OBE理念下的建筑類多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)探索與實(shí)踐

OBE理念下的建筑類多專業(yè)結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)探究與理論〔〕:

摘要：OBE〔Outes-basedEducation〕，作為一種先進(jìn)的教育理念，其強(qiáng)調(diào)"導(dǎo)向性";的核心要?jiǎng)?wù)，促使我們對(duì)職業(yè)建筑師培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)展反思，進(jìn)而提出"求真、塑實(shí)、促融";的建筑學(xué)教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，并將這種轉(zhuǎn)變通過(guò)"建筑類多專業(yè)結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)";的教學(xué)探究與理論進(jìn)展落實(shí)。理論說(shuō)明，通過(guò)專業(yè)間的教學(xué)合作與互動(dòng)，發(fā)揮各專業(yè)優(yōu)勢(shì)，學(xué)生能獲得更科學(xué)更全面的建筑工程設(shè)計(jì)指導(dǎo)，同時(shí)使建筑學(xué)教學(xué)獲得了持續(xù)改良后的成果。

關(guān)鍵詞：OBE；建筑類；多專業(yè)；結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)

本文引用格式：陳瑞罡，等.OBE理念下的建筑類多專業(yè)結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)探究與理論[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(95):52ndash;54.

一"導(dǎo)向性";：OBE〔Outes-basedEducation〕教育理念的核心要?jiǎng)?wù)

成果導(dǎo)向教育(Outes-basedEducation，簡(jiǎn)稱OBE,亦稱才能導(dǎo)向教育、目的導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育〕作為一種先進(jìn)的教育理念，于1981年由Spady等人提出后，很快得到了人們的重視與認(rèn)可，并已成為美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家教育改革的主流理念。美國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)〔A-BET〕全面承受了OBE的理念，并將其貫穿于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的始終。2022年6月，我國(guó)被接納為?華盛頓協(xié)議?簽約成員。用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)工程教育改革，具有現(xiàn)實(shí)意義。OBE是指，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)施行的目的是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最后所獲得的學(xué)習(xí)成果〔Learningoutes)，OBE強(qiáng)調(diào)如下4個(gè)問(wèn)題：我們想讓學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)成果是什么？為什么要讓學(xué)生獲得這樣的學(xué)習(xí)成果？如何有效地幫助學(xué)生獲得這些學(xué)習(xí)成果？如何知道學(xué)生已經(jīng)獲得了這些學(xué)習(xí)成果？

二5類問(wèn)題基于OBE理念的縱向全程建筑學(xué)教學(xué)反思

毫無(wú)疑問(wèn)，建筑學(xué)教育的目的是培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)建筑師。這意味著，建筑學(xué)教學(xué)體系的各個(gè)階段都要以這個(gè)目的為導(dǎo)向。通常情況下，建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)包含5個(gè)環(huán)節(jié)。第一，設(shè)計(jì)立題。即以問(wèn)題和類型為導(dǎo)向設(shè)定題目。第二，概念設(shè)計(jì)。即結(jié)合場(chǎng)地、文化、自然等因素，進(jìn)展創(chuàng)意構(gòu)思，并運(yùn)用建筑語(yǔ)匯進(jìn)展概念性、抽象性或情境化的表達(dá)。第三，設(shè)計(jì)深化。即圍繞設(shè)計(jì)概念，一般通過(guò)兩階段草圖設(shè)計(jì)，對(duì)建筑的功能、流線、構(gòu)造、空間形態(tài)等層面進(jìn)展詳細(xì)制圖。第四，設(shè)計(jì)表現(xiàn)。即采用模型、圖解等手段進(jìn)展邏輯明晰的藝術(shù)表現(xiàn)。第五，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)。即通過(guò)教學(xué)評(píng)圖對(duì)設(shè)計(jì)作品的質(zhì)量進(jìn)展評(píng)價(jià)。事實(shí)上，上述五個(gè)常態(tài)化的教學(xué)環(huán)節(jié)分別存在著一些缺陷。例如：題目設(shè)定過(guò)于程式化，對(duì)學(xué)生創(chuàng)意潛能的承載力不夠；概念設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)由于學(xué)時(shí)所限，缺少深度指導(dǎo)，導(dǎo)致創(chuàng)意浮于外表；設(shè)計(jì)深化環(huán)節(jié)缺少必要的信息化工具輔助，導(dǎo)致設(shè)計(jì)合理性較弱；設(shè)計(jì)表現(xiàn)環(huán)節(jié)僅限于圖像表現(xiàn)，導(dǎo)致創(chuàng)意無(wú)法真實(shí)實(shí)現(xiàn)；設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不能走出課堂，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果相對(duì)局限。

