十二月中旬永昌縣教師資格考試《中學(xué)心理學(xué)》第二次綜合檢測題（含答案及解析）

十二月中旬永昌縣教師資格考試《中學(xué)心理學(xué)》第二次綜合檢測題（含答案及解析）一、單項選擇題（共30題，每題1分，每題的備選項中，只有一個最正確或最符合題意。選對每題得一分，沒選或選錯均不得分）。1、按照維果斯基的文化歷史發(fā)展理論，不屬于人的高級心理機能的能力是（）。A、記憶能力B、語言能力C、思維能力D、行走能力【參考答案】：D【解析】：人的高級心理機能的能力包括記憶能力、語言能力、思維能力。2、在維納的三維度歸因模式中，任務(wù)難度屬于（）。A、內(nèi)部的、穩(wěn)定的不可控制的B、外部的、穩(wěn)定的、不可控制的C、內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控制的D、外部的、不穩(wěn)定內(nèi)、可控制的【參考答案】：B【解析】：維納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控歸因。其中，任務(wù)難度屬于穩(wěn)定的、外在的、不可控的歸因。3、教師職業(yè)角色形成的最后階段是形成【】A、角色認知B、角色認同C、角色信念D、角色扮演【參考答案】：C【解析】：教師職業(yè)角色形成的最后階段是形成角色信念。4、心理學(xué)里通常把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作（）。A、定勢效應(yīng)B、暈輪效應(yīng)C、羅森塔爾效應(yīng)D、首因效應(yīng)【參考答案】：C【解析】：羅森塔爾等人對教師的期望進行了研究，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱為皮格馬利翁效應(yīng)，也有人將之稱為羅森塔爾效應(yīng)。5、（）也叫求異思維，是沿不同方向去探求多種答案的思維形式。A、發(fā)散思維B、聚合思維C、抽象思維D、邏輯思維【參考答案】：A【解析】：發(fā)散思維又稱求異思維，是創(chuàng)造性的核心。6、稟賦優(yōu)異兒童的智商一般在（）A、120分以上B、110分以上C、150分以上D、140分以上【參考答案】：D7、綜觀全球，從20世紀60年代開始，國際教育心理學(xué)發(fā)展的趨勢不包括【】A、內(nèi)容趨于集中B、各派的分歧日趨縮小C、注重學(xué)校教育實踐D、認知研究大行其道【參考答案】：D【解析】：20世紀60年代以來，國際教育心理學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)如下趨勢：內(nèi)容趨于穩(wěn)定、各派的分歧日趨縮小、注重學(xué)校教育實踐。8、學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進一步理解和掌握，這屬于（）。A、順向正遷移B、逆向正遷移C、順向負遷移D、逆向負遷移【參考答案】：B【解析】：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進作用是正遷移，高等數(shù)學(xué)對初等數(shù)學(xué)而言，屬于自上而下的遷移。9、下列教師促成的紀律屬于結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)的是（）。A、規(guī)定限制B、理解C、協(xié)助D、同情【參考答案】：A【解析】：教師促成的紀律有結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和體貼，BCD屬體貼，規(guī)定限制是結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)。10、奧蘇貝爾提出可以通過設(shè)計一種引導(dǎo)性的材料來提高有意義學(xué)習(xí)的效果，這個材料被稱做（）A、學(xué)習(xí)動機B、先行組織者C、認知結(jié)構(gòu)D、學(xué)習(xí)遷移【參考答案】：B11、按照研究的目的，有計劃、有系統(tǒng)地直接了解學(xué)生的行為表現(xiàn)，對所了解的事實加以記錄和客觀的解釋，以了解學(xué)生心理和行為特征的方法稱之為（）。A、觀察法B、心理測驗法C、談話法D、自述法【參考答案】：A【解析】：觀察法不只限于智能的發(fā)展，還包括學(xué)生生理、社會和情緒的發(fā)展。12、有人認為“學(xué)習(xí)成績不好，就是因為自己能力差”，這種歸因?qū)儆冢ǎ?。