智慧教育典型案例：以技促學(xué)-互動(dòng)課堂在信息技術(shù)課上的有效應(yīng)用

以技促學(xué)——互動(dòng)課堂在信息技術(shù)課上的 有效應(yīng)用

浦江縣浦陽第一小學(xué)黃/p>

案例摘要：

技術(shù)來源于生活，技術(shù)應(yīng)用于生活。在信息技術(shù)課中，最能體現(xiàn)技術(shù)的應(yīng)用，也最需要展現(xiàn)技術(shù)的應(yīng)用，尤其是最新的信息技術(shù)。從PPT課件輔助教學(xué)，到微視頻輔助教學(xué)，到各種多媒體課件輔助教學(xué)，各類信息技術(shù)在不斷的發(fā)展更新。而“互動(dòng)課堂”也是一種新形勢(shì)下的教學(xué)輔助手段，通過“互動(dòng)課堂”的使用可以方便地實(shí)現(xiàn)教學(xué)課件間的切換控制和現(xiàn)場批注、學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)、學(xué)生作品的全面展示、學(xué)生實(shí)踐操作過程的現(xiàn)場演示等等內(nèi)容，為信息技術(shù)的課程教學(xué)提供了強(qiáng)有力的幫助，使得在教學(xué)過程中師生間的互動(dòng)更為有效、有趣，為老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，提供了便利?！盎?dòng)課堂”的使用使得信息技術(shù)課程教學(xué)在原有的教學(xué)模式基礎(chǔ)下，增加了更多的可能性，同時(shí)也豐富了信息技術(shù)課堂的教學(xué)形式，開拓了學(xué)生的認(rèn)知面，提高了信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，可概括如下：對(duì)學(xué)生關(guān)注度

較弱傳統(tǒng)模式以講臺(tái)為主陣教師位置、操地作有局限性 穩(wěn)扎穩(wěn)打小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生狀態(tài)互動(dòng)課堂應(yīng)用融于學(xué)生之中教學(xué)靈活、可操作性強(qiáng)對(duì)設(shè)備要求較

高關(guān)鍵詞：

信息技術(shù)；互動(dòng)課堂；教學(xué)輔助；教學(xué)效率正文：

一、案例背景：信息技術(shù)課堂教學(xué)中遇到的問題

（一）PPT課件的控制和標(biāo)注

在信息技術(shù)課堂中，PPT的使用已經(jīng)習(xí)以為常，為了實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，讓老師融于學(xué)生中，進(jìn)行更好的互動(dòng)教學(xué)，往往老師會(huì)準(zhǔn)備一只翻頁筆，遙控實(shí)現(xiàn)課件翻頁效果。但在課件使用過程中，不能實(shí)現(xiàn)多個(gè)PPT間的靈活切換，也不方便在PPT上進(jìn)行當(dāng)場標(biāo)注，更多的只能在黑板上手寫關(guān)鍵詞等內(nèi)容。（二）學(xué)生評(píng)價(jià)常常能夠看到，在信息技術(shù)課堂上，教師使用在黑板上貼小星星等的形式對(duì)小組（或?qū)W生個(gè)人）進(jìn)行評(píng)價(jià)。課程結(jié)束后，以哪個(gè)小組（或同學(xué)）獲得的小星星數(shù)量多少來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣就需要在上課過程中不斷往返于學(xué)生和黑板之間，顯得非常的麻煩，選擇回答問題的同學(xué)也需要時(shí)刻斟酌，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，同時(shí)也體現(xiàn)不出信息技術(shù)的應(yīng)用和便捷。 （三）學(xué)生操作演示

學(xué)生操作演示，是信息技術(shù)課堂教學(xué)中常用的一種學(xué)生能力展示方式，也是常用的一種課堂教學(xué)手段。通過這種方式可以實(shí)現(xiàn)將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體。在以往的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，往往會(huì)先讓學(xué)生自行操作，然后教師再挑選幾位同學(xué)進(jìn)行集中演示，這就包含了學(xué)生自主練習(xí)、學(xué)生重復(fù)現(xiàn)場演示、學(xué)生集中學(xué)習(xí)等等環(huán)節(jié)。學(xué)生演示環(huán)節(jié)，需要學(xué)生再重新做一遍重復(fù)的內(nèi)容，這不管對(duì)于知識(shí)技能掌握程度高的同學(xué)和知識(shí)技能掌握程度低的同學(xué)都是不必要的。對(duì)于知識(shí)技能掌握程度高的同學(xué)，機(jī)械化的重復(fù)操作演示是非?？菰锏?，而對(duì)于知識(shí)技能掌握程度低的同學(xué)，在演示環(huán)節(jié)中，其實(shí)是將自己的錯(cuò)誤（或不恰當(dāng)操作）再次加深了。這樣的過程并不利于信息技術(shù)課程的教學(xué)，也在一定程度上浪費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間，阻礙了課堂教學(xué)效率的提升。 （四）學(xué)生作品的展示

