2017年遼寧省遼陽市特崗教師招聘考試教育理論知識真題精選

2017年遼寧省遼陽市特崗教師招聘考試教育理論知識真題精選(總分：141.00，做題時間：120分鐘)一、單項選擇題(總題數(shù)：53，分數(shù)：53.00)學生年齡差異主要體現(xiàn)在思維水平差異丿知識基礎(chǔ)差異智力水平差異興趣差異解析：群體差異包括年齡、性別和社會文化差異等。以年齡差異為例，年齡差異主要體現(xiàn)在思維水平的差異。故A項正確。德國教育家與心理學家赫爾巴特第一個明確提出將()作為教育學的理論基礎(chǔ)。行為科學教育哲學心理學丿教育心理學解析：德國教育家與心理學家赫爾巴特首次提出把教學理論的研究建立在科學基礎(chǔ)之上，而這個科學基礎(chǔ)就是心理學。維果斯基強調(diào)教育與教學在兒童發(fā)展中的()作用。主要主體中心主導丿解析：在維果斯基看來，教學的可能性由學生的最近發(fā)展區(qū)決定，“教學應該走在發(fā)展的前面”。這里有兩層含義：(1)教學在發(fā)展中起主導作用;(2)教學創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。皮亞杰研究認為具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程，是心理發(fā)展的()因素。決定丿核心關(guān)鍵主要解析：平衡是心理發(fā)展的決定因素，它調(diào)節(jié)成熟、練習與習得經(jīng)驗及社會性經(jīng)驗對個體發(fā)展的作用，通過從一個平衡狀態(tài)向更高水平的平衡狀態(tài)發(fā)展的動態(tài)的平衡來實現(xiàn)兒童心理活動的不斷變化和發(fā)展。證明前運算階段兒童的思維具有自我中心性的實驗是()。水下?lián)舭袑嶒炄綄嶒炟‰u覓食實驗視崖實驗解析：皮亞杰用“三山實驗”證明處于前運算階段的兒童其思維特征具有自我中心性。自我中心性指兒童還不能設想他人所處的情境，常以自己的經(jīng)驗為中心，從自己的角度出發(fā)來觀察和理解世界。根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展階段理論,6~12歲兒童的發(fā)展任務是()。培養(yǎng)自我同一性培養(yǎng)親密感培養(yǎng)主動性培養(yǎng)勤奮感丿解析：6~12歲階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)勤奮感。語言是()認知發(fā)展理論的核心。維果斯基丿皮亞杰埃里克森奧蘇貝爾解析：語言是維果斯基認知發(fā)展理論的核心，維果斯基認為，語言在兒童認知發(fā)展中起關(guān)鍵作用。學生完成項復雜而艱巨的任務時所產(chǎn)生的自豪與再悅，是一種()。激情理智感丿靈感道德感解析：理智感是人認識事物和探求真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的主觀體驗。例如，人們在探求未知的事物時所表現(xiàn)的求知欲、認識興趣和好奇心、發(fā)現(xiàn)問題的驚奇感、間題解決的喜悅感、為真理獻身的自豪感、問題不解的苦悶感等。個體自我意識的發(fā)展順序是()。生理自我一心理自我一社會自我生理自我一社會自我一心理自我V心理自我一生理自我一一社會自我心理自我一社會自我一生理自我解析：個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我、再到心理自我的過程。物理中“功=力乂距離”，這是()學習。概念辨別規(guī)則V符號解析：人們在認識世界、發(fā)現(xiàn)各種事物的內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上得出的計算公式、法則、原理、定律都是規(guī)則。對這些規(guī)則的學習稱為規(guī)則學習或者原理學習。曾經(jīng)被一條大狗咬過的人，看見小狗也會產(chǎn)生恐懼心理。這是()。刺激的泛化V刺激的分化刺激的強化刺激的加強解析：機體對與條件刺激相似的刺激做出條件反應，屬于刺激的泛化。