基于SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂的《環(huán)境微生物學(xué)》混合式教學(xué)應(yīng)用探討

基于SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂的?環(huán)境微生物學(xué)?混合式教學(xué)應(yīng)用討論〔〕:

摘要：武漢理工大學(xué)?環(huán)境微生物學(xué)?在線開放課程在完成資源建立之后，針對環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)展了兩輪應(yīng)用運行測試，實證研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，探究混合式教學(xué)規(guī)律，為環(huán)境類在線開放課程的教學(xué)應(yīng)用提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：環(huán)境微生物學(xué)；在線開放課程；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)

本文引用格式：刁紅麗,等.基于SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂的?環(huán)境微生物學(xué)?混合式教學(xué)應(yīng)用討論[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(60):162-163,166.

一引言

SmallPrivateOnlineCourses〔SPOC〕被譯為小規(guī)模限制性在線課堂教學(xué)，是在慕課〔MassiveOpenOnlineCourse，MOOC〕的根底上開展而來的一種教學(xué)形式。相對于MOOC的"大規(guī)模";，SPOC的這種"小眾";的課堂形式更有助于進(jìn)步學(xué)習(xí)參與度、互動性及結(jié)課率【1】。翻轉(zhuǎn)課堂的實際含義是指課上與課下活動的調(diào)轉(zhuǎn)，這主要表如今教學(xué)活動形式上的變化。翻轉(zhuǎn)后的形式主要是在課堂上進(jìn)展互動與交流討論問題，課下時間主要由學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)。在先學(xué)后教的翻轉(zhuǎn)課堂形式下，SPOC是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要渠道,教師課堂的主要任務(wù)不再是講述知識，而是組織學(xué)生開展探究性工程活動，著重對學(xué)生思維的鍛煉?；赟POC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式對教師和學(xué)生均提出了新的要求，如何有效應(yīng)用SPOC翻轉(zhuǎn)課堂也是近年來我國高校積極開展的一項研究。筆者結(jié)合?環(huán)境微生物學(xué)?在線開放課程〔武漢理工大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺〕，針對環(huán)境科學(xué)專業(yè)開展了兩輪運行測試，實證研究SPOC中翻轉(zhuǎn)課堂的理論應(yīng)用，對混合式教學(xué)中遇到的問題進(jìn)展了探究和反思。

二研究對象與實測運行過程

?環(huán)境微生物學(xué)?在線開放課程實測運行兩年，測試對象分別為環(huán)境科學(xué)專業(yè)2022級和2022級學(xué)生，共計41人〔男生21人，女生20人〕，小班化教學(xué)，有利于開展SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論。課程教學(xué)遵循"教師主導(dǎo)，學(xué)生主體";的原那么，以翻轉(zhuǎn)課堂的形式展開混合式教學(xué)，教學(xué)過程分為課前、課中、課后三個階段，學(xué)生在課前通過觀看視頻等線上資源進(jìn)展自主學(xué)習(xí)，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，課中在教師的引導(dǎo)下參與工程活動，開展問題分析與討論，到達(dá)對知識的內(nèi)化吸收，課后回看課程，通過在線作業(yè)或測試穩(wěn)固知識，通過線上論壇答疑討論深化對知識的理解與應(yīng)用。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，學(xué)生除了能與教師進(jìn)展面對面交流外，還能進(jìn)展線上的交流互動，教師可以在課前、課中及課后的多個階段為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供必要的解答和幫助。

通過兩輪實測運行，借助學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺后臺數(shù)據(jù)、教師日常對上課過程的觀察、學(xué)生問卷調(diào)查以及師生互動交流等方式對以下內(nèi)容進(jìn)展了調(diào)查研究：理解學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂上課形式的適應(yīng)情況，理解學(xué)生對于線上學(xué)習(xí)活動的參與情況，理解學(xué)生對混合式教學(xué)的整體滿意度，探究SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式是否行之有效并可以進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，最終達(dá)成才能培養(yǎng)的教育目的。

