農(nóng)村小學(xué)校本研修情況調(diào)研報告

第12頁共12頁農(nóng)村小學(xué)校本研修情況調(diào)研報告隨著社會的迅速開展和根底教育改革新要求的提出，旨在提升老師教學(xué)程度的教學(xué)研究也面臨重大挑戰(zhàn)。在課程改革中，引導(dǎo)老師認(rèn)同新的課程改革方向，幫助老師接納新的課程內(nèi)容和完成新的教學(xué)活動，是最重要和最困難的環(huán)節(jié)。特別是遠(yuǎn)離城市、缺乏信息資和專業(yè)人員支持的農(nóng)村地區(qū)學(xué)校，這一任務(wù)就更顯艱巨。近年來，我省農(nóng)村小學(xué)都在積極探究適應(yīng)根底教育課程改革要求的新的研修方式?！靶１狙行蕖北徽J(rèn)為是培養(yǎng)具備新課程施行才能的老師的重要途徑而受到關(guān)注，也有越來越多的學(xué)校正在研究者的指導(dǎo)下嘗試開展多種“校本研修”活動，教學(xué)研究的目的、內(nèi)容、方式等也在發(fā)生著顯著變化，同時也面臨著諸多問題。為全面理解目前我省農(nóng)村小學(xué)開展校本研修的根本情況和存在的問題，理解農(nóng)村小學(xué)老師對校本研修的態(tài)度、困惑、期望，以便更有針對性地為我省農(nóng)村小學(xué)開展校本研修提供指導(dǎo)，我們開展了全省農(nóng)村小學(xué)校本教研活動現(xiàn)狀調(diào)查研究。本次調(diào)研以問卷調(diào)查為主，為獲取比擬全面的數(shù)據(jù)，共涉及小學(xué)所，發(fā)出問卷份，收回份，回收率100%，其中有效問卷100份。在問卷調(diào)查的根底上，又就重點(diǎn)問題有針對性地進(jìn)展個別訪談并查閱相關(guān)資料，經(jīng)過匯總與分析^p，下面是我們的調(diào)研情況的總結(jié)。一、農(nóng)村小學(xué)校本研修的現(xiàn)狀和需求調(diào)查結(jié)果說明，很多學(xué)校能以新課程為導(dǎo)向，從學(xué)生開展、老師成長和學(xué)校開展的需要出發(fā)，緊緊圍繞學(xué)校新課程施行的問題，有目的、有方案、有組織地開展校本研修，呈現(xiàn)出可喜的變化，許多學(xué)校開場建立相應(yīng)的教研管理制度，定期組織各種形式的研討活動。老師們開場關(guān)注和發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題，主動尋求專業(yè)人員的支持，在他們的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)觀課、評課的方法，學(xué)習(xí)反思自己的教學(xué)行為，還有的老師開場自覺地閱讀教育理論及相關(guān)領(lǐng)域的書籍，以拓寬自己的視野。理論證明，農(nóng)村小學(xué)通過開展校本研修，老師的教育理念有了轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)才能、教育科研才能得到了進(jìn)步。但是，從實際水準(zhǔn)來看還處于初步的探究、嘗試階段，面臨著許多亟待解決的問題。問題主要表如今：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對培訓(xùn)的認(rèn)識沒有真正到位，沒有把校本研修作為學(xué)校進(jìn)步老師專業(yè)素質(zhì)的根本活動，而是等同于日常的教學(xué)研究活動；學(xué)校的各項培訓(xùn)管理制度寫在紙上、掛在墻上、說在口上，就是沒有落實在行動上；有的學(xué)校缺乏對學(xué)校開展目的的分析^p，也缺乏對老師培訓(xùn)需求的分析^p，沒有分層分類的要求，盲目開展各種各樣的活動，加重了老師負(fù)擔(dān)；還有的學(xué)校由于學(xué)校人員少、校點(diǎn)分散、財力有限，沒有較好的研修資，只能因此而放棄很多較好的研修設(shè)想。