混合式教學(xué)在《電工與電子技術(shù)》課程中的應(yīng)用

混合式教學(xué)在?電工與電子技術(shù)?課程中的應(yīng)用〔〕:

摘要：?電工與電子技術(shù)?課程是一門工科專業(yè)的專業(yè)根底課。在教學(xué)中，一直存在內(nèi)容多和學(xué)時(shí)少的矛盾。而且如今的學(xué)生一直不離手，在課堂上，教師必需要和搶課堂。所以針對(duì)這些問題，在教學(xué)中做了探究，實(shí)現(xiàn)線上和線下的混合式教學(xué)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：混合式；評(píng)價(jià)；線上；線下

本文引用格式：聶玲等.混合式教學(xué)在?電工與電子技術(shù)?課程中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2022，6〔66〕：126-127.

隨著信息技術(shù)的開展和進(jìn)步，尤其是的使用，使得課堂教學(xué)必需要發(fā)生很大的變化，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的開展。教師假設(shè)能把作為一種很好的工具，讓學(xué)生可以在上預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)，完成作業(yè)，這將可以擺脫時(shí)空的束縛，成為課堂教學(xué)的補(bǔ)充。

電工與電子技術(shù)是很多工科專業(yè)一門專業(yè)教育必修課，課程主要介紹"電路根底";"模擬電子技術(shù)";"數(shù)字電子技術(shù)";和"電機(jī)及變壓器";四個(gè)模塊。通過該課程的學(xué)習(xí)，使非電專業(yè)的工科學(xué)生獲得電工與電子技術(shù)的根本理論本知識(shí)，可以理解它的應(yīng)用和開展，為學(xué)習(xí)后續(xù)相關(guān)課程以及從事與電工與電子技術(shù)有關(guān)的工程技術(shù)等工作打下堅(jiān)實(shí)的根底。目前隨著學(xué)分制的要求，以及專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂、學(xué)分的壓縮，從之前的128學(xué)時(shí)，96學(xué)時(shí)分別調(diào)整到64學(xué)時(shí)，48學(xué)時(shí)。這就使得教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，才能完成教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)中存在以下問題：內(nèi)容重理論輕理論，教學(xué)方法以教師主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)為主，考試成績以卷面考試占最大比例，受時(shí)間和上課人數(shù)的限制〔如今一般一個(gè)教學(xué)班60人左右，甚至有120人的〕，要實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生在課堂有很活潑地互動(dòng)比擬困難，雖然教師會(huì)每周安排答疑時(shí)間，但是很少有同學(xué)親自到教師的辦公室去問問題。由于互動(dòng)環(huán)節(jié)的缺失導(dǎo)致教師無法全面理解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)掌握情況，進(jìn)而也就無法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。要解決這些矛盾，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)形式。就目前的研究來看，混合式教學(xué)的方式應(yīng)該是一個(gè)比擬好的選擇。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容〔比方說有些專業(yè)就不要求學(xué)習(xí)電機(jī)和數(shù)電相關(guān)的內(nèi)容〕，同時(shí)也針對(duì)不同根底的學(xué)生〔比方說有些學(xué)生是從文科專業(yè)轉(zhuǎn)過來的學(xué)生〕，教師就必須有對(duì)策。

我校引入超星教學(xué)平臺(tái)，該平臺(tái)為學(xué)生和教師提供了一個(gè)互動(dòng)交流途徑，教師可以及時(shí)幫助學(xué)生答疑解惑〔一般平臺(tái)上會(huì)有多名教師，只要有提問，都會(huì)爭取及時(shí)回復(fù)〕。授課教師將所有的教學(xué)內(nèi)容提早呈如今學(xué)生面前，這樣可以在一定程度上解決學(xué)時(shí)少，內(nèi)容多的矛盾。而且可以利用平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)展公平公正的教學(xué)評(píng)價(jià)，可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程〔包括看視頻的時(shí)間以及章節(jié)，測試成績，作業(yè)成績，定時(shí)測驗(yàn)成績〕，可以創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)氣氛，可以加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的良性競爭，防止學(xué)生在考試前1-2周搞突擊等，即使突擊了，能改變的只是期末成績，平時(shí)成績是突擊不出來的。結(jié)合這個(gè)平臺(tái)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)展改革。

一教學(xué)設(shè)計(jì)

〔一〕建立平臺(tái)課程資源

學(xué)校的電工與電子技術(shù)是市級(jí)精品課程，有豐富的教學(xué)資源，包括教學(xué)視頻和教學(xué)課件〔配合每章節(jié)知識(shí)點(diǎn)〕、相關(guān)資料〔和課程相關(guān)，并且有延伸〕、作業(yè)庫、習(xí)題庫，試卷庫等。學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)展學(xué)習(xí)并查詢相關(guān)資料。假設(shè)學(xué)生只是看了視頻，作為教師無法理解學(xué)生學(xué)習(xí)的詳細(xì)情況，為了方便教師檢測學(xué)生自學(xué)效果，教師可在對(duì)應(yīng)的課程章節(jié)在線檢測模塊中出一些檢測題，教師在上課前可以預(yù)覽一下答題情況。在平臺(tái)上學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，進(jìn)步了學(xué)習(xí)效率，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性；而且授課教師通過給學(xué)生分享許多相關(guān)的資料，解決了上課學(xué)時(shí)不夠的問題，使學(xué)生利用課余時(shí)間可以去理解一些知識(shí)以及該學(xué)科最前沿的科技開展。

