勝任力中的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)改造

勝任力中的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)改造［摘要］勝任力涵蓋價(jià)值觀、興趣、個(gè)人性格、思維、知識(shí)技能等外在表現(xiàn)力。勝任力理論最早由美國(guó)學(xué)者斯賓塞提出，為我國(guó)現(xiàn)代教育改革提供了理論的支點(diǎn)，在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的改造進(jìn)程中也日益突顯其應(yīng)用效能和價(jià)值。在社會(huì)文化轉(zhuǎn)型帶來(lái)的強(qiáng)大沖擊背景下，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)這一傳統(tǒng)的基礎(chǔ)學(xué)科面臨新的教學(xué)改革。為了更好地推動(dòng)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的改造，可以引入勝任力理論,以此作為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)改革的支撐，為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)改造提供新的改革方面和思路。［關(guān)鍵詞］勝任力；漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)；教學(xué)；改造在社會(huì)文化轉(zhuǎn)型給高等教育帶來(lái)新的影響和變化的背景之下，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)也面臨新時(shí)代的開(kāi)展困惑，而勝任力理論的研究那么為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改造提供了新的視角和思路，具有極其重大的指導(dǎo)意義和作用。傳統(tǒng)的文科教育更多關(guān)注的是基于道德修養(yǎng)的文人情趣和積極入世的儒家情懷方面的教學(xué)，追求〃窮那么獨(dú)善其身，達(dá)那么兼善天下〃〃先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)〃的人格品質(zhì)，這些傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念顯現(xiàn)出與現(xiàn)代人才培育標(biāo)準(zhǔn)不相契合的狀態(tài)和困境。為此，要重新審視漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，使之能夠在當(dāng)今時(shí)代的語(yǔ)境之下找尋到自身開(kāi)展和改造的道路，更好地提升漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的效果和質(zhì)量。一.勝任力概念及其模型改造和完善漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備，成立漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的教育實(shí)習(xí)基地，以共建、共管、聯(lián)合、合作辦學(xué)的方式,拓展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的資源，進(jìn)一步推動(dòng)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改造的效果。綜上所述，在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改造的進(jìn)程中，要運(yùn)用科學(xué)的課程理論，破解專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程改革的復(fù)雜性，要引入勝任力理論，著眼于學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的接受、理解和創(chuàng)新能力的培育，立足于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的個(gè)性、興趣、能力和價(jià)值觀，注重對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，提升漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，展示自身與社會(huì)需求相契合的價(jià)值，更好地實(shí)現(xiàn)高校、學(xué)生與社會(huì)的對(duì)接。勝任力的概論自提出之后便引發(fā)了人們的高度關(guān)注，對(duì)于其概念的界定有不同的理解和定義，一些有代表性的觀點(diǎn)諸如：McLagan將勝任力理解為個(gè)體在某一角色或職位上表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)、技能、智慧策略，是一種具有重要影響的能力。Boyatzis那么將其界定為個(gè)體在生活角色中表現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、技能、知識(shí)或自我形象，是一個(gè)相對(duì)寬泛的概念范疇。Hornby和Thomas那么將其限定在高績(jī)效的管理者所具有的知識(shí)、技能及品質(zhì)。我國(guó)的研究學(xué)者仲理峰、時(shí)勘那么將勝任力的概念界定為優(yōu)秀職位角色與普通職位角色所展示出來(lái)的區(qū)別性的個(gè)體潛在、持久的行為特征。程鳳春認(rèn)為，勝任力是任職者與其工作的匹配性，反映出任職者與其工作相對(duì)應(yīng)的能力和行為。綜上所述，在國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于勝任力概念的研究之中，均涵括以下要素：（1）工作情境中任職者所具有的知識(shí)、技能、個(gè)體特質(zhì)、動(dòng)機(jī)、社會(huì)角色等特征。（2）勝任力與任職者的能力、行為、工作績(jī)效有極其密切的關(guān)聯(lián)。（3）勝任力是將優(yōu)秀任職者與普通任職者相區(qū)別的一種能力、行為特征。勝任力模型是國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)勝任力概念和內(nèi)涵研究的成果。具體包括以下方面的內(nèi)容：（1）〃冰山模型〃。它由知識(shí)、技巧、自我概念、特質(zhì)、動(dòng)機(jī)所構(gòu)成，猶如水中漂浮的冰山，冰山上層可視的是〃知識(shí)〃和〃技巧〃局部，它們是易于開(kāi)展的表層特征，通過(guò)教育、培訓(xùn)的方式能夠獲取和掌握?！