學(xué)習(xí)進(jìn)入第三階段-許多老師認(rèn)真對待學(xué)習(xí)的態(tài)度讓人感動

精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)專心---專注---專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)晏麗第4期2012年7月4日晏麗第4期2012年7月4日主編：編輯：主編：編輯：學(xué)習(xí)進(jìn)入第三階段，許多老師認(rèn)真對待學(xué)習(xí)的態(tài)度讓人感動：積極在班級論壇發(fā)帖、回帖，及時完成相應(yīng)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，以最快的速度提交作業(yè)……但是，仍然存在一些問題：作業(yè)質(zhì)量不高，存在部分抄襲現(xiàn)象；學(xué)習(xí)時間保證了，但學(xué)習(xí)的內(nèi)容不甚了解；論壇討論思考不深，建設(shè)性意見不多。建議：結(jié)合視頻講座，瀏覽文字內(nèi)容；結(jié)合個人經(jīng)驗(yàn)，不妨靜下心來，邊看邊思考，發(fā)表個人見解；杜絕抄襲行為，提高作業(yè)質(zhì)量。溫馨提示：1、第二次作業(yè)截止7月4日，但有3位教師沒交作業(yè)。據(jù)要求但凡發(fā)現(xiàn)為抄襲的作業(yè)均視為不合格?？梢灾匦绿峤弧７駝t，只能得6分。我非常不愿意看到這樣的情況，而且要求評過的作業(yè)發(fā)現(xiàn)抄襲仍然要重評，請老師們引起重視。2、第二次作業(yè)將于7月10日停止提交?；貧w本色平淡是真——《送元二使安西》的磨課心得劉英進(jìn)入名師工作室備感榮幸，進(jìn)入工作室要給學(xué)員“磨課”更是我內(nèi)心向往的一件事，可是回想“磨課”的經(jīng)歷還是“不寒而栗”，那段日子如電影般回放于腦海里。抉擇接到上課任務(wù)后，我開始了緊張而忙碌的教學(xué)生活，因?yàn)槭侵芾蠋煹谝淮我爩W(xué)員的課，我暗自獨(dú)想：“一定要把我這么多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧都要在這節(jié)課里體現(xiàn)”。在這個動力之下便開始了教學(xué)內(nèi)容的選擇。真是萬事開頭難呀!是選閱讀課文呢還是選古詩呢，我猶豫不決，六年級的課文都比較長，要正確的把握教材的特點(diǎn)，做到長文短教，設(shè)計要精妙，太難了！況且課文內(nèi)容長，教學(xué)過程中花費(fèi)的時間必然也會很長，再加上我這個人上課時生怕學(xué)生不懂，就不停的重復(fù)、挖掘文本、與學(xué)生處處周旋，可能設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容能完成一半就要謝天謝地。這樣看來，簡短的古詩對我來說具有一定的優(yōu)勢，何況上次在其他學(xué)校上過的古詩《出賽》曾獲得一致好評。權(quán)衡過后心中勾勒出了上課的藍(lán)圖，決定上六年級的古詩。自信選定課文內(nèi)容后，我開始了對文本的解讀。這是一篇古詩，以前很多人上古詩都是讀通詩句，讀懂意思就行了，模式固定。如果我這次就這樣上是不是顯得我特沒有水平，一定要突破陳舊的教學(xué)模式，現(xiàn)在很多名師上古詩都喜歡整合教學(xué)，咱也淺嘗輒止為何不可呢！俗話說巧婦難為無米之炊，那就先細(xì)讀文本吧，一遍，兩遍，三遍，反復(fù)朗讀了我發(fā)現(xiàn)古詩教學(xué)資料的補(bǔ)充必不可少，于是首先開始收集和這篇文章相關(guān)的知識，通過上網(wǎng)查閱了詩人的介紹、作者寫這篇古詩的背景、古詩的大意、渭城在哪兒、陽關(guān)在哪、敦煌在哪兒，折柳送別的知識介紹、渭城曲的歌詞、中國行政圖、作家對這篇文章的評論、作家描述路途遙遠(yuǎn)的文字、朋友的曲子。其次開始收集一些《送元二使安西》的教學(xué)設(shè)計，最后結(jié)合王崧舟的《長相思》的模式設(shè)計出自己的教學(xué)程序，一番折騰后我滿意的第一稿終于出爐了。打擊教學(xué)設(shè)計終于在我的精心布局下誕生了。可離工作室的活動還有幾天，我欣喜若狂的期盼著活動的到來，眼前仿佛看見了周師傅贊許的笑容，同伴們欽佩的表情。時間就在等待中來到了，我激動地迫不及待的向伙伴們展示了杰作，師傅和同伴們不約而同的把目光投射給了我，一個晴天霹靂的聲音在我的頭頂響起：“你到底設(shè)計的是什么呀！