全國中小學教師教育技術能力考試復習題(續(xù))

全國中小學教師教育技術能力考試復習題(續(xù))全國中小學教師教育技術能力考試復習題(續(xù))全國中小學教師教育技術能力考試復習題(續(xù))xxx公司全國中小學教師教育技術能力考試復習題(續(xù))文件編號：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準審核制定方案設計，管理制度全國中小學教師教育技術能力考試復習題(續(xù))第123題在前端分析部分，教師需要考慮的是（Ａ）Ａ、學生的認知水平Ｂ、學生的作品集展示Ｃ、檢查軟件進行的是否正常Ｄ、教學課件的制作第124題在教案中，教師通過語言描繪，音樂渲染等手段促進學生對歌曲意境的理解以及情趣的培養(yǎng)，其理論依據(jù)是（Ａ）Ａ、創(chuàng)設情境，學生參與教學活動Ｂ、安排任務，學生在探究中學習Ｃ、問題引導，學生邊學邊練Ｄ、教師講授，學生練習第125題（填空）不同的類型的網(wǎng)站有不同的后綴結尾，商業(yè)公司的后綴為“com”，政府機構的后綴是“org”，那么教育構網(wǎng)站的后綴為（.edu）第126題（多選）以下后綴的中屬于圖象文件格式的包括（Ａ，Ｂ，Ｃ，E）Ａ*.ＢＭＰＢ*.ＪＰＧＣ*.ＧＩＦＤ*.ＷＡＶＥ、*.ＰＮＧ第127題（單選）學生需要進行協(xié)作學習時，以下教學媒體最適用的為（Ｄ）Ａ、教科書Ｂ、黑板Ｃ、ＤＶＤＤ、連網(wǎng)計算機第128題（單選）以下哪種能制作視頻素材（Ｃ）Ａ、掃描儀Ｂ、錄音筆Ｃ、數(shù)碼相機Ｄ、ＭＰ３第129題，（單選）在本節(jié)課的教學過程，教室的桌椅擺置最恰當?shù)氖牵ǎ模痢⒆酪螖[成梯形Ｂ、桌椅擺成三角形Ｃ、桌椅擺成長方形Ｄ、桌椅擺成圓圈，半圓。第130題以下對數(shù)學策略特征的描述中，適當?shù)囊豁棡椋–）A、具有規(guī)定性和規(guī)范性B、是一種萬能的策略，適用于所有的情況C、有效的教學需要有供選擇的各種策略來達到目標的策略。D、最好的教學策略就是在所有情況下都能達到目標的策略第131題在應用多媒體教學過程中，電腦和投影儀通電后，運行正常，但屏幕上無顯示和信號輸入，最可能的原因為（B）A、內(nèi)存條沒插好B、電腦與投影儀連接的信號線沒有插好C、office程序沒有安裝好D、顯示器沒有通電。第132題（單選）以下屬于音樂教學的形成性評價為（B）A、課前評價原有的音樂知識與技能的水平B、教學過程中以觀察，提問，抽唱等方式對進行評價C、學生期中考試是形成性評價，D、學生期終考試是形成性評價。第133題在音樂學習測試方面，較好的評價方式（B）A、百分制方法B、等級測評分法C、絕對評價D、概念圖評價第134題電子檔案袋是一種面向?qū)W習過程的評價方法，以下屬于電子檔案袋評價，出現(xiàn)的基本內(nèi)容是（A）A、學生學習活動學習行為的記錄B、學生期末考試成績C、學生上課提問情況，D、學生上機次數(shù)第135題在某項教學活動中，為使活動效果更好而不斷進行的評價是（B）A、總結性評價。B、形成性評價。C、診斷性評價。D、自身評價。第136題新內(nèi)容與學生的原有觀念之間存在三種實質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系，其中，新內(nèi)容包含原有觀念屬于（A）。A、上位關系B、下位關系C、組合關系D、并列關系第137題在交流與討論中，（D）的目的是小組學生解決共同的問題。A、頭腦風暴B、同步討論C、辯論D、合作性討論第138題課程整合中的教師評價可簡化為三個階段，第一階段是對（D）的評價，第二階段是對教學實施的評價，第三階段是總結經(jīng)驗，形成模式。