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文檔簡介

課堂應(yīng)答全過程記錄表視角：教師教學(xué)·對話教材：人教版四年級下冊教學(xué)內(nèi)容：三角形的三邊關(guān)系執(zhí)教者：羅以莊記錄者：陸秀華講臺列數(shù)行數(shù)第一列第二列第三列第四列第五列第六列第七列第八列第一行第二行第三行第四行第五行第六行集體參與次數(shù)正、正、正、正、正、正注：記錄者以畫“正”字的方式記錄每位學(xué)生發(fā)言的次數(shù)課堂應(yīng)答全過程記錄評價小結(jié)教學(xué)內(nèi)容：三角形的三邊關(guān)系執(zhí)教者：羅以莊評價者：陸秀華班級學(xué)生總數(shù)37應(yīng)答總次數(shù)59集體應(yīng)答次數(shù)30集體應(yīng)答占總次數(shù)的百分比50.8%未單獨(dú)應(yīng)答學(xué)生數(shù)20未單獨(dú)應(yīng)答學(xué)生占總?cè)藬?shù)的百分比54.1%特別多次數(shù)人數(shù)3特別多次數(shù)人數(shù)的百分比8.1%回答2次的人數(shù)6回答2次的人數(shù)的百分比16.2%回答1次的人數(shù)8回答1次的人數(shù)的百分比21.6%總評：本課是數(shù)學(xué)幾何圖形的概念教學(xué)，教師組織學(xué)生操作、討論、探究、交流的活動較多。教師問題的設(shè)計能有效地引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度、有層次地思考問題。從量表數(shù)學(xué)據(jù)統(tǒng)計的結(jié)果來看，本課學(xué)生的應(yīng)答以集體應(yīng)答為主，個別應(yīng)答的幾率相對少些，但也基本能涉及不同位置與不同水平的學(xué)生。教師能及時全面地掌握大部分學(xué)生的反饋情況，從而再作出進(jìn)一步的追問，引導(dǎo)學(xué)生一步步歸納出完整的結(jié)論。從數(shù)據(jù)分析，本班有幾個學(xué)生的應(yīng)答次數(shù)較多，反映出其思維比較活躍，對不同的問題都能作出較快速、準(zhǔn)確的反應(yīng)，并能積極舉手發(fā)言，對于具有發(fā)展性的問題尤為表現(xiàn)突出。教師可以進(jìn)一步作出鼓勵，令他們帶動其他同學(xué)也積極發(fā)言。建議教師可以在分組探究活動中，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行交流，讓更多的學(xué)生能用數(shù)學(xué)語言說明實(shí)驗結(jié)果，提高學(xué)生歸納結(jié)論的能力。對于重要的結(jié)論，可以讓學(xué)生以不同的形式多說（如指名說、同位說、齊說…

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