由于被大狗咬過，看見小狗也會產(chǎn)生恐懼心理，這是刺激的泛化。在班杜拉的社會學習理論中，通過觀察別人而進行的學習是()。模仿學習參與學習替代性學習丿積極學習解析：()是奧蘇貝爾學習理論的專有名詞。先行領(lǐng)導者先行組織者丿先行提倡者先行倡導者解析：奧蘇貝爾提出“先行組織者”概念，即先于某個學習任務本身呈現(xiàn)的引導性學習材料?！皩W生不是空著腦袋走進教室的”，這是()的學生觀。人本主義結(jié)構(gòu)主義建構(gòu)主義丿行為主義解析：建構(gòu)主義非常強調(diào)學習者本身已有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，認為學習者在學習新信息、解決新問題時往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗，依靠其認知能力形成對問題的解釋，學生不是空著腦袋走進教室的。()指的是通過自身努力，勝任一定的工作，取得一定的皮就，從而贏得一定社會地位的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力V認知內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力創(chuàng)新發(fā)展內(nèi)驅(qū)力解析：自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個體因自己的勝任或工作能力而贏得相應地位的需要。在馬斯洛的需要層次理論中，前四種需要屬于()需要。生長性缺失性V成長性發(fā)展性解析：在馬斯洛的需要層次理論中，前四種需要被稱為缺失需要，是個體生存所必需的。乘法的學習反過來會影響對加法的學習，這屬于()。定勢遷移V啟發(fā)內(nèi)化解析：學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。學習三角形的知識以后，再學習等腰三角形，這種學習是()。上位學習下位學習丿變式學習并列結(jié)合學習解析：下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過程。三角形包括等腰三角形，故B項正確。教師講課時語調(diào)要抑揚頓挫，從而吸引學生的注意力。這是利用了感知規(guī)律中的()。差異律丿組合律活動律效果律解析：差異律指對象和背景的差異越大，對象從背景中區(qū)分開來就越容易。教師講課時抑揚頓挫，可以利用聲音的差異，提高感知效果。人們在學習中的遺忘是有規(guī)律的，其遺忘的進程是()。先快后慢丿先慢后快均衡的先快后慢再快解析：艾賓浩斯遺忘規(guī)律表明：遺忘是有規(guī)律的，即遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢、先多后少，呈負加速，且到一定的程度就不再遺忘了。在已經(jīng)掌握知識的基礎(chǔ)上再加上()，學習效果最好。100%50%丿20%120%解析：過度學習是指學習達到恰能背誦之后再繼續(xù)學習。過度學習達到50%，即學習的熟練程度達到150%時，學習的效果最好;超過150%時，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞而成為無效勞動。將解決問題的方法逐一嘗試，直到最終得到問題的答案。這是問題解決策略中的()。啟發(fā)法策略算法策略丿創(chuàng)新法操作法解析：算法策略是將所有可能的針對問題解決的方法都一一列舉出來并進行嘗試，直到最終從根本上解決問題。逆向工作屬于()。反證法策略操作策略算法策略啟發(fā)策略丿解析：逆向工作(逆推法)，就是從問題的目標狀態(tài)開始搜索直至找到通往初始狀態(tài)的方法，它屬于問題解決策略中的啟發(fā)策略。某人只看到磚的建筑用途，而看不到磚的其他用途，這是一種()。問題表征功能固著丿刻板效應高原現(xiàn)象解析：人們把某種功能賦予某物體的傾向稱為功能固著。在功能固著的影響下，人們不易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問題解決的靈活性?？