我忽略了學(xué)生層次的差異和方向板的合理利用。因?yàn)樯钪械姆较蚺c平面圖上的方向不相吻合，如何將平面圖上的方向正確引入到生活中，這是一個(gè)關(guān)鍵。學(xué)生習(xí)慣上知道上北下南，于是教學(xué)生面對(duì)實(shí)際方向，按“東南西北”四個(gè)字的順序沿順時(shí)針?lè)较?0度90度的轉(zhuǎn)動(dòng)。這樣仍然有一部分同學(xué)難以掌握，需以后解決。

《認(rèn)識(shí)方向》教學(xué)反思10

辨認(rèn)東南西北是學(xué)生在學(xué)習(xí)了上下、左右、前后的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這節(jié)教材分兩部分：第一部分根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)在教室里辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向，體驗(yàn)“前北、后南、左西、右東”，培育方向意識(shí)，發(fā)展空間觀(guān)念；第二部分根據(jù)實(shí)際生活認(rèn)識(shí)地圖上的四個(gè)方向并能看懂地圖的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)利用。對(duì)于剛剛二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)掌握這么多知識(shí)是有一定難度的。教材進(jìn)行有效的整合與學(xué)生的生活實(shí)際建立起聯(lián)系，突破教學(xué)中的重難點(diǎn)就成為我研究這節(jié)課的重點(diǎn)。

開(kāi)始環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了介紹你前后左右同學(xué)的名字。主要考慮“前后左右”是學(xué)生在一年級(jí)學(xué)過(guò)的方位詞，利用學(xué)生熟悉的舊知引入新知，既是對(duì)舊知的復(fù)習(xí)，同時(shí)也為后面繼續(xù)學(xué)習(xí)新知作了鋪墊。然后我告訴學(xué)生太陽(yáng)從哪升起，在我們教室里是從哪面升起的，然后在加上動(dòng)作來(lái)做。在教室里辨認(rèn)東西南北，我讓全體學(xué)生起立做了一個(gè)游戲：聽(tīng)老師口令，現(xiàn)在都面向東，學(xué)生面向東，全部面向西，學(xué)生再面向西。通過(guò)讓學(xué)生指一指，認(rèn)一認(rèn)，貼一貼，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)等活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能并獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

在學(xué)生進(jìn)一步熟悉方向之后，在教室里創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)際的情景發(fā)作業(yè)本，讓學(xué)生實(shí)際的來(lái)想一想、走一走，從實(shí)際的情境中逐漸抽象出，再回到平面圖，小朋友們應(yīng)當(dāng)怎樣走。此時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。

《認(rèn)識(shí)方向》教學(xué)反思11

《認(rèn)識(shí)方向》是二年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。這節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)東、南、西、北四個(gè)方向的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北四個(gè)方向，這也是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)。讓學(xué)生能根據(jù)給定的一個(gè)方向來(lái)辨認(rèn)其余七個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的方位；讓學(xué)生在觀(guān)察、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)幫助思考的意識(shí)；并能在自主、合作、探究的過(guò)程中，獲得成功的體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。這節(jié)課的學(xué)習(xí)不僅為本單元后部分的學(xué)習(xí)作好鋪墊，更為今后在生活中能更精確地確定和描述物體的相對(duì)位置打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

上周四，我上完了《認(rèn)識(shí)方向》這一單元，上完后進(jìn)行了自我反思，感覺(jué)有做得好的地方，也有還需努力的地方，當(dāng)然還存有一些困惑。

不足之處：

(1）對(duì)于由空間方向轉(zhuǎn)為平面上的方向，學(xué)生過(guò)渡的比較吃力，有的學(xué)生思維還是停留在空間，沒(méi)有意識(shí)到空間與平面上的方向的不同。

（2）自己在課堂上的語(yǔ)言還需簡(jiǎn)練，精確.

（3）東南、東北、西南、西北是指一個(gè)方向的范圍，而不是單只一個(gè)方向。認(rèn)識(shí)方向是空間與圖形方面的知識(shí)，與生活密切相關(guān)，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去解決一些實(shí)際的問(wèn)題，讓他們真切地感受到生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是有用的。認(rèn)識(shí)方向?qū)W生會(huì)在生活中不斷地學(xué)習(xí)，這部分知識(shí)比較難，生活也是大課堂，我想學(xué)生會(huì)隨著時(shí)間的推移不斷加深對(duì)方向的認(rèn)識(shí)?？傊?，沒(méi)有完美的課堂，我會(huì)進(jìn)一步完善我的課堂，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中快樂(lè)的學(xué)知識(shí)，充分地感受數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

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《線(xiàn)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是為大家收集的《線(xiàn)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。

《線(xiàn)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思1

一、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)、有效互動(dòng)

