2022年春季小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)總結(jié)

2022年春季小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)總結(jié)**年春季小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)總結(jié)

本學(xué)期除了充實理論學(xué)問的學(xué)習(xí)，還連續(xù)進(jìn)展課堂有效教學(xué)的實踐，感到我的數(shù)學(xué)課堂提問存在一些問題：

1、提問的目的不明確，不能精確把握學(xué)問本質(zhì)。如這個學(xué)問點(diǎn)的學(xué)問根底是什么，又能為后面哪個學(xué)問點(diǎn)的學(xué)習(xí)做效勞？重難點(diǎn)是什么？我們該從哪兒切入提問，只有精確把握學(xué)問本質(zhì)，才能正準(zhǔn)確入提問。

2、提問的個人主觀性太強(qiáng)，太隨便。在一節(jié)課中的提問多的可達(dá)幾十個問題，少的卻只有幾個問題。在教師的隨堂課上，這類問題特別嚴(yán)峻，教師的問題設(shè)計不合理。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實。課堂上學(xué)生無時間提問，很少有學(xué)生主動提出問題，教師提問的實效性欠缺，答案開放的問題比擬少，不敢放手，駕馭課堂力量不夠。由此可見，目前我的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問的有效性存在的問題顯得相當(dāng)突出，不該問的而問，低效的重復(fù)性應(yīng)答式的提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象還較為常見，這在肯定程度上制約了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。

一、如何使提問高效，這就需要依托課例進(jìn)展實踐。

為了提高數(shù)學(xué)課堂中提問的有效性，我們有規(guī)劃的開展了多節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)聽評課活動，主要從提問的數(shù)量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要害等幾個方面入手對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的有效性進(jìn)展討論。同時，我還常常深入同事們的課堂，觀看課堂中教師們的提問技巧，學(xué)生們的提問力量，從中吸取對自己有用的閱歷和教訓(xùn)，并常常和教師們一起探討如何讓自己的提問更深入，更有針對性的方法和策略。為了讓縮短自己和名師之間的距離，我從網(wǎng)絡(luò)或是雜志上搜尋了名特優(yōu)教師的一些精彩片段和精彩視頻，一句句的學(xué)習(xí)，以使自己的進(jìn)步更快一些，更大一些。

在自己的課堂中，我首先轉(zhuǎn)變自己的觀點(diǎn)。轉(zhuǎn)變了教師牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象，在課堂上綻開充分的對話和溝通，讓自己從一個傳授者轉(zhuǎn)化成引導(dǎo)者，由治理者轉(zhuǎn)化成合，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。其次，我嘗試讓學(xué)生主動參加。在課堂中發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生大膽提出問題，鼓舞學(xué)生師生相互爭論，鼓舞學(xué)生不唯書，不唯師，努力開發(fā)學(xué)生的“問題意識”。我是這么做的：（1）激發(fā)學(xué)生提問的興趣。教師應(yīng)信任學(xué)生的潛力，賜予學(xué)生提問的時機(jī)，對學(xué)生提出的問題賜予準(zhǔn)時反應(yīng)，對提出有價值的問題賜予表揚(yáng)。長期堅持，必定會形成良好的氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性。（2）鼓舞學(xué)生大膽置疑。課堂教學(xué)中應(yīng)鼓舞學(xué)生大膽允許學(xué)生表達(dá)自己的懷疑和見解，即使學(xué)生的問題很稚嫩，也應(yīng)賜予積極的確定。（3）讓學(xué)生參加課堂提問的設(shè)計。在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)階段，均須安排學(xué)生參加到課堂提問的設(shè)計中來，由于學(xué)生提出的問提才是他們真正感興趣的問題，才是他們關(guān)懷的問題，才是他們的真正懷疑。教師允許學(xué)生將自己的問題寫出來，交給教師，然后教師以此為根底，將學(xué)生的問題設(shè)計到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣會使課堂教學(xué)更能吸引學(xué)生。使教學(xué)更科學(xué)。

二、總結(jié)課題討論的成果，以及存在的問題和今后的改良措施

（一）取得的成績。

1、通過對《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的討論》這一課題的自主學(xué)習(xí)討論，我真正熟悉了課堂提問，明確了課堂提問對于提高課堂效率的重要性，學(xué)習(xí)了提高課堂提問的策略，并通過實踐證明白真正有效的課堂提問會使我們的課堂教學(xué)到達(dá)意想不到的效果，使得事倍功半。由此我撰寫了教學(xué)反思、案例分析、教學(xué)論文。。

2、學(xué)生們則在教師細(xì)心設(shè)計的“精問”、“設(shè)問”中爭當(dāng)學(xué)習(xí)小仆人，轉(zhuǎn)變了被動、懶散、依靠等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，自然的開頭理答、開展小組合作學(xué)習(xí)，很大程度上激發(fā)了他們探究數(shù)學(xué)問題的興趣，思維得到熬煉。

