十二月中旬永昌縣教師資格考試《中學(xué)心理學(xué)》第二次綜合檢測(cè)題（含答案及解析）

十二月中旬永昌縣教師資格考試《中學(xué)心理學(xué)》第二次綜合檢測(cè)題（含答案及解析）一、單項(xiàng)選擇題（共30題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最正確或最符合題意。選對(duì)每題得一分，沒(méi)選或選錯(cuò)均不得分）。1、按照維果斯基的文化歷史發(fā)展理論，不屬于人的高級(jí)心理機(jī)能的能力是（）。A、記憶能力B、語(yǔ)言能力C、思維能力D、行走能力【參考答案】：D【解析】：人的高級(jí)心理機(jī)能的能力包括記憶能力、語(yǔ)言能力、思維能力。2、在維納的三維度歸因模式中，任務(wù)難度屬于（）。A、內(nèi)部的、穩(wěn)定的不可控制的B、外部的、穩(wěn)定的、不可控制的C、內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控制的D、外部的、不穩(wěn)定內(nèi)、可控制的【參考答案】：B【解析】：維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控歸因。其中，任務(wù)難度屬于穩(wěn)定的、外在的、不可控的歸因。3、教師職業(yè)角色形成的最后階段是形成【】A、角色認(rèn)知B、角色認(rèn)同C、角色信念D、角色扮演【參考答案】：C【解析】：教師職業(yè)角色形成的最后階段是形成角色信念。4、心理學(xué)里通常把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作（）。A、定勢(shì)效應(yīng)B、暈輪效應(yīng)C、羅森塔爾效應(yīng)D、首因效應(yīng)【參考答案】：C【解析】：羅森塔爾等人對(duì)教師的期望進(jìn)行了研究，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱為皮格馬利翁效應(yīng)，也有人將之稱為羅森塔爾效應(yīng)。5、（）也叫求異思維，是沿不同方向去探求多種答案的思維形式。A、發(fā)散思維B、聚合思維C、抽象思維D、邏輯思維【參考答案】：A【解析】：發(fā)散思維又稱求異思維，是創(chuàng)造性的核心。6、稟賦優(yōu)異兒童的智商一般在（）A、120分以上B、110分以上C、150分以上D、140分以上【參考答案】：D7、綜觀全球，從20世紀(jì)60年代開始，國(guó)際教育心理學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)不包括【】A、內(nèi)容趨于集中B、各派的分歧日趨縮小C、注重學(xué)校教育實(shí)踐D、認(rèn)知研究大行其道【參考答案】：D【解析】：20世紀(jì)60年代以來(lái)，國(guó)際教育心理學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)如下趨勢(shì)：內(nèi)容趨于穩(wěn)定、各派的分歧日趨縮小、注重學(xué)校教育實(shí)踐。8、學(xué)過(guò)高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于（）。A、順向正遷移B、逆向正遷移C、順向負(fù)遷移D、逆向負(fù)遷移【參考答案】：B【解析】：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用是正遷移，高等數(shù)學(xué)對(duì)初等數(shù)學(xué)而言，屬于自上而下的遷移。9、下列教師促成的紀(jì)律屬于結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)的是（）。A、規(guī)定限制B、理解C、協(xié)助D、同情【參考答案】：A【解析】：教師促成的紀(jì)律有結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和體貼，BCD屬體貼，規(guī)定限制是結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)。10、奧蘇貝爾提出可以通過(guò)設(shè)計(jì)一種引導(dǎo)性的材料來(lái)提高有意義學(xué)習(xí)的效果，這個(gè)材料被稱做（）A、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B、先行組織者C、認(rèn)知結(jié)構(gòu)D、學(xué)習(xí)遷移【參考答案】：B11、按照研究的目的，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地直接了解學(xué)生的行為表現(xiàn)，對(duì)所了解的事實(shí)加以記錄和客觀的解釋，以了解學(xué)生心理和行為特征的方法稱之為（）。A、觀察法B、心理測(cè)驗(yàn)法C、談話法D、自述法【參考答案】：A【解析】：觀察法不只限于智能的發(fā)展，還包括學(xué)生生理、社會(huì)和情緒的發(fā)展。12、有人認(rèn)為“學(xué)習(xí)成績(jī)不好，就是因?yàn)樽约耗芰Σ睢保@種歸因?qū)儆冢ǎ?。A、外部穩(wěn)定歸因B、外部不穩(wěn)定歸因C、內(nèi)部穩(wěn)定歸因D、內(nèi)部不穩(wěn)定歸因【參考答案】：C13、皮亞杰認(rèn)為，7至11歲的兒童認(rèn)知發(fā)展處于（）A、思維準(zhǔn)備階段B、思維階段C、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段D、抽象思維階段【參考答案】：B14、1968年提出個(gè)人化教學(xué)系統(tǒng)的心理學(xué)家是【】A、華生B、維果斯基C、凱利D、凱勒【參考答案】：D【解析】：凱勒于1968年提出了個(gè)別教學(xué)系統(tǒng)，目的是避免單一的演講式教學(xué)和呆板實(shí)踐安排，允許學(xué)生按自己的速度前進(jìn)，同時(shí)保證對(duì)教材的掌握水平。