在以往的信息技術(shù)課中，展示學(xué)生作品，往往需要學(xué)生通過“極域電子教室”等軟件提交作品，或者廣播個(gè)別學(xué)生的電腦屏幕來展示學(xué)生的作品。不說每次打開學(xué)生的作品文件費(fèi)時(shí)費(fèi)力，展示的也只是少數(shù)同學(xué)的作品，這不僅僅要求老師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生操作，還要事先有選擇的去展示學(xué)生的作品。這樣往往不夠全面，也不一定有充足的展示時(shí)間。 以上的這些問題，結(jié)合最新的“互動(dòng)課堂”軟件的使用，都可以得到解決。 二、認(rèn)識(shí)“互動(dòng)課堂”

“互動(dòng)課堂”是“之江匯教育廣場”軟件應(yīng)用中的一個(gè)配套應(yīng)用軟件，通過這個(gè)應(yīng)用軟件可以實(shí)現(xiàn)移動(dòng)上課，而不是將教師局限在教師機(jī)這一畝三分地，其中的多個(gè)功能，能很好的輔助信息技術(shù)課的課程教學(xué)，在課堂中展示出了信息技術(shù)的便利和先進(jìn)之處，促進(jìn)學(xué)生信息化教育，也為提高學(xué)生的信息素養(yǎng)出一份力。使用“互動(dòng)課堂”需要在PC端安裝“互動(dòng)課堂”應(yīng)用軟件，在手機(jī)端（或其他移動(dòng)終端）安裝“之江匯教育廣場”APP。課前，PC端和移動(dòng)終端需要連接在同一個(gè)局域網(wǎng)中，然后打開兩端的軟件，在手機(jī)端打開“之江匯教育廣場”APP中的“移動(dòng)講臺(tái)”功能，通過掃描PC端的“互動(dòng)課堂”軟件展示的二維碼進(jìn)入教學(xué)課堂，達(dá)到用移動(dòng)終端控制電腦端的目的，為實(shí)現(xiàn)互動(dòng)課堂做好準(zhǔn)備。目前，任教班級(jí)學(xué)生都注冊(cè)了“之江匯教育廣場”的帳號(hào)，并加入了對(duì)應(yīng)的班級(jí)，后臺(tái)數(shù)據(jù)中包含了對(duì)應(yīng)班級(jí)學(xué)生的姓名等基本信息。因此，每節(jié)課前可以選擇對(duì)應(yīng)的班級(jí)進(jìn)行課堂教學(xué)。三、實(shí)踐舉措：以課為例，嘗試解決問題在進(jìn)行浙江攝影版小學(xué)信息技術(shù)五年級(jí)下冊(cè)《第6課讓幻燈片動(dòng)起來》的課堂教學(xué)時(shí)，因?yàn)樾枰袚Q三個(gè)PPT演示文稿，單純使用翻頁筆，不能實(shí)現(xiàn)PPT與PPT之間的切換，比較麻煩，達(dá)不到所期望的課堂效果，在課堂上容易手忙腳亂，從而浪費(fèi)時(shí)間。而“互動(dòng)課堂”的應(yīng)用，很好的幫我解決了這個(gè)問題，利用“PPT模式”中的“PPT列表”選項(xiàng)，我可以在三個(gè)PPT中選擇展示需要的PPT，實(shí)現(xiàn)了三個(gè)PPT演示文稿間的靈活切換。“互動(dòng)課堂”中還有“標(biāo)注”功能，利用該功能，我可以直接在PPT上進(jìn)行標(biāo)注，比如圈劃重點(diǎn)、寫注意事項(xiàng)、現(xiàn)場補(bǔ)充內(nèi)容等等，這也大大簡化了教學(xué)展示PPT的制作過程，可以將更多的時(shí)間花在細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)和過程上。同時(shí)這些標(biāo)注并不會(huì)對(duì)原PPT產(chǎn)生影響，上完課后，PPT還是能保持原樣，方便在下次課中繼續(xù)使用。在本節(jié)課中，我事先將學(xué)生分為了6個(gè)小組，并使用“小組評(píng)分”功能，對(duì)小組成員在課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行現(xiàn)場評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，我選擇了大拇指點(diǎn)贊圖案，給每位在課堂中積極發(fā)言、有精彩表現(xiàn)、正確回答和演示等的同學(xué)點(diǎn)一個(gè)贊，以此進(jìn)行積累，通過最后的總結(jié)展示，讓學(xué)生能夠清晰的感受到自己（或本組同學(xué)）在課堂上的表現(xiàn)如何。這樣，不僅可以在現(xiàn)場及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也方便了課前準(zhǔn)備的內(nèi)容。學(xué)生操作演示環(huán)節(jié)，為了展示更多同學(xué)的操作演示，我選擇使用“隨堂直播”和“拍攝視頻”功能，對(duì)學(xué)生的操作演示進(jìn)行現(xiàn)場直播，以及拍攝成小視頻在之后的集體學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行展示。這樣一是可以記錄學(xué)生最真實(shí)的操作情況，二是在演示環(huán)節(jié)可以直接通過播放視頻的方式進(jìn)行演示，避免知識(shí)技能掌握程度高的學(xué)生進(jìn)行不必要的重復(fù)操作，也避免了知識(shí)技能掌握程度低的學(xué)生重復(fù)錯(cuò)誤的操作。學(xué)生作品的展示，是最能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法，通過學(xué)生作品，可以直觀的感受到學(xué)生知識(shí)技能的掌握程度。因此，盡可能的多的在課堂中展示學(xué)生作品，不僅可以讓每位學(xué)生獲得成就感，而且也能進(jìn)行及時(shí)的自評(píng)互評(píng)，讓學(xué)生知道自己的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)處，糾正自己的不足之處。在以往的展示中，往往只能展示幾位同學(xué)的作品，并不全面，也不方便。本節(jié)課中，我使用了“隨堂拍攝”功能，將學(xué)生的作品直接拍攝成了照片，并進(jìn)行上傳展示，這樣不僅方便，還能比較全面的進(jìn)行展示，讓學(xué)生自己有一個(gè)直觀的感受。通過“互動(dòng)課堂”的使用，使得這節(jié)課與以往的課有了很大的不同，學(xué)生所感受到的也有很大不同。首先，老師可以長時(shí)間停留在學(xué)生之間，時(shí)刻關(guān)注到學(xué)生的動(dòng)態(tài)；其次，通過手機(jī)（或其他移動(dòng)終端）控制課件、點(diǎn)贊評(píng)價(jià)、遙控書寫批注、展示演示視頻、集中展示作品照片等等，讓學(xué)生更能感受到科技帶來的變化和便利，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 四、成效與反思