任課教師可以進(jìn)展每個(gè)章節(jié)作業(yè)和考試題的發(fā)放，一般不建議采用一樣的作業(yè)，因?yàn)槊總€(gè)專業(yè)的情況不一樣，一些專業(yè)的同學(xué)根底可能差一點(diǎn)。讓學(xué)生養(yǎng)成在終端接收下載并按時(shí)完成提交作業(yè)的習(xí)慣，作業(yè)超過有效時(shí)間段沒有補(bǔ)交的時(shí)機(jī)，這樣給學(xué)生一定的壓力，畢竟平時(shí)成績要占很大比例。教師在課前針對(duì)作業(yè)詳情統(tǒng)計(jì)，以及統(tǒng)計(jì)模塊中學(xué)生完成視頻課件觀看的統(tǒng)計(jì)情況，實(shí)時(shí)更新自己的教學(xué)方案，而且提問時(shí)有針對(duì)性地提問相關(guān)學(xué)生，并做好記錄。

〔二〕組織教學(xué)過程

混合式教學(xué)絕對(duì)不是簡單的將傳統(tǒng)課堂與線上課堂進(jìn)展疊加，而是通過線上、線下各自優(yōu)勢互補(bǔ)來指導(dǎo)教師教學(xué)以及給學(xué)生提供一種有效學(xué)習(xí)方式。堅(jiān)持以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性為目的，到達(dá)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的目的。其實(shí)大多數(shù)同學(xué)還是想學(xué)好的，就是抵抗不住游戲的誘惑。上課前，任課教師提早將設(shè)計(jì)好的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單〔必需要細(xì)化內(nèi)容和時(shí)間點(diǎn)〕下發(fā)給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)教師分發(fā)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的相關(guān)內(nèi)容，開展自主學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑及建議提交至學(xué)習(xí)平臺(tái)，在討論區(qū)同學(xué)和教師們一起討論，形成課前自主學(xué)習(xí)反響。課上，針對(duì)學(xué)生完成情況的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，對(duì)于存在的共性問題，教師采用集中講授或組織討論的方式進(jìn)展答疑解惑。在引導(dǎo)學(xué)生們合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，任課教師需要給予學(xué)生知識(shí)和技能上的支持與幫助，綜合運(yùn)用多種活動(dòng)組織形式，比方讓學(xué)生上講臺(tái)講課，或者講解習(xí)題的方式，來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。合作學(xué)習(xí)活動(dòng)完畢后，進(jìn)入到成果檢驗(yàn)和交流階段。在這個(gè)階段中，學(xué)生可以分享學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，也可以是教師通過現(xiàn)場發(fā)放測試卷的形式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)方法等方面的反思和總結(jié)，并開展自我評(píng)價(jià)，并作出總結(jié)，主要是將重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)展歸納。

二教學(xué)評(píng)價(jià)

大多數(shù)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)一般是總結(jié)性評(píng)價(jià)，主要在于檢測學(xué)習(xí)的結(jié)果、在于給學(xué)生進(jìn)展分類別。而結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢的混合式教學(xué)，認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)認(rèn)定應(yīng)成為促進(jìn)學(xué)生開展的強(qiáng)有力的手段，除了注重結(jié)果，也看重過程，因?yàn)榧僭O(shè)有了好的過程，結(jié)果也不會(huì)差。我校電工與電子技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)包括課堂上線下互動(dòng)積極性、線上視頻學(xué)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容，紙質(zhì)和線上作業(yè)完成效果、實(shí)驗(yàn)過程和報(bào)告的完成情況，甚至考勤。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)展合作和創(chuàng)新，對(duì)在實(shí)驗(yàn)中有創(chuàng)新的同學(xué)給予相應(yīng)的加分。最終的總成績由平臺(tái)成績〔包括線上作業(yè)，視頻完成情況〕、期末筆試成績和實(shí)驗(yàn)三局部組成，分別占比為15%、65%和20%。這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生松散的學(xué)習(xí)行為具有約束力，又讓他們從點(diǎn)滴的記錄中看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)，也讓他們不可能僅憑期末幾天突擊復(fù)習(xí)就能通過該門課程。

三影響

采用混合式教學(xué)，在平臺(tái)上推出分階段不同的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生不用進(jìn)展資料的選擇。而且所有資源都可以下載到終端，學(xué)生只要帶著就可以隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)；使學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)變成可能，因?yàn)榭己擞幸痪植渴沁^程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。教學(xué)微視頻、動(dòng)畫等學(xué)習(xí)材料以及群聊討論版塊給學(xué)生提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，而且對(duì)于線上資源，學(xué)生可以對(duì)此反復(fù)學(xué)習(xí)，也緩解了一些同學(xué)遇到不懂的知識(shí)點(diǎn)不好意思問教師的為難場面。

四總結(jié)

混合式教學(xué)結(jié)合了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與數(shù)字化學(xué)習(xí)兩者的優(yōu)勢。這樣既發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又利用設(shè)置合理的考核方式激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)內(nèi)容上整合視頻教學(xué)資源，課件以及相關(guān)資料，形成一套完好的資源；在教學(xué)方法上，轉(zhuǎn)變原有的以教師講為主、學(xué)生聽為輔的被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式，向啟發(fā)式、討論式等主動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，當(dāng)然這需要教師在課前大量地投入，樹立啟發(fā)學(xué)生的教師才是好教師的觀念；在教學(xué)管理上將課堂管理與網(wǎng)上評(píng)價(jià)系統(tǒng)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過程，而不僅僅是結(jié)果。

參考文獻(xiàn)

【1】李亞峰，基于SPOC的混合學(xué)習(xí)形式在高職專業(yè)根底課中的改革和理論[J].計(jì)算機(jī)教育，2022〔10〕：124-127.