1、我省農(nóng)村小學(xué)多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)和老師對校本研修的內(nèi)涵、功能定位還缺少確切的理解和把握。校本研修是以學(xué)校為研究主陣地，以學(xué)校老師教學(xué)中的問題為研究對象，以促進(jìn)學(xué)校開展，老師專業(yè)化程度的進(jìn)步為目的，把老師培訓(xùn)、教育科研和教學(xué)研究融為一體的研修制度。從調(diào)查情況來看，有12%和56%的老師認(rèn)為校本研修很有收獲或較有收獲，29%的老師僅僅是略有收獲。但是，對于校本研修所倡導(dǎo)的基于學(xué)校的觀念，對于校本研修三大要素即個人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)的含義，對于校本研修要著眼于研究老師自身教學(xué)中的問題的思想，多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)和老師還缺少確切的理解和把握。有23%人認(rèn)為在學(xué)校開展的教研活動就是校本研修。我們認(rèn)為，要使學(xué)校教研活動真正實現(xiàn)校本研修所追求的目的，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師就有必要進(jìn)一步明晰對校本研修的認(rèn)識，以防止由于認(rèn)識不到位而產(chǎn)生的教研方向和活動引導(dǎo)上的盲目性和追求形式的問題。2、我省農(nóng)村小學(xué)校本研修活動還沒有真正發(fā)揮解決教育教學(xué)實際問題的功能。校本研修以學(xué)校老師教學(xué)中的問題為研究對象，要解決學(xué)校老師教育教學(xué)中的實際問題。調(diào)查說明，一方面，我省農(nóng)村小學(xué)老師參加校本研修活動積極性是有的。在調(diào)查中只有18%老師認(rèn)為自己教學(xué)工作任務(wù)重，沒有時間和精力開展校本研修，也有老師提出老師的責(zé)任就是教學(xué)，沒有做研究的義務(wù)。有51%的老師認(rèn)為校本研修是進(jìn)步教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，有60%老師認(rèn)為校本研修是提升老師素質(zhì)的重要措施，老師已經(jīng)認(rèn)識到新課程理念下校本教研對進(jìn)步自己的教育教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)開展具有重要促進(jìn)作用。另一方面，我省農(nóng)村小學(xué)校本研修活動沒有發(fā)揮解決教育教學(xué)實際問題的功能。雖然農(nóng)村小學(xué)校本研修更多的是一種教學(xué)研究，老師立足于自己的教育教學(xué)理論，從自己的教育教學(xué)實際出發(fā)，主要是以老師課堂中出現(xiàn)的現(xiàn)實問題為研究內(nèi)容。在調(diào)查中有52%老師也意識到將自己在課堂中碰到教學(xué)問題和同事們一起討論對自己有幫助。但是，只有47%的老師在研修活動前“查找資料，積極準(zhǔn)備”，22%老師注重研修活動后應(yīng)用，26%老師聽課評課后改良自己的教學(xué)?？梢?，在研修活動后，老師沒有詳細(xì)的“行為跟進(jìn)”。還有5%老師認(rèn)為研修活動的方案性、針對性差，有20%的老師認(rèn)為學(xué)校聽課缺乏明確的研究目的，再加上缺乏必要的理論學(xué)習(xí)和專業(yè)引領(lǐng)，使得問題得不到真正的解決。如何開展針對性強(qiáng)、貼近教學(xué)一線實際的專題研討活動，真正實現(xiàn)校本研修的“教學(xué)研究”功能是目前我省農(nóng)村小學(xué)校本研修需要破解的一道難題。3、我省農(nóng)村小學(xué)校本研修資開發(fā)不充分。