A、外部穩(wěn)定歸因B、外部不穩(wěn)定歸因C、內(nèi)部穩(wěn)定歸因D、內(nèi)部不穩(wěn)定歸因【參考答案】：C13、皮亞杰認為，7至11歲的兒童認知發(fā)展處于（）A、思維準備階段B、思維階段C、感覺運動階段D、抽象思維階段【參考答案】：B14、1968年提出個人化教學(xué)系統(tǒng)的心理學(xué)家是【】A、華生B、維果斯基C、凱利D、凱勒【參考答案】：D【解析】：凱勒于1968年提出了個別教學(xué)系統(tǒng)，目的是避免單一的演講式教學(xué)和呆板實踐安排，允許學(xué)生按自己的速度前進，同時保證對教材的掌握水平。15、教育心理學(xué)初創(chuàng)時期的時間大致為（）。A、19世紀20年代以前B、19世紀80年代C、20世紀20年代以前D、20世紀80年代【參考答案】：C【解析】：教育心理學(xué)初創(chuàng)時期為20世紀20年代以前，發(fā)展時期為20世紀20年代到50年代末，成熟時期為20世紀60年代到70年代末，完善時期為20世紀80年代以后。16、最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表性理論是（）。A、形式訓(xùn)練遷移說B、同化學(xué)習(xí)遷移說C、經(jīng)驗類化遷移說D、認知結(jié)構(gòu)遷移說【參考答案】：A【解析】：形式訓(xùn)練遷移學(xué)說是最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表理論。17、造成個體認知過程方面的差異主要原因是其不同的（）。A、認知方式和認知途徑B、認知方式和認知能力C、思維方式和智力水平D、智力水平和認知水平【參考答案】：B【解析】：認識過程是指學(xué)生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程，該過程因個體之間的不同認知方式和認知能力而存在個別差異。18、在中學(xué)階段，個體需要組織自己的動機、能力、信仰及其活動經(jīng)驗而形成自我的一致性形象，這是指埃里克森人格發(fā)展理論中的（）A、主動感對內(nèi)疚感階段B、勤奮感對自卑感階段C、自我同一性對角色混亂階段D、自我整合對絕望感階段【參考答案】：C19、在操作技能形成過程中，視覺控制逐漸讓位于動覺控制的階段是（）A、操作定向B、操作模仿C、操作整合D、操作熟練【參考答案】：C20、依據(jù)經(jīng)驗或直覺選擇解法的假設(shè)方式稱之為（）。A、算法式B、推理式C、啟發(fā)式D、演繹式【參考答案】：C【解析】：根據(jù)經(jīng)驗或直覺選擇解法的假設(shè)方式稱之為啟發(fā)式。21、經(jīng)驗類化說強調(diào)以下哪種因素在學(xué)習(xí)遷移中的作用?（）心理官能的發(fā)展兩種任務(wù)的共同要素概括化的原理對各要素間整體關(guān)系的理解理【參考答案】：C【解析】：經(jīng)驗類化說強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。該理論認為先前的學(xué)習(xí)之所以能遷移到后來的學(xué)習(xí)中，是因為在先前的學(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部應(yīng)用于前后兩種學(xué)習(xí)中。22、劃分個體心理發(fā)展年齡階段的主要依據(jù)是（）。A、個體心理發(fā)展的每一個時期的重要的特殊的矛盾和質(zhì)的特點B、智力水平C、生理成熟D、言語發(fā)展【參考答案】：A【解析】：心理年齡的劃分依據(jù)(1)個體心理發(fā)展的每個時期的重要的特殊的矛盾和質(zhì)的特點，應(yīng)該是劃分心理年齡階段的主要依據(jù)；(2)劃分心理年齡階段時，既應(yīng)該看到重點，又應(yīng)該看到全面。23、（）提出了一個教師成長公式：經(jīng)驗＋反思＝成長。A、科頓B、波斯納C、布魯納D、布魯巴奇【參考答案】：B【解析】：波斯納提出的教師成長公式。24、研究表明，學(xué)生座位的安排對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果（）。A、有影響B(tài)、沒有影響C、幾乎沒有影響D、有實質(zhì)性影響【參考答案】：A【解析】：有研究表明，學(xué)生座位的安排對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果有影響，不同的座位對于不同要求的學(xué)生學(xué)習(xí)的影響不同。25、假如一個教師非常關(guān)心如“學(xué)生喜歡我嗎?”這樣的問題，并把大量的時間用于與學(xué)生搞好個人關(guān)系，那么他處于教師成長的（）。A、關(guān)注情境階段B、關(guān)注學(xué)生階段C、關(guān)注生存階段D、關(guān)注發(fā)展階段【參考答案】：C【解析】：教師的成長歷程分為三個階段，其中關(guān)注生存為第一階段。26、班杜拉把通過一定的榜樣來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)行為傾向稱為（）。