A、教學管理B、教學行為C、教學科研D、教學設計第139題A、合作學習B、探索和發(fā)現(xiàn)學習C、問題解決學習D、基于計算機的課堂講演、練習、討論正確答案：D第140題信息技術與課程整合的研究從一開始只定位于語文教學，現(xiàn)在已經(jīng)開展到各個學科，提出一種新的“四結合”，及即（D）。A、課程結構、課程實施、創(chuàng)新精神、信息技術運用相結合B、課程內(nèi)容、創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)、信息技術運用相結合C、課程資源、課程內(nèi)容、實踐能力培養(yǎng)、信息技術運用相結合D、學科教學、創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)、信息技術運用相結合第141題綜合實踐課主要包括（A）幾部分。A、信息技術教育，研究性學習，社區(qū)服務與社會實踐，勞動技術教育B、信息技術教育，合作性學習，社會實踐，勞動技術C、勞動技術教育，社區(qū)服務實踐，研究性學習，合作性學習D、信息技術教育，合作性學習，社區(qū)服務與社會實踐，勞動技術教育第142題（A）是指比較穩(wěn)定的教學程序及其方法體系，它具有特定的教學理論指導，具有特定的教學目標定位，對教學因素及其組合結構具有特定的要求，對教學活動及其流程具有特定的規(guī)定。A、教學模式B、教學結構C、教學設計D、教學方法第143題在（C）視圖下不能完全顯示三個區(qū)域也不可調(diào)節(jié)各區(qū)面積的大小。A、大綱視圖B、幻燈片視圖C、幻燈片瀏覽視圖D、普通視圖第144題在信息技術與課程整合的第二階段中，又可以劃分為（B）四個層次。A、信息技術提供資源環(huán)境作為個別輔導工具作為協(xié)作工具作為研發(fā)工具B、信息技術提供資源環(huán)境作為信息加工工具作為協(xié)作工具作為研發(fā)工具C、信息技術提供資源環(huán)境作為信息加工工具作為演示工具作為開發(fā)工具D、信息技術提供資源作為信息處理工具、作為協(xié)作工具、作為交流工具第145題美國信息素養(yǎng)國家標準的（C）內(nèi)容描述的是理解技術系統(tǒng)的特性及操作，精通技術的使用。A、技術效能工具B、社會、倫理及人文問題C、基本操作和概念D、技術通信工具第146題在空間與圖形部分與信息技術的鏈接中，“能使用繪圖軟件為一個房間設計各種布局”的信息技術可以與（A）的內(nèi)容標準相結合。A、結合具體情境，探索并掌握長方體、正方體、圓柱的體積和表面積以及圓錐體積的計算方法B、探索某些實物體積的測量方法C、能利用方格紙等形式按一定比例將簡單圖形放大或縮小，體會圖形的相似D、通過觀察實例，認識圖形的平移與旋轉(zhuǎn)，能在方格紙上將簡單圖形平移或旋轉(zhuǎn)90度第147題網(wǎng)上寫作實驗室是因特網(wǎng)上一類重要的寫作資源，下面的_D_不是它的寫作輔導方式。A、實時性的聊天B、電子郵件C、BBSD、在線練習第148題教師可以讓學生使用傳感器覺察和比較各種聲音，來講授_C_。A、熱現(xiàn)象B、光的傳播C、聲音的產(chǎn)生與傳播D、簡單電路第149題下面_D_是綜合應用與信息技術的鏈接中的內(nèi)容標準。A、經(jīng)歷簡單的收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的過程B、用折紙等方法確定軸對稱圖形的對稱軸，能在方格紙上畫出一個圖形的軸對稱圖形C、能根據(jù)給出的在正比例關系的數(shù)據(jù)在有坐標的方格紙上畫圖，并根據(jù)其中一個量的值估計另一個量的值D、獲得綜合運用所學知識解決簡單實際問題的活動經(jīng)驗和方法第150題關于操練與練習型軟件的教學反饋，說法正確的是C。A、反饋時直接指出正誤B、采用圖像和聲響形式的反饋效果比文字反饋好。