共享專業(yè)教學(xué)資源庫的信息化教學(xué)改革探索

共享專業(yè)教學(xué)資源庫的信息化教學(xué)改革探究〔〕:

摘要：信息技術(shù)的開展，為高校信息化教學(xué)改革的推進(jìn)，提供了有力的支撐作用。本文提出了共享型專業(yè)教學(xué)資源庫平臺(tái)的建立框架，并在這種信息化教學(xué)環(huán)境中，探究了高校信息化教學(xué)改革的有效途徑，以期提升教師信息化教學(xué)才能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能，提升專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：專業(yè)教學(xué)資源庫；信息化教學(xué)；共享；改革

本文引用格式：唐偉，等.共享專業(yè)教學(xué)資源庫的信息化教學(xué)改革探究[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(79):79-81.

一概述

隨著信息技術(shù)的開展和普及，根據(jù)?國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要〔2022-2022年〕?、?教育信息化十年開展規(guī)劃〔2022-2022年〕?的工作部署，高校的教學(xué)、管理、效勞等都在向"互聯(lián)網(wǎng)+";新形式轉(zhuǎn)變【1】。尤其是教學(xué)，在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的影響下，正在向個(gè)性化、自動(dòng)化、智能化的方向開展。教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的客觀環(huán)境發(fā)生了宏大變化，已不僅僅是書本、黑板為主的傳統(tǒng)課堂空間，而是通過信息技術(shù)延伸的線下與線上相結(jié)合的信息學(xué)習(xí)空間，它需要以"學(xué)生";為中心，建立覆蓋人才培養(yǎng)全生命周期、挪動(dòng)化、個(gè)性化的共享型專業(yè)教學(xué)資源庫，在這樣的信息化教學(xué)環(huán)境中，要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探究教學(xué)形式創(chuàng)新，提升信息化教學(xué)才能【2】，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能，從而進(jìn)步專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

二建立共享型專業(yè)教學(xué)資源庫平臺(tái)

在高校的信息化環(huán)境下，對(duì)各自為政的專業(yè)教學(xué)資源庫構(gòu)造，進(jìn)展開放式、平臺(tái)級(jí)重組改造，構(gòu)造可以滿足教學(xué)資源建立長期持續(xù)開展的應(yīng)用框架，實(shí)現(xiàn)各專業(yè)的資源共建、共享、共用，滿足教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

〔一〕"專業(yè)教學(xué)資源庫平臺(tái)";的框架圖示

以南京審計(jì)大學(xué)為例，如圖1所示，結(jié)合學(xué)校專業(yè)建立情況，按照"碎片化資源、構(gòu)造化課程、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)、信息化應(yīng)用";的頂層設(shè)計(jì)和建立標(biāo)準(zhǔn)，可構(gòu)建"6432";框架的共享型專業(yè)教學(xué)資源庫平臺(tái)。該平臺(tái)覆蓋經(jīng)濟(jì)類、管理類、法學(xué)類、文學(xué)類、理學(xué)類、工學(xué)類6大專業(yè)群，建立自主學(xué)習(xí)模塊、認(rèn)證培訓(xùn)模塊、技能

競賽模塊、企業(yè)學(xué)習(xí)模塊4個(gè)專項(xiàng)資源模塊，開發(fā)專業(yè)級(jí)教學(xué)資源、課程級(jí)教學(xué)資源、素材級(jí)教學(xué)資源3級(jí)教學(xué)資源【3】，提供專業(yè)教學(xué)平臺(tái)、公共學(xué)習(xí)平臺(tái)2個(gè)應(yīng)用平臺(tái)，效勞教師用戶、學(xué)生用戶、管理員用戶和校外用戶，實(shí)現(xiàn)輔教輔學(xué)、技能培訓(xùn)、效勞社會(huì)三大功能。

〔二〕"專業(yè)教學(xué)資源庫平臺(tái)";的組成說明

1.六大專業(yè)群

六大專業(yè)群以南京審計(jì)大學(xué)為例，其他高校專業(yè)群根據(jù)本校學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)展劃分。