15、教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的時(shí)間大致為（）。A、19世紀(jì)20年代以前B、19世紀(jì)80年代C、20世紀(jì)20年代以前D、20世紀(jì)80年代【參考答案】：C【解析】：教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期為20世紀(jì)20年代以前，發(fā)展時(shí)期為20世紀(jì)20年代到50年代末，成熟時(shí)期為20世紀(jì)60年代到70年代末，完善時(shí)期為20世紀(jì)80年代以后。16、最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表性理論是（）。A、形式訓(xùn)練遷移說(shuō)B、同化學(xué)習(xí)遷移說(shuō)C、經(jīng)驗(yàn)類化遷移說(shuō)D、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說(shuō)【參考答案】：A【解析】：形式訓(xùn)練遷移學(xué)說(shuō)是最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表理論。17、造成個(gè)體認(rèn)知過(guò)程方面的差異主要原因是其不同的（）。A、認(rèn)知方式和認(rèn)知途徑B、認(rèn)知方式和認(rèn)知能力C、思維方式和智力水平D、智力水平和認(rèn)知水平【參考答案】：B【解析】：認(rèn)識(shí)過(guò)程是指學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問(wèn)題的心理過(guò)程，該過(guò)程因個(gè)體之間的不同認(rèn)知方式和認(rèn)知能力而存在個(gè)別差異。18、在中學(xué)階段，個(gè)體需要組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成自我的一致性形象，這是指埃里克森人格發(fā)展理論中的（）A、主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感階段B、勤奮感對(duì)自卑感階段C、自我同一性對(duì)角色混亂階段D、自我整合對(duì)絕望感階段【參考答案】：C19、在操作技能形成過(guò)程中，視覺(jué)控制逐漸讓位于動(dòng)覺(jué)控制的階段是（）A、操作定向B、操作模仿C、操作整合D、操作熟練【參考答案】：C20、依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或直覺(jué)選擇解法的假設(shè)方式稱之為（）。A、算法式B、推理式C、啟發(fā)式D、演繹式【參考答案】：C【解析】：根據(jù)經(jīng)驗(yàn)或直覺(jué)選擇解法的假設(shè)方式稱之為啟發(fā)式。21、經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)強(qiáng)調(diào)以下哪種因素在學(xué)習(xí)遷移中的作用?（）心理官能的發(fā)展兩種任務(wù)的共同要素概括化的原理對(duì)各要素間整體關(guān)系的理解理【參考答案】：C【解析】：經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。該理論認(rèn)為先前的學(xué)習(xí)之所以能遷移到后來(lái)的學(xué)習(xí)中，是因?yàn)樵谙惹暗膶W(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部應(yīng)用于前后兩種學(xué)習(xí)中。22、劃分個(gè)體心理發(fā)展年齡階段的主要依據(jù)是（）。A、個(gè)體心理發(fā)展的每一個(gè)時(shí)期的重要的特殊的矛盾和質(zhì)的特點(diǎn)B、智力水平C、生理成熟D、言語(yǔ)發(fā)展【參考答案】：A【解析】：心理年齡的劃分依據(jù)(1)個(gè)體心理發(fā)展的每個(gè)時(shí)期的重要的特殊的矛盾和質(zhì)的特點(diǎn)，應(yīng)該是劃分心理年齡階段的主要依據(jù)；(2)劃分心理年齡階段時(shí)，既應(yīng)該看到重點(diǎn)，又應(yīng)該看到全面。23、（）提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)＋反思＝成長(zhǎng)。A、科頓B、波斯納C、布魯納D、布魯巴奇【參考答案】：B【解析】：波斯納提出的教師成長(zhǎng)公式。24、研究表明，學(xué)生座位的安排對(duì)于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果（）。A、有影響B(tài)、沒(méi)有影響C、幾乎沒(méi)有影響D、有實(shí)質(zhì)性影響【參考答案】：A【解析】：有研究表明，學(xué)生座位的安排對(duì)于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果有影響，不同的座位對(duì)于不同要求的學(xué)生學(xué)習(xí)的影響不同。25、假如一個(gè)教師非常關(guān)心如“學(xué)生喜歡我嗎?”這樣的問(wèn)題，并把大量的時(shí)間用于與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系，那么他處于教師成長(zhǎng)的（）。A、關(guān)注情境階段B、關(guān)注學(xué)生階段C、關(guān)注生存階段D、關(guān)注發(fā)展階段【參考答案】：C【解析】：教師的成長(zhǎng)歷程分為三個(gè)階段，其中關(guān)注生存為第一階段。26、班杜拉把通過(guò)一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)行為傾向稱為（）。