C、要提供即時的反饋D、整個操練和練習的教學活動完成以后，不必對學生的進步情況做出反饋與分析第151題下面的D_是地理課程知識的特點。A、過去性B、具體性C、多樣性D、時空跨度大第152題Powerpoint所提供的B功能，可對幻燈片進行超文本鏈接，從而可使對幻燈片由順序放映的線性結構，變?yōu)槿藶榭刂品庞稠樞虻某谋窘Y構。A、自定義動畫B、動作設置C、預設動畫D、自定義放映第153題在教學目標表述中，“發(fā)展態(tài)度和觀念”的要求屬于情感領域的____A層次。A、形成價值觀念B、組織價值觀念系統(tǒng)C、反應D、價值體系個性化。第154題在小學高年級段的數(shù)學標準麥收信息技術整合點中，在統(tǒng)計與概率部分的學習中，學生可以________。A、運用數(shù)學符號使用ICT交流運算結果B、使用軟件來考察經(jīng)過平移和旋轉(zhuǎn)后圖形性質(zhì)的轉(zhuǎn)化和它們的效果C、使用電子表格或者數(shù)據(jù)庫來記錄、處理和交流他們的發(fā)現(xiàn)D、使用WORD寫作綜合課研究報告第155題在我國《中小學信息技術課程指導綱要》小學階段的內(nèi)容安排中，在網(wǎng)絡的簡單應用方面建議學生應學會B。A、各種網(wǎng)絡搜索技巧、使用電子郵件B、用瀏覽器收集材料、使用電子郵件C、各種網(wǎng)絡搜索技巧、電子論壇使用方法D、用瀏覽器收集材料、網(wǎng)頁制作第156題在教師的隱喻中，由蠟燭變?yōu)榛鸺碾[喻是c變化的表現(xiàn)。A、中心à邊緣B、成批生產(chǎn)à個性凸現(xiàn)C、奉獻à雙贏D、傳遞者à促進者第136題完整的信息素養(yǎng)應包括D三個層面。A、知識素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、計算機技能B、文化素養(yǎng)、文化意識、信息技能C、文化素養(yǎng)、信息意識、計算機技能D、文化素養(yǎng)、信息意識、信息技能第157題我國“校校通”工程的目標之一是：__A___爭取使全國90%以上獨立建制的中小學校都能上網(wǎng)。不具備上網(wǎng)條件的少數(shù)中小學校也可配備多媒體教學設備和教育教學資源。A、2010B、2015C、2008D、2005第158題國家《基礎教育課程改革綱要》（試行）提出，大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)A_的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式，教師的教育方式和師生互動式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。A、教學內(nèi)容B、教學方法C、教學模式D、教學過程第159題在信息技術與課程整合中，英國建立了B，是主要通往信息高速公路的教育通道。A、校校通B、全國學習網(wǎng)C、教育科研網(wǎng)D、國家高速信息網(wǎng)第160題Powerpoint用于制作幻燈片的是B。A、備注頁區(qū)B、工作區(qū)C、大綱視圖區(qū)D、幻燈片視圖第161題北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所何克抗教授發(fā)起的語言“四結合”教學改革試驗研究是語文學科教學與信息技術整合的一項大規(guī)模的實驗研究，其主要內(nèi)容不包括D。A、以現(xiàn)代信息技術為手段，運用先進的教育科學理論為指導，探討深化基礎教育改革的途徑，把語文教育與現(xiàn)代信息技術融為一體B、在小學階段要求做到“識字教學、閱讀理解作文訓練、電腦運用”四結合C、在中學階段要求做到“詞語教學閱讀理解、作文訓練、電腦運用”四結合D、在大學階段要求做到“詞語教學、閱讀理解、作文訓練電腦運用”四結合第162題教學環(huán)境中的物理環(huán)境包括__A_。