2.四個(gè)專項(xiàng)資源模塊

自主學(xué)習(xí)模塊提供學(xué)習(xí)者所在專業(yè)的課程資源，學(xué)習(xí)者可通過電腦或挪動(dòng)端訪問，滿足自學(xué)需求，打破時(shí)間與空間的限制。

認(rèn)證培訓(xùn)模塊為教師與學(xué)生提供認(rèn)證資源，例如，為學(xué)生提供獲取職業(yè)資格認(rèn)證〔如計(jì)算機(jī)軟件資格考試〕的學(xué)習(xí)資源，包括職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、考試資源、行業(yè)認(rèn)證內(nèi)容等。

技能競賽模塊為參賽者提供訓(xùn)練資源，例如，對(duì)于計(jì)算機(jī)或軟件工程專業(yè)的學(xué)生參賽者，圍繞藍(lán)橋杯全國軟件和信息技術(shù)專業(yè)人才大賽、全國大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競賽等有影響力大賽，搜集競賽規(guī)程、題庫、作品等。企業(yè)學(xué)習(xí)模塊提供校企合作的學(xué)習(xí)資源，搜集并整理行業(yè)優(yōu)秀企業(yè)的典型技術(shù)方法、工程施行方案等，幫助學(xué)習(xí)者更新專業(yè)知識(shí)，進(jìn)步其專業(yè)技能。

3.三級(jí)教學(xué)資源

專業(yè)級(jí)教學(xué)資源對(duì)標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)建立起到指導(dǎo)作用，是各專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)組織的根據(jù)，包括人才需求調(diào)研、專業(yè)介紹、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格認(rèn)證、人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)體系、教學(xué)團(tuán)隊(duì)信息等。

課程級(jí)教學(xué)資源是教學(xué)資源的核心，包括課程信息資源、課程學(xué)習(xí)資源。課程信息資源包括課程介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱等；課程學(xué)習(xí)資源包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、授課視頻、微課視頻、教學(xué)案例、參考資料、作業(yè)任務(wù)、測試練習(xí)、課程設(shè)計(jì)等。

素材級(jí)教學(xué)資源為專業(yè)級(jí)教學(xué)資源、課程級(jí)教學(xué)資源提供素材，包括文本、圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻等，利用這些素材，教師設(shè)計(jì)教學(xué)文件，學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)，進(jìn)步教學(xué)效果。

4.兩個(gè)應(yīng)用平臺(tái)

公共學(xué)習(xí)平臺(tái)為公共必修課、公共選修課的學(xué)習(xí)平臺(tái)，該平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源為全校各專業(yè)共享。專業(yè)教學(xué)平臺(tái)提供兩局部學(xué)習(xí)資源，一是學(xué)科必修課的學(xué)習(xí)資源，為專業(yè)群各專業(yè)共享；二是專業(yè)必修課、專業(yè)選修課的學(xué)習(xí)資源。

三高校信息化教學(xué)改革措施

〔一〕提升教師信息化素養(yǎng)程度

以提升教師信息化才能為重點(diǎn)，開展多元化培訓(xùn)。在高校教學(xué)工作培訓(xùn)中，將信息化教學(xué)改革作為突出的主題，面向?qū)Ｈ谓處?、專業(yè)負(fù)責(zé)人等不同范圍，培訓(xùn)形式有大班培訓(xùn)、小班化培訓(xùn)、個(gè)性化指導(dǎo)等【4】，內(nèi)容包含現(xiàn)代高教課程改革理念、軟件使用方法、教學(xué)平臺(tái)操作、多媒體制作、微課設(shè)計(jì)、在線課程建立等，涵蓋混合式教學(xué)形式改革的全部環(huán)節(jié)。

運(yùn)用信息化技術(shù)，引導(dǎo)教師在線學(xué)習(xí)。基于共享型專業(yè)教學(xué)資源庫平臺(tái)，在"認(rèn)證培訓(xùn)模塊";中，開發(fā)并構(gòu)建面向教師的在線研修課程，采用在線學(xué)習(xí)與實(shí)戰(zhàn)相結(jié)合的新型培訓(xùn)形式，提升教師信息化才能。此外，教師選擇所在專業(yè)領(lǐng)域中的優(yōu)秀在線課程進(jìn)展學(xué)習(xí)，在熟悉信息化教學(xué)手段的同時(shí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)方法，增強(qiáng)課程設(shè)計(jì)才能。