A、替代性強化B、直接強化C、外在強化D、自我強化【參考答案】：A27、加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類型中，最低層次的學(xué)習(xí)是（）A、刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)B、信號C、概念學(xué)習(xí)D、問題解決【參考答案】：B28、（）是個體關(guān)于自己的認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些知識過程的能力。A、元認知B、元認知控制C、元認知策略D、元認知知識【參考答案】：A29、個體自我意識發(fā)展的第三階段是（）。A、社會自我B、心理自我C、生理自我D、精神自我【參考答案】：B30、一般而言，學(xué)生的成就動機來源于三種需要。下列選項中，不屬于成就動機源泉需要的是（）A、認知的需要B、交往的需要C、自我提高的需要D、學(xué)習(xí)過程派生的附屬需要【參考答案】：B31、最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表性理論是（）。A、形式訓(xùn)練說B、共同要素說C、概括原理說D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說【參考答案】：A32、按照智力測驗的標準，智力超常兒童是指智商至少達到多少的兒童?（）A、130B、140C、150D、160【參考答案】：B33、“一個已經(jīng)形成的可以改變的聯(lián)結(jié)，如不應(yīng)用，就會使這個聯(lián)結(jié)減弱?！鄙４税堰@稱為（）A、準備律B、應(yīng)用律C、失用率D、效果率【參考答案】：C【解析】：見桑代克“失用律”定義。34、1920年首創(chuàng)人工概念并提出聯(lián)想理論的心理學(xué)家是【】A、赫爾B、布魯納C、加涅D、奧蘇貝爾【參考答案】：A【解析】：赫爾1920年首創(chuàng)人工概念的研究，提出聯(lián)想理論。35、有人認為“學(xué)習(xí)成績不好，就是因為自己能力差”，這種歸因?qū)儆冢ǎ〢、外部穩(wěn)定歸因B、外部不穩(wěn)定歸因C、內(nèi)部穩(wěn)定歸因D、內(nèi)部不穩(wěn)定歸因【參考答案】：C36、下列各項屬心理不健康表現(xiàn)的是（）。A、適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)與生活B、樂于和同學(xué)交往C、自尊自愛，奮發(fā)向上D、被動的生活取向【參考答案】：D【解析】：略。37、以下思維活動中，心理學(xué)家吉爾福特最早關(guān)注的研究是（）A、求異思維B、求同思維C、發(fā)散思維D、聚合思維【參考答案】：A38、（）是學(xué)生心理健康教育的主要場所。A、學(xué)校B、家庭C、社會D、工作單位【參考答案】：A【解析】：在日常教學(xué)中可開展各種形式的心理健康教育。39、最重要和最良性的學(xué)習(xí)動力是（）。A、學(xué)習(xí)興趣和教師的期待B、學(xué)習(xí)興趣和遠大的理想C、教師的期待和遠大的理想D、教師的期待和家長的期待【參考答案】：B【解析】：為教師的期待而學(xué)習(xí)的動機是低級的動機。40、人們對事物的愛憎、趨避的心理及行為傾向是（）A、投射B、發(fā)展C、回歸D、態(tài)度【參考答案】：D二、多項選擇題1、操作技能的形成可分幾個階段?（）A、操作定向B、操作模仿C、操作整合D、操作熟練【參考答案】：A,B,C,D【解析】：操作技能的形成可以分為四個階段即操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟練。2、認知測驗包括（）。A、智力測驗B、特殊能力測驗C、興趣測驗D、創(chuàng)造力測驗E、人格測驗【參考答案】：A,B,D【解析】：按照心理測量的特征可把心理測驗分為認知測驗和人格測驗，興趣測驗是人格測驗。3、依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，可以將學(xué)習(xí)分為（）。A、知識學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、機械學(xué)習(xí)D、技能學(xué)習(xí)E、社會規(guī)范學(xué)習(xí)【參考答案】：A,D,E【解析】：依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)可分為：知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和社會規(guī)范的學(xué)習(xí)。4、學(xué)習(xí)的定義說明（）。