（二）存在的問題。

通過討論學(xué)習(xí)，我們的課堂提問的有效性有了肯定程度的改善，但仍存在許多問題。

1、理論功底不夠扎實。

2、課堂教學(xué)時提問還不能每個都是“精問”。

3、提問時不夠全面，致使學(xué)生思維進(jìn)展參差不齊。

4、學(xué)生雖然敢問，善問了一點(diǎn)，但離“真正做學(xué)習(xí)的仆人”尚有一段距離。

（三）今后的改良措施。

連續(xù)狠抓教學(xué)討論，在這次討論的根底上長期深入地進(jìn)展課堂提問的有效性討論，學(xué)習(xí)課堂提問的更多高效的策略。在課堂教學(xué)中，我們雖然無法為每一個學(xué)生設(shè)計一套問題，但要留意提問層次和梯度，并依據(jù)問題的難易提問不同的學(xué)生，使得學(xué)生全面進(jìn)展。并努力做到提問目的明確，在引入新課、新舊遷移、解決難點(diǎn)、促使學(xué)生思索等等方面進(jìn)展提問，盡可能地設(shè)計針對性強(qiáng)，有實際意義的提問，使提問恰到好處，為課堂教學(xué)學(xué)問穿針引線。以及，教師在設(shè)計提問時應(yīng)留意趣味性，課堂提問的內(nèi)容新奇別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到好玩而開心，在開心中承受學(xué)習(xí)。

篇2:初中教師課堂教學(xué)評價培訓(xùn)總結(jié)

課堂教學(xué)評價培訓(xùn)總結(jié)

臨高中學(xué)物理組張懷娜

新課程課堂教學(xué)評價提倡“立足過程、促進(jìn)進(jìn)展”的課程教改理念，強(qiáng)調(diào)在綜合評價的根底上，更關(guān)注每一個學(xué)生個體的進(jìn)步和多方面的進(jìn)展?jié)撃?。評價的根本目的在于促進(jìn)進(jìn)展，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程進(jìn)展中的需要，突出評價的鼓勵與調(diào)控的功能，激發(fā)其內(nèi)在進(jìn)展動力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實現(xiàn)自身價值。自從參與《新課程課堂教學(xué)評價》培訓(xùn)以來，我始終努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身業(yè)務(wù)，以更好地投身到教學(xué)實踐中。下面我就新課程下，課堂教學(xué)評價中需要重點(diǎn)關(guān)注的幾個問題談?wù)効捶ā?/p>

一、關(guān)注教師對教學(xué)資源的開發(fā)和整合

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材是教師教學(xué)的唯一依據(jù)和資源，課堂上，教師只是依據(jù)教材傳授學(xué)問。在新課程理念下，教師在選擇和處理教學(xué)內(nèi)容時，要多方面地開發(fā)和整合各種教學(xué)資源。教材是一資源，也是最根本的資源，除了教材，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體更是一種資源。。學(xué)生，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活實際、學(xué)問根底和思想狀況也是一種資源。教學(xué)環(huán)境包括教學(xué)設(shè)施、教學(xué)手段也是一種資源。一堂課的教學(xué)效果在很大程度上取決于這些資源的開發(fā)、利用和整合。因此，在課堂評價時要關(guān)注教師在教學(xué)時，要以教材為主線，科學(xué)、有機(jī)地整合各類教學(xué)資源，以到達(dá)最正確的教學(xué)效果。

二、關(guān)注教師教學(xué)方式的變革

新課程要求教師必需培育和增加新的課程意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，在課堂教學(xué)中，要積極進(jìn)展教學(xué)改革，打破積習(xí)已久的教學(xué)習(xí)慣，自主尋求多樣化的教學(xué)方式，制造性地運(yùn)用各種教學(xué)方式，并促使學(xué)生由單向思維轉(zhuǎn)化為多向發(fā)散性思維，實現(xiàn)對課程有意義、有價值的深度構(gòu)建。因此，在課堂教學(xué)評價上，要關(guān)注教師在與學(xué)生的交往中，是否敬重和信任學(xué)生，是否創(chuàng)設(shè)了民主寬松的教學(xué)氣氛；同時關(guān)注教師采納的教學(xué)方法是否符合教學(xué)內(nèi)容、適合教學(xué)對象的需要。

三、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的焦點(diǎn)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式無視了人的主動性、能動性和獨(dú)立性，其結(jié)果是，學(xué)生雖有很強(qiáng)的認(rèn)知力量，卻不能在真實情境中敏捷運(yùn)用學(xué)問。因此，課堂評價要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，比方關(guān)注學(xué)生的參加狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和心情狀態(tài)等等，使得師生之間有較多的信息溝通和信息反應(yīng)，學(xué)生能自我掌握與調(diào)整學(xué)習(xí)的心情，從而得到意外的收獲。

四、關(guān)注教師對學(xué)生的評價

教師對學(xué)生的評價是影響學(xué)生共性成長的重要因素。評價的目的是為了學(xué)生的進(jìn)展，所以這種評價肯定是以對學(xué)生真誠的愛為根本動身點(diǎn)，以鼓勵性為根本表達(dá)方式，以促進(jìn)學(xué)生各方面的進(jìn)