“互動(dòng)課堂”的使用很顯然給信息技術(shù)課程的教學(xué)帶來了很多的便利，讓課堂教學(xué)以更新穎的形式展現(xiàn)在了學(xué)生面前，無論對(duì)于老師還是學(xué)生都有一個(gè)積極的作用。 但是，在使用“互動(dòng)課堂”過程中還是有一些不足之處。首先，軟件的穩(wěn)定性還有待提高，在使用移動(dòng)終端控制的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)斷線現(xiàn)象，需要重新連接才能繼續(xù)使用，這在緊張的四十分鐘課堂教學(xué)中是非常容易造成時(shí)間浪費(fèi)的；其次，雖然能夠?qū)崿F(xiàn)多個(gè)PPT演示文稿（或者白板模式和PPT模式）之間的切換，但是對(duì)于其他的展示內(nèi)容的切換就實(shí)現(xiàn)不了了，比如網(wǎng)頁、其他應(yīng)用軟件等等，這樣就有一定的局限性。最后，評(píng)價(jià)的功能，還可以再豐富一些，比如多一些評(píng)價(jià)內(nèi)容，或者設(shè)計(jì)成老師可以自行設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，這樣更能符合實(shí)際的教學(xué)需求。“互動(dòng)課堂”不僅適用于信息技術(shù)課堂的教學(xué)，還適用于其他的科目，比如語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語等等，同時(shí)它還包含了很多其他的工具，比如計(jì)時(shí)器工具、聚光燈工具、形狀工具、英語詞典等等，這些都可以在課堂教學(xué)中起到一定的作用，同時(shí)也讓需要這些使用這些功能的老師，在備課和上可環(huán)節(jié)更加的輕松便捷?？傊盎?dòng)課堂”在小學(xué)信息技術(shù)課中的應(yīng)用對(duì)于教師和學(xué)生都是非常有利的，也能更好的展現(xiàn)信息技術(shù)充滿優(yōu)勢(shì)、積極的一面，使得信息技術(shù)課程教學(xué)在原有的教學(xué)模式基礎(chǔ)下，增加了更多的可能