主問題教學的設計思路淺探

主問題教學的設計思路淺探為提高教學效率，特級教師余映潮提出了實行課堂主問題教學的理念。所謂主問題，是指閱讀教學中能從課文整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、品味、探究、創(chuàng)編、欣賞的重要提問或問題。實行主問題教學的好處是：有利于學生整體把握課文，避免肢解課文；有利于培養(yǎng)學生深入思考探究的能力和習慣，改進學習方式；有利于凸顯教學重點，戒除蜻蜓點水；有利于處理好教師主導和學生主體的關系，消除滿談堂灌、滿堂問、滿堂練。根據(jù)筆者的實踐與探究，我以為常見的主問題設計思路有以下幾種：抓綱控網(wǎng)，面里尋點，更上層樓，展翅飛翔，選題探寶，語言學用，活用巧練。一、抓綱控網(wǎng)教師經(jīng)過反復鉆研課文，抓住一條或幾條從不同角度帶動對全篇課文進行整體閱讀理解的“綱”，設計出幾個問題，引導學生解讀課文。錢夢龍老師曾說：要通過對課文的認真分析，找到一個“牽一發(fā)而動全身的關鍵問題”，“把討論解決這個問題作為中心目標，使語言、篇章等方面的學習都成為達到中心目標的過程或手段”，這個“綱”，有時就是總領全篇的一個詞語，有時是貫穿全文的一條線索，有時是理解文本的幾種思路?！熬V”可以是課文題目或內(nèi)容中的原詞、原話，“綱”可以是教師自己對課文的咀嚼提煉。如：《勇氣》、《美猴王》，這兩篇課文的題目就明示了學習的“綱”，我們可以據(jù)此設計出主問題：課文寫了哪兩種勇氣？這兩種勇氣各有哪些表現(xiàn)？你更欣賞哪一種勇氣？說說理由。美猴王美在哪些方面？你能從課文中找出根據(jù)嗎？有的老師上《故鄉(xiāng)》抓住“變”做文章：故鄉(xiāng)哪些方面發(fā)生了變化？作者希望故鄉(xiāng)將來變成什么樣？學《孔乙己》時，可以抓住文中的三句話做“綱”：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一人”“孔乙己是這樣使人快活，可是沒有他，別人也便這么過”“我到現(xiàn)在終于沒見――大約孔乙己的確死了”，讓學生結合課文理解這三句話的含義和在課文中的作用。朱則光執(zhí)教《家》曾獲全國一等獎，在小組討論時，他設計的“綱”是：①賞一句話――用賞析說服人。②讀一句話――用美讀感染人。③提一個有價值的問題。二、面里尋點葉圣陶先生曾說，語文老師要盡量少講，學生領悟不到之處才給說一說，呂淑湘也說，三個字：少而精，少講，精講，講的擊中要害，學生不懂的地方給點一下。特級教師蔡澄清提出了“點撥教學法”，“點”就是點要害，抓重點，點方法，畫龍點睛，點石成金?！皳堋本褪菗芤呻y，排障礙。一篇課文總是包羅萬象，在教學時不可能也不必要面面俱到。要善于在課文的各個“面”中去尋找有用的“點”，并善于利用這個“點”來做“以點帶面”或“選點突破”的工作?！耙渣c帶面”是一種舉一反三，觸類旁通，用一個點帶動整篇文章的面，或用一個點帶動一個知識和能力系統(tǒng)的面。教師要做的工作就是：選例子（選點），做樣子（示范），教法子（學法），給場子（實踐），掛牌子（反饋）?！兑焕迕住愤@篇小說，可以選兩個點：細膩的心理描寫、獨特而形象的比喻。我們可以設計這樣的主問題：①找出文中的心理描寫，想想如果去掉這些內(nèi)容，會有什么變化？在課文中再選一處細節(jié)，發(fā)揮想象，添進你的心理描寫，比較你的描寫與課文有什么不同？②畫出文中的比喻句，品味并說說它的妙處是什么？你能試著仿寫幾句嗎？你知道比喻還有哪些形式嗎？舉例說說“選點突破”是針對課文的不同特點，選取關鍵處、精美處、深刻處、疑難處、巧妙處、典型處，進行深入的品讀教學。把一篇課文的學習目標落實在某一段的研讀中，力求舉一反三。學《濟南的冬天》，可以選取“最妙的是下點小雪呀”一段，從修辭，景物描寫的角度方法，感情抒發(fā)，選詞煉句等方面設計導讀問題。三、更上層樓教師設計幾個有層次有思維梯度的問題來引導學生由淺入深、循序漸進的解讀文本和訓練能力。特級教師錢夢龍創(chuàng)造的導讀法五步驟：初讀感知，辨體析題，定向問答，深思質(zhì)疑，復述整理。實際就是一個由表及里、層層深入的閱讀和思維訓練過程。我們來看名師黎勝教學《〈論語〉六則》時的程序：⑴導入新課。⑵了解作者（分析收集的作者資料，說說孔子是個什么樣的人）。⑶以讀促悟（①初讀，整體感知。②再讀，質(zhì)疑探究。③品讀，熟讀成誦。）⑷讀后思辨（尋找生活中的故事印證課文中的道理）⑸總結延伸。這是一個完整而典型的分層推進的教學方案。筆者在教學《鄉(xiāng)愁》時，作了這樣的設計：聽讀說內(nèi)容――誦讀劃節(jié)奏重音――想讀描意境――品讀析語言――背誦說感想――仿寫顯身手。四、展翅飛翔從培養(yǎng)形象思維和創(chuàng)造性思維的角度，去設計課堂主問題，也是一種重要的思路。讓學生在理解文本內(nèi)容的基礎上，展開想象和聯(lián)想的翅膀，在思想的王國里自由飛翔。常用的方式有：課文補白，故事續(xù)寫，課文改編，情景營造，角色體驗等。所謂課文補白是指把文章中略寫或省略的內(nèi)容通過想象補充出來。《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》中寫道：“只說魯提轄回到經(jīng)略府前下處，到房里，晚飯也不吃，氣憤憤的睡了。主人家又不敢問他?！痹诖?，我們可以設問：魯提轄在睡覺之前會想些什么？學習