校本研修的重要特點(diǎn)之一就是基于學(xué)校自身條件，依托學(xué)校自身的資優(yōu)勢和特色而開展的集體研討活動。從理論上說學(xué)校中的任何人，財、物、事、時間、空間、信息等因素都有可能對老師的開展造成影響，都可成為研修資，但最主要的應(yīng)是“人”的資。調(diào)查說明農(nóng)村學(xué)校校本研修資缺乏，一是校內(nèi)資缺乏且開發(fā)不夠。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)有風(fēng)格、學(xué)有專長的老師在村小較少，特別是把校內(nèi)骨干老師或?qū)W有專長、教有風(fēng)格有一技之長的老師的教育教學(xué)成果資轉(zhuǎn)化為群體特色，更顯缺乏。老師在日常研修活動中得到的幫助主要來自于網(wǎng)絡(luò)信息和教學(xué)書刊也分別占61%、45%。校本研修中得到同伴的直接幫助的只占27%，有51.5%老師認(rèn)為校本研修中最缺乏的是本校的骨干老師。二是校際資利用不充分。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)有風(fēng)格、學(xué)有專長的老師主要在中心小學(xué)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校多年來形成了“中心”優(yōu)勢，成為村小校本研修的主要校外資。所以65.1%的老師認(rèn)為中心校與村小資應(yīng)互通共享，50.3%的老師認(rèn)為村小要利用中心校資開展校本研修。一個地區(qū)的中心校或一樣類型、層次的學(xué)校，肯定擁有較多的可資交流的培訓(xùn)資。如名老師，特色課程等都是很好研修資。但學(xué)校之間交流僅限于上級組織到中心校聽課等活動，老師在日常教研活動中通過教學(xué)觀摩得到幫助占40%。可見，中心校在校本研修中的主陣地作用和村小的能動積極性沒有很好發(fā)揮，缺乏有效措施，實現(xiàn)有限資的校際共享。三是老師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)介入不深，影響不大，沒有發(fā)揮主導(dǎo)的功能。在調(diào)研中我們理解到校本研修中來自專業(yè)人員和同伴的直接幫助的分別占7%、27%。76%老師認(rèn)為校本研修最缺乏的是“專業(yè)研究人員”的指導(dǎo)。在校本研修中，老師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的地位與作用，沒有被充分發(fā)揮。可見，如何合理地開發(fā)、利用資開展校本研修活動是目前校本研修需要解決的一個重要課題。4、我省農(nóng)村小學(xué)老師教研意識和教研才能有待進(jìn)步。大多數(shù)老師都能經(jīng)常關(guān)注教育教學(xué)方面的熱點(diǎn)問題，并經(jīng)常查閱各種媒體獲取教育信息，這說明隨著社會開展和技術(shù)更新，絕大多數(shù)老師都形成了自覺獲取信息、開闊視野的習(xí)慣。老師們雖然每天都在接觸新事物，在工作中研究新問題，但只有不到30%的人能自覺將收獲加以整理、提升，多數(shù)老師尚未形成整理、提升的習(xí)慣；在教研活動中有37%的老師只是聽取同事發(fā)表的意見，愿意在教研活動中提出解決問題的設(shè)想只占29%；38%老師在“表達(dá)自己的做法”，而“質(zhì)疑別人的經(jīng)歷和做法”的僅為4%。而校本研修的目的是使老師成為教學(xué)研究者，要有教研意識和教研才能?？梢?，開展校本研修活動，要加強(qiáng)老師的理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)老師的教研意識，進(jìn)步老師的自主反思的才能，提升老師的創(chuàng)新才能。5、農(nóng)村小學(xué)老師專業(yè)開展需要有一個“學(xué)習(xí)和開展共同體”。