淺析初中生物探究式教學的策略

淺析初中生物探究式教學的策略〔〕:

摘要：探究性的學習方式可以在訓練學生生物科學思維，培養(yǎng)學生科學研究素質等方面提供更多的訓練時機。所以在教學理論中，教師要進一步發(fā)揮探究性學習的優(yōu)勢，結合生物學科的詳細特點，以及學生的學情，更多地激發(fā)學生的學習主動性和內在的學習潛能。

關鍵詞：初中生物；探究式教學；生物教學

近些年來我國素質教育改革不斷獲得新的成效，在初中生物課程教學中，我們也越來越強調學生的主體參與。教師要將學生學習主動性的挖掘和保持放在重要位置上。探究式教學是一種以學生主動求知、主動學習、學會探究、學會創(chuàng)造為目的，以培養(yǎng)全體學生多方面素質為終極目的的全新教學方式。它強調以學生為中心，教師僅起支架作用。理論證明，它是施行素質教育的有效載體，初中生物課堂上要如何有效地組織學生進展自主探究學習呢？筆者的經歷主要有以下幾個方面。

一、通過適當?shù)脑O置疑問，讓學生有自主探究的意愿

學生的自主探究行為需要伴隨著教師一定的引導和啟發(fā)。在日常的教學工作中，教師可以通過提問的方式設置一些疑問，在引起學生注意的同時，讓學生進一步的考慮，并且萌發(fā)探究學習的強烈愿望。疑問的設置需要結合教學的詳細內容，并且要盡可能地做到逐漸深化，帶著一定的啟發(fā)性，促進學消費生對于生物科學概念規(guī)律和未知的興趣。同時，設疑一定要注意提問環(huán)節(jié)的節(jié)奏，過多的提問會使學生厭倦，過少又會使課堂教學效果不佳，因此在設疑環(huán)節(jié)需要教師多去備課找尋適當?shù)姆椒?，這樣才能到達最好的教學效果?？梢哉f，課堂教學節(jié)奏的準確把握，讓整個課程邏輯嚴密，節(jié)奏明快，離不開教師提早的認真準備。在設置疑問方面，假設教師沒有提早對于每一個問題反復進展斟酌，在課堂上就可能單純的因為提問本身而浪費太多的時間。

二、讓學生有時機通過自主探究增強對于學科知識的體驗式學習

素質教育改革告訴我們，面向初中學生開展的生物學科教學，不能只是讓學生死記硬背一些已經發(fā)現(xiàn)的生物學知識。要保持學生在學科學習中的專注性、探究性和考慮性。所以，我們倡導自主探究式的學習也重點在于讓學生作為學習的主體，真正的參與到學科知識的產生和發(fā)現(xiàn)過程中去。學生理論知識的學習才能以及將理論應用在現(xiàn)實實際中的才能，都是在學科學習中重點需要培養(yǎng)的內容。所以，初中生物課程的教學中，教師可以多采用一些直觀的方式，讓學生可以親眼看到，親手摸到，通過實際操作，進步他們對于生物學規(guī)律的理解和把握。

三、通過創(chuàng)設直觀情境，進步學生對于生物課程的學習效果

沒有受到一定前提條件的影響和刺激，學生可能沒有太強烈的探究欲望。我們鼓勵學生進展自主探究的學習，就需要給他們創(chuàng)設可以促進他們自主探究學習的詳細情景。在生物學科教學的直觀情境中，學生對于客觀事物的直觀感受可以增強他們對于抽象知識的理解。直觀的感知材料成為他們進展抽象思維、總結歸納推理的素材，對于初中階段學生抽象邏輯思維正處于開展過程中的情況來說，教師要特別尊重學生認知方面的開展規(guī)律。所以，在直觀教學情景打造的過程中，教師也要交融多種詳細的方式。例如，教師要可以運用多媒體教學、詳細實物教學等，讓學生承受更多直觀感覺的刺激，在對這些刺激進展反響加工的過程中，不斷提升他們的思維程度，也讓學生豐富他們已有的生物學知識網絡。最重要的是在這樣的情境中，學生可能會產生很多的疑問。在課堂之上，學生的這些疑問可能無法滿足，這就需要我們進一步的在課堂之外尋找更多的方法途徑，讓學生通過搜集資料、實地考察、做生物學實驗等方式，不斷豐富對于生物學這門學科的認識和理解。

四、在自主探究式學習中培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新性思維

素質教育要求初中生物課程教學要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能，而要想創(chuàng)新創(chuàng)造首先就要在問題意識方面加強訓練和引導?？梢杂邪l(fā)現(xiàn)問題的意識，并且在結合已有知識經歷，進展獨立考慮的過程中，從問題解決的角度尋找更多創(chuàng)新的思路，這對于學生創(chuàng)新創(chuàng)造才能的培養(yǎng)來說都是非常重要的途徑。對于那些司空見慣的概念定理等內容，也要鼓勵學生多想想為什么，要讓他們思維具有廣闊性和發(fā)散性，進步他們對問題認識的廣度和深度。這樣，學生就可以更好的探尋問題的本質，并且?guī)е鴮τ诒举|問題的考慮進展各種形式的探究，學習活動。

所以，生物課學將來的開展，離不開在平時教學過程中對學生進展問題意識、科學探究才能和意識的培養(yǎng)。在生物科學的不斷探究研究中，科學研究的主體一般首先要發(fā)現(xiàn)問題，將問題提出來做出一定的假設，然后根據實驗的設計搜集證據，去驗證假設或推翻假設。所以，為了進一步的培養(yǎng)學生自主探究的意識和才能，教師也可以鼓勵學生多進展一些自主探究實驗活動。

總之，教師要擅長組織學生通過自主探究學習進步自身的綜合素質，尤其要充分的重視初中生物課程對于學生創(chuàng)新思維才能的開展所發(fā)揮的重