一個小山村的故事

《一個小山村的故事》教學(xué)反思

緊緊張張的兩個多星期終于過去了，課上完后，整個人就像經(jīng)過了一段負(fù)重的長途跋涉，到了目的地卸下重負(fù)之后，一時間什么便也不想動了。不過，現(xiàn)在靜心回首，覺得這節(jié)課可圈可點的的地方也只有以下以下幾點了。

1、重組教材，利用強烈的對比形成懸念

開課伊始，我先利用文字和生動形象的畫面，通過讀文、看圖、聽聲、想象，讓學(xué)生充分感受小村莊的美麗和毀滅過程。因為，我們都知道悲劇的藝術(shù)魅力就是將美麗的東西毀滅給人看，從而引發(fā)他內(nèi)心的強烈震撼。所以，這一美一丑，一有一無，一喜一悲的鮮明對比所造成的強烈震撼，無疑會在每個孩子內(nèi)心形成一個讓他們迫切地想一探究竟的懸念——小村莊為什么會有這么大的變化？這樣一來，不僅激活了課堂教學(xué)氣氛；放飛了學(xué)生的思維；引發(fā)了學(xué)生的好奇心，求知欲。而且充分激發(fā)了學(xué)生的主動意識和進取精神，讓學(xué)生積極地融入角色，走進文本。

2、緊扣課標(biāo)，重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練

新課標(biāo)十分重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。因為朗讀有助于學(xué)生更加真切地感受作品，有助于因聲解義，領(lǐng)略作品的精妙之處，有助于增強語感，以聲傳情。不過，朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練卻是一個循序漸進的過程。三年級的學(xué)生畢竟還小，他們不知道怎樣通過讀去表達(dá)自己的情感體驗，所以理解課文后，在指導(dǎo)他們朗讀時，我干脆直接告訴他們這些詞是重點詞，應(yīng)讀重音；怎樣用稍快的語速來表達(dá)自己的愉悅，用稍緩的語速去表達(dá)自己悲傷；排比句一般都表達(dá)比較強烈的情感，讀的時候要一句比一句強，一句比一句有力……以后，隨著學(xué)生的語感和理解能力的增強，你再說讀出你的體會，讀出你的快樂、悲傷、沉重、欣喜、向往，可能就水到渠成了。否則，一切都是空話。

3、指導(dǎo)學(xué)法，抓重點詞體會句子深刻的含義

“抓住重點詞聯(lián)系上下文理解句子”是新課標(biāo)對三年級學(xué)生的閱讀教學(xué)要求，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的關(guān)鍵。這節(jié)課上，我先引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會找重點詞；（如:在學(xué)習(xí)課文第一段時，我先讓學(xué)生讀文并在課文中找出一個詞來概括原先的小村莊是一個怎樣的小村莊，學(xué)生馬上就找到了“美麗”一詞，接著再問你還從哪些詞語中體會到了小村莊的美麗，學(xué)生相繼畫出了“郁郁蔥蔥、清澈見底、湛藍(lán)深遠(yuǎn)、清新甜潤”后，我便明確地告訴他們，這些詞就是重點詞，抓住這些重點詞，可以幫助我們更深刻的理解課文。）然后再引導(dǎo)學(xué)生怎樣抓住這些重點詞結(jié)合自己的生活實際或聯(lián)系上下文去理解課文，體會句子的深刻含義；最后就放手讓學(xué)生利用“我從（

）中體會到了（

）”句式自己找重點詞自由談體會。這樣由扶到放，不僅教給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，而且能讓他們從具體的語言文字中觸摸到課文靈魂深處的東西，幫助他們更好地理解課文內(nèi)容，體會句子深刻的含義，悟出課文蘊涵的深刻道理。

4、走進文本，與語言對象產(chǎn)生情感共鳴

周一那天的《凡卡》那堂課，雖然只聽了個大概，但感覺還不錯，回組討論，有性情中人卻一針見血：“這本是一個悲慘的故事，而老師卻自始至終面帶微笑，還有課堂上學(xué)生的幾次哄笑，實在是太不應(yīng)該了！”我隔得太遠(yuǎn)，這一點倒沒注意。不過，如果連老師自己都沒走進文本，又怎樣去引導(dǎo)感染學(xué)生呢？“閱讀教學(xué)本是學(xué)生、教師、文本之間的過程”，因此，在閱讀教學(xué)中，作為教師，首先自己就必須走進文本，與語言對象，與作者產(chǎn)生共鳴，于美處向往，悲處傷心，露于色，傳于聲，才能引導(dǎo)學(xué)生對語言文字進行積極主動的感受感悟，與言語對象發(fā)生共鳴，體味言語對象表達(dá)的獨特之處。在這一課的教學(xué)中我就注意到了這一點（得益于我們九的提醒），由文動色，以聲傳情。課后孩子們那肅穆的神情，紅紅的眼眶以及那一聲“老師，你的課太感人了，我喜歡上你的課”是我最好的