智慧教育典型案例：智慧互動 精準(zhǔn)教學(xué) -以智慧教室環(huán)境下hiteach軟件在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用為例

智慧互動精準(zhǔn)教學(xué)

----以智慧教室環(huán)境下hiteach軟件在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用為例 云和縣實驗小學(xué)余建群隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)的升級，我們的課堂教學(xué)也面臨著全新的改變。2016年我們學(xué)校有兩個年級建立了智慧教室：它包括電子白板、hiteach軟件、反饋器、評量診斷系統(tǒng)、移動終端和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境?，F(xiàn)代信息技術(shù)走進數(shù)學(xué)課堂，也改變著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，我們嘗試著信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合，進而實施精準(zhǔn)教學(xué)，也取得了較好的效果?，F(xiàn)就hiteach軟件常用的技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合運用進行梳理與大家交流。 一、課前：巧設(shè)任務(wù)自主探索

奧蘇伯爾認(rèn)為課堂最重要的是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。學(xué)生的經(jīng)驗起點在哪兒，學(xué)生還想知道什么，我們稱之為學(xué)情。云平臺是互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時代的產(chǎn)物，它能將課前、課中、課后聯(lián)系在一起。如在課前老師可以利用云平臺布置前置性作業(yè)，其中選擇題和填空題不用批改系統(tǒng)會根據(jù)答案自動生成班級學(xué)生的正確率等數(shù)據(jù)。這樣為老師節(jié)省下很大一部分的精力,讓“先學(xué)后教”常態(tài)化成為可能?！扒稍O(shè)任務(wù)”----先看微課后做前測.在《用數(shù)對確定位置》的教學(xué)中為了更進一步把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，我利用云平臺做了前測,并收集了學(xué)生傳送在云端的前測資料.微課主要內(nèi)容：師:同學(xué)們,你們是哪個班的?A說我是三年級（1）班的；B說我是四（5）的；C畫了一幅圖。然后自主探索趙雪在班級中的位置，并用多種方法表達.學(xué)習(xí)微課學(xué)習(xí)單資料收集資料收集

有效前測，有利于把握真實學(xué)情。前測24人中，用畫圖表示的有1人,用文字描述的23人，用數(shù)字符號表達的有20人。其中有6人用“組”描述，有17人提到了“列”或“行”，雖然用“第4列第3行”描述的1個也沒有，但與它非常接近的“第4列第3個”有9人，數(shù)字表達中有8人用“4—3”。說明學(xué)生生活經(jīng)驗非常豐富，對列、行、排有一些認(rèn)識了，但還比較模糊，不是很清晰。 二、課中：數(shù)據(jù)決策智慧教學(xué)

1.數(shù)據(jù)分析調(diào)整課堂

根據(jù)云平臺前測中收集的數(shù)據(jù)來調(diào)整教學(xué)方案。我在《用數(shù)對確定位置》中有這么一個環(huán)節(jié)：用數(shù)對表示教室里的位置。原來設(shè)計了AB兩套方案。根據(jù)前測24人中20人用了數(shù)字表達，并且數(shù)字表達中有8人用“4—3”。說明學(xué)生體驗充分,那么用A方案“在作品辨析中體會數(shù)對的形成。”“不管怎么寫，觀察一下這么方法都有哪些共同的特征？”假如學(xué)生體驗不充分，那么用B方案“寫一寫怎么表示4列第3行更簡潔”。A方案B方案2.數(shù)據(jù)決策智慧互動

利用IRS反饋器，實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。hiteach軟件是臺灣一科技公司研發(fā)的，它最大的特點是兼容性強。它整合了電子白板，能與PPT無縫鏈接，再配上IRS及時反饋系統(tǒng)，移動終端及外圍的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境就組成了一個簡易的智慧教室。利用IRS及時反饋系統(tǒng)，可以進行適時的互動。用它可以進行學(xué)生自主搶答；也可以進行挑人答題；還可以實現(xiàn)全體學(xué)生共同答題，并能及時匯總學(xué)生的答題情況，收集到學(xué)生當(dāng)下最真實的知識掌握情況。教師如何根據(jù)收集得到的“不同數(shù)據(jù)”進行決策，嘗試實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，這是課堂從常規(guī)到智慧的精髓所在。如我在教學(xué)《重復(fù)的奧妙》時，進行了這樣一個片段：56785678……假如按照這樣的規(guī)律繼續(xù)排,第14張應(yīng)該是().當(dāng)時學(xué)生的錯誤人數(shù)只有2人，也就是正確人數(shù)大于90%時，我進行智慧挑人的策略是在對的人中挑選一個進行回答,“說說你是怎么想的”然后進入下一環(huán)節(jié)。同樣的這堂課，在下一環(huán)節(jié)卻出現(xiàn)了這樣的一幕：56785678……書包的價格是50多，到底是多少呢？按照這樣的規(guī)律繼續(xù)排，它個位上的數(shù)排在第20張，書包的價格是（）。當(dāng)時學(xué)生的正確人數(shù)只有22人，也就是小于50%的時候，現(xiàn)在能像剛才一樣讓對的人說一下就過去嗎?這樣當(dāng)然不妥。這時我的策略是從選①和選④的人中各派一名代表，讓他們進行辨析。使學(xué)生明白：“20÷4=5（組）。沒有余數(shù)就是這組數(shù)的最后一張8，所以是58”。然后跟進了一道同類型的練習(xí)：這時的正確人數(shù)由47%升到79%，它離我心中的正確目標(biāo)90%還有那么一點點差距，我們又該如何決策呢？我采取的策略是讓孩子進行小組討論，先讓組內(nèi)那些覺得自己肯定對的孩子先發(fā)言，后進行二次選擇，這樣正確率從79%一下就升到了93%。然后進行智慧挑人，專門挑選那些剛才變更過答案的同學(xué)，讓他們說說為什么改變主意了。以此來判斷他們對知識的掌握情況。利用數(shù)據(jù)進行決策時，我們大致按照這樣的原則進行：看這張圖細(xì)心的你肯定能發(fā)現(xiàn)，我們在備課時和以往的最大不同是預(yù)設(shè)了很“備份”！有選擇的地方就要有預(yù)設(shè)不同的備份，以備學(xué)生的跟進練習(xí)。這樣才能真正當(dāng)好引導(dǎo)者的角色。3.團隊合作智慧教學(xué)TBL中的平板電腦，能改變由“一對全班”到“一對多”外觀組織形式。小組合作學(xué)習(xí)，是新課改實現(xiàn)“以教為主”到“以學(xué)習(xí)為中心”轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)，將小組合作學(xué)習(xí)視為教學(xué)流程的必備環(huán)節(jié)。如何進行小組合作學(xué)習(xí)，我們在不斷試錯、糾偏的實踐中尋找答案。在智慧教室里會配備一些平板，假如是TBL模式則每組一個平板，如果是電子書包模式，則每人一個平板。外表看它是一個平板，本質(zhì)上說其實它是一款交互軟件。IRS反饋器很好，能收集到當(dāng)下最真實的知識掌握情況，但用它我們的課堂始終還是一個老師對著全部孩子，我們暫且稱為“一對全班”模式。假如在TBL模式里用上平板，你會發(fā)現(xiàn)課堂馬上變成了“一對多”的形式。孩子不再是和老師交互，而是和組內(nèi)的其他同學(xué)組成一個小團體。 一對全班一對多