基于對(duì)OBE教育理念強(qiáng)調(diào)"導(dǎo)向性";核心要?jiǎng)?wù)的領(lǐng)悟，促使我們對(duì)職業(yè)建筑師培養(yǎng)中存在的問(wèn)題進(jìn)展全過(guò)程進(jìn)展縱向的教學(xué)反思，主要有以下5個(gè)方面。

〔1〕建筑設(shè)計(jì)題目?jī)?nèi)容虛設(shè)，不能適應(yīng)國(guó)家環(huán)境與社會(huì)需求的問(wèn)題。畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)推動(dòng)學(xué)生應(yīng)該用自己的目光和感受來(lái)對(duì)實(shí)際社會(huì)需求做出判斷，學(xué)生成為"工程";的創(chuàng)作主體，完成"以學(xué)生為中心";的第一步轉(zhuǎn)換。

〔2〕建筑設(shè)計(jì)案例樣本虛設(shè)，不能給予學(xué)生有效的設(shè)計(jì)參照。教學(xué)應(yīng)通過(guò)目前真實(shí)的、接觸的的實(shí)際工程和作品，為學(xué)生提供了淳樸、真切的參照體系。

〔3〕建筑設(shè)計(jì)根據(jù)條件虛設(shè)，不能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)場(chǎng)地、材料、構(gòu)造、建造、人群與生活需求等建筑本體內(nèi)容的認(rèn)知和設(shè)計(jì)。教學(xué)應(yīng)結(jié)合復(fù)雜的社會(huì)情況和現(xiàn)場(chǎng)特點(diǎn)，為學(xué)生建立正確的"大工程觀";創(chuàng)造了條件。

〔4〕建筑設(shè)計(jì)成果虛設(shè)，不能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)建筑價(jià)值的正確認(rèn)知。教學(xué)應(yīng)將畢業(yè)設(shè)計(jì)成果轉(zhuǎn)化為詳細(xì)的建成工程，其過(guò)程的曲折及各方博弈中的協(xié)作，促進(jìn)學(xué)生向"工程師";的快速轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生建筑觀的形成。

〔5〕建筑設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)虛設(shè)，不能給予學(xué)生高水準(zhǔn)的設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)。教學(xué)應(yīng)將畢業(yè)設(shè)計(jì)課堂評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為社會(huì)各界，尤其是競(jìng)賽評(píng)委、實(shí)際用戶參與的綜合評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的視野更加開(kāi)闊，為學(xué)生"大社會(huì)觀";的完善提供了時(shí)機(jī)。

三3點(diǎn)結(jié)論基于OBE理念的縱向全程建筑學(xué)教學(xué)反思的結(jié)論

通過(guò)對(duì)以上五類問(wèn)題的比擬與整合，我們總結(jié)得出產(chǎn)生這五類問(wèn)題的三個(gè)結(jié)論性因素。

〔一〕設(shè)計(jì)題目虛設(shè)

由于設(shè)計(jì)題目虛設(shè)，問(wèn)題假設(shè)的現(xiàn)狀，使設(shè)計(jì)逃避了現(xiàn)實(shí)因素的限定，而顯得過(guò)于主觀和無(wú)所顧忌。設(shè)計(jì)成果只限于自圓其說(shuō)，建筑設(shè)計(jì)的效勞性功能、人本屬性、功能標(biāo)準(zhǔn)都因此而變得次要。這對(duì)于將來(lái)的職業(yè)建筑師來(lái)說(shuō)，是非常不利和不良的習(xí)慣。

〔二〕設(shè)計(jì)情境失真

在五年制的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)設(shè)計(jì)題目都是在專業(yè)教室內(nèi)完成，這是一個(gè)過(guò)于純潔和理想化的設(shè)計(jì)場(chǎng)景。事實(shí)上，一個(gè)真實(shí)工程工程的完成情境是極其復(fù)雜的，它包括了來(lái)自業(yè)主、主管部門(mén)等不同層面的影響。假設(shè)設(shè)計(jì)情境過(guò)于純潔，那么將一些干擾性因素人為的屏蔽在外了，使學(xué)生缺少了對(duì)實(shí)際建筑工程設(shè)計(jì)工作形式的體驗(yàn)。這對(duì)于將來(lái)的職業(yè)建筑師來(lái)說(shuō)，是一種歷練的缺失。