吹酱u只能想到建筑用途而想不到其他用途就是典型的功能固著。當我們解決某一問題，一時不知道從何人手時，把問題暫時擱置一段時間后，再去尋找解決問題的辦法，常常是難以解決的問題可能會忽然想到解決的辦法。這種效應被稱為()。啟發(fā)效應期望效應暈輪效應醞釀效應丿解析：題干所述體現(xiàn)了醞釀效應的內(nèi)涵。斯皮諾提出的教學策略是()。生成性學習隨機通達教學丿支架式教學拋錨式教學解析：斯皮諾的認知彈性理論把學習分為兩種：初級學習和高級學習，并在探討高級學習的基礎(chǔ)上提出了適合高級學習階段的教學策略——“隨機通達教學”。對問題的思考有較大的彈性，思考路線朝多個方向發(fā)展，能在不同方向上提出不同類型信息的思維特征這是創(chuàng)造性思維的()特征。流暢性變通性丿獨特性擴散性解析：靈活性足指摒棄以往的習慣思維方法而開創(chuàng)不同方向的能力，也叫思維的變通性。題干的描述體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的變通性。教師在教學中，首先提出問題，然后鼓勵學生盡可能多的尋找答案，這是()的具體應用。討論法頭腦風暴法丿自由辯論法百家爭鳴法解析：頭腦風暴法由心理學家奧斯本提出，為產(chǎn)生更多新穎、獨創(chuàng)的問題解決方案，可使用腦力激勵法，即在集體之中群策群力，互相啟發(fā)，盡可能多地提出解決問題的方法。關(guān)于獎勵與懲罰，以下表述不正確的是()。獎勵是正強化，懲罰是負強化丿獎勵不是越多越好獎勵與懲罰要從良好的動機出發(fā)獎勵與懲罰要以客觀事實為基礎(chǔ)解析：懲罰與負強化有所不同，負強化是通過厭惡刺激的排除來增加反應在將來發(fā)生的概率，而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應在將來發(fā)生的概率。故A項說法錯誤。關(guān)于作業(yè)的布置，以下觀點不正確的是()。布置的作業(yè)要具有代表性作業(yè)布置的數(shù)量越多越好丿布置的作業(yè)要具有針對性布置的作業(yè)要考慮學生的個體差異性解析：作業(yè)的布置應分量適宜、難易適度。故B項錯誤。關(guān)于氣質(zhì)類型，以下表述不正確的是()。人的氣質(zhì)類型有好有壞丿人的氣質(zhì)類型是可以改變的人的氣質(zhì)類型會影響人的工作選擇人的氣質(zhì)類型會影響活動效率解析：氣質(zhì)是人的天性，無好壞之分。故A項錯誤。“森田療法”又叫根治的自然療法，與中國()的含義是一致的。順其自然丿順從其美推波助瀾坦然面對解析：森田療法強調(diào)放棄對強迫行為做無用控制的意圖，而采取“忍受痛苦，順其自然”的態(tài)度。系統(tǒng)脫敏療法的創(chuàng)立者是()。森田正馬沃爾帕丿艾利斯韋特斯勒解析：系統(tǒng)脫敏是指當某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(害怕、焦慮、不安)時，我們可以在當事人身上發(fā)展起一種不相容的反應，使其對本來引起敏感反應的事物，不再發(fā)生敏感反應。系統(tǒng)脫敏法由沃爾帕首創(chuàng)。布魯巴奇的四種反思方法不包括()。反思日記詳細描述教案再設計丿交流討論解析：布魯巴奇等人認為教學反思的方法主要有：(1)反思日記;(2)詳細描述;(3)交流討論;(4)行動研究。測驗項目對測量屬性或品質(zhì)的區(qū)別程度或鑒別能力稱為()。難度區(qū)分度丿信度效度解析：在分配學生座位時，()是教師最值得關(guān)注的影響因素。課堂紀律學生聽課效果后進生感受人際關(guān)系V解析：研究發(fā)現(xiàn)，分配學生座位時教師主要關(guān)心的是減少課堂混亂。其實，分配學生座位時，最值得教師關(guān)注的應該是對人際關(guān)系的影響。按照布盧姆掌握學習的教學原則，學生必須達到某一單元規(guī)定的教學目標的()后，才能進行下一單元學習。80%85%V90%95%解析：按照布盧姆“掌握學習”的教學原則，學生必須達到某一單元規(guī)定的教學目標的85%以后，才能進行下一單元的學習。因此B項正確。38.20世紀初，美國人比爾斯倡導了()。心理衛(wèi)生運動人性化運動心理健康運動V環(huán)境保護運動解析：心理健康運動是在20世紀初由美國人比爾斯提出的。39.依從具有盲目性、被動性、工具性以及()。變化性情境性V情感性個體性解析：依從作為社會規(guī)范的一種接受水平，它是內(nèi)化的初級階段，是確立規(guī)范遵從態(tài)度的開始。依從性水平具有下列特點：(1)依從的盲目性;(2)依從的被動性;(3)依從的工具性;(4)依從的情境性。