ㄌ刭|(zhì)〃與〃動(dòng)機(jī)〃那么處于冰山的底層，是難以探索和提升的特征，也是決定個(gè)體行為、表現(xiàn)的關(guān)鍵要素，是不可見(jiàn)的。而〃自我概念〃那么處于兩者之間，在適宜的培訓(xùn)、心理治療、正向經(jīng)驗(yàn)等方式下，可以得到積極的開(kāi)展和轉(zhuǎn)變。（2）〃洋蔥模型〃。它是冰山模型的另一種表達(dá)方式，顯示出由外到內(nèi)、由淺入深的一種開(kāi)展?fàn)顟B(tài)。其表層的知識(shí)、技巧是易于開(kāi)展和可視的；深層的、核心的特質(zhì)、人格那么不易開(kāi)展，是不可視的；自我概念及態(tài)度、價(jià)值觀等要素那么處于中間，是可以改變的。（3）勝任素質(zhì)梯形圖。它包括績(jī)效行為、知識(shí)技能態(tài)度、思考方式思維方式、自我意識(shí)內(nèi)驅(qū)力社會(huì)動(dòng)機(jī)等內(nèi)容和層次,頂端為〃績(jī)效行為〃，下面的三個(gè)層級(jí)之間存在一定的遞進(jìn)關(guān)系，并逐漸顯現(xiàn)出對(duì)個(gè)體行為穩(wěn)定性的決定性影響和作用。如圖3所示。由上可知，在這些勝任力模型之下，總體可以將其構(gòu)成分為表層和深層的不同特征。這些勝任力特征是單位招聘選拔的重要因素，對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改造也有積極的作用和意義，尤其是在當(dāng)前高校漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程改革日益深化的背景之下，我們要基于勝任力的視角分析漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改造問(wèn)題，充分認(rèn)識(shí)到社會(huì)對(duì)中文人才需求的變化趨勢(shì)和要求，改變?cè)衅骊P(guān)注基礎(chǔ)理論及專(zhuān)業(yè)情趣的人才培育目標(biāo)和模式，注重和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，要使學(xué)生在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中愿讀、會(huì)說(shuō)、能寫(xiě)，成為具有極強(qiáng)實(shí)踐能力、合作交流和溝通能力、知識(shí)創(chuàng)新能力的復(fù)合型中文人才，注重學(xué)生在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的主體性地位，轉(zhuǎn)變與社會(huì)需求相脫節(jié)的現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、書(shū)面表達(dá)能力、動(dòng)腦動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳承和知識(shí)獲取能力的辯證統(tǒng)一。二.漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革中存在的問(wèn)題分析（-）教育觀念滯后由于長(zhǎng)期以來(lái)存在〃重學(xué)術(shù)、輕師范〃〃重科研、輕教學(xué)〃的思想傾向，大多數(shù)教師普遍存在教育觀念滯后的現(xiàn)象和問(wèn)題，對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的路徑并不十分清晰和明確，缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的關(guān)注，不利于促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)知識(shí)的全面開(kāi)展和提升。（二）傳統(tǒng)思維和心理惰性的影響一些漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師對(duì)于新課程改革的要求是較為關(guān)注和了解的，然而受到傳統(tǒng)思維和心理惰性的影響，致使他們?nèi)匀徊捎迷械慕逃虒W(xué)模式和方法，而沒(méi)有將勝任力的理論實(shí)踐應(yīng)用于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)之中，在專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程教學(xué)、課程評(píng)價(jià)等方面都難以全面落實(shí)和實(shí)施勝任力理論，導(dǎo)致漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改造的滯后。（三）擇業(yè)環(huán)境的負(fù)面影響我國(guó)高校推行了新的就業(yè)政策，學(xué)生就業(yè)可以不再受到專(zhuān)業(yè)的約束和禁錮，而可以選擇更為廣闊的擇業(yè)空間，這使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以更好地發(fā)揮自己的聰明才智，找尋更適宜于自己的工作開(kāi)展空間。然而，也由于就業(yè)方向不夠明確和清晰，導(dǎo)致漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)學(xué)生面臨更大的就業(yè)壓力，導(dǎo)致高校在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上相對(duì)模糊，不僅使教師疲于奔命，也使學(xué)生茫然無(wú)措。(四)教育資源短缺問(wèn)題我國(guó)目前的漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在資源短缺的現(xiàn)象，在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、圖書(shū)資料配備、課程改革研究等方面明顯存在資源短缺的問(wèn)題，并且在校外實(shí)習(xí)基地方面的建設(shè)也明顯存在缺陷，不利于培養(yǎng)漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力的培育，難以培養(yǎng)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。三、基于勝任力的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改造對(duì)策探索(-)更新教師的教育觀念要加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師的教育觀念的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期以來(lái)根深蒂固的〃重學(xué)術(shù)、輕師范〃〃重科研、輕教學(xué)〃的陳舊觀念,要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)術(shù)性與師范性并重的教育意義和價(jià)值。