《蟋蟀在時報廣場》可以讓學生續(xù)寫：蟋蟀回到鄉(xiāng)下后，它會有什么奇遇？學習《愚公移山》，可以假想讓愚公穿越時空隧道，來到我們身邊，寫《愚公新傳》。所謂情景營造是指在課堂上創(chuàng)造出某種活潑生動的場景和氛圍，讓學生身臨其境的思考問題。王錦起老師上《桃花源記》時，自己扮作電視臺“時空連線”的主持人，學生就成了桃花源里的居民，主持人來到世外桃源（課堂）作現(xiàn)場采訪報道。角色體驗是讓學生假想自己成了課文中的某個人物，會有什么言行。名師鄭美玲教學《給巴特勒的信》時，在與“名家對話

”部分，鄭老師讓前三排同學當記者，后三排當雨果，一問一答，現(xiàn)場直播。在“心靈回音”部分，鄭老師讓學生QQ連線雨果先生，談談自己的心理話。五、選題探寶《語文課程標準》指出“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！薄伴喿x是學生、教師、文本之間對話的過程。為了落實這個理念，余映潮老師創(chuàng)造了“設置話題

，討論交流”的閱讀教學技法。話題可以分：文本式話題

、感受性話題、綜合性話題。所謂文本式話題，是指為理解文本而設置的話題。如學習《小石潭記》，可以設計引導對全文閱讀的主話題――《小石潭記》的語言美

；也可以設計小角度的微型話題――《小石潭記》的水

。所謂感受性話題是指表達學習后的體驗、感受與啟迪的話題。如學習《魚我所欲也》，可以設置話題――在強調(diào)以人為本的今天，怎樣看待孟子的“舍生取義”？所謂綜合性話題是指既關注文本，又拓展到更為廣闊的內(nèi)容中去。如學習《花兒為什么這樣紅》，可以設置話題――大自然中有許多為什么，查查資料，仿照課文的說明方式，把你最感興趣的“為什么”說給大家聽聽。在研究話題的過程中，學生就必須對課文進行思考提煉整合，就需要調(diào)動積累，表達見解?！皩υ?/p>