40.馮特是40.馮特是()心理學的創(chuàng)始人。構(gòu)造主義丿機能主義行為主義人本主義解析：構(gòu)造主義心理學的創(chuàng)始人是馮特和他的學生鐵欽納。記憶模塊在5~9之間的是()。短時記憶丿瞬時記憶長時記憶永久記憶解析：短時記憶的容量一般是7±2，即5~9個項目，平均值為7。閱讀一本書時，往往對結(jié)尾部分記得非常清楚，這是()。前攝抑制倒攝抑制近因效應丿首因效應解析：開頭部分和結(jié)尾部分的記憶效果較好，分別稱為首因效應和近因效應。奧地利動物心理學家勞倫茲因為提出了()，因而獲得了諾貝爾獎。認知發(fā)展理論關(guān)鍵期理論丿最近發(fā)展區(qū)理論人格發(fā)展理論解析：奧地利生態(tài)學家勞倫茲在發(fā)現(xiàn)幼禽的印刻現(xiàn)象時提出了“關(guān)鍵期”的概念，因而獲得了諾貝爾獎。鮑姆寧劃分家庭教養(yǎng)模式三種類型的指標不包括()。控制、父母與兒童的交往個體的個性丿成熟的要求父母的教養(yǎng)水平解析：鮑姆寧曾根據(jù)控制、成熟的要求、父母與兒童的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個指標，將父母的教養(yǎng)行為分成專制型、放縱型和民主型三種方式。隨著年齡的增長，()對學生的影響越來越大，在某種程度上甚至超過了父母的影響。社會學校同伴丿班集體解析：隨著年齡的增長，同伴的影響越來越強，在某種程度上甚至超過父母的影響。46.46.速度和準確性方面的差異是一種()的差異。場依存型輻合型與發(fā)散型場獨立型沉思型與沖動型丿解析：沉思型與沖動型認知風格的劃分最初由卡根及其同事在有關(guān)認知速度的研究中提出。以下表述不正確的是()特別聰明或者笨的男性比女性多中等智力的女性比男性多男女各自具有自己的優(yōu)勢領(lǐng)域.男性比女性聰明丿解析：智力的性別差異表現(xiàn)在：(1)男女智力的總體水平大致相等，但男性智力分布的離散程度比女性大;(2)男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢領(lǐng)域。故D項說法錯誤。在工作中防患于未然是一種()作用?；乇軛l件丿逃避條件預防條件提前條件解析：回避條件作用是指當預示厭惡刺激即將｝f｛現(xiàn)的刺激信號呈現(xiàn)時，有機體也可以自發(fā)地做出某種反應，從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn)，則該反應在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加的一類條件作用。它可以起到“防患于未然”的作用。力求成功者在選擇任務時，成功的概率為()的任務是他們最有可能選擇的。40%50%丿60%70%解析：力求成功者的目的是獲取成就，即通過各種活動努力提高自尊心和獲得心理上的滿足，成功概率為50%的任務是他們最有可能選擇的。弗洛伊德提出的遺忘理論是()。干擾說壓抑說丿同化說痕跡消退說解析：壓抑說認為，遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用引起的，如果壓抑被解除，記憶就能恢復。該理論是弗洛伊德在給病人催眠時發(fā)現(xiàn)的。確立心智技能操作原型的方法是()。物理模擬法實驗模擬法心理模擬法丿實踐模擬法解析：蘭達最初提倡用“心理模擬法”來確立心智技能的操作原型。計劃策略屬于()。元認如策略丿認知策略資源管理策略創(chuàng)新策略解析：元認知策略包括：計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。