《桃花心木》反思評課稿

《桃花心木》反思評課稿《桃花心木》是臺灣作家林清玄的散文。寫一個(gè)種樹人讓樹木自己學(xué)會在土地里找水源的育苗方法，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)、克服依賴性對人成長的重要意義。文章借樹喻人，文筆樸實(shí)流暢，寓意深刻。根據(jù)新課標(biāo)第三階段閱讀目標(biāo)“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思；初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”以及本文所在組的訓(xùn)練重點(diǎn)，我們確定這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)：理解含義深刻的語句，體會種樹人的用心，聯(lián)系生活實(shí)際領(lǐng)悟作者受到的啟迪；學(xué)習(xí)并運(yùn)用“借物喻人”的表達(dá)手法。在這堂課中，原老師運(yùn)用導(dǎo)學(xué)提綱指導(dǎo)學(xué)生通過自主合作完成教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用寫作方法，充分的預(yù)設(shè)和精彩的生成成為本節(jié)課的亮點(diǎn)。一、圍繞課題質(zhì)疑，培養(yǎng)問題意識題目是文章的眼睛，起著總領(lǐng)全文、表達(dá)作者情感和說明作者寫作目的作用。引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，培養(yǎng)問題意識，既有利于理解文章，又能潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生重視自己寫作中題目的確定。上課伊始，原老師指著黑板上“桃花心木”的課題，說：“同學(xué)們，這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)臺灣著名作家林清玄的散文名篇桃花心木齊讀課題后問：“第一次讀課題時(shí)產(chǎn)生過什么疑問？”同學(xué)們有的說，“桃花心木”是什么？有的說，課文為什么以《桃花心木》為題？前一問題，通過同學(xué)的交流及老師資料的補(bǔ)充，即時(shí)解決。而后一問題，預(yù)設(shè)中是由老師提出，存疑激趣。但實(shí)際上課時(shí)，學(xué)生開場就提出這一最有價(jià)值的問題，老師馬上給予肯定。看來，這名學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了向課題質(zhì)疑的習(xí)慣。“作者為什么以《桃花心木》為題”這個(gè)問題，關(guān)乎本節(jié)課最大的難點(diǎn)。此時(shí)原老師面對學(xué)生的疑問，先存疑問而不解釋，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和交流欲望，也給他們更多的探究空間。二、突出重點(diǎn)教學(xué)，倡導(dǎo)自主合作新課標(biāo)提出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識與合作精神，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分利用集體智慧挖掘集體合作的力量，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的自覺性和主動性。原老師在教學(xué)過程中重視學(xué)生在個(gè)體感悟的基礎(chǔ)上，小組合作完成重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)。感悟種樹人看似隨意實(shí)那么有心的奇特的種樹方法，是本課的重點(diǎn)之一，原老師大膽放手，先提出問題：種樹人的哪些做法讓作者感到奇怪呢？他為什么要這樣做？然后出示導(dǎo)學(xué)提綱：1自主探究：默讀課文，用“——”畫出種樹人的奇怪做法；用"——“畫出作者的疑惑；用“~~~”畫出種樹人這樣做的原因。2小組合作：交流探討，完成表格，準(zhǔn)備展示回報(bào)。表格：種樹人的奇怪做法作者的疑惑種樹人這樣做的原因明確的活動要求是指引學(xué)生順利完成探究的保障。原老師在組織探究之前讓學(xué)生明確所要探究的問題和目的，知道他們要完成的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的興趣和探討的主動性。這兩個(gè)大問題是理解課文的重點(diǎn)，牽一發(fā)而動全身。同學(xué)們在自主學(xué)習(xí)后，小組成員交流學(xué)習(xí)成果。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)個(gè)“研究者”、“探索者”的角色之中。在小組匯報(bào)過程中，老師相機(jī)出現(xiàn)相關(guān)的語句，利用表格的清晰明了，較好地完成了這一目標(biāo)。而原老師模擬對話情境的創(chuàng)設(shè)：同學(xué)們，如果你就是種樹人，我就是作者，你能回答好我的問題嗎？教師的問題靈活，學(xué)生的回答那么顯示了他們對課文的理解狀況。教師在學(xué)生出現(xiàn)思維障礙之處巧妙點(diǎn)撥，加深了對課文重點(diǎn)內(nèi)容的理解。本環(huán)節(jié)的缺乏之處是，為了完本錢節(jié)課的全部預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生的探究時(shí)間有點(diǎn)短。如給學(xué)生更多的讀書時(shí)間，在交流之后通過朗讀讀出“我”的疑惑以及種樹人的話，效果會更好。三、理解表達(dá)方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用寫法新課標(biāo)提出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程在語文教學(xué)中，要設(shè)計(jì)運(yùn)用課文詞語、句子、句群，運(yùn)用表達(dá)方法和調(diào)動以往積累的練習(xí)。這種表達(dá)練習(xí)可以模仿課文的語言或句式說一段話或者寫一段話，也可以創(chuàng)設(shè)新的情境，還可以模仿課文中的寫作方法說話和寫話。本文最突出的寫作方法就是借物喻人，這是本節(jié)課的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。此環(huán)節(jié)，老師是頗費(fèi)一番心思的。首先，原老師引導(dǎo)學(xué)生回歸課題——桃花心木：“還記得剛上課時(shí)存起來的問題嗎——課文為什么以《桃花心木》為題？”學(xué)生：“借種樹喻育人，這種寫法是借物喻人?！闭n件出示課文中種樹和育人的兩段話，讓學(xué)生讀后說說種樹與育人的相似處。接著，原老師引導(dǎo)學(xué)生回顧四年級學(xué)過的借物喻人的文章《落花生》和《白楊》，了解物與人的相似處。然后，原老師引導(dǎo)：“正確運(yùn)用借物喻人的方法，可以使自己的習(xí)作立意深遠(yuǎn)，讓人回味。想不想試試這種寫法？”課件出示“小練筆”的補(bǔ)充句子。學(xué)生由蠟燭想到老師，由螞蟻想到鐵路工人，初步進(jìn)行了語言實(shí)踐。最后，老師課件出示四幅精美的圖：梅花、小草、牛、荷花,并配有舒緩的伴奏音樂：同學(xué)們，這四幅圖上分別有一種事物，哪一個(gè)事物觸動了你的心靈，使你想到某一個(gè)或某一類人，有話想說？此時(shí)學(xué)生看著圖片，思如泉涌：生1:“請大家看第一幅圖，這是一支梅花，我想到了一句詩：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。只有經(jīng)得起風(fēng)雨的洗禮,才能成就一番偉業(yè)……”生2：“同學(xué)們請看第四幅圖。潔白的荷花，它出淤泥而不染。這讓我想起了在白公館、渣滓洞的那些革命者，他們身處黑暗的社會，為了人民的解放，以頑強(qiáng)的意志與反動派做斗爭，不惜犧牲自己的生命。……”學(xué)生語言的深度和表達(dá)的流暢，都是我們不曾預(yù)料的，這是課堂生成的精彩，也是借物喻人這種表達(dá)手法被學(xué)生掌握并運(yùn)用的證明。只是，這一環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)中是讓學(xué)生當(dāng)堂寫片段，但因時(shí)間不夠，臨時(shí)變成口頭說話。增加了難度，但學(xué)生的即興作文是如此精彩，讓上課老師激動不已。這兩次不同形式的語言練習(xí)，既是對前面所學(xué)寫法的遷移實(shí)踐，又為課后提高難度的習(xí)作做了鋪墊?？傊@節(jié)課原老師以新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；正確把握語