翻轉課堂教學模式在臨床醫(yī)學本科《流行病學》教學中的設計

翻轉課堂教學形式在臨床醫(yī)學本科?流行病學?教學中的設計〔〕:

摘要：在教學信息化改革的背景下，構建高效可行的?流行病學?教學形式，使學生從被動學習轉向主動學習，進而實現(xiàn)深度學習，完成知識的內(nèi)化。根據(jù)翻轉課堂構建理論，設計?流行病學?翻轉課堂教學施行方案，施行后采用問卷調(diào)查分析施行后效果及學生滿意度。

關鍵詞：翻轉課堂；流行病學；教學形式；臨床醫(yī)學本科

本文引用格式：郭恒.翻轉課堂教學形式在臨床醫(yī)學本科?流行病學?教學中的設計[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(73):129-130.

翻轉課堂〔Flippedclassroom〕是一種在信息化環(huán)境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、寫作探究和互動交流等活動的一種新型教學形式【1】。翻轉課堂是對課堂教學組織形式的"逆序創(chuàng)新";，它改變了傳統(tǒng)的教學流程，將"先教后學";";轉變成"先學后教，這種創(chuàng)新帶來了知識傳授的提早和知識內(nèi)化的加強，極大的進步了學習效果【2】。翻轉課堂可以幫助學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，進而實現(xiàn)深度學習；同時使學生從知識點的識記轉向解決詳細的問題，逐步加深對課程的理解，不斷反思自我的學習方法和目的。學生參與各種教學活動和完成學習任務，使學習的理論知識內(nèi)化【3】。國內(nèi)外學者普遍認為翻轉課堂深化的表達了"以學生為中心";的思想，不僅能增加學生與教師之間的互動和學生個性化學習時間，而且能構建全新的"混合式學習方式";，是對課堂教學形式的重大變革【4】。

一?流行病學?教學現(xiàn)狀

?流行病學?相關知識內(nèi)容具有抽象、理論性強的特點【5】，需要醫(yī)學生運用一定邏輯思維方法去學習和體會，且不同流行病學研究方法看似相似，但原理有所區(qū)別，易使學生混淆知識點。傳統(tǒng)教學法按照教材章節(jié)順序向學生講解流行病學知識，灌輸性較強，學生學習過程中常感覺枯燥無味，缺乏學習興趣，不利于知識的理解和內(nèi)化。同時臨床醫(yī)學生大一大二的醫(yī)學根底理論課程多以識記為主，較少涉及推理和應用，進入第三年?流行病學?課程的學習，由于受到前兩年學習習慣的影響，很難承受和適應這種應用各種流行病學研究方法推斷病因，解決實際的臨床及公共衛(wèi)生問題的新要求。為培養(yǎng)才能型醫(yī)學人才，必須進步?流行病學?教學質(zhì)量。

二"翻轉課堂";教學形式在?流行病學?教學中應用的意義和價值

在?流行病學?教學中應用"翻轉課堂";教學形式可解決課時少、內(nèi)容多、且內(nèi)容枯燥等問題，將復雜的教學內(nèi)容碎片化、形象化，利于學生開展課前、課中和課后的自主學習，提升學生學習興趣、效率、和才能，還可減輕教師重復講解的教學任務。將教學順序由"先教后學";轉化成"先學后教";，強化學生的自主學習，教師的主要任務從知識的講解過渡到解決問題。從"課上＋課中+課下";的整體課堂觀出發(fā)進展教學形式改革，發(fā)揮學生的主體地位和作用，拓寬學生與教師在課堂上的互動環(huán)節(jié)，使學生由被動學習轉化為主動學習。這種教學形式注重交流和評價，可以培養(yǎng)學生自主學習才能，同時開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，拓展學習視野，進步學生交流才能，并在協(xié)作探究中促進知識的掌握。教師作為課堂指導者、學生學習的幫助者，引導學生向探究的深層思維開展，挖掘學生學習的潛力、發(fā)揮學生主動學習的積極性。

三?流行病學?翻轉課堂教學的設計和施行

?流行病學?課程授課對象為本校臨床醫(yī)學本科專業(yè)大三學生，課前將學生分成假設干個學習小組，每組3-4人，選一名組長。本校設有混合式絡平臺，且教師具有扎實的專業(yè)知識并掌握現(xiàn)代教育信息技術?？梢詽M足翻轉課堂施行的條件，翻轉課堂教學施行過程分為以下三個環(huán)節(jié)。詳細流程見圖1。