”與“自主合作探究”的理念基本落實。我們既要針對不同班級的不同學情，設計出相應難度的話題，還要針對好中差不同層次的學生，設計出高中低不同檔次的話題，供學生選擇使用。六、語言學用有人認為：語文學習包括語言的學習和人文的熏陶兩個內(nèi)容，語言的學習就是語言的積累――感悟――運用的過程。余映潮老師說：“不論哪一套教材，都可以從中提煉出兩千個左右的常用雅詞，五十個左右的常用句式，五十個左右的常用段式，還有多種多樣的文章結構模式。這些都是語言訓練和思維訓練的寶貝。”我們必須對課文做披沙揀金的工作。從中找出這些語言金子，指導學生理解、品味、記憶、仿寫、運用。如學習《周莊水韻》這篇語言精美的散文。就可以從語言學用的角度去設計主問題：①找出文章中的生字，弄清每個字的音形義。②把文中的新詞整理在一起，并用他們造句或聯(lián)詞寫話。③找出運用了修辭手法的句子，并仿寫幾句。④選擇自己喜歡的段落，分析其特點，把它背下來，或仿寫一段。七、活用巧練新課改要求人們實現(xiàn)由“教教材”到“用教材教”的轉變。我們要創(chuàng)造性的使用教材，靈活多樣地提高學生的語文素養(yǎng)。高水平的教師對文本的把握和處理總是力求獨到與創(chuàng)新，體現(xiàn)活用教材、巧練能力的特色。廣東名師楊旦萍教《偉大的悲劇》這樣設計：一、復習導入，醞釀情感（用“這是一個

的故事”的句式說感受。）二、直奔中心，把握基調(diào)（問：作者對文中的人物寄予怎樣的感情？）三、品讀細節(jié)，激情碰撞（品讀文中令人震撼的細節(jié)：①給細節(jié)加個恰當?shù)男祟}。②揣摩細節(jié)“悲”在何處？“偉大”體現(xiàn)在哪里？四、質(zhì)疑討論，明確認識（問：斯科特一行沒有實現(xiàn)第一的目標，也沒能成功返回祖國，有人認為他們是無謂的犧牲，你怎樣看待？）五、能力提升，鞏固熱情（假如英國皇家科學院準備為斯科特這個英雄集體頒發(fā)“感動人類的科學探索獎”，請你為他們寫一則頒獎詞。）這個設計，既把整體感知與局部品讀結合起來；又靈活運用多種方式巧妙訓練讀寫聽說的能力，既指導學生走進文本，揣摩語言，領悟內(nèi)涵；又引導學生走出文本，聯(lián)接生活，獨立思考。既有語言思維的訓練；又有人文價值的引領。可謂巧奪天工，珠圓玉潤。以上幾種設計思路，可以單獨運用，也可綜合運用。應根據(jù)教學目標、文本特點和學生學情靈活掌握。編在語文版教材八年級下冊的《醉翁亭記》，筆者從綜合運用的角度，在疏通語句的基礎上作了如下設計：一、朗讀課文，讀通讀順

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①老師先范讀第一段，再抽好中差三名學生朗讀，并簡略評點。②抽問復習詞語解釋和句子翻譯。③

質(zhì)疑詞句。二、精心品讀，揣摩妙句

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①在第二、三段中選擇你認為精彩的句子，從用詞、觀察角度、修辭，融情于景的角度作分析。②活動形式：老師先示范，再讓學生思考交流。三、人人動筆，小組合作