A、教室物理空間和教學硬件、軟件資源的安排和放置B、硬件擺放和座位安排C、課堂氛圍和課堂管理D、硬件安排和教室空間第163題在多媒體教學環(huán)境中，教師提供支持和幫助，學生之間利用網(wǎng)絡形成有效的學習共同體，構成了A三維互動方式。A、教師—計算機—學生B、學生—計算機—學生C、教師—計算機—教師D、計算機—學生—計算機第164題英國的ICT總體戰(zhàn)略不包括_D_方面。A、基建設施B、內(nèi)容C、實踐D、教學第165題工業(yè)教育中微米的操作之類的內(nèi)容包括在_B_模擬之中。A、實物B、物理C、情境D、程序第165題在信息技術整合的課堂中，學生每人擁有一臺電腦并與教師的電腦相連形成局域網(wǎng)，同時配有網(wǎng)絡教學監(jiān)控系統(tǒng)，__B__的課堂組織形式。A、小組活動B、全班活動C、個別活動D、集體活動第166題信息高速公路的提出，引起各國政府和科技教育界的普遍關注。我國準備在2020年之前，基本建成覆蓋全國的（B）A．國家信息空間B．國家高速信息網(wǎng)C．全國學習網(wǎng)D．通訊技術網(wǎng)第167題下列正確答案中，（B）沒能正確描述網(wǎng)上調(diào)查的優(yōu)勢。A．快速傳播與多媒體問卷B．組織麻煩、費用昂貴C、便于對采集信息的質(zhì)量實施系統(tǒng)的檢驗和控制24小時全天候的調(diào)查第168題在直接教學中，教師引導學生進行一些集體性的練習的教學活動屬于（B）教學流程。A．講解B．有組織的練習C．有指導的練習D．獨立練習第169題（D）是一種基于信息技術的探究學習和基于問題學習，著重強調(diào)學生分析資源、利用資源驗證假設的過程。A．網(wǎng)上合作學習B．真實性任務學習C．有意義的學習D．資源型學習第170題在FRONTPAGE中，通過（B）可隨時查看制作的網(wǎng)頁在瀏覽器中的效果。A．普通窗口B．預覽窗口C．HTML窗口D．視圖窗口第171題行為主義理論的教學方法在（C）中得到了集中體現(xiàn)。A．情境性教學B．直接教學C．程序教學D．隨機進入教學第172題（D）是指教師鼓勵學生進行課堂學習的相關行為和活動。A．課堂教學B．教學組織C．課堂氛圍D．課堂管理第173題下面的觀點（C），錯誤理解了信息技術與課程的整合。A．信息技術課程是一門綜合課程，本身就需要與其他學科知識整合B．信息技術與課程整合同時涉及課程文本與師生共同探求知識的過程C．信息技術與課程整合只涉及顯性課程，不涉及隱性課程D．信息技術與課程整合其立足點是課程，信息技術服務于課程第174題下面的（C）不是歷史課程知識的特點。A．過去性B．具體性C．現(xiàn)實性D．多樣性第175題把信息技術作為探索研究工具，學生們運用信息技術進行“MOVIE”主題的探索，這是信息技術在英語學科中的（C）運用形式。A．為教師的演示教學提供新方式B．擴大和緊密英語學習共同體C．促進學生主動建構的英語學習D．創(chuàng)設英語學習環(huán)境第176題下面的（D）例子一般不用信息技術提供的互動模擬情境來實現(xiàn)。A．萬有引力B．種子的受精過程C．原子和分子概念D．血液第77題信息技術與課程整合的承擔主體有五個層面（B）A．國家、學校、家長、教師和學生B．國家、學區(qū)、學校、教師和學生C．國家、學區(qū)、家長、教師和學生D．學區(qū)、學校、家長、教師和學生第178題電子閱讀是成為信息時代人們必備的基本能力，下面的（C）不屬于電子閱讀能力。A．多媒體閱讀能力B．超文本和超媒體閱讀能力C．線性文本閱讀能力D．