A、替代性強(qiáng)化B、直接強(qiáng)化C、外在強(qiáng)化D、自我強(qiáng)化【參考答案】：A27、加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類型中，最低層次的學(xué)習(xí)是（）A、刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)B、信號(hào)C、概念學(xué)習(xí)D、問(wèn)題解決【參考答案】：B28、（）是個(gè)體關(guān)于自己的認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些知識(shí)過(guò)程的能力。A、元認(rèn)知B、元認(rèn)知控制C、元認(rèn)知策略D、元認(rèn)知知識(shí)【參考答案】：A29、個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展的第三階段是（）。A、社會(huì)自我B、心理自我C、生理自我D、精神自我【參考答案】：B30、一般而言，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)來(lái)源于三種需要。下列選項(xiàng)中，不屬于成就動(dòng)機(jī)源泉需要的是（）A、認(rèn)知的需要B、交往的需要C、自我提高的需要D、學(xué)習(xí)過(guò)程派生的附屬需要【參考答案】：B31、最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表性理論是（）。A、形式訓(xùn)練說(shuō)B、共同要素說(shuō)C、概括原理說(shuō)D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)【參考答案】：A32、按照智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童是指智商至少達(dá)到多少的兒童?（）A、130B、140C、150D、160【參考答案】：B33、“一個(gè)已經(jīng)形成的可以改變的聯(lián)結(jié)，如不應(yīng)用，就會(huì)使這個(gè)聯(lián)結(jié)減弱?！鄙４税堰@稱為（）A、準(zhǔn)備律B、應(yīng)用律C、失用率D、效果率【參考答案】：C【解析】：見(jiàn)桑代克“失用律”定義。34、1920年首創(chuàng)人工概念并提出聯(lián)想理論的心理學(xué)家是【】A、赫爾B、布魯納C、加涅D、奧蘇貝爾【參考答案】：A【解析】：赫爾1920年首創(chuàng)人工概念的研究，提出聯(lián)想理論。35、有人認(rèn)為“學(xué)習(xí)成績(jī)不好，就是因?yàn)樽约耗芰Σ睢保@種歸因?qū)儆冢ǎ〢、外部穩(wěn)定歸因B、外部不穩(wěn)定歸因C、內(nèi)部穩(wěn)定歸因D、內(nèi)部不穩(wěn)定歸因【參考答案】：C36、下列各項(xiàng)屬心理不健康表現(xiàn)的是（）。A、適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)與生活B、樂(lè)于和同學(xué)交往C、自尊自愛(ài)，奮發(fā)向上D、被動(dòng)的生活取向【參考答案】：D【解析】：略。37、以下思維活動(dòng)中，心理學(xué)家吉爾福特最早關(guān)注的研究是（）A、求異思維B、求同思維C、發(fā)散思維D、聚合思維【參考答案】：A38、（）是學(xué)生心理健康教育的主要場(chǎng)所。A、學(xué)校B、家庭C、社會(huì)D、工作單位【參考答案】：A【解析】：在日常教學(xué)中可開展各種形式的心理健康教育。39、最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是（）。A、學(xué)習(xí)興趣和教師的期待B、學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想C、教師的期待和遠(yuǎn)大的理想D、教師的期待和家長(zhǎng)的期待【參考答案】：B【解析】：為教師的期待而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是低級(jí)的動(dòng)機(jī)。40、人們對(duì)事物的愛(ài)憎、趨避的心理及行為傾向是（）A、投射B、發(fā)展C、回歸D、態(tài)度【參考答案】：D二、多項(xiàng)選擇題1、操作技能的形成可分幾個(gè)階段?（）A、操作定向B、操作模仿C、操作整合D、操作熟練【參考答案】：A,B,C,D【解析】：操作技能的形成可以分為四個(gè)階段即操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟練。2、認(rèn)知測(cè)驗(yàn)包括（）。A、智力測(cè)驗(yàn)B、特殊能力測(cè)驗(yàn)C、興趣測(cè)驗(yàn)D、創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)E、人格測(cè)驗(yàn)【參考答案】：A,B,D【解析】：按照心理測(cè)量的特征可把心理測(cè)驗(yàn)分為認(rèn)知測(cè)驗(yàn)和人格測(cè)驗(yàn)，興趣測(cè)驗(yàn)是人格測(cè)驗(yàn)。3、依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，可以將學(xué)習(xí)分為（）。A、知識(shí)學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、機(jī)械學(xué)習(xí)D、技能學(xué)習(xí)E、社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)【參考答案】：A,D,E【解析】：依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)可分為：知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)。4、學(xué)習(xí)的定義說(shuō)明（）。