團(tuán)隊的力量是無窮的，互相協(xié)作，互相交流，與大家分享自己的教學(xué)困惑、教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)觀點(diǎn)，不僅自身的素質(zhì)得以提升，而且群策群力，凝聚更多人的智慧，促進(jìn)更多人的反思和成長。調(diào)查結(jié)果顯示，老師普遍認(rèn)為，集體研討的教研活動比獨(dú)立鉆研好〔40%比10%〕、有專家指導(dǎo)的研討比只有同伴的研討好〔72%比4%〕、同事之間的研討比教研組的常規(guī)活動好〔37%比16%〕。有45%老師傾向“以問題為中心的集體研討會診”，有42%老師喜歡“針對某一課例進(jìn)展解剖分析^p”，這說明隨著校本研修和課程改革的深化，老師們的合作、研究、參與等教研意識已有所增強(qiáng)，絕大多數(shù)老師希望通過集體研討進(jìn)步專業(yè)程度。當(dāng)前需要根據(jù)老師需求，有方案地開展校本研修活動，為老師創(chuàng)設(shè)一個研究、反思、合作、交流、分享的平臺，這個平臺應(yīng)是比擬友好的、開放的、平等的、自愿參加的“學(xué)習(xí)與開展共同體”。6、老師迫切需要通過指導(dǎo)、互助、反思途徑來實現(xiàn)自己的專業(yè)開展。校本研修有三大要素，老師自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)。有73%老師希望得到專業(yè)人員的幫助，有16%老師最想得到網(wǎng)絡(luò)幫助、13%老師希望得到校內(nèi)專家?guī)椭?%的老師希望有關(guān)部門給予資料的幫助，9%老師想通過教學(xué)觀摩、評比活動得到專業(yè)指導(dǎo)。反映出老師們既從自己的理論需要出發(fā)討論、解決詳細(xì)問題，又需要借助專業(yè)人員的理論指導(dǎo)進(jìn)步自己的專業(yè)程度，通過指導(dǎo)、互助、反思的不斷循環(huán)改良自己的教學(xué)行為。而對于教研員的指導(dǎo)方式，老師選擇“作為合作伙伴，與老師一起備課、聽課、評課，再上課改良”的有66%，選擇“以課例為載體，組織專家對老師教學(xué)中的問題多方會診”的有25%，選擇“聽課評課后，根據(jù)經(jīng)歷給予教法上的.詳細(xì)指導(dǎo)”也有34%。只有9%和1%的老師希望專業(yè)人員給他們提供相關(guān)專業(yè)信息和組織教學(xué)觀摩、評比。通過這次調(diào)研我們深切地感到廣闊老師是非常期盼獲得專業(yè)指導(dǎo)人員和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)，渴望教研員能以合作者、指導(dǎo)者的身份參與詳細(xì)教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，希望能在活動中與他們建立平等的伙伴關(guān)系和民主的學(xué)術(shù)氣氛，通過互動交流、討論和專業(yè)引領(lǐng)人員指導(dǎo)下的行為跟進(jìn)促進(jìn)自身專業(yè)開展。二、對今后農(nóng)村小學(xué)開展校本研修的建議1、正確把握校本研修的本質(zhì)內(nèi)涵和價值取向。校本研修是科學(xué)理論指導(dǎo)下的理論研究，我們只有認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)相關(guān)理論，才能踏踏實實地進(jìn)展研究。為此，應(yīng)進(jìn)步對校本研修內(nèi)涵、根本要素等的認(rèn)識。校本研修是以學(xué)校為基地，以老師為主體，以教育教學(xué)中的實際問題為重點(diǎn)，是利用學(xué)校這個老師工作、成長的職場，把校本研究和校本進(jìn)修結(jié)合起來，構(gòu)建以校為本，以研導(dǎo)修，以修促研，進(jìn)步老師素質(zhì)以進(jìn)步學(xué)校教育和科研程度的老師培訓(xùn)形式。