基于網(wǎng)絡和資源庫的檢索式閱讀能力第179題（C）是學習者為了成功而高效地達到學習目標，在學習過程中，有意識地對自己的學習活動進行積極的計劃、監(jiān)視、檢查、評價、反饋、調(diào)整和控制的過程，也是學習者激勵自己適當使用學習策略的過程。A．研究型學習B．個別化學習C．自我調(diào)節(jié)學習D．自我反思學習第180題問題的解決一般涉及C要素。A、必要條件，目標，錯誤，解決辦法B、初始條件，目標，錯誤，解決辦法C、初始條件，目標，障礙，解決辦法D、必要條件，目標，錯誤，解決辦法第181題教學評價可分為A三類。A、教師評價、同學互評、自我評價B、教師評價、同學評價、社會評價C、學校評價、教師評價、家長評價D、家長評價、同學互評、自我評價第182題教師通常在D四個方面的因素影響下，制定出一份教學計劃。A、社會、學生、家長和課程B、學生、家長、學校和課程C、學生、學校、課程和情境D、社會、學生、課程和情境第183題根據(jù)整合的深度，可以將信息技術與課程整合的模式劃分為C。A、完整型和創(chuàng)造型B、綜合型和創(chuàng)新型C、完善型和創(chuàng)新型D、建構型和創(chuàng)造型第184題信息技術對閱讀能力的新要求是A。A、電子化的閱讀能力和快速閱讀的能力B、超文本的閱讀能力和信息篩選的能力C、電子化的閱讀能力和信息理解的能力D、非線性的閱讀能力和有感情閱讀的能力第185題以下哪種學習模式不屬于接受學習CA、有意義接受學習B、直接教學C、真實性任務學習D、模仿學習第186題操練與練習的組織形式主要有B。A、自由練習，集體練習，作業(yè)練習B、有指導的練習，集體練習，獨立練習C、有指導的練習，合作練習，獨立練習D、自由練習，集體練習，，測試練習第187題D是學校教育工作的主體，是學校管理工作的關鍵。A、校長B、學生C、后勤人員D、教師第188題A是指根據(jù)對認知活動結果的檢查，學習者通過核查，一旦發(fā)現(xiàn)了問題，就要及時采取應對措施，采取相應的補救措施，及時修正調(diào)整認知策略。A、自我調(diào)控B、自我監(jiān)察C、自我管理D、自我評價第189題幻燈片制作時，A是錯誤的做法。A．動畫要多，聲音要多，文字要多B．色彩搭配適宜C．構圖要力求簡明，圖形、標題、文字標注三者并重D．注意畫面的美觀，各幀風格統(tǒng)一第190題自我調(diào)節(jié)學習的內(nèi)在過程可以被簡化成D四個環(huán)節(jié)A．自我設計、自我監(jiān)督、自我調(diào)控和自我評價B．自我評價、自我監(jiān)察、自我管理和自我反思C．自我計劃、自我監(jiān)察、自我管理和自我評價D．自我計劃、自我監(jiān)察、自我調(diào)控和自我反思第191題信息技術與課程整合的承擔主體有多個層面，下面的A不是國家層面所需做的工作A．組織教師培訓，延請專業(yè)研究隊伍進行教學實踐與科研工作指導B．規(guī)劃信息技術與國家課程內(nèi)容標準的可能的整合點C．建立全國性的教育信息數(shù)據(jù)中心D．構建信息技術與課程整合的評價標準第192題PowerPoint用于書寫本幀幻燈片的說明內(nèi)容的是D。A、幻燈片視圖B、工作區(qū)C、大綱視圖區(qū)D、備注頁區(qū)第194題教師可以讓學生使用傳感器覺察和比較各種聲音，來講授C。A、熱現(xiàn)象B、光的傳播C、聲音的產(chǎn)生與傳播D、簡單電路第195題在英語語言知識與信息技術鏈接表中，可以通過B整合的方式來學習詞匯。A、生跟隨錄音帶學習B、學生在多媒體閱讀材料中學習新單詞C生在信息技術創(chuàng)設的具體情境中運用相應的句型D、學生借助相應的光盤資料學習第196題學生的思維是否嚴密而有序，是否具有創(chuàng)造性，都體現(xiàn)在B的過程中。