我們都沒看懂，是不是太難了，你想過沒有，你是上初中生還是上小學(xué)生?！痹捯魟偮涓杏X自己的心一下子跌落到了深淵，這怎么可能呢，我是借鑒了其他人上過的教案，摘錄了自認(rèn)為精彩的片段，怎么會難呢?上六年級的課文怎么能沒有一點(diǎn)深度呢?周師傅仿佛看懂了我的心思，和顏悅色的說：“我們在設(shè)計時借鑒別人的精彩地方時可以的，但我們備課除了備教材，備教法，備教師更重要的是備學(xué)生，結(jié)合學(xué)情設(shè)計教學(xué)，你看你的開課那一段：李商隱說“紅綻櫻桃含白雪，斷腸聲里唱陽關(guān)”白居易在《對酒》詩里說，“相逢且莫推辭醉，聽唱《陽關(guān)》第四聲。表面你是想結(jié)合人們對這首詩的評價和它在人們心中的重要性，告訴別人你上課的目的，可你想過沒有，孩子讀起這些話來一定會感覺困難、生僻，馬上就會產(chǎn)生為難的情緒。為什么非要將簡單的問題復(fù)雜化呢，你設(shè)計的目的是什么呢？是能激發(fā)學(xué)生的積極性呢，還是能引起他們的好奇心呢，是能發(fā)展孩子的認(rèn)知能力呢？還是能促進(jìn)孩子的語文能力和素養(yǎng)的提高呢？我們的教學(xué)應(yīng)該心中裝有學(xué)生，要從實(shí)際出發(fā)，因人、因勢地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。你在課文內(nèi)容的理解上要有獨(dú)到的見解和心得，特別注意要把課文的內(nèi)容---語言、思想、情感爛熟于心，變成自己的東西。就像演員一樣，不能僅滿足于對劇本臺詞的表面理解和記憶，而必須全身心地投入到角色中，和劇中的人物同呼吸共命運(yùn)，才能產(chǎn)生較強(qiáng)的藝術(shù)感召力。同時還需注意自己解讀教材一定要“深入深出”，教學(xué)實(shí)施時就應(yīng)該“深入淺出”。拿回家再改改好嗎?等你第一次試講后我們再圍繞出現(xiàn)的問題繼續(xù)研討”?；氐郊椅伊ⅠR結(jié)合師傅的點(diǎn)撥進(jìn)行了教案的調(diào)整，將教學(xué)的‘“主體”進(jìn)行調(diào)整：將開課改為“同學(xué)們，我們曾經(jīng)學(xué)過送別詩，在李白的筆下，送別是,‘桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情’，在高適的眼中，送別又‘莫愁前路無知己，天下誰人不識君’。那么在王維的心里，送別又是什么呢？今天就讓我們走進(jìn)這首詩細(xì)細(xì)品味。”將導(dǎo)語“春晨，朝雨初停，天氣清朗，柳翠欲滴，驛道潔凈。渭城旅館，餞行酒宴，即將結(jié)束.情濃酒香，別話依依，王維佇立舍邊，思緒泉涌.，他與元二的交往還歷歷在目：”刪減為簡單的語言“王維又喝下了一杯送別酒，他想起了和元二在一起的景象.”將“陜西省咸陽市東北。那時火車只通到西安，從西安到新疆，我們有時搭車，有時還步行，整整走了二個多月，終于來到了新疆，一路的辛苦自不必說。──《母親和我們》.韓天航這是我國當(dāng)代作家協(xié)會會員韓天航描寫他小時候去新疆的情景。而在古代是沒有火車、汽車的?？梢韵胂笤诠艜r那得需要更長的時間，在旅途中元二可能會經(jīng)過……（師拖長聲音引學(xué)生說出重重山，萬條河）還可能要經(jīng)受許多意想不到的事情。比如：氣候、路上遇到什么意想不到的事等等……改為“王維的朋友即將去安西，安西到底有多遠(yuǎn)？請看大屏幕（出示大屏幕渭城到安西的行政地圖。”磨練終于拉開了第一次的試講的序幕，我表面平靜內(nèi)心澎湃，總擔(dān)心上不好別人會說什么，也許會對我瞧不起;也許覺得自己太笨;也許還會連累學(xué)校的名譽(yù),矛盾復(fù)雜的欲望折磨著我的內(nèi)心。心態(tài)沒調(diào)整好結(jié)果是可想而知的，我走上熟悉而又陌生的講臺,令人匪夷所思的是居然不知道手應(yīng)該放在哪兒，自己緊張的連學(xué)生回答問題我都不怎么聽得清楚，更不用說要應(yīng)用自如的點(diǎn)撥。在茫然中40分鐘就過了，可內(nèi)容卻還有一大半。真羞人!如果當(dāng)時有個地縫我非得要鉆下去。課后我們開始了研討，周老師首先肯定了我在挖掘文本上的功力，但在教學(xué)環(huán)節(jié)上卻顯得較為繁冗。在同伴們各抒己見之后，周老師帶著大家從教學(xué)的環(huán)節(jié)上商議，最后確定分別從“初讀古詩-品詩入景-品詩悟情”三個板塊進(jìn)行教學(xué)。