總結(jié)、提問、析疑、預測是()模式所實施的四種策略。交互式教學丿完形訓練指導教學程序化訓練解析：交互式教學模式所實施的主要策略是：提問、總結(jié)、析疑、預測。二、多項選擇題(總題數(shù)：18，分數(shù)：36.00)父母的教養(yǎng)行為可分為()。專制型丿放縱型丿民主型丿混合型解析：鮑姆宇曾根據(jù)控制、成熟的要求、父母與兒童的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個指標，將父母的教養(yǎng)行為分成專制型、放縱型和民主型三種方式。以下屬于皮亞杰認為影響心理發(fā)展因素的是()。平衡化丿成熟丿外部影響個人努力解析：皮亞杰認為影響認知發(fā)展的因素有成熟、練習和經(jīng)驗(自然經(jīng)驗)、社會性經(jīng)驗和平衡。嘗試—錯誤學習的基本規(guī)律包括()。效果律丿練習律丿準備律丿嘗試律解析：動機具有的功能包括()。激活丿維持丿指向V調(diào)節(jié)丿解析：動機的功能包括：(1)激活功能;(2)指向功能;(3)維持和調(diào)節(jié)功能(強化功能)。下列選項中，屬于人們活動成功的行為責任因素范疇的是()。能力高低丿努力程度丿運氣好壞丿任務難度丿解析：書納發(fā)現(xiàn)人們傾向于將活動成敗的原因即行為責任歸結(jié)為以下六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。艾利斯將人的不合理信念概括為以下三個特征，分別是()。絕對化要求丿過分概括化丿糟糕至極丿自我中心解析：人們持有的不合理信念總結(jié)起來有三個特征：絕對化要求、過分概括化和糟糕至極。專家型教師與新手型教師之間的差異主要體現(xiàn)在()。課時計劃丿課后評價V課堂教學過程V學生創(chuàng)新能力解析：專家型教師和新手型教師有如下差異：(1)課時計劃的差異;(2)課堂教學過程的差異;(3)課后評價差異;(4)其他差異。TOC\o"1-5"\h\z61.1989年，世界衛(wèi)生組織提出健康的定義，包括()。身體健康V心理健康V社會適應良好V道德健康V解析：1989年聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織(WHO)對健康做了新的定義，即“健康不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康”。學校心理健康教育的途徑主要包括()。個別咨詢與輔導V學校各種教育與教學活動V心理健康選修課V各種心理健康專題講座V解析：在學校開展心理健康教育有以下幾種途徑：(1)開展心理健康教育的途徑和方法可以多種多樣，不同學校應根據(jù)自身的實際情況靈活選擇、使用，注意發(fā)揮各種方式和途徑的綜合作用，增強心理健康教育的效果;(2)開設心理健康選修課、活動課或?qū)ｎ}講座;(3)個別咨詢與輔導;(4)要把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中;(5)積極開通學校與家庭同步實施心理健康教育的渠道。關(guān)于態(tài)度，以下表述正確的是()。態(tài)度由認知、情感、行為三個成分構(gòu)成丿態(tài)度的認知、情感、行為三個成分是一致的態(tài)度是比較穩(wěn)定的丿態(tài)度總是指向一定的對象丿解析：態(tài)度是通過學習而形成的影響個人行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應的傾向性。態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括認知成分、情感成分和行為成分。一般情況下，這三種成分是一致的，但也有不一致的情況，如知行脫節(jié)等。態(tài)度總有一定的對象，它是包羅萬象的，可以是人，也可以是事。態(tài)度具有一定的穩(wěn)定性與持續(xù)性。它一旦形成，就將持續(xù)一段時間，不輕易改變，這就是態(tài)度的抗變性。有效地進行知識概括的措施包括()。