A、學(xué)習(xí)是行為或行為潛能的變化B、學(xué)習(xí)引起的變化是持久的C、學(xué)習(xí)引起的變化是短暫的D、學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗引起的E、學(xué)習(xí)是生理心理成熟的結(jié)果【參考答案】：A,B,D【解析】：生理成熟和短暫的變化不屬于學(xué)習(xí)。5、下列說法正確的是（）。A、教育心理學(xué)是研究教育實踐中各種心理與行為規(guī)律的科學(xué)B、教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)C、教育心理學(xué)的核心研究內(nèi)容是教師D、教育心理學(xué)的研究對象是學(xué)、教以及學(xué)與教之間的相互作用【參考答案】：A,B,D【解析】：教育心理學(xué)的核心研究內(nèi)容是學(xué)習(xí)過程，而非教師。6、智力的群體差異包括（）。A、性別差異B、年齡差異C、種族差異D、智商分數(shù)差異E、同齡團體差異【參考答案】：A,B,C【解析】：群體差異指不同群體之間的智力差異，包括性別、年齡、種族等的差異。智商分數(shù)與同齡團體的差異屬個體差異。7、布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中，將教學(xué)目標分為（）。A、認知B、情感C、動作技能*^^o^^*^ωD、心智技能【參考答案】：A,B,C【解析】：布盧姆等人將教學(xué)目標分為認知、情感和動作技能。8、人的表情可以分為三類（）。A、面部表情B、身段表情C、語調(diào)表情D、動作姿勢E、腺體變化【參考答案】：A,B,C【解析】：表情：是情緒表達的一種方式，也是人們交往的一種手段。表情包括①面部表情：由面部肌肉和腺體變化來表現(xiàn)情緒的，是由眉眼鼻嘴的不同組合構(gòu)成的。②身段表情：由人的身體姿態(tài)、動作變化來表達情緒。③語調(diào)表情：通過聲調(diào)、節(jié)奏變化來表達情緒的。9、問題解決的特點是（）A、目的性B、認知性C、序列性D、唯一性E、固定性【參考答案】：A,B,C10、以下屬于結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)的是（）。A、教師的指導(dǎo)B、規(guī)定限制C、采納學(xué)生的意見D、安排日程E、獎勵【參考答案】：A,B,D,E【解析】：教師促成的紀律包括結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和體貼，其中采納學(xué)生的意見屬于體貼的范疇。三、填空題1、布魯姆將教學(xué)目標分為__________、__________和__________三大類。【參考答案】：認知情意心因動作2、依從階段的行為具有______性、被動性、不穩(wěn)定，隨情境的變化而變化。【參考答案】：盲目3、在學(xué)生心理健康教育中依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集采得的資料，對學(xué)生的心理特征______與行為表現(xiàn)進行評鑒以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程，稱為__________?！緟⒖即鸢浮浚盒睦碓u估4、認知學(xué)習(xí)理論的主要代表流派有苛勒的完形一頓悟說、布魯納的認知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論及奧蘇伯爾的___________?！緟⒖即鸢浮浚河幸饬x學(xué)習(xí)論5、桑代克認為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于形成一定的_________?！緟⒖即鸢浮浚禾娲?、布盧姆對教育心理學(xué)的兩大主要貢獻是和__________?！緟⒖即鸢浮浚禾岢鼋逃繕朔诸愓莆諏W(xué)習(xí)理論7、創(chuàng)造性和個性二者之間互為因果關(guān)系，高創(chuàng)造者一般具有以下個性特征，具有幽默感，有抱負和強烈的動機，_____，喜歡幻想，具有強烈的好奇心和_____。【參考答案】：能夠容忍模糊與錯誤______具有獨立性8、問題解決具有明確的__________，同時包含一系列的__________?！緟⒖即鸢浮浚耗康男裕睦砘顒?；9、是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識，其結(jié)果是獲得有關(guān)的道德觀念，形成道德信念。【參考答案】：道德認識10、奧蘇伯爾對學(xué)習(xí)也進行了分類，他強調(diào)的是______學(xué)習(xí)。