A、學習知識B、問題解決C、解答試題D、抽象思維第197題在研究性學習教學流程的第一個環(huán)節(jié)確定主體中，信息技術的可能的整合方式是BA、利用信息技術作為工具處理信息B、利用信息技術創(chuàng)設問題情境C、利用信息技術展示，交流D、利用信息技術整合結果第198題D設置挑戰(zhàn)性的問題情境，學生通過對游戲中的問題解決來獲得知識，技能，培養(yǎng)能力。A、操練型游戲B、練習型游戲C、交互式模擬游戲D、問題解決游戲第199題軟件的“有線性的橫向?qū)Ш健迸c信息組織結構_C_相對應。A、知識點之間兼有并列、遞進B、知識點之間逐層遞進深入C識點之間相互平行并列D、知識點之間相互關聯(lián)第200題D是將教學目標逐級細分成彼此相聯(lián)的各種子目標的過程。A、內(nèi)容分析B、先前經(jīng)驗分析C、態(tài)度分析D、任務分析第201題根據(jù)信息技術與課程整合的不同程度和深度，可以將整合的進程大略分為三個階段：封閉的、以知識為中心的課程整合階段，A和全方位的課程整合階段。A、開放式的、以資源為中心的課程整合階段B、封閉式的、以資源為中心的課程整合階段C、封閉式的、以課件為中心的課程整合階段D、開放式的、以軟件為中心的課程整合階段第202題在小學高年級段的語文標準與信息技術整合點中，在_B_，學生可以在網(wǎng)絡或光盤上搜索與閱讀材料相關的資源，進行專題學習。A、識字教學部分B、閱讀部分C、寫作部分D、口語交際部分第203題信息技術與課程內(nèi)容標準的整合點可以從三個方面來思考：學科課程內(nèi)容表轉(zhuǎn)中哪些地方可以與信息技術整合；信息技術課程內(nèi)容標準中哪些地方可以與其他學科內(nèi)容標準中的內(nèi)容整合；以及_A_。A、活動課程或者經(jīng)驗課程怎樣和信息技術整合B、活動課程為什么要和信息技術整合C、活動課程如何和經(jīng)驗課程整合D、課程怎樣和信息資源整合第204題在進行教師培訓時，強調(diào)“在使用技術進行教學的過程中來提高對技術的掌握，把技術水平的提高與教學技能的提高、教學思想的改變結合起來，而不是單獨提高技術”是C。A.分離模式B.鋸齒模式C.整合模式D.交替模式第205題問題的解決一般涉及C要素。A、必要條件，目標，錯誤，解決辦法B、初始條件，目標，錯誤，解決方法C、始條件，目標，障礙，解決方法D、必要條件，目標，錯誤，解決方法第206題在D中，學習者是一個外在的實驗者。A.過程模擬B.程序模擬C.情境模擬D.進程模擬第207題在信息技術整合的課堂中，往往存在A三種典型的課堂組織形式。A、全班活動、小組活動和個別活動B、班內(nèi)活動、課外活動和個別活動C、整體活動、小組活動和個別活動D、集體活動、個別活動和網(wǎng)上活動第208題學習資源的提供方式一般包括D兩種。A、提供卡片和提供課件B、提供材料和提供試題C、提供軟件和提供信息D、提供內(nèi)容和提供地址第209題影響教學設計的因素之一情境是指教師教學前D的準備狀況。A、課程、課件和教學環(huán)境B、課件、網(wǎng)絡和多媒體環(huán)境C、硬件、積件和教學環(huán)境D、硬件、軟件和教學環(huán)境第210題下面的D具有兩個基本特征：問題的目標很明確和解決方法是確定的。A．復雜問題B.簡單問題C.結構不良問題D.結構良好問題第211題教師整合能力的發(fā)展方式主要包括A。A、講演，觀摩，案例分析，合作討論，自我反思，參與科研課題B、準備，聽講，總結C、創(chuàng)設情景，實驗探索，意義建構，應用與遷移，效果評價D、備課，案例分析，應用與遷移。自我反思，參與科研課題第212題在教師的隱喻中，由太陽變?yōu)槠降戎械氖紫碾[喻是A變化的表現(xiàn)。A、中心邊緣B.靜態(tài)動態(tài)C、奉獻雙贏D.傳遞者促進者第213題信息技術與課程整合的承擔主體有多個層面，下面的D不是學校層面所需做的工作。