充分運用變式丿科學地進行比較丿適當運用正例和反例丿后發(fā)學生進行自覺的知識概括丿解析：有效地進行知識概括的措施包括：(1)配合運用正例和反例;(2)正確運用變式;(3)科學地進行比較;(4)啟發(fā)學生進行自覺概括。羅杰斯創(chuàng)立了“以學生為中心”的教育和教學理論，其基本理論觀點包含()。知情統(tǒng)一的教學目標丿有意義的自由學習觀丿學生中心教學觀丿積極關(guān)注學生成長解析：羅杰斯的教育和教學理論觀點包括：(1)知情統(tǒng)一的教學目標觀;(2)有意義的自由學習觀;(3)學生中心的教學觀。人本主義的基本觀點是()。以人為本丿重視人的潛能丿心理治療以人際關(guān)系為基礎(chǔ)V重視人的意識所具有的主觀性V解析：人本主義的基本觀點包括：(1)強調(diào)人的價值，強調(diào)入有發(fā)展的潛能，重視人的意識所具有的主觀性、選擇能力和意愿;(2)學習是人的自我實現(xiàn)，是豐滿人性的形成過程;(3)學習者是學習的主體，必須受到尊重，任何正常的學習者都能自己教育自己;(4)人際關(guān)系是有效學習的重要條件，它是心理治療的基礎(chǔ)。TOC\o"1-5"\h\z67.20世紀三大教學運動包括()。程序教學運動V學科結(jié)構(gòu)運動V人本主義運動V科學技術(shù)現(xiàn)代化運動解析：人本主義運動與程摩教學運動、學科結(jié)構(gòu)運動并稱20世紀三大教學運動。掌握學科的基本結(jié)構(gòu)的教學原則包括()。動機原則V結(jié)構(gòu)原則丿程序原則丿強化原則丿解析：掌握學科的基本結(jié)構(gòu)的教學原則有：(1)動機原則;(2)結(jié)構(gòu)原則;(3)程序原則;(4)強化原則。前運算階段兒童思維的特征表現(xiàn)在()。不可逆丿刻板性丿可逆性不刻板性解析：前運算階段兒童思維的特征包括：(1)早期的信號功能;(2)自我中心性(中心化);(3)不可逆運算;(4)刻板性;(5)不能夠推斷事實;(6)泛靈論;(7)不合邏輯的推理;(8)不能理順整體和部分的關(guān)系;(9)認知活動具有具體性，還不能進行抽象的思維運算;(10)本階段兒童思維存在集中化的特征。皮亞杰認為，自我中心言語有()等表現(xiàn)形式。重復丿獨白丿集體獨自丿集體重復解析：自我中心言語包含三個范疇：(1)重復(無意義字詞的重復);(2)獨白;(3)雙人或集體的獨白。TOC\o"1-5"\h\zPQ4R學習法包括()。預習V設問V畫線閱讀V解析：PQ4R方法是由托馬斯和羅賓遜提出來的，PQ4R是由幾個步驟首字母的縮寫組成，分別代表預習(Preview)、設問(Question)、閱讀(Read)、反思(Reflect)、背誦(Recite)和復習(Review)。三、單項選擇題(總題數(shù)：28，分數(shù)：28.00)如果將教育與教學并列起來使用，教育指的是()。思想品德教育政治教育道德教育V學校教育解析：“將教育與教學并列起來”即承認教學具有教育性，強調(diào)的是教學過程可以對學生進行道德教育。在日常生活中，路邊的公益性廣告屬于()。家庭教育學校教育狹義的教育廣義的教育V解析：

74.昆體良提出教育的最終目的是培養(yǎng)(74.昆體良提出教育的最終目的是培養(yǎng)()。軍人教育家演說家丿思想家解析：昆體良提出教育的目的在于培養(yǎng)具有良好修養(yǎng)的雄辯家(演說家)。倡導一種“自然后果法”的教育家是()。杜威康德洛克盧梭丿解析：盧梭教育思想的主體是自然主義教育理論，他認為教育的任務應該使兒童“歸于自然”，"自然后果法”屬于盧梭的自然主義教育思想。多元智能理論最大的成就在于尊重人的()。多元性差異性丿發(fā)展性主體性解析：多元智力(能)理論指出：每個人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學習需要、學習優(yōu)勢和風格也不一樣。它強調(diào)教育要尊重人的差異性。在我國教育目的的表述中，強調(diào)培養(yǎng)個體在德智體各方面全面發(fā)展，體現(xiàn)了教育的()。個體功能V社會功能正向功能負向功能解析：教育的個體發(fā)展功能指教育對個體發(fā)展的影響和作用。