A、學(xué)習(xí)是行為或行為潛能的變化B、學(xué)習(xí)引起的變化是持久的C、學(xué)習(xí)引起的變化是短暫的D、學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的E、學(xué)習(xí)是生理心理成熟的結(jié)果【參考答案】：A,B,D【解析】：生理成熟和短暫的變化不屬于學(xué)習(xí)。5、下列說(shuō)法正確的是（）。A、教育心理學(xué)是研究教育實(shí)踐中各種心理與行為規(guī)律的科學(xué)B、教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)C、教育心理學(xué)的核心研究?jī)?nèi)容是教師D、教育心理學(xué)的研究對(duì)象是學(xué)、教以及學(xué)與教之間的相互作用【參考答案】：A,B,D【解析】：教育心理學(xué)的核心研究?jī)?nèi)容是學(xué)習(xí)過(guò)程，而非教師。6、智力的群體差異包括（）。A、性別差異B、年齡差異C、種族差異D、智商分?jǐn)?shù)差異E、同齡團(tuán)體差異【參考答案】：A,B,C【解析】：群體差異指不同群體之間的智力差異，包括性別、年齡、種族等的差異。智商分?jǐn)?shù)與同齡團(tuán)體的差異屬個(gè)體差異。7、布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中，將教學(xué)目標(biāo)分為（）。A、認(rèn)知B、情感C、動(dòng)作技能*^^o^^*^ωD、心智技能【參考答案】：A,B,C【解析】：布盧姆等人將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能。8、人的表情可以分為三類（）。A、面部表情B、身段表情C、語(yǔ)調(diào)表情D、動(dòng)作姿勢(shì)E、腺體變化【參考答案】：A,B,C【解析】：表情：是情緒表達(dá)的一種方式，也是人們交往的一種手段。表情包括①面部表情：由面部肌肉和腺體變化來(lái)表現(xiàn)情緒的，是由眉眼鼻嘴的不同組合構(gòu)成的。②身段表情：由人的身體姿態(tài)、動(dòng)作變化來(lái)表達(dá)情緒。③語(yǔ)調(diào)表情：通過(guò)聲調(diào)、節(jié)奏變化來(lái)表達(dá)情緒的。9、問(wèn)題解決的特點(diǎn)是（）A、目的性B、認(rèn)知性C、序列性D、唯一性E、固定性【參考答案】：A,B,C10、以下屬于結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)的是（）。A、教師的指導(dǎo)B、規(guī)定限制C、采納學(xué)生的意見(jiàn)D、安排日程E、獎(jiǎng)勵(lì)【參考答案】：A,B,D,E【解析】：教師促成的紀(jì)律包括結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和體貼，其中采納學(xué)生的意見(jiàn)屬于體貼的范疇。三、填空題1、布魯姆將教學(xué)目標(biāo)分為__________、__________和__________三大類。【參考答案】：認(rèn)知情意心因動(dòng)作2、依從階段的行為具有______性、被動(dòng)性、不穩(wěn)定，隨情境的變化而變化?！緟⒖即鸢浮浚好つ?、在學(xué)生心理健康教育中依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集采得的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征______與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過(guò)程，稱為__________。【參考答案】：心理評(píng)估4、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的主要代表流派有苛勒的完形一頓悟說(shuō)、布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論及奧蘇伯爾的___________。【參考答案】：有意義學(xué)習(xí)論5、桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成一定的_________?！緟⒖即鸢浮浚禾娲?、布盧姆對(duì)教育心理學(xué)的兩大主要貢獻(xiàn)是和__________?！緟⒖即鸢浮浚禾岢鼋逃繕?biāo)分類掌握學(xué)習(xí)理論7、創(chuàng)造性和個(gè)性二者之間互為因果關(guān)系，高創(chuàng)造者一般具有以下個(gè)性特征，具有幽默感，有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，_____，喜歡幻想，具有強(qiáng)烈的好奇心和_____。【參考答案】：能夠容忍模糊與錯(cuò)誤______具有獨(dú)立性8、問(wèn)題解決具有明確的__________，同時(shí)包含一系列的__________?！緟⒖即鸢浮浚耗康男?，心理活動(dòng)；9、是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，其結(jié)果是獲得有關(guān)的道德觀念，形成道德信念?！緟⒖即鸢浮浚旱赖抡J(rèn)識(shí)10、奧蘇伯爾對(duì)學(xué)習(xí)也進(jìn)行了分類，他強(qiáng)調(diào)的是______學(xué)習(xí)?！緟⒖即鸢浮浚河幸饬x的接受11、問(wèn)題解決的過(guò)程分為__________、理解問(wèn)題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)階段?！緟⒖即鸢浮浚喊l(fā)現(xiàn)問(wèn)題12、通過(guò)集體討論，使思維相互撞擊，達(dá)到集思廣益的效果，這種培養(yǎng)創(chuàng)造性的方法叫__________訓(xùn)練?！緟⒖即鸢浮浚侯^腦風(fēng)暴13、用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征的教學(xué)形式稱為___________?！