【參考答案】：有意義的接受11、問題解決的過程分為__________、理解問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)四個階段?！緟⒖即鸢浮浚喊l(fā)現(xiàn)問題12、通過集體討論，使思維相互撞擊，達到集思廣益的效果，這種培養(yǎng)創(chuàng)造性的方法叫__________訓(xùn)練?！緟⒖即鸢浮浚侯^腦風(fēng)暴13、用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征的教學(xué)形式稱為___________。【參考答案】：變式14、通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個人行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應(yīng)傾向性，心理學(xué)上稱為_________?！緟⒖即鸢浮浚簯B(tài)度15、元認知策略一般包括計劃策略、監(jiān)控策略和__________?！緟⒖即鸢浮浚赫{(diào)節(jié)策略16、桑代克認為最基本的學(xué)習(xí)規(guī)律有三條：效果律、練習(xí)律和_________。【參考答案】：準備律17、按照奧蘇伯爾的觀點，個體有自己的工作或?qū)W業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位的愿望叫__________?！緟⒖即鸢浮浚鹤晕姨岣邇?nèi)驅(qū)力18、人們對自己是否能夠成功地從事某項成就行為的主要判斷稱為__________。【參考答案】：自我效能感19、在學(xué)習(xí)達到剛好記憶水平以后再進行的學(xué)習(xí)稱之為__________?！緟⒖即鸢浮浚哼^度學(xué)習(xí)20、技能是__________活動方式?！緟⒖即鸢浮浚和ㄟ^練習(xí)而形成的合乎法則21、布魯納的認知-發(fā)現(xiàn)說認為，學(xué)習(xí)包括三個階段，即獲得、__________和評價?！緟⒖即鸢浮浚恨D(zhuǎn)化22、在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會的不僅是知識，更重要的是____________，如學(xué)會如何解決問題、如何評價問題解決的途徑以及如何批判性地思考等?！緟⒖即鸢浮浚禾骄繉W(xué)習(xí)23、“先行組織”是__________，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)并且與認知結(jié)構(gòu)中的原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。【參考答案】：先與學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料24、__________是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主觀映象，它是來自反映的對象本身的認知經(jīng)驗。【參考答案】：知識25、加涅認為，程序性知識包括______和______兩個亞類?！緟⒖即鸢浮浚盒闹羌寄躝_____認知策略26、奧蘇伯爾認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是__________?！緟⒖即鸢浮浚河幸饬x的接受學(xué)習(xí)27、創(chuàng)造有__________和__________之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動。【參考答案】：真正的創(chuàng)造、類似的創(chuàng)造28、在學(xué)習(xí)在達到剛好記憶水平以后再進行的學(xué)習(xí)稱之為______?！緟⒖即鸢浮浚哼^度學(xué)習(xí)29、現(xiàn)有研究表明，教師期望通過四種途徑影響課堂氣氛。第一是接受，第二是_________，第三是輸入，第四是輸出。【參考答案】：反饋30、創(chuàng)造態(tài)度和_________是個體創(chuàng)造性的兩個標志?！緟⒖即鸢浮浚簞?chuàng)造能力四、判斷題1、能力是相對穩(wěn)定的，也是完全不可控的。（）【參考答案】：正確【解析】：根據(jù)維納的理論，能力屬于內(nèi)部穩(wěn)定不可控因素。2、定勢是先于一種活動而指向于該種活動的心理準備狀態(tài)。（）【參考答案】：正確【解析】：(P287)3、一切有意義的學(xué)習(xí)中都包含知識的遷移，在機械學(xué)習(xí)中沒有遷移?！緟⒖即鸢浮浚哄e誤【解析】：學(xué)習(xí)遷移即一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，它廣泛地存在于知識、技能、態(tài)度和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中。