翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在臨床醫(yī)學(xué)本科《流行病學(xué)》教學(xué)中的設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式在臨床醫(yī)學(xué)本科?流行病學(xué)?教學(xué)中的設(shè)計〔〕:

摘要：在教學(xué)信息化改革的背景下，構(gòu)建高效可行的?流行病學(xué)?教學(xué)形式，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，完成知識的內(nèi)化。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建理論，設(shè)計?流行病學(xué)?翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)施行方案，施行后采用問卷調(diào)查分析施行后效果及學(xué)生滿意度。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；流行病學(xué)；教學(xué)形式；臨床醫(yī)學(xué)本科

本文引用格式：郭恒.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式在臨床醫(yī)學(xué)本科?流行病學(xué)?教學(xué)中的設(shè)計[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(73):129-130.

翻轉(zhuǎn)課堂〔Flippedclassroom〕是一種在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、寫作探究和互動交流等活動的一種新型教學(xué)形式【1】。翻轉(zhuǎn)課堂是對課堂教學(xué)組織形式的"逆序創(chuàng)新";，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，將"先教后學(xué)";";轉(zhuǎn)變成"先學(xué)后教，這種創(chuàng)新帶來了知識傳授的提早和知識內(nèi)化的加強(qiáng)，極大的進(jìn)步了學(xué)習(xí)效果【2】。翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，進(jìn)而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)；同時使學(xué)生從知識點的識記轉(zhuǎn)向解決詳細(xì)的問題，逐步加深對課程的理解，不斷反思自我的學(xué)習(xí)方法和目的。學(xué)生參與各種教學(xué)活動和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)的理論知識內(nèi)化【3】。國內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂深化的表達(dá)了"以學(xué)生為中心";的思想，不僅能增加學(xué)生與教師之間的互動和學(xué)生個性化學(xué)習(xí)時間，而且能構(gòu)建全新的"混合式學(xué)習(xí)方式";，是對課堂教學(xué)形式的重大變革【4】。

一?流行病學(xué)?教學(xué)現(xiàn)狀

?流行病學(xué)?相關(guān)知識內(nèi)容具有抽象、理論性強(qiáng)的特點【5】，需要醫(yī)學(xué)生運(yùn)用一定邏輯思維方法去學(xué)習(xí)和體會，且不同流行病學(xué)研究方法看似相似，但原理有所區(qū)別，易使學(xué)生混淆知識點。傳統(tǒng)教學(xué)法按照教材章節(jié)順序向?qū)W生講解流行病學(xué)知識，灌輸性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中常感覺枯燥無味，缺乏學(xué)習(xí)興趣，不利于知識的理解和內(nèi)化。同時臨床醫(yī)學(xué)生大一大二的醫(yī)學(xué)根底理論課程多以識記為主，較少涉及推理和應(yīng)用，進(jìn)入第三年?流行病學(xué)?課程的學(xué)習(xí)，由于受到前兩年學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，很難承受和適應(yīng)這種應(yīng)用各種流行病學(xué)研究方法推斷病因，解決實際的臨床及公共衛(wèi)生問題的新要求。為培養(yǎng)才能型醫(yī)學(xué)人才，必須進(jìn)步?流行病學(xué)?教學(xué)質(zhì)量。

二"翻轉(zhuǎn)課堂";教學(xué)形式在?流行病學(xué)?教學(xué)中應(yīng)用的意義和價值

在?流行病學(xué)?教學(xué)中應(yīng)用"翻轉(zhuǎn)課堂";教學(xué)形式可解決課時少、內(nèi)容多、且內(nèi)容枯燥等問題，將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容碎片化、形象化，利于學(xué)生開展課前、課中和課后的自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、效率、和才能，還可減輕教師重復(fù)講解的教學(xué)任務(wù)。將教學(xué)順序由"先教后學(xué)";轉(zhuǎn)化成"先學(xué)后教";，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師的主要任務(wù)從知識的講解過渡到解決問題。從"課上＋課中+課下";的整體課堂觀出發(fā)進(jìn)展教學(xué)形式改革，發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，拓寬學(xué)生與教師在課堂上的互動環(huán)節(jié)，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。這種教學(xué)形式注重交流和評價，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能，同時開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，拓展學(xué)習(xí)視野，進(jìn)步學(xué)生交流才能，并在協(xié)作探究中促進(jìn)知識的掌握。教師作為課堂指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，引導(dǎo)學(xué)生向探究的深層思維開展，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力、發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

三?流行病學(xué)?翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)計和施行

?流行病學(xué)?課程授課對象為本校臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)大三學(xué)生，課前將學(xué)生分成假設(shè)干個學(xué)習(xí)小組，每組3-4人，選一名組長。本校設(shè)有混合式絡(luò)平臺，且教師具有扎實的專業(yè)知識并掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)?？梢詽M足翻轉(zhuǎn)課堂施行的條件，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)施行過程分為以下三個環(huán)節(jié)。詳細(xì)流程見圖1。