根據(jù)學(xué)校的具體實(shí)際情況，開(kāi)展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教師的教研教改活動(dòng)，使教師更新自己的教育觀念，樹(shù)立全新的課程觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀，根據(jù)新課程改革的要求進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的改革。同時(shí)，為了較好地幫助教師克服心理惰性的慣延問(wèn)題，還要采用有效的激勵(lì)措施和方式，激發(fā)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師改革的積極性和熱情，要確定與漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)課程改革相配套的激勵(lì)機(jī)制和方法，將專(zhuān)業(yè)教學(xué)改造與教師晉職、晉級(jí)相掛鉤，以幫助教師克服自身的惰性心理。另外，還可以采用榮譽(yù)激勵(lì)的方式，鼓勵(lì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師力爭(zhēng)〃課改標(biāo)兵〃〃教壇新秀〃〃教改帶頭人〃等，并結(jié)合運(yùn)用負(fù)激勵(lì)，建立淘汰機(jī)制，使教師產(chǎn)生危機(jī)感，轉(zhuǎn)變等待、觀望的態(tài)度，積極參與到漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改造之中。（二）確立知識(shí)獲取和能力培養(yǎng)兼顧并重的目標(biāo)要在勝任力的視角之下，以樹(shù)立知識(shí)傳承獲取和能力培養(yǎng)兼顧并重的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教育目標(biāo)。要在資料獲取渠道多樣化、便捷化的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，指導(dǎo)學(xué)生掌握資料查找的渠道和具體方式，選取基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記誦,要能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行分類(lèi)處理,擁有知識(shí)獲取的能力，更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深入研究，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的傳承和創(chuàng)新。同時(shí)，還要建立課堂教學(xué)和課下實(shí)踐有機(jī)聯(lián)系和鏈接，將知識(shí)獲取和學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，轉(zhuǎn)變?cè)械膫鹘y(tǒng)課堂教學(xué)方法和模式,重視學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受、創(chuàng)造和應(yīng)用能力。不僅要關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注學(xué)生的課下學(xué)習(xí)和引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)與課下自主學(xué)習(xí)相脫節(jié)的狀態(tài)，較好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)的延伸和拓展，充分突顯學(xué)生在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的主體性地位，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的全面學(xué)習(xí)，建構(gòu)完整而系統(tǒng)的知識(shí)體系，在課堂知識(shí)學(xué)習(xí)和課外資料查找實(shí)踐的過(guò)程中，更好地促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)全面開(kāi)展，較好地提升漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。在勝任力的視角之下，還要加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以知識(shí)為中心的教學(xué)模式，指導(dǎo)和啟迪學(xué)生在知識(shí)獲取和學(xué)習(xí)的過(guò)程中自主思考和提出問(wèn)題，并引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)自主查找資料的方式解決問(wèn)題，較好地提升學(xué)生查找資料的能力。要使學(xué)生能夠在一定的話題之下，自主查找資料，明確資料查找的范疇，并做好資料的篩選、處理，以資料為參考和依據(jù)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，要充分、科學(xué)地認(rèn)識(shí)豐厚深邃的民間資料，探尋民間資料的審美價(jià)值和文化價(jià)值，較好地實(shí)現(xiàn)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)，使之與社會(huì)人才需求相對(duì)接，培育具有寬廣的人文情懷、較強(qiáng)的審美感悟能力、語(yǔ)言表達(dá)及寫(xiě)作能力、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才不再是〃高知低能〃的〃書(shū)生〃，而是具有較高的綜合素質(zhì)和職業(yè)適應(yīng)能力，學(xué)有所用、學(xué)有所成，能夠在社會(huì)上立足并展示自己的價(jià)值。（三）開(kāi)展學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)基于勝任力的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)要轉(zhuǎn)變注重〃教〃而忽略〃學(xué)〃的教學(xué)理念和模式，使學(xué)生成為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的中心和主體,而教師那么是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的主導(dǎo)者，防止?jié)h語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的單向性。