任何一種學(xué)習(xí)都要受到學(xué)習(xí)者已有知識經(jīng)驗、技能、態(tài)度等的影響，只要有學(xué)習(xí)，就有遷移。4、兩種學(xué)習(xí)之間的刺激相似，而反應(yīng)各異，則會產(chǎn)生負遷移?！緟⒖即鸢浮浚?正確5、教學(xué)策略的合理利用是有效達到教學(xué)目標的重要手段。（）【參考答案】：正確【解析】：略。6、1903年．美國心理學(xué)家洛克出版的《教育心理學(xué)》是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。（）【參考答案】：錯誤【解析】：1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版的《教育心理學(xué)》是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。7、學(xué)生先前的知識掌握程度和以后學(xué)習(xí)的有關(guān)知識成正相關(guān)。（）【參考答案】：√8、與動物的完全依賴本能學(xué)習(xí)不同，人類的行為學(xué)習(xí)有時候即便錯過了關(guān)鍵期，也能經(jīng)過補償學(xué)習(xí)而可以獲得，只是難度加大而已?！緟⒖即鸢浮浚捍伺袛嗾_。人類的某些行為技能可以在錯過關(guān)鍵期后經(jīng)過補償學(xué)習(xí)獲得。9、一般而言，創(chuàng)造性與個性之間具有互為因果的關(guān)系。（）【參考答案】：正確【解析】：略。10、頭腦風(fēng)暴法是一種集中激勵的策略。（）【參考答案】：正確11、一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度是信度。（）【參考答案】：錯誤【解析】：題干是對效度的名詞解釋。12、對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果給予外部的物質(zhì)獎勵能有效地促進學(xué)習(xí)，所以教師應(yīng)盡量多地把“獎勵”運用到教學(xué)過程中去?！緟⒖即鸢浮浚哄e誤【解析】：改正：教師在運用外部獎勵時，應(yīng)持謹慎的態(tài)度。對那些已有內(nèi)部動機的活動最好不要輕易運用物質(zhì)獎勵，只有對那些缺乏內(nèi)部動機的活動予以物質(zhì)獎勵才可能產(chǎn)生積極的激勵作用。13、群體凝聚力是指群體對每一個成員的吸引力，所以群體凝聚力對課堂管理功能的實現(xiàn)沒有影響。（）【參考答案】：錯誤【解析】：群體凝聚力是指群體對每一個成員的吸引力，群體凝聚力對課堂管理功能的實現(xiàn)有重要影響。14、將學(xué)習(xí)失敗歸因于自己的能力不足會提高學(xué)習(xí)的積極性。（）【參考答案】：錯誤【解析】：成敗的原因與能力、努力、任務(wù)難度、運氣都有關(guān)系，歸因于能力的不足不一定能提高學(xué)生的積極性。15、PQ4R閱讀策略屬于學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練中的程序化訓(xùn)練模式。【參考答案】：此判斷正確，PQ4R指，preview、question、read、reflect、recite和review。五、概念題1、簡述課堂紀律的類型。【參考答案】：根據(jù)課堂紀律形成的原因，可以將課堂紀律分成四種類型：(1)教師促成的紀律。這是指教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作設(shè)置一個有結(jié)構(gòu)的情境，即組織一個良好的集體結(jié)構(gòu)。在課堂管理中，教師促成的紀律是不可缺少的。(2)集體促成的紀律。這是指由群體壓力而形成的紀律。從入學(xué)開始，同輩人的集體在學(xué)生社會化方面起著越來越大的作用。(3)任務(wù)促成的紀律。每一次任務(wù)都有其特定的紀律，有時某項任務(wù)會引起學(xué)生的高度注意，使他對其他誘人的活動置之不理。任務(wù)促成的紀律是以個人對活動任務(wù)的充分理解為前提的。(4)自我促成的紀律。當外部的紀律控制被個體內(nèi)化成為個體自覺的行為準則時，自律便出現(xiàn)了。2、如何應(yīng)用有效的教學(xué)措施促進遷移?【參考答案】：(1)精選教材。(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容。(3)合理安排教學(xué)程序。(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識3、教學(xué)是有一定程序結(jié)構(gòu)的，按照加涅的觀點，在教學(xué)中需要完成哪幾大教學(xué)事項？