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)的根源在于普通的常識(shí)?！毙抡n標(biāo)也指出：數(shù)學(xué)是生活的一部分，是人類(lèi)生活，勞動(dòng)和學(xué)習(xí)不可缺少的。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動(dòng)觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)?！毒€(xiàn)的認(rèn)識(shí)》一課是第二單元的起始課，學(xué)生沒(méi)有一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，我在思考，直接進(jìn)入線(xiàn)的認(rèn)識(shí)，曾聽(tīng)過(guò)，一位教師的課，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直奔主題，學(xué)生沒(méi)有興趣，感覺(jué)到很生疏，于是，我就從關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，捕捉學(xué)生頭腦中對(duì)線(xiàn)的印象。新課伊始，出示線(xiàn)團(tuán)，激起學(xué)生對(duì)線(xiàn)的認(rèn)識(shí)，由此，學(xué)生想到了光線(xiàn)、直線(xiàn)、曲線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段。學(xué)生對(duì)線(xiàn)的認(rèn)識(shí)不是一張白紙，是有一定生活經(jīng)驗(yàn)的，抓住這一點(diǎn)，一個(gè)有效的提問(wèn)：“生活中有哪些線(xiàn)呢”，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，生成出線(xiàn)的分類(lèi)?？梢哉f(shuō)：教學(xué)設(shè)計(jì)要從關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始，有利于找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，更有利于師生間的有效互動(dòng)

二、適機(jī)追問(wèn)、有效互動(dòng)

新課程把教學(xué)定位為師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，教師逐步形成了“對(duì)話(huà)”意識(shí)，教師與學(xué)生之間分享彼此的思考，經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感，體驗(yàn)和觀(guān)念，實(shí)現(xiàn)著生命的涌動(dòng)，與學(xué)生平等交流不失時(shí)機(jī)的追問(wèn)，溝通、合作、有效互動(dòng)?！皩?duì)話(huà)”是一種師生互動(dòng)方式，抓住生成的教學(xué)資源適機(jī)追問(wèn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，是一種教學(xué)的藝術(shù)，和學(xué)生間構(gòu)建平等和諧的對(duì)話(huà)，是轉(zhuǎn)變教師角色的表現(xiàn)。在認(rèn)識(shí)線(xiàn)段時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，從實(shí)物中抽象出線(xiàn)段，抓住這條線(xiàn)有多長(zhǎng)，引發(fā)學(xué)生思考，一位學(xué)生說(shuō)出正好是11厘米，教師抓住，這一生成的教學(xué)資源適時(shí)追問(wèn)：“你是怎么量出是11厘米的？”學(xué)生正確表述。從而引出線(xiàn)段是有固定長(zhǎng)度的直線(xiàn)是有兩個(gè)端點(diǎn)的。追問(wèn)要用在關(guān)鍵處不能提出瑣碎的小問(wèn)題，只有精當(dāng)?shù)淖穯?wèn)，才有利于學(xué)生思考、有利于師生有效互動(dòng)。

三、經(jīng)歷過(guò)程、有效互動(dòng)

“授人以魚(yú)不如授人以漁，授人以魚(yú)不如授之以漁場(chǎng)。”這兩種教學(xué)方法，我更贊同于后一者，本節(jié)課我就給學(xué)生提供了充分積極思考，合作交流的漁場(chǎng)，讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)物中抽象出線(xiàn)，動(dòng)手畫(huà)線(xiàn)，發(fā)現(xiàn)交流線(xiàn)的特點(diǎn)，生生間進(jìn)行交流、合作。最終發(fā)現(xiàn)線(xiàn)的特征，有人可能會(huì)說(shuō)，這三種線(xiàn)，直接告訴學(xué)生概念及特征，干嗎還要費(fèi)力去發(fā)現(xiàn)呢？其實(shí)讓學(xué)生不但知道三種線(xiàn)的概念，還要知道三種線(xiàn)的來(lái)歷，知道線(xiàn)與生活中的線(xiàn)的聯(lián)系，了解三種線(xiàn)的特征，知識(shí)是線(xiàn)的概念和特征，而獲得線(xiàn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程與方法就會(huì)積淀小數(shù)學(xué)的思考，數(shù)學(xué)的解決問(wèn)題的大思路。新、舊課程都有線(xiàn)，處理思路大不同，加上發(fā)現(xiàn)與探究，就加大了線(xiàn)的含金量。那就是在經(jīng)歷新知形成的過(guò)程中，師生間，生生間有效互動(dòng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思考力、表達(dá)、傾聽(tīng)、合作、質(zhì)疑能力得到了相應(yīng)的發(fā)展，在師生間，生生間有效互動(dòng)中，出現(xiàn)精彩的生成，找準(zhǔn)“課眼”，有利于師生共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

四、改變方式、生生互動(dòng)

新課標(biāo)指出：“動(dòng)手操作、自主探究、合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式?！北竟?jié)課，在教學(xué)線(xiàn)段的特征時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)察它有什么特點(diǎn)？通過(guò)獨(dú)立思考、合作交流匯報(bào)，生生間交流、補(bǔ)充、傾聽(tīng)，