〔一〕課前準備

教師制作網(wǎng)絡教學視頻，按照教學大綱和教案要求將各章節(jié)教學內(nèi)容模塊化，列出各模塊的知識點〔各章節(jié)分解知識點見表2〕，按照知識點脈絡錄制PPT講解教學視頻。按照翻轉課堂教學要求構建各章節(jié)的教學PPT、電子教材、自測題及拓展資源等教學資源。教學PPT采用文字、圖片、動畫等形式，將知識點的相關內(nèi)容進展立體呈現(xiàn)。電子教材為各章節(jié)的電子書。拓展資源是配合知識點理解和掌握的其他補充教學資源，如：?SARS防控紀錄片?作為?疾病分布?章節(jié)的拓展資料。也可以是社會學和流行病學結合的課程，如：耶魯大學公開課?1600年以來西方社會的流行病?【6】。拓展資源為學生提供豐富多彩的學習資料，可以開拓學生視野，培養(yǎng)流行病學思維。自測題是根據(jù)學習目的設計的練習題。課前各組學生自主學習教學視頻，之后總結所學知識和存在問題，將問題反響給小組長，并進展小組討論，最后由小組長將問題匯總并撰寫學習報告。

〔二〕課中教學

課中通過組織學生進展小組討論匯報，劃分重點，解決課前提出的問題，使知識點得到進一步強化。主要分為四個階段：①合作探究：在課堂中教師安排相應任務并提出相關問題，小組學生討論并合作完成。②個性化指導：由于每個小組在合作探究過程中會遇到不同的問題，所以教師要根據(jù)不同的問題進展針對性的指導，為每個小組答疑。③穩(wěn)固練習：在教師有針對性的指導之后，每個學生各有收獲，小組內(nèi)部學生總結收獲并穩(wěn)固學習章節(jié)中的重點和難點，加深印象。④總結評價：首先由各小組學生代表總結本次課程學習的收獲及已解決的疑難點，之后教師對各個小組出現(xiàn)的問題進展總結并對一些重點及普遍出現(xiàn)的問題進展講解，最后對整節(jié)課的知識進展系統(tǒng)性梳理，再次強調(diào)課堂中的重要問題。

課中教學教師的點評和引導尤為重要，這決定了課堂討論交流的內(nèi)容和方向是否符合教學大綱的要求，以及能否引起學生討論交流的興趣，因此為了進步翻轉課堂的教學效率，教師在點評和引導學生討論時，應做到以下幾點：①教師要記錄討論中有爭議的問題，尤其是多數(shù)同學不易理解或理解錯誤的問題進展詳細講解，及時解決學生疑難和困惑，防止學生對知識點的理解出現(xiàn)偏向。②要有針對性的點評每個小組學習報告，肯定其優(yōu)點，同是指出需要改良的方面，不斷提升學生學習效果。③教師在課堂總結中要強調(diào)章節(jié)重點內(nèi)容，使學生在學習章節(jié)各知識點時有所側重。④教師在總結評價中要根據(jù)本章節(jié)內(nèi)容提出一些拓展問題，培養(yǎng)學生用流行病學思維去解決醫(yī)學科研問題。⑤對學生制作PPT和匯報技巧進展評價，表揚優(yōu)點，指出缺乏，幫助學生提升匯報交流程度。

〔三〕課后互動

課后溝通交流通過?流行病學?網(wǎng)絡教學平臺完成，主要包括留言討論、課后作業(yè)和測試反響三個方面：①留言討論：學生可以在網(wǎng)絡答疑討論區(qū)提出學習中遇到的問題，教師在線解答互動。②課后作業(yè)：教師在網(wǎng)絡教學平臺上布置課后作業(yè)，學生完成作業(yè)后，可以查看學生完成作業(yè)的過程和質(zhì)量。通過查看學生完成作業(yè)所用時間和質(zhì)量，理解學生知識點掌握程度，及時調(diào)整教學方法和教學內(nèi)容，這些記錄可為后續(xù)學習效果評價提供根據(jù)。③測試反響：通過網(wǎng)絡測試題理解學生對各章節(jié)知識點掌握學習狀況，找出錯誤率高的知識點，作為今后教學中的重點和難點。

四結語

在國家大力提倡"互聯(lián)網(wǎng)+";的背景下，借助先進的教學信息技術，通過翻轉課堂轉變傳統(tǒng)的單向灌輸式教學已成為高校教學改革的重要內(nèi)容。翻轉課堂不僅是對傳統(tǒng)教學形式根本性的革新，而且是一種教學思維形式的創(chuàng)新。在今后?流行病學?翻轉課堂教學改革中，我們應該考慮學生學習才能的個體差異，讓具有不同學習才能的學生個性化開展，使教師與學生共同進步。

參考文獻

【1】TangF,ChenC,ZhuY.etal.parisonbetweenflippedclassroomandlecture-basedclassroominophthalmologyclerkship.MedEducOnline.2022;22(1):1395679.

【2】祝智庭,賀斌,沈德梅.信息化教育中的逆序創(chuàng)新[J].電化教育研究,2022(3):5-12.

【3】趙興龍.翻轉課堂中知識內(nèi)化過程及教學形式設計[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2022,(2):55-61.

【4】毛朝玉,汪棟春,許洋,等.教育綜合改革背景下對"翻轉課堂";的一些考慮[J