要隨著知識(shí)類(lèi)型及體系的繁復(fù)，關(guān)注學(xué)生在漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的個(gè)體性差異，重新設(shè)置漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的目標(biāo)，以知識(shí)創(chuàng)新取代知識(shí)傳承，使學(xué)生成為漢語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)中的接受者和創(chuàng)造者。注重和落實(shí)學(xué)生在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的角色和地位，使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)由封閉走向開(kāi)放，由單一化走向多維化，由〃句號(hào)〃課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤▎?wèn)號(hào)〃課堂，促進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)課堂成為情感課堂、開(kāi)放課堂，學(xué)生的角色和地位那么要由簡(jiǎn)單的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者和對(duì)話者。對(duì)于漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也不再局限于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，而要實(shí)現(xiàn)對(duì)漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)知識(shí)的疑問(wèn)追尋和解答,不僅提升自身的基礎(chǔ)知識(shí)記憶能力，還要強(qiáng)化自身的智力、能力、意志、情感等，成為知識(shí)獲取和創(chuàng)新中的主體。要在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)中強(qiáng)化學(xué)生的參與，不能依照教師自己的理解向度和方式進(jìn)行教學(xué)，而要關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的期待，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的既有知識(shí)結(jié)構(gòu)與新知識(shí)之間的對(duì)話，積極參與到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理期待之中，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與熱情，形成教與學(xué)之間的良性互動(dòng)和對(duì)話，轉(zhuǎn)變〃教〃與〃學(xué)〃相脫節(jié)的矛盾和現(xiàn)狀，突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。（四）揚(yáng)棄傳統(tǒng)文化基于勝任力的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改造，還要面向傳統(tǒng)文化對(duì)課程改革的牽制性問(wèn)題，重新審視我國(guó)的傳統(tǒng)文化，剔除與現(xiàn)代教育改革不相適應(yīng)的內(nèi)容，挖掘和弘揚(yáng)文化正能量，如剔除服從教師權(quán)威、以考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的傳統(tǒng)落后文化思想，倡導(dǎo)人文精神教育、個(gè)性教育和樂(lè)學(xué)教育等思想，更好地繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)教育文化的精髓，引入先進(jìn)的建構(gòu)主義師生觀、多元智能評(píng)價(jià)理論等，較好地形成民主、平等的現(xiàn)代教育觀念，更好地推動(dòng)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的改革。（五）建構(gòu)和優(yōu)化基于勝任力理論的評(píng)價(jià)體系在勝任力理論的視角之下，要重新審視和思考漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，轉(zhuǎn)變?cè)械摹ㄒ痪矶ńK身〃的評(píng)價(jià)模式和方法，建構(gòu)多元化的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)體系，包括評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)主體等，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面開(kāi)展。具體來(lái)說(shuō)，從評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)看，要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)評(píng)價(jià)、能力評(píng)價(jià)和素質(zhì)評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)方法來(lái)看，要選取過(guò)程性評(píng)價(jià)的方式，實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)教學(xué)的量性評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)主體來(lái)看，要包括教師、學(xué)生、社會(huì)等多元主體的評(píng)價(jià)。要建構(gòu)基于學(xué)生個(gè)性差異的過(guò)程評(píng)價(jià)和能力評(píng)價(jià)相結(jié)合的彈性評(píng)價(jià)體系，全面綜合地認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)性、能力、態(tài)度、結(jié)果、潛力和心理等，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)、個(gè)性開(kāi)展及職業(yè)生涯規(guī)劃的依據(jù)和建議，更好地提升漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效果。（六）提升教師入職標(biāo)準(zhǔn)為了更好地培育與社會(huì)需求相適應(yīng)的漢語(yǔ)言文學(xué)