緟⒖即鸢浮浚鹤兪?4、通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)傾向性，心理學(xué)上稱為_________。【參考答案】：態(tài)度15、元認(rèn)知策略一般包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和__________。【參考答案】：調(diào)節(jié)策略16、桑代克認(rèn)為最基本的學(xué)習(xí)規(guī)律有三條：效果律、練習(xí)律和_________。【參考答案】：準(zhǔn)備律17、按照奧蘇伯爾的觀點(diǎn)，個(gè)體有自己的工作或?qū)W業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位的愿望叫__________?！緟⒖即鸢浮浚鹤晕姨岣邇?nèi)驅(qū)力18、人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某項(xiàng)成就行為的主要判斷稱為__________?！緟⒖即鸢浮浚鹤晕倚芨?9、在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好記憶水平以后再進(jìn)行的學(xué)習(xí)稱之為__________。【參考答案】：過(guò)度學(xué)習(xí)20、技能是__________活動(dòng)方式?！緟⒖即鸢浮浚和ㄟ^(guò)練習(xí)而形成的合乎法則21、布魯納的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說(shuō)認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括三個(gè)階段，即獲得、__________和評(píng)價(jià)。【參考答案】：轉(zhuǎn)化22、在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅是知識(shí)，更重要的是____________，如學(xué)會(huì)如何解決問(wèn)題、如何評(píng)價(jià)問(wèn)題解決的途徑以及如何批判性地思考等?！緟⒖即鸢浮浚禾骄繉W(xué)習(xí)23、“先行組織”是__________，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)?！緟⒖即鸢浮浚合扰c學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料24、__________是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主觀映象，它是來(lái)自反映的對(duì)象本身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)?！緟⒖即鸢浮浚褐R(shí)25、加涅認(rèn)為，程序性知識(shí)包括______和______兩個(gè)亞類?！緟⒖即鸢浮浚盒闹羌寄躝_____認(rèn)知策略26、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是__________。【參考答案】：有意義的接受學(xué)習(xí)27、創(chuàng)造有__________和__________之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動(dòng)?！緟⒖即鸢浮浚赫嬲膭?chuàng)造、類似的創(chuàng)造28、在學(xué)習(xí)在達(dá)到剛好記憶水平以后再進(jìn)行的學(xué)習(xí)稱之為______?！緟⒖即鸢浮浚哼^(guò)度學(xué)習(xí)29、現(xiàn)有研究表明，教師期望通過(guò)四種途徑影響課堂氣氛。第一是接受，第二是_________，第三是輸入，第四是輸出?！緟⒖即鸢浮浚悍答?0、創(chuàng)造態(tài)度和_________是個(gè)體創(chuàng)造性的兩個(gè)標(biāo)志?！緟⒖即鸢浮浚簞?chuàng)造能力四、判斷題1、能力是相對(duì)穩(wěn)定的，也是完全不可控的。（）【參考答案】：正確【解析】：根據(jù)維納的理論，能力屬于內(nèi)部穩(wěn)定不可控因素。2、定勢(shì)是先于一種活動(dòng)而指向于該種活動(dòng)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。（）【參考答案】：正確【解析】：(P287)3、一切有意義的學(xué)習(xí)中都包含知識(shí)的遷移，在機(jī)械學(xué)習(xí)中沒(méi)有遷移。【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：學(xué)習(xí)遷移即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，它廣泛地存在于知識(shí)、技能、態(tài)度和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中。任何一種學(xué)習(xí)都要受到學(xué)習(xí)者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能、態(tài)度等的影響，只要有學(xué)習(xí)，就有遷移。4、兩種學(xué)習(xí)之間的刺激相似，而反應(yīng)各異，則會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移?！緟⒖即鸢浮浚?正確5、教學(xué)策略的合理利用是有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要手段。（）【參考答案】：正確【解析】：略。6、1903年．美國(guó)心理學(xué)家洛克出版的《教育心理學(xué)》是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版的《教育心理學(xué)》是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。