培養(yǎng)人在德智體各方面全面發(fā)展即是教育的個體發(fā)展功能的體現(xiàn)。利托爾諾等人認為人類的教育起源于動物界的生存本能活動，這種觀點屬于教育起源論中的()生物起源論V心理起源論勞動起源論活動起源論解析：利托爾諾為教育的生物起源說(論)的代表人物，該學說認為教育是一種生物現(xiàn)象，而不是人類所特有的社會現(xiàn)象。中國奴隸社會教育的內(nèi)容主要是()。六藝V四書五經(jīng)騎士七技三科四學解析：西周時期，各級各類學校教育的基本學科為“六藝”?！八臅褰?jīng)”是我國封建社會教育的主要內(nèi)容;“騎士七技”和“三科四學”為古代西方社會的教育內(nèi)容。故B、C、D三項錯誤。在人們的思想觀念中，普遍都認為智力是指人的觀察力。記憶力、思維力、想象力以及創(chuàng)造力等。這種觀點是智力發(fā)展的()。多元理論單一理論二因素論五因素論丿解析：智力的五因素理論認為智力是使人能順利地從事某種活動所必需的一般性認知能力，是一種綜合的認識能力，由注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力等基本因素組成。TOC\o"1-5"\h\z目前我國實行義務教育的年限是()。6年12年10年9年丿解析：洛克提出了著名的()。白板說V塑造說靈魂說紳士說解析：洛克反對天賦觀念，提出了“白板說”。王守仁主張“我輩致知，只是各隨分限所及”。這種教育主張體現(xiàn)了()的教育思想。量力施教V循序漸進因材施教啟發(fā)性解析：“我輩致知，只是各隨分限所及”意為：我們在致知上下工夫，只是隨著各人所能達到的程度去做。這體現(xiàn)的是量力施教的教育思想。在西方，梅伊曼和拉伊創(chuàng)立了()。教育心理學教育經(jīng)濟學教育哲學實驗教育學V解析：關(guān)于素質(zhì)教育，以下說法正確的是()。素質(zhì)教育的主渠道就是課堂教學V素質(zhì)教育就是課外活動教育素質(zhì)教育就是要減輕學生的課業(yè)負擔素質(zhì)教育就是一種培養(yǎng)個體自然素質(zhì)的教育解析：教育培養(yǎng)人的基本途徑是教學，學生的基本任務是在接受人類文化精華的過程中獲得發(fā)展。這決定了素質(zhì)教育的主渠道是教學，主陣地是課堂。所以A項正確。中小學音樂審美教育是音樂教育的()。核心要求丿基本要求本質(zhì)要求基本任務解析：以音樂審美為核心是中小學音樂教育最基本的理念。福勒與鮑恩的教師關(guān)注階段論是針對()教師的專業(yè)發(fā)展理論。職前丿職中在職職后解析：對教師專業(yè)發(fā)展階段較有系統(tǒng)的研究，始于1969年福勒，他認為師范生在成長為專業(yè)化教師的過程中，關(guān)注事項可分為四個階段：(1)任教前關(guān)注階段;(2)早期生存關(guān)注階段;(3)教學情境關(guān)注階段;(4)關(guān)注學生階段?！耙惠呑幼鼋處?，一輩子學做教師”是名師()的名言。魏書生于漪丿李開復李吉林解析：“一輩子做教師，一輩子學做教師”是于漪老師的名言。斯賓塞最早提出的最經(jīng)典的課程論命題是()。什么知識最有價值丿什么技能最有價值什么思想最有價值什么目標最有價值解析：前蘇聯(lián)教育家維果斯基主張“跳一跳，摘桃子”這說明教師的教學要()。與學生水平相當?shù)陀趯W生原有水平考慮學生實際發(fā)展水平有一定難度丿解析：“跳一跳，摘桃子”即教育必須不斷地向?qū)W生提出他們能接受但又高于其現(xiàn)有水平的要求，以促進他們的發(fā)展。所以教師的教學要有一定難度。對兒童為起決定作用的是對行為主體的觀察或?qū)Π駱拥哪７?，其理論基礎(chǔ)是()。社會學習丿行為學習理論認知學習理論學習理論解析：班杜拉的社會學習理論以兒童的社會行為習得為研究對象，形成了其關(guān)于學習的基本思路，即觀察學習是人的學習最重要的形式。題干描述的是觀察學習。對學生的教育，有的班主任是動之以情，有的班主任是曉之以理，有的班主任是持之以恒，有的班主任是導之以行。這說明思想品德教育具有多種()。