同時我知道了情感的體悟，必須得有語言的支撐。語言文字是表情達(dá)意的載體，對于文本，教師就是要引領(lǐng)學(xué)生直擊語言文字，讀進(jìn)去，跳出來，在潛心會文中，在品詞析句中，感受文字背后那顆跳動的心，真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一。通過交流我仿佛在教材建構(gòu)、教學(xué)方法的運(yùn)用上看到了另一片明朗的天空。第二次試講后，針對教案不熟悉的情況我開始了牢記教案的過程:學(xué)生做操，我就在后面自言自語的說教案，學(xué)生做作業(yè)我還在念教案，睡覺前對侄兒講一遍，早上起床前再次讓教案在腦海里回旋兩三次.除此之外還在舞蹈室里對著鏡子觀察著自己的表情是否自然；自己的手勢是否恰當(dāng)；教態(tài)是否大方。課堂上有意識磨練自己的導(dǎo)語不但要巧妙而且還要扣住核心；扣住下文；扣住學(xué)生的發(fā)言，語勢層層遞進(jìn)，讓學(xué)生的感悟步步深入。牢記周老師強(qiáng)調(diào)的：“教學(xué)時，一定要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合，文氣貫通。教師運(yùn)用巧妙的點(diǎn)撥，針對性的評價層層推進(jìn)教學(xué)，引發(fā)學(xué)生作為語文學(xué)習(xí)的主人去感覺，去領(lǐng)悟，去精思，去玩味，去享受成長的快樂.第三次試講后我們又進(jìn)行了討論。有了前兩次的磨課經(jīng)驗(yàn)，課堂上，我一改過去嚴(yán)肅的教態(tài)，變得親切、自然、大方。用燦爛的笑容、親切而富有啟發(fā)性的導(dǎo)語，把學(xué)生帶入了古詩的意境中，悟出了古詩的情，品出了古詩的韻味。課后，全體學(xué)員還就一堂課每個教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性進(jìn)行深入的探討。討論中，周老師對全體學(xué)員指出：簡簡單單教語文，注重實(shí)效；真正把課堂的主動權(quán)還給孩子，切實(shí)關(guān)注學(xué)生真實(shí)的發(fā)展。其實(shí)在試講的“途中”還發(fā)生了一段小插曲，那就是在教案趨于成熟和完善的時候，我一意孤行地認(rèn)為這樣的教學(xué)設(shè)計不夠新穎，擅自將教學(xué)設(shè)計改了，再最后一次試講時，沒有征得老師同意就將兩首進(jìn)行整合，其中一首做搭橋的橋梁讓學(xué)生感受借景抒情的寫作手法，因教學(xué)機(jī)智不夠靈活，在試講演繹時又變成了繁瑣的教師包辦。研討時同伴們毫不客氣的批判了我的做法，真覺得顏面掃地，為什么你們說的就一定是正確？你們不知道為了改這個教案我飯也吃不香，有多少個夜晚覺都沒睡好，我還不是想上出一堂精彩的課，為自己增光，為導(dǎo)師增光，為學(xué)校增光，想到這，委屈的淚水不爭氣的嘩嘩地留了下來。導(dǎo)師大度而寬容的原諒了我的做法，不停的安慰著我，她越說我就越控制不住，哭的呀，那真叫稀里嘩啦!哭還是解決不了問題的存在，我們重拾起前一次討論的教案，針對每一個環(huán)節(jié)，每一句導(dǎo)語，每一次點(diǎn)撥的時機(jī)，全面而細(xì)致的進(jìn)行這預(yù)設(shè)?；顒咏Y(jié)束后導(dǎo)師一段話深深的烙印在我的心里使我終生難忘：“語文教學(xué)不應(yīng)該一味追求“新”“奇”，現(xiàn)在的語文課普遍形式主義、花架子太多，熱熱鬧鬧的背后，卻收獲不到應(yīng)有的效果。而實(shí)際上，語文課應(yīng)樸實(shí)，要講究返璞歸真，在平淡中求真，在簡約中求實(shí)，在樸實(shí)中生彩，這樣才是真實(shí)有效的語文課?！备形蛴浀猛踽轮劾蠋熣f，磨課就是“放下”和“上升”，再“放下”再“上升”的過程。不敢說，這節(jié)課我上得有多么成功，但這次難忘的磨課經(jīng)歷卻讓我在一次次“放下”和“上升”中得到了些許啟示，啟迪我今后的教學(xué)之路。1．磨課是“磨理念”。在新課程改革的旗幟下，教師對于教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)具有新的教學(xué)理念。也許我們對老的教學(xué)模式和教學(xué)方法已經(jīng)了如指掌、手到擒來，但我們往往忽視了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，忽視了語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是開放、自主、探究的過程。