綜合實(shí)踐課程存在的問(wèn)題及建議等4則

第4頁(yè)共4頁(yè)綜合理論課程存在的問(wèn)題及建議等4那么綜合理論課程存在的問(wèn)題及建議華中師范大學(xué)教育學(xué)院教授郭元祥在2022年第5期《根底教育課程》中撰文指出，近年來(lái)，對(duì)綜合理論活動(dòng)的研究、施行、培養(yǎng)、教研、制度建立方面獲得了可喜的成績(jī)，但從總體上看還存在諸多不盡如人意之處。主要表現(xiàn)為綜合理論活動(dòng)常態(tài)施行的面比擬?。痪C合理論活動(dòng)課程的有效性不強(qiáng)；學(xué)校綜合理論活動(dòng)的課程開發(fā)與課程建立、課程管理才能缺乏；綜合理論活動(dòng)課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有待建立；綜合理論活動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系尚未建立；綜合理論活動(dòng)的課程環(huán)境有待進(jìn)一步優(yōu)化。建議：第一，地方教育管理部門和廣闊中小學(xué)要實(shí)在加強(qiáng)綜合理論活動(dòng)課程制度建立，提升學(xué)校課程建立才能。進(jìn)一步完善綜合理論活動(dòng)老師制度，裝備中小學(xué)綜合理論活動(dòng)課程專兼職老師和專職教研員。第二，教育部根底教育課程改革綜合理論活動(dòng)工程組、地方科研部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)綜合理論活動(dòng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研究，進(jìn)步綜合理論活動(dòng)課程的有效性。第三，進(jìn)一步深化教育評(píng)價(jià)改革，特別是學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的改革。地方和學(xué)校要建立一整套與綜合理論活動(dòng)相關(guān)的評(píng)價(jià)體系。第四，加強(qiáng)綜合理論活動(dòng)課程資建立。老師假性成長(zhǎng)及其克制湛江師范學(xué)院人文學(xué)院副教授李斌輝在2022年第6期《課程·教材·教法》中撰文指出，當(dāng)前，老師專業(yè)開展中存在較嚴(yán)重的“假性成長(zhǎng)”現(xiàn)象?！凹傩猿砷L(zhǎng)”指在成長(zhǎng)過(guò)程中，老師被認(rèn)為或自認(rèn)為是優(yōu)秀老師或?qū)＜倚屠蠋?，也即老師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)才能以及專業(yè)情意全部或局部未到達(dá)優(yōu)秀老師或?qū)＜倚屠蠋煹囊?，并沒(méi)有發(fā)生“器質(zhì)性的變化”，但已被認(rèn)為是優(yōu)秀老師或?qū)＜倚屠蠋?。主要表現(xiàn)為老師不規(guī)律的快速成長(zhǎng)、非全面的成長(zhǎng)和功利性的成長(zhǎng)。老師假性成長(zhǎng)的原因主要在于教育行政部門目前的老師成長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)和老師成長(zhǎng)的認(rèn)定存在偏向；教育行政部門依靠強(qiáng)大的行政力量，通過(guò)“工程化”打造“優(yōu)秀老師”。教育行政部門在老師成長(zhǎng)中主要起引導(dǎo)、標(biāo)準(zhǔn)、鼓勵(lì)、效勞的作用。其作用的實(shí)現(xiàn)和功能的發(fā)揮是實(shí)現(xiàn)老師有效成長(zhǎng)的關(guān)鍵。教育行政部門應(yīng)該樹立正確的老師成長(zhǎng)觀，轉(zhuǎn)變行政管理形式，改革老師成長(zhǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)定方法，以解決老師的假性成長(zhǎng)問(wèn)題。校長(zhǎng)影響力及其施行原那么華南師范大學(xué)公共管理學(xué)院副教授林天倫在2022年第10期《教育開展研究》中撰文指出，校長(zhǎng)影響力是校長(zhǎng)在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校過(guò)程中通過(guò)職權(quán)和自身因素的發(fā)揮使師生員工的心理和行為發(fā)生所期望的改變以實(shí)現(xiàn)學(xué)校目的的力量。只有按照一定的原那么施加影響，校長(zhǎng)影響力才能得以形成和提升。第一，合法性原那么。其合法性主要表達(dá)為內(nèi)容的合法性和方式的合法性。內(nèi)容的合法性指校長(zhǎng)對(duì)師生提出的要求必須是合法的，即學(xué)校制訂的各項(xiàng)規(guī)章不能與國(guó)家的政策法規(guī)相抵觸。方式的合法性是指校長(zhǎng)要采取合法的方式執(zhí)行學(xué)校的決策。第二，合目的性原那么。校長(zhǎng)對(duì)師生施加影響時(shí)不能僅從自身目的出發(fā)，必須把其目的與學(xué)校目的、師生目的結(jié)合起來(lái)，通過(guò)目的的共享進(jìn)步目的的認(rèn)同度和承諾度，彰顯目的的鼓勵(lì)性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的高產(chǎn)出。第三，合規(guī)律性原那么。校長(zhǎng)的影響行為必須遵循有效實(shí)現(xiàn)育人目的的規(guī)律，必須表達(dá)校長(zhǎng)的主導(dǎo)性和師生主體性相一致的規(guī)律。課程政策執(zhí)行過(guò)程中障礙性因素的消解樂(lè)山師范學(xué)院教育系副教授廖輝在2022年第1期《課程·教材·教法》中撰文指出，當(dāng)前，在課程政策執(zhí)行過(guò)程中存在假設(shè)干障礙性因素，導(dǎo)致了課程政策的低效、無(wú)效與失真。主要有主體因素、資因素、環(huán)境因素、利益集團(tuán)因素和意識(shí)形態(tài)因素。對(duì)這些障礙性因素的消解，是課程政策有效執(zhí)行，達(dá)成課程目的的重要途徑。第一，標(biāo)準(zhǔn)課程政策執(zhí)行主體的行為。應(yīng)促進(jìn)課程政策執(zhí)行主體對(duì)課程政策的認(rèn)知與認(rèn)同，賦予課程政策執(zhí)行主體一定的課程權(quán)利，增強(qiáng)課程政策執(zhí)行主體的執(zhí)行力。第二，營(yíng)造適宜的課程政策環(huán)境。政策環(huán)境指影響政策產(chǎn)生、存在和開展的一切因素的總和。適宜的課程政策環(huán)境需要營(yíng)造民主、平等的政治文化，得到民眾與群眾傳媒的廣泛支持和經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)力支撐。第三，裝備必要的課程政策資。課程政策資大致分為物質(zhì)資、人力資、信息資和權(quán)威資四個(gè)方面。第四，走向互相調(diào)適的課程政策執(zhí)行策略?；ハ鄥f(xié)調(diào)的課程政策執(zhí)行策略要求政策執(zhí)行主體和受影響者之間的需求和觀點(diǎn)并不完全一致，雙方需要基于政策上的共同利益，經(jīng)過(guò)說(shuō)明、協(xié)商、妥協(xié)等方式，