【參考答案】：(1)引起學(xué)生注意；(2)提示教學(xué)目標；(3)喚起先前經(jīng)驗；(4)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；(5)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；(6)展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為；(7)適時給予回饋；(8)評定學(xué)習(xí)成果；(9)加強記憶和學(xué)習(xí)遷移。4、簡述智力的個體差異。【參考答案】：智力的個體差異表現(xiàn)在兩個方面：①發(fā)展水平上的差異。不同的人所達到的最高水平極其不同；②智力的結(jié)構(gòu)差異，即組成方式上有所不同。另外，人的智力發(fā)展有早晚差異。有人“少年早慧”，有人“大器晚成”。5、簡述學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)?！緟⒖即鸢浮浚?1)培養(yǎng)學(xué)生主動解決問題的內(nèi)在動機。(2)問題的難易應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。(3)指導(dǎo)學(xué)生理解和分析問題，創(chuàng)設(shè)必要的問題情境。(4)提供較充裕的時問和適當自由。(5)鼓勵學(xué)生驗證答案，提供解決問題的機會。6、簡述問題解決過程的四個階段?！緟⒖即鸢浮浚簡栴}解決是一個復(fù)雜的過程，這一過程主要包括以下四個階段：(1)發(fā)現(xiàn)問題；(2)理解問題；(3)提出假設(shè)；(4)檢驗假設(shè)。7、簡述學(xué)校教育對兒童心理發(fā)展的主導(dǎo)作用的體現(xiàn)?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)校教育對兒童心理發(fā)展的主導(dǎo)作用。這主要表現(xiàn)在：(1)學(xué)校教育能充分利用兒童的遺傳素質(zhì)，并對其心理發(fā)展施加積極影響。(2)學(xué)校教育和社會生活環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響也是有選擇性的。(3)學(xué)校教育能影響兒童心理發(fā)展的方向和水平。8、人格具有哪些本質(zhì)特征？【參考答案】：(1)人格是構(gòu)成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。(2)人格具有多種本質(zhì)特征：①獨特性，“人心不同，各如其面”，這句俗語為人格的獨特性作了最好的詮釋。一個人的人格是在遺傳、成熟、環(huán)境、教育等先天后天因素的交互作用下形成的。②穩(wěn)定性，俗話說：“江山易改，稟性難移?！币粋€人的某種人格特點一旦形成，就相對穩(wěn)定下來了，要想改變它，是較為困難的事情。這種穩(wěn)定性還表現(xiàn)在，人格特征在不同時空下表現(xiàn)出一致性的特點。③統(tǒng)合性，人格是由多種成分構(gòu)成的一個有機整體，具有內(nèi)在的一致性，受自我意識的調(diào)控。④復(fù)雜性，魯迅曾說：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛?！边@句話說明了人的復(fù)雜，人的行為表現(xiàn)出多元化、多層面的特征。⑤功能性，有一位先哲說過：“一個人的性格就是他的命運。”人格是一個人生活成敗、喜怒哀恨的根源。人格決定一個人的生活方式，甚至有時會決定一個人的命運。9、簡述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。【參考答案】：智力與創(chuàng)造性并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。其基本關(guān)系表現(xiàn)在以下幾方面：(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性：(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性：(3)低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低：(4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。上述關(guān)系表明，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。10、簡述保持過程中的復(fù)述策略?！緟⒖即鸢浮浚捍穑?1)及時復(fù)習(xí)。(2分)(2)分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)。