所謂“校本”，即以校為本，就是要確立基于學(xué)校、通過學(xué)校、為了學(xué)校的根本理念，激發(fā)學(xué)校主動開展的思想意識，引領(lǐng)學(xué)校根據(jù)本校實際情況，規(guī)劃校本研修內(nèi)容，建立校本研修制度，創(chuàng)新校本研修方式，開展校本研修活動；是要面向全體老師，進(jìn)步全體老師的專業(yè)開展程度，是要激發(fā)廣闊老師的主體意識，使廣闊老師真正成為研修活動的主體，真正進(jìn)入在工作中研究、研究性地工作的職業(yè)狀態(tài)；老師研修的一切活動都必須從學(xué)校和老師的實際需要出發(fā)。以研導(dǎo)修，即在研究中進(jìn)步老師素質(zhì)，確保進(jìn)修進(jìn)步的專業(yè)方向性、問題針對性和工作適用性；以修促研，即通過進(jìn)步老師素質(zhì)，健全研究隊伍，進(jìn)步教育科研的質(zhì)量，增強(qiáng)教育科研的導(dǎo)向功能。校本研修應(yīng)是研修一體，互生共榮，在研修中工作，在工作中研修?；谏鲜稣J(rèn)識，校本研修的目的訴求是進(jìn)步全體老師的專業(yè)開展程度，全面提升學(xué)校課程施行、課程開發(fā)的才能和程度。校本研修的主導(dǎo)思想是基于學(xué)校，立足老師，于課堂，研究真實的問題，創(chuàng)新真實的做法，追求真實的成效。2、建立符合本校實際的研修機(jī)制和管理制度，營造有利于老師的研修氣氛。學(xué)校要建立有助于激發(fā)老師主體性、積極性、創(chuàng)造性的校本研修制度?？刹捎媚康墓膭睢⑴c鼓勵、尊重鼓勵等多種多樣的鼓勵方式使老師感受到只要積極參與了校本研修就能實現(xiàn)老師個人目的和學(xué)校目的，使老師個人利益和學(xué)校的利益到達(dá)一致。讓每一位老師真正體會到自己是校究主題開展交流研討，一是交流對問題的認(rèn)識和解決問題的對策，二是討論執(zhí)教者提供的研究課教學(xué)設(shè)計，提出詳細(xì)的修改意見。隨后，執(zhí)教者根據(jù)大家提出的意見修改教案。教學(xué)設(shè)計必須著重表達(dá)研究主題的主導(dǎo)思想，必須著重嘗試研究主題相關(guān)問題的解決策略；第四步，上課聽課，課堂觀察。由執(zhí)教老師上課，其他老師聽課觀摩，進(jìn)展課堂觀察分析^p。課堂觀察，既關(guān)注各個環(huán)節(jié)、各個要素，而著重觀察記錄與研究主題相關(guān)的教學(xué)行為；第五步，課堂評議，深化反思。組織老師對研究課進(jìn)展分析^p評議，以研究課為范例，就研究主題的相關(guān)問題進(jìn)展再討論，以先進(jìn)的課程理論和教育理念審視、分析^p教學(xué)中的詳細(xì)細(xì)節(jié)，通過對教學(xué)細(xì)節(jié)的分析^p深化理解先進(jìn)的教育理念，深化研究教學(xué)策略的改良；第六步，提練總結(jié)，行動跟進(jìn)。在廣泛討論、形成共識的根底上，總結(jié)歸納出問題解決、行動跟進(jìn)的一些詳細(xì)策略和措施，在今后的教學(xué)過程中推廣成功經(jīng)歷，創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)。主題研究式教學(xué)研討活動，是由老師基于自己的理論自主選擇研究主題，是同校、同組老師在同一文化環(huán)境下合作研究，平等交流，所以可以有效地鼓勵廣闊老師參與學(xué)習(xí)和研究。主題研究式教學(xué)研討活動，瞄準(zhǔn)教學(xué)中詳細(xì)問題的解決，把理論學(xué)習(xí)、問題考慮、對策研究、課堂理論、總結(jié)提煉、行動跟進(jìn)有機(jī)結(jié)合起來，所以可以有效實現(xiàn)理論與理論的結(jié)合。主題研究式教學(xué)研討活動，是集體商量確定研究主題，圍繞主題合作學(xué)習(xí)、集體備課、共同討論、共享成果，整個過程都是合作開展的群體活動，所以可以更好地營