A、建設硬件基礎設施和環(huán)境B、建設各種教學應用軟件平臺以及教學軟件資源庫C、制定并實施組織管理體制D、制定教師培訓的標準和規(guī)范第214題在信息技術與課程整合中，教師應該學習B，同時，學習、實踐并反思自己的整合工作。A、計算機技術的操作技能，現(xiàn)代課程理論，新課程標準對本學科課程的要求B、信息技術的操作技能現(xiàn)代學習和教學理論新課程標準對本學科課程的要求C、多媒體技術的操作技能現(xiàn)代學習和教學理論信息技術對本學科課程的要求D、教育技術的操作技能，現(xiàn)代課程理論，新課程標準對本學科課程的要求第215題C理論認為：學習時，學習者不是在接受客觀的知識，而是在積極主動地建構對知識的理解，這種建構是在主客體交互作用的過程中進行的。A、行為主義B.認知主義C.建構主義D.人本主義第216題在我國《中小學信息技術課程指導綱要》小學階段的內(nèi)容安排中，在用計算機畫畫方面要求學生掌握D。A、繪圖工具的使用；圖形制作；圖形修改、組合等處理；動畫制作B、繪圖工具的使用；圖形制作；圖形修改、復制、組合等處理；動畫制作C、繪圖工具的使用；圖形著色；圖形修改、復制、組合等處理；幾何畫板D、繪圖工具的使用；圖形制作；圖形著色；圖形修改、復制、組合等處理第217題PowerPoint所提供的B功能，可對幻燈片文件中的所有幻燈片進行超文本鏈接，從而可使幻燈片由順序放映的線性結構變?yōu)槿藶榭刂品庞稠樞虻某谋揪W(wǎng)狀結構。A．自定義動畫B.動作設置C.預設動畫D.自定義動畫第218題在信息技術條件下，設定恰當?shù)某尸F(xiàn)方式引起學生的注意，常用的策略主要是B。A、形象的語言輸入和保證足夠的重復率B、加強目標信息呈現(xiàn)的突顯性和保證足夠的重復率C、加強目標信息呈現(xiàn)的突顯性和恰當?shù)恼Z言輸入D、提供適宜的支持方式和加強目標信息呈現(xiàn)的突顯性第219題信息技術與數(shù)學課程相整合的著眼點，應該是培養(yǎng)一種“A”，讓學生像數(shù)學家一樣研究數(shù)學、解決問題。A、數(shù)學思維B、形象思維C、邏輯思維D、抽象思維第220題下面的C是真實性任務學習的典型代表。A、網(wǎng)上合作學習B、模仿學習C、拋錨式教學D、直接教學第221題合作學習形式是B。A、組合閱讀，專家組討論，個體學習，本組交流B、組合閱讀，專家組討論，本組學習，全班交流C、組合閱讀，專家組討論，全班學習，本組交流D、組合閱讀，小組討論，個體學習，全班交流第222題插入自選圖形時要注意三點，下面C說法是錯誤的。A、往自選圖形中填充顏色B、重視組合功能的應用C、不必關心自選圖形間的“層”次性D、注意自選圖形間的“層”次性第223題在信息社會里，以文字課本為主要教學傳媒的教學模式，必將為以___B____為教育傳媒的新型教育模式所取代。A．教育技術B、信息技術C、多媒體技術D、網(wǎng)絡技術第224題小學語文“四結合”試驗的閱讀教學模式可用C等六個教學環(huán)節(jié)來概括。A、復習—重點字詞講解—課文朗讀—利用課件閱讀—閱讀競賽—師生共同總結B、預習－重點字詞講解－課文默讀－利用課本閱讀－閱讀競賽－教師總結C、預習－重點字詞講解－課文默讀與朗讀－利用課件閱讀－閱讀競賽－師生共同總結D、預習－重點字詞講解－課文默讀與朗讀－利用課本閱讀－閱讀競賽－教師總結第225題自我調(diào)節(jié)學習的內(nèi)在過程可以被簡化成D四個環(huán)節(jié)。A、自我設計、自我監(jiān)督、自我調(diào)控和自我評價B、自我評價、自我監(jiān)察、自我管理和自我反思C、自我計劃、自我監(jiān)察、自我管理和自我評價D、自我計劃、自我監(jiān)察、自我調(diào)控和自我反思第226題D是一種基于信息技術的探究學習和基于問題學習，著重強調(diào)學習分析資源、利用資源驗證假設的過程。