入口教育方式教育途徑開端丿解析：在德育的具體實施過程中，具有多種開端，可根據(jù)學生品德發(fā)展的具體情況，或從導之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達到使學生品德在知、情、意、行幾方面和諧發(fā)展的目的?！叭苯逃哪康氖?)。引導學生珍愛生命，享受生活.,學會生存。形成良好的世界觀丿防止學生自殺提高生活質(zhì)量解析：所謂“三生教育”就是要通過教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認知和行為過程。要通過整合學校教育、家庭教育、社會教育的力量，激發(fā)學生的主體認知和行為實踐，最終達到幫助學生確立正確的世界觀、人生觀、價值觀的目標過程。第八次新課程改革的理論基礎(chǔ)不包括()。多元智能理論建構(gòu)主義理論人本主義理論層次需要理論丿解析：影響第八次基礎(chǔ)教育改革的理論、理念非常龐雜，有些理論主要影響若基礎(chǔ)教育的宏觀改革，如人力資本理論、終身教育思潮、全民教育思潮等;而有些理論卻對基礎(chǔ)教育改革的微觀領(lǐng)域影響較大，如人本主義教育理念、建構(gòu)主義教育理念、多元智力(能)理論等。實質(zhì)教育論的理論基礎(chǔ)是()。人本主義心理學官能心理學積極心理學聯(lián)想主義心理學丿解析：實質(zhì)教育論以聯(lián)想主義心理學為理論基礎(chǔ)。班級平行管理的理論淵源是前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯的()教育思想。民主影響教師人格平行影響V群體影響解析：班級平行管理的理論源于馬卡連柯的“平行影響”的教育思想?！疤依畈谎?，下自成蹊”所體現(xiàn)的德育方法是()。榜樣法丿陶冶法實際鍛煉法說服法解析：“桃李不言，下自成蹊”意為：桃樹和李樹有芬芳的花朵、甜美的果實，雖然不會說話，但仍然能吸引許多人到樹下賞花嘗果，以至于在樹下走出一條小路出來。這體現(xiàn)的德育方法是榜樣示范法。正確的人本主義教學步驟是()。確定幫助的情境一探索問題一形成見識一計劃和抉擇一整合丿確定幫助的情境一形成見識一探索問題一計劃和抉擇一整合探索問題一確定幫助的情境一形成見識一計劃和抉擇一整合確定幫助的情境一計劃和抉擇一探索問題一形成見識一整合解析：非指導性教學過程包括五個階段：(1)確定幫助的情境;(2)探索問題;(3)形成見識;(4)計劃和抉擇;(5)整合特朗普制將大班課、小班課、個人獨立研究所占的教學時間分配為()。A.1：2：1B.4：2：4VC.2：2：4D.2：4：2解析：特朗普制中三種教學形式的時間分配大致分別：大班上課占40%，小班研究討論占20%，個別作業(yè)占40%。四、多項選擇題(總題數(shù)：12，分數(shù)：24.00)一般認為學校產(chǎn)生的主要條件包括()籌幾個方面。閑暇階層的出現(xiàn)文字的出現(xiàn)V國家機器的產(chǎn)生V生產(chǎn)力的發(fā)展V解析：通過對為數(shù)不多的人類最早學校的分析，我們認為學校的產(chǎn)生應該具備以下幾個條件：(1)生產(chǎn)力的發(fā)展以及社會生產(chǎn)水平的提高，為學校的產(chǎn)生提供了物質(zhì)基礎(chǔ);(2)腦力勞動和體力勞動相分離，為學校的產(chǎn)生提供了專門從事教育活動的知識分予;(3)文字的創(chuàng)造與知識的積累，為學校教育活動的開展提供了有效的教育手段與充分的教育內(nèi)容;(4)國家機器的產(chǎn)生需要專門的機構(gòu)培養(yǎng)官吏和知識分子來為統(tǒng)治階級服務。TOC\o"1-5"\h\z當代世界教育發(fā)展的一般趨勢是()。全民化V終身化V民主化V創(chuàng)新化解析：當代世界教育發(fā)展的主要趨勢有：(1)教育全民化;(2)教育終身化;(3)教育民主化;(4)教育信息化。以下屬于杜威的觀點的是()。教育即生活丿學校即社會V從做中學V為求知而求知解析：杜威認為，教育即生活，教育即生長，教育即經(jīng)驗的改組或改造，并提出“學校即社會”和“從做中學”。斯賓塞認為教育的目的在于為未來的完滿生活做準備，這種準備按其重要的程度分，主要包括()。直接有助于自我保全活動V培養(yǎng)和教育子女的活動V間接有助于自我保全