促進合作能力提高的關(guān)鍵一步：“舍得讓整組孩子來砸場子”。我們段用TBL模式上課近兩年，兩年來孩子的合作能力確實有了較大提高。但在合作后的展示環(huán)節(jié)，我們糾結(jié)過一個問題：是在臺下敘述還是上臺交流，是用一個人還是整組人來展示。通過對比嘗試我們發(fā)現(xiàn)：整組同學(xué)上臺展示對于孩子各方面的發(fā)展促進最快。用劉彬教授的一句話：你要舍得讓整組的孩子來砸場子。在展示的過程中學(xué)會表達，鍛煉的機會多了自然落落大方，其實孩子很享受這樣的機會。從推送到反推，促進合作學(xué)習(xí)更深入的著力點。在智慧課堂中推送我們經(jīng)常用，每堂課我們總會設(shè)計1-2個環(huán)節(jié)希望孩子能合作完成某個任務(wù)，但反推我們很少用。在《用數(shù)對確定位置》的練習(xí)中有一個這樣的環(huán)節(jié)。先推送給小組合作完成“以AB為正方形的一條邊，在方格圖中描出一個正方形，并寫出4個頂點的數(shù)對”。但從孩子6個組上傳的情況看，沒有一個組畫了兩種情況，要么向左畫，要么向右畫。此時我挑選了一個向左一個向右的反推給孩子們?！巴瑢W(xué)們，交流一下這兩個正方形畫的不一樣，他們有什么不同點，有什么相同點？”讓孩子進行二次討論，在這關(guān)鍵處讓他們看見自己和別人的異同，促進合作更深入。 三、課后：分析診斷云端補救

大數(shù)據(jù)時代，讓過去無法收集與分析的數(shù)據(jù)都能實現(xiàn)。可以說誰對大數(shù)據(jù)的挖掘更為深刻，誰就會在行業(yè)發(fā)展中搶占先機占領(lǐng)制高點。云端補救系統(tǒng)是互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時代背景下的產(chǎn)物，它是一款集儲存、分析診斷、互動交流于一身的教學(xué)軟件。云端補救系統(tǒng)為課堂教學(xué)分析提供了寶貴的數(shù)據(jù)，理論上這些數(shù)據(jù)可以永久保存。我們可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)分析課堂的教學(xué)效果了解學(xué)生對知識的真實掌握情況，讓這些數(shù)據(jù)為我們的后續(xù)教學(xué)服務(wù)。如我們利用學(xué)習(xí)歷程的“痕跡”可以實現(xiàn)個性化作業(yè)補救。假如數(shù)據(jù)積累比較多了，可以形成學(xué)生的個人錯題集或班級差異的數(shù)據(jù)，教師根據(jù)這些數(shù)據(jù)來優(yōu)化教學(xué)及時補救。當(dāng)然這些數(shù)據(jù)也為我們教師的專業(yè)化發(fā)展提供了很好的成長途徑，特別是蘇格拉底教學(xué)行為分析，它就像一面鏡子，讓我們老師不斷反思不斷改進，從而不斷進步！期待更加完善的地方：Hiteach軟件確實有很多好處，我就不一一列舉了，但在使用的過程中，我們發(fā)現(xiàn)還有一些技術(shù)問題有待完善。比如布置個性化作業(yè)不那么便捷：它要求先分班，假如能從學(xué)生名單中直接選中這會方便很多。再比如填空題的答案有排序問題。一道填空題：常用的長度單位有（）、（）、（）、（）、（）。學(xué)生的答案可能寫文字:（千米）、（米）、（分米）、（厘