A、網(wǎng)上合作學習B真實性任務學習C有意義的學習D資源型學習第227題教學設計一般主要包括C等步驟。A.設置教學目標；確定教學內(nèi)容；選擇學習資源、學習材料和教學媒體；設置教學環(huán)境B.設置教學目標；確定評價內(nèi)容；選擇學習資源、學習材料和多媒體；設置教學環(huán)境C.設置教學目標；確定評價程序；選擇教學形式、學習內(nèi)容、學習材料和教學媒體；設置學習環(huán)境D.設置教學目標；確定學習內(nèi)容；選擇教學形式、學習資源和教學媒體；設置學習環(huán)境第228題在教師的隱喻中，由金子變?yōu)殍€匙的隱喻是A變化的表現(xiàn)。A.知識→方法B.靜態(tài)→動態(tài)C.奉獻→雙贏D.傳遞者→促進者第229題目前信息技術與課程整合實踐中的主流觀點是信息技術與課程整合指信息技術有機地與課程結構、課程內(nèi)容、A以及課程實施等融合為一體，成為課程的有機組成部分，成為與課程內(nèi)容和課程實施高度和諧自然的有機部分。A、課程資源B、教學方法C、教學環(huán)境D、教學理論第230題當前的國家課程標準中，將教學目標分為(c)三個方面。A、認知、情感和動作技能B、認知、情感和學習策略C、知識和技能；過程和方法；情感、態(tài)度和價值觀D、了解、理解和應用第231題powerpoint用于制作幻燈片的是(b)A、備注頁區(qū)B、工作區(qū)C、大綱試圖區(qū)D、幻燈片視圖第232題進行英語寫作課的時候，教師可以隨時把某一范文或是某一學生的作文轉(zhuǎn)播到所有學生的終端，進行講評，讓學生有直觀、具體的認識，這中形式能夠(B)A、為教師的演示教學提供新的方式B、擴大和緊密英語學習的共同體C、進學生主動構建的英語學習D、創(chuàng)設英語學習環(huán)境第233題在數(shù)和代數(shù)部分與信息技術的連接中，信息技術可以通過(B)方式與“在實際情景中理解什么是按比例分配，并能解決簡單的問題”的內(nèi)容標準相結合。A、可以操作軟件探究小數(shù)、分數(shù)和百分數(shù)之間的關系和轉(zhuǎn)化B、運用適當?shù)臄?shù)學符號，可以使用ICT交流結果C、可以利用計算機軟件繪圖，探究正比例函數(shù)的圖形特征D、可以利用計算機的繪圖軟件體會比例的概念第234題在作文方面，小學語文“四結合”試驗運用各種現(xiàn)代化信息技術，采用由(D)六個教學環(huán)節(jié)所組成的教學模式。A、創(chuàng)設情境-個別觀察-整體總說-局部分說-打字表達-評議批改B、創(chuàng)設情境-指導觀察-局部分說-整體總說-講演-小組批改C、創(chuàng)設情境-個別觀察-整體總說-局部分說-協(xié)作-評議批改D、創(chuàng)設情境-指導觀察-局部分說-整體總說-打字表達-評議批改第235題以下那種學習模式不屬于接受學習(C)A、有意義接受學習B、直接學習C、真實性任務學習D、模仿學習第236題借助錄象等視頻技術，以歷險故事的形式為學生提供一個真實問題情景屬于(A)A、基于問題學習B、發(fā)現(xiàn)學習C、探究訓練D、拋錨式教學第237題操作與練習性軟件要具有系統(tǒng)的結構，下列說法正確的是(B)A、出題速度可快可慢B、設計好出題順序C、不提供指導D、不使用動畫和聲音第238題按照教師所提供與本課學習內(nèi)容的關系，可以將學習資源劃分為(A)A、預設資源、相關資源和泛在資源B、硬件資源、軟件資源和信息資源C、文字資源、視頻資源和音頻資源D、預設資源、軟件資源和人力資源第239題我國教師的教育技術標準包括(D)大方面A、教學實踐、教學設計、合作與交流、學習與發(fā)展B、教學設計、教學管理、合作與交流、學習與實踐C、教學設計、教學管理、合作與發(fā)展