〔三〕設(shè)計(jì)操作孤立

每個(gè)建筑工程的設(shè)計(jì)一般包含五個(gè)專業(yè)：建筑、土木、暖通空調(diào)、給排水、電器。五個(gè)專業(yè)在設(shè)計(jì)過(guò)程中是互相聯(lián)絡(luò)、互相制約、互為條件的。傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)往往各專業(yè)各自為政，導(dǎo)致專業(yè)間的互相制約性事實(shí)被屏蔽，使學(xué)生對(duì)建筑問(wèn)題的學(xué)科綜合性與協(xié)同性的認(rèn)知和訓(xùn)練，被片面化和孤立化。

四3個(gè)明確建筑類多專業(yè)結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的"導(dǎo)向性";

基于對(duì)OBE教育理念的學(xué)習(xí)和理解，結(jié)合縱向全程建筑學(xué)教學(xué)反思的五類問(wèn)題和三點(diǎn)結(jié)論，以"問(wèn)題為導(dǎo)向";為根本原那么啟動(dòng)了"建筑類多專業(yè)結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)";的教學(xué)理論，并提出三個(gè)遞進(jìn)式的"明確";。

〔一〕明確畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以"即將成為職業(yè)建筑師的學(xué)生為中心";

畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生大學(xué)本科生涯最后一個(gè)設(shè)計(jì)，學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)即將步入社會(huì)，進(jìn)入工作崗位，或是繼續(xù)深造。對(duì)于建筑類專業(yè)的學(xué)生而言，即便是繼續(xù)深造，其絕大局部學(xué)習(xí)深造內(nèi)容也將是跟隨導(dǎo)師接觸實(shí)際建筑工程設(shè)計(jì)。因此，將"以學(xué)生為中心";詳細(xì)為"以即將開(kāi)始實(shí)際工程設(shè)計(jì)的學(xué)生為中心";。

〔二〕明確畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以實(shí)際工程為選題

作為第一個(gè)"明確";的遞進(jìn)，教學(xué)改革工程團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，應(yīng)該變畢業(yè)設(shè)計(jì)題目虛設(shè)的誤區(qū)，明確"畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以實(shí)際工程為選題";，為畢業(yè)設(shè)計(jì)注入實(shí)戰(zhàn)化的屬性。

〔三〕明確畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)將來(lái)工程設(shè)計(jì)的實(shí)戰(zhàn)化模擬

只有讓畢業(yè)設(shè)計(jì)更加接近畢業(yè)后工程設(shè)計(jì)的情景，才能讓學(xué)生更加自信和順利地完成學(xué)習(xí)階段的過(guò)渡。因此，我們按照實(shí)戰(zhàn)化模擬的原那么，進(jìn)展畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)方案設(shè)計(jì)。即將建筑、構(gòu)造、供暖三個(gè)專業(yè)結(jié)合成組，力求呈現(xiàn)和模擬接近真實(shí)的工作情景。

至此，我們可以答復(fù)OBE理念提出的4個(gè)問(wèn)題。

〔1〕我們想讓學(xué)生獲得接近實(shí)際工程設(shè)計(jì)要求和標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)成果。

〔2〕因?yàn)樗麄兪羌磳㈤_(kāi)始實(shí)際工程設(shè)計(jì)的學(xué)生。

〔3〕通過(guò)多專業(yè)交融的實(shí)戰(zhàn)模擬化結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)改革與理論幫助學(xué)生獲得接近實(shí)際工程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)成果。

〔4〕學(xué)生在各專業(yè)溝通協(xié)作的過(guò)程中，體會(huì)學(xué)習(xí)成果的獲得。

五"求真、塑實(shí)、促融";建筑類多專業(yè)結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)理論

〔一〕求真：真實(shí)設(shè)計(jì)選題及任務(wù)制定

結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題及任務(wù)制定是整個(gè)教學(xué)體系中最根底和首要的環(huán)節(jié)，它直接決定了結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的改革性與理論性。本次"建筑類多專業(yè)結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)";以"真實(shí)選題";為首要前提，在合理考慮畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)周期與實(shí)際工程進(jìn)度要求的前提下，最終選定?石油大學(xué)石大幼兒園人才公寓工程?，要求各專業(yè)都以同一項(xiàng)建筑工程為設(shè)計(jì)題目，合作完成該建筑工程相關(guān)專業(yè)的設(shè)計(jì)。該題目要求規(guī)劃一座18班幼兒園和一棟人才公寓，地上建筑面積約16400m2，地下設(shè)置一層停車庫(kù)，停車位不小于120個(gè)。用地面積13679m2，容積率1.20，建筑密度不大于0.3，綠地率不小于30%，建筑高度

其次，充分發(fā)揮"學(xué)生專業(yè)負(fù)責(zé)人";的職能，設(shè)定"技術(shù)對(duì)接周例會(huì)";制度，通過(guò)?設(shè)計(jì)技術(shù)對(duì)接函?的方式，更好地促進(jìn)不同專業(yè)交融。