7、學(xué)生先前的知識(shí)掌握程度和以后學(xué)習(xí)的有關(guān)知識(shí)成正相關(guān)。（）【參考答案】：√8、與動(dòng)物的完全依賴本能學(xué)習(xí)不同，人類的行為學(xué)習(xí)有時(shí)候即便錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵期，也能經(jīng)過(guò)補(bǔ)償學(xué)習(xí)而可以獲得，只是難度加大而已?！緟⒖即鸢浮浚捍伺袛嗾_。人類的某些行為技能可以在錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵期后經(jīng)過(guò)補(bǔ)償學(xué)習(xí)獲得。9、一般而言，創(chuàng)造性與個(gè)性之間具有互為因果的關(guān)系。（）【參考答案】：正確【解析】：略。10、頭腦風(fēng)暴法是一種集中激勵(lì)的策略。（）【參考答案】：正確11、一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度是信度。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：題干是對(duì)效度的名詞解釋。12、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果給予外部的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)，所以教師應(yīng)盡量多地把“獎(jiǎng)勵(lì)”運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中去?！緟⒖即鸢浮浚哄e(cuò)誤【解析】：改正：教師在運(yùn)用外部獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，應(yīng)持謹(jǐn)慎的態(tài)度。對(duì)那些已有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的活動(dòng)最好不要輕易運(yùn)用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，只有對(duì)那些缺乏內(nèi)部動(dòng)機(jī)的活動(dòng)予以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)才可能產(chǎn)生積極的激勵(lì)作用。13、群體凝聚力是指群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力，所以群體凝聚力對(duì)課堂管理功能的實(shí)現(xiàn)沒(méi)有影響。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：群體凝聚力是指群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力，群體凝聚力對(duì)課堂管理功能的實(shí)現(xiàn)有重要影響。14、將學(xué)習(xí)失敗歸因于自己的能力不足會(huì)提高學(xué)習(xí)的積極性。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：成敗的原因與能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣都有關(guān)系，歸因于能力的不足不一定能提高學(xué)生的積極性。15、PQ4R閱讀策略屬于學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練中的程序化訓(xùn)練模式。【參考答案】：此判斷正確，PQ4R指，preview、question、read、reflect、recite和review。五、概念題1、簡(jiǎn)述課堂紀(jì)律的類型?！緟⒖即鸢浮浚焊鶕?jù)課堂紀(jì)律形成的原因，可以將課堂紀(jì)律分成四種類型：(1)教師促成的紀(jì)律。這是指教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作設(shè)置一個(gè)有結(jié)構(gòu)的情境，即組織一個(gè)良好的集體結(jié)構(gòu)。在課堂管理中，教師促成的紀(jì)律是不可缺少的。(2)集體促成的紀(jì)律。這是指由群體壓力而形成的紀(jì)律。從入學(xué)開始，同輩人的集體在學(xué)生社會(huì)化方面起著越來(lái)越大的作用。(3)任務(wù)促成的紀(jì)律。每一次任務(wù)都有其特定的紀(jì)律，有時(shí)某項(xiàng)任務(wù)會(huì)引起學(xué)生的高度注意，使他對(duì)其他誘人的活動(dòng)置之不理。任務(wù)促成的紀(jì)律是以個(gè)人對(duì)活動(dòng)任務(wù)的充分理解為前提的。(4)自我促成的紀(jì)律。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個(gè)體內(nèi)化成為個(gè)體自覺(jué)的行為準(zhǔn)則時(shí)，自律便出現(xiàn)了。2、如何應(yīng)用有效的教學(xué)措施促進(jìn)遷移?【參考答案】：(1)精選教材。(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容。(3)合理安排教學(xué)程序。(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)3、教學(xué)是有一定程序結(jié)構(gòu)的，按照加涅的觀點(diǎn)，在教學(xué)中需要完成哪幾大教學(xué)事項(xiàng)？