三實測運行中所發(fā)現(xiàn)的問題

在第一輪實測運行中我們發(fā)現(xiàn)的問題主要有以下方面：

〔1〕學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性，主要表如今課前階段線上學(xué)習(xí)積極性不高、課上工程活動及課后討論階段局部學(xué)生參與度低，難以到達(dá)知識內(nèi)化、自我穩(wěn)固的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目的。

在課程教學(xué)過程中，教師會提早將下一次課的學(xué)習(xí)任務(wù)告知學(xué)生，要求學(xué)生上線自學(xué)，一般留出一周的時間作為翻轉(zhuǎn)課堂課前自學(xué)階段。但是通過檢查課前預(yù)習(xí)作業(yè)和課堂實際交流情況，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生課前自學(xué)階段的學(xué)習(xí)積極性并不高。其原因在于過去長期的傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式中，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了"被監(jiān)視著學(xué)習(xí)";的習(xí)慣，要讓學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)需要一定的時間來調(diào)整適應(yīng)。

課上階段教師會根據(jù)知識點設(shè)計各種工程活動，課前學(xué)習(xí)不到位的現(xiàn)象時有發(fā)生，對課上工程活動的開展造成阻礙，外表上學(xué)生參與了每一項活動，但是并非每個人都可以全身心地投入，局部學(xué)生存在畏難、幸運心理，在分組活動中依賴別人完成任務(wù)，濫竽充數(shù)，使得內(nèi)化知識的翻轉(zhuǎn)目的難以有效達(dá)成。同時，后臺數(shù)據(jù)分析說明，學(xué)生在課后階段參與線上討論答疑的情況也不是很樂觀。分析其原因主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀念未形成，習(xí)慣做知識的接收者，而不是知識的探究者，在教師沒有明確討論內(nèi)容的情況下自由發(fā)帖，往往不知道要交流些什么；還有局部學(xué)生由于性格內(nèi)向、害羞心理，擔(dān)憂自己的問題過于簡單會被嘲笑，不愿意在平臺上公開提出自己的疑問，更傾向于與教師利用課間時間進(jìn)展面對面的交流。

〔2〕翻轉(zhuǎn)過程中學(xué)生負(fù)擔(dān)大，花費時間多，學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)效果提升不明顯，整體滿意度不高。

在過去，學(xué)生課程學(xué)習(xí)投入的時間比擬集中，通常包括每周課堂學(xué)習(xí)時間、課后作業(yè)書寫時間以及期末的考前復(fù)習(xí)時間。在基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)過程中，學(xué)生每周都需要進(jìn)展線上觀看視頻、課件等教學(xué)資源、完成在線作業(yè)及測試、參與課程討論等，線上工程多，任務(wù)重，學(xué)生學(xué)習(xí)時間明顯延長。后臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，環(huán)科15級學(xué)生平均在線學(xué)習(xí)時長接近700分鐘，個別學(xué)生學(xué)習(xí)時長高達(dá)1400分鐘，從外表上看這些數(shù)據(jù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出了教師提出的不少于300分鐘的學(xué)習(xí)時長。但是這其中由于網(wǎng)絡(luò)不通暢造成的等待平臺反響或反復(fù)提交等現(xiàn)象也一定程度上延長了學(xué)生在線時長。

同時，學(xué)習(xí)時長的延長并不意味著學(xué)生學(xué)習(xí)才能的進(jìn)步。后臺數(shù)據(jù)分析說明，在線學(xué)習(xí)時長、閱讀教學(xué)資源次數(shù)、發(fā)、回帖次數(shù)等線上統(tǒng)計數(shù)據(jù)與學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績和實際才能并不具有很好的相關(guān)性。局部學(xué)生在課堂工程活動中思維活潑、才能出眾，卻由于觀念未轉(zhuǎn)變或偷懶思想忽略線上學(xué)習(xí)，致使線上成績不佳，使得線上數(shù)據(jù)并不能有效地反映出學(xué)生真實的學(xué)習(xí)效果，致使學(xué)生對在線課程的滿意度不高。