另外，為更好地發(fā)揮"一對(duì)一";深度指導(dǎo)在"結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)";教學(xué)階段的作用，特創(chuàng)立"創(chuàng)意培育教學(xué)工作室";。詳細(xì)措施如下：第一，開(kāi)展改良"師生相承";傳統(tǒng)，引入現(xiàn)代建筑師事務(wù)所工作形式。設(shè)立"教師+主持建筑師";與"學(xué)生+主創(chuàng)立筑師";制度。在教師主持和指導(dǎo)下，學(xué)生以主創(chuàng)立筑師角色參與工程調(diào)研、創(chuàng)作和匯報(bào)。第二，開(kāi)展"即興課堂+陪伴合作式";設(shè)計(jì)教學(xué)。創(chuàng)意出現(xiàn)之時(shí)，即是課堂開(kāi)始之時(shí)。抓住創(chuàng)意閃現(xiàn)的瞬間，在調(diào)研途中、踏勘現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)展隨時(shí)隨地的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，已成為工作室的常態(tài)。工作室的存在，實(shí)現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的持續(xù)陪伴，變教學(xué)灌輸為設(shè)計(jì)合作，形成了新型的合作式師徒關(guān)系。

工作室以培育創(chuàng)意創(chuàng)新才能為本，打造個(gè)性化教學(xué)時(shí)空環(huán)境與條件，以職業(yè)建筑師的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生，形成了"即興課堂+陪伴合作式";的教學(xué)特色，在"結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)";教學(xué)階段發(fā)揮了重要的作用，開(kāi)展了"師生相承";這一建筑教育最本質(zhì)、最樸素的方法與傳統(tǒng)。

六效果評(píng)價(jià)

多專業(yè)結(jié)合的建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)，結(jié)合建筑專業(yè)特點(diǎn)答復(fù)了OBE提出的四個(gè)問(wèn)題，是對(duì)OBE教育理念在建筑專業(yè)教育教學(xué)上進(jìn)展應(yīng)用的初步理論，為今后更好地貫徹落實(shí)OBE理念提供了探究性的途徑與方法。

建筑多專業(yè)交融的結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)，以同一個(gè)工程工程為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，組成合作團(tuán)隊(duì)，協(xié)作完成各自專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，首先要求學(xué)生通力協(xié)作共同解決功能、形象、造價(jià)、施工等問(wèn)題；其次，又要互相提出要求以到達(dá)各自專業(yè)的設(shè)計(jì)目的。其一方面，增強(qiáng)了各專業(yè)的嚴(yán)密結(jié)合，改變了原有建筑專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)各自為戰(zhàn)，無(wú)視專業(yè)間互為問(wèn)題、互為限定的誤區(qū)；另一方面，提升了學(xué)生職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)素養(yǎng)，提升了溝通協(xié)作才能與工程管理才能。

實(shí)戰(zhàn)模擬化的畢業(yè)設(shè)計(jì)，營(yíng)造無(wú)限接近實(shí)際工程設(shè)計(jì)的情景，暴露專業(yè)協(xié)作間的問(wèn)題，改變了原有畢業(yè)設(shè)計(jì)題目虛設(shè)，問(wèn)題假設(shè)，成果過(guò)于理想化的誤區(qū)。從建筑專業(yè)層面踐行和深化"以學(xué)生為中心";的指導(dǎo)思想，促進(jìn)應(yīng)對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題的專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)進(jìn)步和改良。

七結(jié)語(yǔ)

多專業(yè)結(jié)合的建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)，涉及建筑類相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生和指導(dǎo)教師，主要包括：建筑學(xué)專業(yè)、土木工程專業(yè)、熱工專業(yè)、電氣專業(yè)。事實(shí)上，建筑工程設(shè)計(jì)不僅限定于建筑相關(guān)技術(shù)專業(yè)，還會(huì)涉及人文、歷史、工業(yè)設(shè)計(jì)等專業(yè)領(lǐng)域，因此本次結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)具備專業(yè)闊展的潛力。將來(lái)可以吸納更多相關(guān)專業(yè)的參加，為其他專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革提供借鑒，形成在全校推廣多專業(yè)交融的結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)的示范性模板。另外，本次結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)還僅限于學(xué)校內(nèi)部專業(yè)院系，將來(lái)可推廣跨校、跨地域的多校結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)。

經(jīng)過(guò)近14周的配合，學(xué)生們感覺(jué)收獲很大，每個(gè)專業(yè)的學(xué)生都提出或遇到20到30個(gè)問(wèn)題。由專業(yè)間的討論與協(xié)商，到提出有效