【參考答案】：(1)引起學(xué)生注意；(2)提示教學(xué)目標(biāo)；(3)喚起先前經(jīng)驗(yàn)；(4)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；(5)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；(6)展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為；(7)適時(shí)給予回饋；(8)評(píng)定學(xué)習(xí)成果；(9)加強(qiáng)記憶和學(xué)習(xí)遷移。4、簡(jiǎn)述智力的個(gè)體差異?！緟⒖即鸢浮浚褐橇Φ膫€(gè)體差異表現(xiàn)在兩個(gè)方面：①發(fā)展水平上的差異。不同的人所達(dá)到的最高水平極其不同；②智力的結(jié)構(gòu)差異，即組成方式上有所不同。另外，人的智力發(fā)展有早晚差異。有人“少年早慧”，有人“大器晚成”。5、簡(jiǎn)述學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)?！緟⒖即鸢浮浚?1)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。(2)問(wèn)題的難易應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。(3)指導(dǎo)學(xué)生理解和分析問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)必要的問(wèn)題情境。(4)提供較充裕的時(shí)問(wèn)和適當(dāng)自由。(5)鼓勵(lì)學(xué)生驗(yàn)證答案，提供解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。6、簡(jiǎn)述問(wèn)題解決過(guò)程的四個(gè)階段。【參考答案】：?jiǎn)栴}解決是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，這一過(guò)程主要包括以下四個(gè)階段：(1)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；(2)理解問(wèn)題；(3)提出假設(shè)；(4)檢驗(yàn)假設(shè)。7、簡(jiǎn)述學(xué)校教育對(duì)兒童心理發(fā)展的主導(dǎo)作用的體現(xiàn)?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)校教育對(duì)兒童心理發(fā)展的主導(dǎo)作用。這主要表現(xiàn)在：(1)學(xué)校教育能充分利用兒童的遺傳素質(zhì)，并對(duì)其心理發(fā)展施加積極影響。(2)學(xué)校教育和社會(huì)生活環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的影響也是有選擇性的。(3)學(xué)校教育能影響兒童心理發(fā)展的方向和水平。8、人格具有哪些本質(zhì)特征？【參考答案】：(1)人格是構(gòu)成一個(gè)人思想、情感及行為的特有模式，這個(gè)獨(dú)特模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。(2)人格具有多種本質(zhì)特征：①獨(dú)特性，“人心不同，各如其面”，這句俗語(yǔ)為人格的獨(dú)特性作了最好的詮釋。一個(gè)人的人格是在遺傳、成熟、環(huán)境、教育等先天后天因素的交互作用下形成的。②穩(wěn)定性，俗話說(shuō)：“江山易改，稟性難移?！币粋€(gè)人的某種人格特點(diǎn)一旦形成，就相對(duì)穩(wěn)定下來(lái)了，要想改變它，是較為困難的事情。這種穩(wěn)定性還表現(xiàn)在，人格特征在不同時(shí)空下表現(xiàn)出一致性的特點(diǎn)。③統(tǒng)合性，人格是由多種成分構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體，具有內(nèi)在的一致性，受自我意識(shí)的調(diào)控。④復(fù)雜性，魯迅曾說(shuō)：“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛?！边@句話說(shuō)明了人的復(fù)雜，人的行為表現(xiàn)出多元化、多層面的特征。⑤功能性，有一位先哲說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的性格就是他的命運(yùn)?！比烁袷且粋€(gè)人生活成敗、喜怒哀恨的根源。人格決定一個(gè)人的生活方式，甚至有時(shí)會(huì)決定一個(gè)人的命運(yùn)。9、簡(jiǎn)述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系?！緟⒖即鸢浮浚褐橇εc創(chuàng)造性并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。其基本關(guān)系表現(xiàn)在以下幾方面：(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性：(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性：(3)低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低：(4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。上述關(guān)系表明，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說(shuō)是高創(chuàng)造性的必要條件。10、簡(jiǎn)述保持過(guò)程中的復(fù)述策略?！緟⒖即鸢浮浚捍穑?1)及時(shí)復(fù)習(xí)。(2分)(2)分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)。(1分)(3)復(fù)習(xí)形式多樣化。(1分)(4)畫線。(1分)六、定義題1、學(xué)校教育【參考答案】：特指在課堂情境中主要通過(guò)上課完成的教育。