一個教師在教學(xué)過程中，恐怕只有樹立了正確的“教學(xué)觀”、“教材觀”、“學(xué)生觀”，才能讓自己的語文課堂成為高效、豐富、生動、情感的課堂。磨課的過程，正是我一次次確立教學(xué)思想，更新教學(xué)理念的過程，也讓我的教學(xué)一步步走入學(xué)生的心田。2．磨課是“磨文本”。磨課的過程，是教師一次次與文本對話的過程，是一次比一次更深入文本的過程。從第一稿的偏離中心到第五稿的融會貫通，從第一稿的照本宣科到第五稿的合理剪裁，這一次次的轉(zhuǎn)變不正是我從粗讀文本走向精讀文本的過程嗎？教師上課的第一要事就是研讀文本，哪怕是只有幾句的古詩，也能讀出文本的本意，讀出文本的深意，讀出文本的新意。只有這樣，才能將文本的效用發(fā)揮極致，讓學(xué)生在與文本的一次次交流中掌握知識、習(xí)得發(fā)法、培養(yǎng)情感。3．磨課是“磨教學(xué)”。有句話說的好：“教學(xué)有法，教無定法”。同樣的教學(xué)內(nèi)容，從第一堂的試教課的“孤掌難鳴”到研究課的“掌聲雷動”，我感受到教學(xué)的流程應(yīng)當(dāng)科學(xué)、流暢而富有新意。在充分鉆研教材后安排合理、環(huán)環(huán)緊扣的教學(xué)環(huán)節(jié)是一堂好課的保證。能做到如此，必要“文不厭精，改不厭細(xì)”。我在磨課的過程中，一次次地調(diào)整教學(xué)方法，一次次地修正教學(xué)語言，終于將教學(xué)流程調(diào)試到符合學(xué)生學(xué)習(xí)要求的面貌，才讓我的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間達(dá)成了和諧統(tǒng)一。4．磨課是“磨教師”。教師是課堂的引導(dǎo)者。在課堂中，我覺得教師更是一位把握教學(xué)方向的舵手，教師在課堂上的一言一行都影響著課堂前進(jìn)的方向。一個成功的語文教師應(yīng)該有優(yōu)美而清晰的教學(xué)語言，親切而自然的教學(xué)儀態(tài)，豐富而精深的學(xué)識涵養(yǎng)以及能掌控課堂，隨時應(yīng)對課堂生成的能力，這不就是一節(jié)節(jié)課，一次次教地“磨”出來的嗎？從第一次試教課的手足無措到最后的胸有成竹，我猶如貝中的沙礫，經(jīng)歷一次次被打磨的艱辛，終于收獲了成長的喜悅。正是通過這樣的磨課促進(jìn)了我更深層次的教學(xué)反思。我對理想的古詩課堂教學(xué)也有了更深的認(rèn)識。其感一：理想的古詩教學(xué)應(yīng)是開放而又厚實(shí)的。古詩教學(xué)歷來是閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn)，傳統(tǒng)的詩詞教學(xué)，就是讓學(xué)生掌握詩意，體會情感，背誦積累，學(xué)生是一個旁觀者，學(xué)生是游離于文本之外的，這是死記硬背。這樣的學(xué)習(xí)、教育都是蒼白無力的！我們不能僅僅“就詩教詩”，而應(yīng)該勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，力求把古詩上豐富、上厚實(shí)。其感二：理想的古詩教學(xué)是在反復(fù)吟誦中喚醒語言文字的過程。古詩的語言精確、凝煉，詩人十分講究用詞的精當(dāng)確切、凝煉含蓄，有時一字一詞，包含極豐富的內(nèi)容。所以，這就需要我們老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體味古詩語言的豐富內(nèi)涵。比如：在本課教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生抓住“雨”、“客舍”、“柳”字感受渭城的美，了解古人“折柳贈別”的風(fēng)俗。再讓學(xué)生通過不斷地誦讀“勸君更盡一杯酒”，品味這“酒”中所包含的友情、不舍、祝?！@些看似簡單的字眼，都被激活了，在學(xué)生的腦海里都變成了一個個跳躍的精靈。其感三：理想的古詩教學(xué)應(yīng)是充滿活力、富有情趣的互動過程我們說語文課要有文學(xué)味，而文學(xué)是不拘于形式的，是輕松和諧的，讓學(xué)生精神愉悅，心智開啟，靈感涌動，才是符合教學(xué)規(guī)律。上課時，應(yīng)當(dāng)