(1分)(3)復(fù)習(xí)形式多樣化。(1分)(4)畫線。(1分)六、定義題1、學(xué)校教育【參考答案】：特指在課堂情境中主要通過上課完成的教育。2、比較性組織者【參考答案】：指能增強似是而非的新舊知識之間的可辨別性，目的在于比較新材料與認知結(jié)構(gòu)相似材料的組織者。3、角色【參考答案】：是社會生活中所經(jīng)常進行的那些典型的行為的概括。4、技能【參考答案】：技能是通過練習(xí)而自動化了的動作方式或智力的活動方式。5、智力【參考答案】：智力：是指生物一般性的精神能力。指人認識、理解客觀事物并運用知識、經(jīng)驗等解決問題的能力，包括記憶、觀察、想象、思考、判斷等。七、論述題1、論述在教學(xué)中教師要依次完成的九大教學(xué)事項?！緟⒖即鸢浮浚旱谝唬饘W(xué)生注意。教師通常可通過激發(fā)求知欲、變化教學(xué)情景、配合學(xué)生的經(jīng)驗來引起學(xué)生的注意。第二，提示教學(xué)目標。在引起學(xué)生注意后，向?qū)W生提示教學(xué)目標，使學(xué)生在心理上做好準備，明了學(xué)習(xí)的方法和結(jié)果，以免學(xué)生在學(xué)習(xí)中迷失方向。第三，喚起先前經(jīng)驗。第四，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。第五，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在呈現(xiàn)完教學(xué)內(nèi)容后，教師要指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第六，展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為。教師可以根據(jù)眼神和表情；隨時指定學(xué)生代表將所學(xué)知識或問題答案說出來；根據(jù)學(xué)生的課堂作業(yè)來檢查全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。第七，適時給予反饋。第八，評定學(xué)習(xí)結(jié)果。第九，加強記憶與學(xué)習(xí)遷移。當確知學(xué)生獲得了所教的知識技能后，就要教會學(xué)生記住知識，并給予復(fù)習(xí)，以便鞏固和保持所學(xué)知識，同時要使新舊知識融會貫通達到系統(tǒng)化。2、如何運用有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的心智技能?【參考答案】：由于心智技能是按一定的階段逐步形成的，因此在培養(yǎng)方面必須分階段進行，才能獲得良好的教學(xué)成效。為提高分階段訓(xùn)練的成效，必須充分依據(jù)心智技能的形成規(guī)律，采取有效措施。為此，必須注意以下幾點：(1)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性由于心智技能本身難以認識的特點，主體難以體驗其必要性。因而，在主體完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)時，往往缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)動機及積極性。為此，在培養(yǎng)工作中，教師應(yīng)采取適當措施，以激發(fā)主體的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。(2)注意原型的完備性、獨立性與概括性心智技能的培養(yǎng)，開始于主體所建立起來的原型定向映象。在原型建立階段，一切教學(xué)措施都要考慮到有利于建立完備、獨立而具有概括性的定向映象。(3)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語言語在原型定向與原型操作階段，其作用在于標志動作，并對活動的進行起組織作用。所以，這時的培養(yǎng)重點在于使學(xué)生了解動作本身，利用言語來標志動作，并鞏固對動作的認知，切不可忽視對動作的認識而片面強調(diào)言語標志練習(xí)。言語在原型內(nèi)化階段，其作用在于鞏固形成中的動作表象，并使動作表象得以進一步概括，從而向概念性動作映象轉(zhuǎn)化。這時言語已轉(zhuǎn)變成為動作的體現(xiàn)者，成為加工動作對象的工具。所以，這時培養(yǎng)的重點應(yīng)放在考查言語的動作效應(yīng)上。除上述三點基本要求外，教師在集體教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生的個別差異，充分考慮學(xué)生所面臨的主客觀條件，并針對學(xué)生存在的具體問題采取有針對性的輔助措施，以求最大限度地發(fā)展學(xué)生的心智技能。3、舉例說明問題解