2、比較性組織者【參考答案】：指能增強(qiáng)似是而非的新舊知識(shí)之間的可辨別性，目的在于比較新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)相似材料的組織者。3、角色【參考答案】：是社會(huì)生活中所經(jīng)常進(jìn)行的那些典型的行為的概括。4、技能【參考答案】：技能是通過(guò)練習(xí)而自動(dòng)化了的動(dòng)作方式或智力的活動(dòng)方式。5、智力【參考答案】：智力：是指生物一般性的精神能力。指人認(rèn)識(shí)、理解客觀事物并運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等解決問(wèn)題的能力，包括記憶、觀察、想象、思考、判斷等。七、論述題1、論述在教學(xué)中教師要依次完成的九大教學(xué)事項(xiàng)。【參考答案】：第一，引起學(xué)生注意。教師通?？赏ㄟ^(guò)激發(fā)求知欲、變化教學(xué)情景、配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)來(lái)引起學(xué)生的注意。第二，提示教學(xué)目標(biāo)。在引起學(xué)生注意后，向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)的方法和結(jié)果，以免學(xué)生在學(xué)習(xí)中迷失方向。第三，喚起先前經(jīng)驗(yàn)。第四，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。第五，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在呈現(xiàn)完教學(xué)內(nèi)容后，教師要指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第六，展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為。教師可以根據(jù)眼神和表情；隨時(shí)指定學(xué)生代表將所學(xué)知識(shí)或問(wèn)題答案說(shuō)出來(lái)；根據(jù)學(xué)生的課堂作業(yè)來(lái)檢查全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。第七，適時(shí)給予反饋。第八，評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果。第九，加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。當(dāng)確知學(xué)生獲得了所教的知識(shí)技能后，就要教會(huì)學(xué)生記住知識(shí)，并給予復(fù)習(xí)，以便鞏固和保持所學(xué)知識(shí)，同時(shí)要使新舊知識(shí)融會(huì)貫通達(dá)到系統(tǒng)化。2、如何運(yùn)用有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的心智技能?【參考答案】：由于心智技能是按一定的階段逐步形成的，因此在培養(yǎng)方面必須分階段進(jìn)行，才能獲得良好的教學(xué)成效。為提高分階段訓(xùn)練的成效，必須充分依據(jù)心智技能的形成規(guī)律，采取有效措施。為此，必須注意以下幾點(diǎn)：(1)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性由于心智技能本身難以認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，主體難以體驗(yàn)其必要性。因而，在主體完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，往往缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及積極性。為此，在培養(yǎng)工作中，教師應(yīng)采取適當(dāng)措施，以激發(fā)主體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。(2)注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性心智技能的培養(yǎng)，開始于主體所建立起來(lái)的原型定向映象。在原型建立階段，一切教學(xué)措施都要考慮到有利于建立完備、獨(dú)立而具有概括性的定向映象。(3)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ)言語(yǔ)在原型定向與原型操作階段，其作用在于標(biāo)志動(dòng)作，并對(duì)活動(dòng)的進(jìn)行起組織作用。所以，這時(shí)的培養(yǎng)重點(diǎn)在于使學(xué)生了解動(dòng)作本身，利用言語(yǔ)來(lái)標(biāo)志動(dòng)作，并鞏固對(duì)動(dòng)作的認(rèn)知，切不可忽視對(duì)動(dòng)作的認(rèn)識(shí)而片面強(qiáng)調(diào)言語(yǔ)標(biāo)志練習(xí)。言語(yǔ)在原型內(nèi)化階段，其作用在于鞏固形成中的動(dòng)作表象，并使動(dòng)作表象得以進(jìn)一步概括，從而向概念性動(dòng)作映象轉(zhuǎn)化。這時(shí)言語(yǔ)已轉(zhuǎn)變成為動(dòng)作的體現(xiàn)者，成為加工動(dòng)作對(duì)象的工具。所以，這時(shí)培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)放在考查言語(yǔ)的動(dòng)作效應(yīng)上。除上述三點(diǎn)基本要求外，教師在集體教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)別差異，充分考慮學(xué)生所面臨的主客觀條件，并針對(duì)學(xué)生存在的具體問(wèn)題采取有針對(duì)性的輔助措施，以求最大限度地發(fā)展學(xué)生的心智技能。3、舉例說(shuō)明問(wèn)題解