四反思與對策

在實測運行中，筆者認(rèn)識到SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式的結(jié)合中最重要的是如何改變學(xué)生現(xiàn)有的被動學(xué)習(xí)的思維方式，因此，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，打破原有習(xí)慣，提供更具吸引力的課程資源和工程活動，考核形式多樣化才是進(jìn)步學(xué)生積極性的有效途徑。

首先，科學(xué)合理地設(shè)計在線開放課程體系。無論是課程導(dǎo)學(xué)模塊還是考核評價模塊，都充分考慮到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，強調(diào)培育學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。優(yōu)質(zhì)課程資源在翻轉(zhuǎn)課堂中對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)非常重要，其中，微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的基石，其質(zhì)量上下很大程度上決定了學(xué)生在課前自學(xué)的自覺程度和對知識點的理解與掌握，從而保障后面在后續(xù)課堂工程活動可以順利地開展【2】。進(jìn)步微視頻的質(zhì)量，確保畫面明晰，音質(zhì)良好，時長適中，講解生動，內(nèi)容具有吸引力，這樣才可以激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)步自主學(xué)習(xí)的積極性。

對于教師來說，全面提升課程設(shè)計才能是保障翻轉(zhuǎn)課堂有效施行的一項重要舉措。在翻轉(zhuǎn)課堂的課中階段，教學(xué)的有效施行在于教師如何組織工程活動使學(xué)生到達(dá)學(xué)習(xí)知識內(nèi)化吸收的目的。教師需要考慮這個工程能否進(jìn)步學(xué)生的參與度，能否啟發(fā)學(xué)生對知識的理解和考慮，教師需要全面提升專業(yè)知識素養(yǎng)，加強對教學(xué)方法和教學(xué)活動的設(shè)計和研究，結(jié)合學(xué)生實際情況，設(shè)計科學(xué)、合理、新穎的教學(xué)活動。

對于課堂工程活動，除了分組施行的形式之外亦可添加學(xué)生個人專題演示，根據(jù)學(xué)生人數(shù)設(shè)計題目，每生一題，防止學(xué)生吃大鍋飯，濫竽充數(shù)〔小班化教學(xué)，便于施行〕；在線上課程論壇區(qū)，不僅包括教師、學(xué)生自由發(fā)帖，還會有教師針對難點、疑點或興趣點精心設(shè)計的專題討論，給定范圍內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生開展討論，鼓勵學(xué)生轉(zhuǎn)變思維、積極考慮。教師需要多途徑理解學(xué)生情況，經(jīng)常與之情感交流，掌握學(xué)生思維規(guī)律和興趣點所在，在科學(xué)分析學(xué)生的根底上，對學(xué)生提出的問題有效解答，到達(dá)雙向互動、因材施教。

其次，通過改革考核方式，引導(dǎo)學(xué)生重視過程成績，促使學(xué)生積極參與到課程學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)。將學(xué)生在線作業(yè)、在線測試、線上互動交流、學(xué)生個人專題演示、工程活動等多方面的表現(xiàn)列入考核，全面評估學(xué)生各階段的成績，其中適當(dāng)突出反映學(xué)生才能的考核數(shù)據(jù)，例如學(xué)生作業(yè)、測試獲得優(yōu)秀或工程活動有精彩表現(xiàn)給予獎勵分值，使得考核數(shù)據(jù)統(tǒng)計與學(xué)生才能狀況更為符合，便于教師指導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向努力。

此外，翻轉(zhuǎn)課堂更多的是培養(yǎng)運用和理解的才能，才能的提升有時并非可以直接快速反映在分?jǐn)?shù)的進(jìn)步上。作為教師也需要轉(zhuǎn)變原來的評價觀念，不能把分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂中能否在獲得知識的同時贏得創(chuàng)新性思維的開展應(yīng)是我們重點關(guān)注的問題。真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的目的，這也需要教師以強大的責(zé)任心和更多的精力投入到教學(xué)中。

由于時間關(guān)系，當(dāng)前環(huán)境微生物學(xué)精品在線開放課程還不夠完善。我們將持續(xù)資源建立，改善學(xué)習(xí)效勞，深化探究混合式教學(xué)