〔一〕課前準(zhǔn)備

教師制作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，按照教學(xué)大綱和教案要求將各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容模塊化，列出各模塊的知識點〔各章節(jié)分解知識點見表2〕，按照知識點脈絡(luò)錄制PPT講解教學(xué)視頻。按照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求構(gòu)建各章節(jié)的教學(xué)PPT、電子教材、自測題及拓展資源等教學(xué)資源。教學(xué)PPT采用文字、圖片、動畫等形式，將知識點的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)展立體呈現(xiàn)。電子教材為各章節(jié)的電子書。拓展資源是配合知識點理解和掌握的其他補(bǔ)充教學(xué)資源，如：?SARS防控紀(jì)錄片?作為?疾病分布?章節(jié)的拓展資料。也可以是社會學(xué)和流行病學(xué)結(jié)合的課程，如：耶魯大學(xué)公開課?1600年以來西方社會的流行病?【6】。拓展資源為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)資料，可以開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)流行病學(xué)思維。自測題是根據(jù)學(xué)習(xí)目的設(shè)計的練習(xí)題。課前各組學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，之后總結(jié)所學(xué)知識和存在問題，將問題反響給小組長，并進(jìn)展小組討論，最后由小組長將問題匯總并撰寫學(xué)習(xí)報告。

〔二〕課中教學(xué)

課中通過組織學(xué)生進(jìn)展小組討論匯報，劃分重點，解決課前提出的問題，使知識點得到進(jìn)一步強(qiáng)化。主要分為四個階段：①合作探究：在課堂中教師安排相應(yīng)任務(wù)并提出相關(guān)問題，小組學(xué)生討論并合作完成。②個性化指導(dǎo)：由于每個小組在合作探究過程中會遇到不同的問題，所以教師要根據(jù)不同的問題進(jìn)展針對性的指導(dǎo)，為每個小組答疑。③穩(wěn)固練習(xí)：在教師有針對性的指導(dǎo)之后，每個學(xué)生各有收獲，小組內(nèi)部學(xué)生總結(jié)收獲并穩(wěn)固學(xué)習(xí)章節(jié)中的重點和難點，加深印象。④總結(jié)評價：首先由各小組學(xué)生代表總結(jié)本次課程學(xué)習(xí)的收獲及已解決的疑難點，之后教師對各個小組出現(xiàn)的問題進(jìn)展總結(jié)并對一些重點及普遍出現(xiàn)的問題進(jìn)展講解，最后對整節(jié)課的知識進(jìn)展系統(tǒng)性梳理，再次強(qiáng)調(diào)課堂中的重要問題。

課中教學(xué)教師的點評和引導(dǎo)尤為重要，這決定了課堂討論交流的內(nèi)容和方向是否符合教學(xué)大綱的要求，以及能否引起學(xué)生討論交流的興趣，因此為了進(jìn)步翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率，教師在點評和引導(dǎo)學(xué)生討論時，應(yīng)做到以下幾點：①教師要記錄討論中有爭議的問題，尤其是多數(shù)同學(xué)不易理解或理解錯誤的問題進(jìn)展詳細(xì)講解，及時解決學(xué)生疑難和困惑，防止學(xué)生對知識點的理解出現(xiàn)偏向。②要有針對性的點評每個小組學(xué)習(xí)報告，肯定其優(yōu)點，同是指出需要改良的方面，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。③教師在課堂總結(jié)中要強(qiáng)調(diào)章節(jié)重點內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)章節(jié)各知識點時有所側(cè)重。④教師在總結(jié)評價中要根據(jù)本章節(jié)內(nèi)容提出一些拓展問題，培養(yǎng)學(xué)生用流行病學(xué)思維去解決醫(yī)學(xué)科研問題。⑤對學(xué)生制作PPT和匯報技巧進(jìn)展評價，表揚(yáng)優(yōu)點，指出缺乏，幫助學(xué)生提升匯報交流程度。

〔三〕課后互動

課后溝通交流通過?流行病學(xué)?網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺完成，主要包括留言討論、課后作業(yè)和測試反響三個方面：①留言討論：學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)答疑討論區(qū)提出學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師在線解答互動。②課后作業(yè)：教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上布置課后作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)后，可以查看學(xué)生完成作業(yè)的過程和質(zhì)量。通過查看學(xué)生完成作業(yè)所用時間和質(zhì)量，理解學(xué)生知識點掌握程度，及時調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，這些記錄可為后續(xù)學(xué)習(xí)效果評價提供根據(jù)。③測試反響：通過網(wǎng)絡(luò)測試題理解學(xué)生對各章節(jié)知識點掌握學(xué)習(xí)狀況，找出錯誤率高的知識點，作為今后教學(xué)中的重點和難點。

四結(jié)語

在國家大力提倡"互聯(lián)網(wǎng)+";的背景下，借助先進(jìn)的教學(xué)信息技術(shù)，通過翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單向灌輸式教學(xué)已成為高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)形式根本性的革新，而且是一種教學(xué)思維形式的創(chuàng)新。在今后?流行病學(xué)?翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革中，我們應(yīng)該考慮學(xué)生學(xué)習(xí)才能的個體差異，讓具有不同學(xué)習(xí)才能的學(xué)生個性化開展，使教師與學(xué)生共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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【3】趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學(xué)形式設(shè)計[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2022,(2):55-61.

【4】毛朝玉,汪棟春,許洋,等.教育綜合改革背景下對"翻轉(zhuǎn)課堂";的一些考慮[J