〔二〕在網(wǎng)絡(luò)空間優(yōu)化課堂教學(xué)構(gòu)造

共享型專業(yè)教學(xué)資源庫平臺(tái)，可以為教師與學(xué)習(xí)者提供網(wǎng)絡(luò)空間。教師在共享課程教學(xué)資源的同時(shí)，還可以利用該平臺(tái)發(fā)布課程通知、開展學(xué)情調(diào)查、布置和修改作業(yè)、組織網(wǎng)上討論和答疑、完善試題庫和在線測試等。

學(xué)生課前根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單，利用學(xué)習(xí)空間中常規(guī)性和拓展性教育資源，對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)展有針對(duì)性地自學(xué)，帶著問題去課堂學(xué)習(xí)；課堂上主要以教師精講、師生討論和作品〔作業(yè)〕展示等多種方式進(jìn)展學(xué)習(xí)；學(xué)生課后完成學(xué)習(xí)筆記的整理、作業(yè)的提交以及在線測試，有疑問的內(nèi)容通過社交軟件、BBS和郵箱等方式繼續(xù)跟教師討論。因此，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)形式，逐漸向以學(xué)生為中心的個(gè)性化、數(shù)字化教學(xué)形式轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教師"一言堂";的教學(xué)構(gòu)造，轉(zhuǎn)向"學(xué)生自學(xué)、課堂授課、師生討論、工程協(xié)作、作品展示";等多種環(huán)節(jié)相結(jié)合的教學(xué)構(gòu)造【5】。

〔三〕改革考核方式，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量

課程的信息化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了線上和線下教學(xué)的有機(jī)銜接，翻轉(zhuǎn)課堂、探究式、討論式、情景化學(xué)習(xí)、累積式評(píng)價(jià)等靈敏多樣的教學(xué)方法得到應(yīng)用，課堂互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)行為顯著增多，這就促使教師探究更加科學(xué)的考核手段和方法，逐步實(shí)現(xiàn)從終結(jié)性評(píng)價(jià)到形成性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變【6】。

形成性評(píng)價(jià)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)收獲，主要包括課堂表現(xiàn)、在線學(xué)習(xí)行為和終結(jié)性考試等。在線學(xué)習(xí)行為主要包括視頻學(xué)習(xí)記錄、在線作業(yè)、在線測試、在線互動(dòng)等，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過程、記錄學(xué)習(xí)行為、顯示學(xué)習(xí)效果。這樣的考核方式，除了考核學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，還可以評(píng)價(jià)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中所付出的努力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，逐步實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)目的向注重才能目的和素質(zhì)目的的轉(zhuǎn)變。

〔四〕嘗試虛擬仿真課程資源建立

穩(wěn)步推進(jìn)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等理論教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)入共享型專業(yè)教學(xué)資源庫平臺(tái)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的作用，加強(qiáng)師生互動(dòng)和過程管理。

在理論教學(xué)中，可通過虛擬仿真課程資源建立，探究信息技術(shù)與理論教學(xué)有機(jī)交融的形式。以培養(yǎng)學(xué)生綜合理論和創(chuàng)新才能為出發(fā)點(diǎn)，本著虛實(shí)結(jié)合、互相補(bǔ)充的建立思路，利用虛擬現(xiàn)實(shí)、多媒體、人機(jī)交互、數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)通訊等技術(shù)，搭建虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)與研究，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生理論領(lǐng)域【7】。例如，"經(jīng)濟(jì)類跨專業(yè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)";課程，利用虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)習(xí)提供仿真的社會(huì)場景，搭建仿真的商業(yè)銀行、工商局、稅務(wù)局等效勞機(jī)構(gòu)，以及制造商、供給商、貿(mào)易商、物流公司、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、招標(biāo)投公司等各類企業(yè)，由學(xué)習(xí)者自主創(chuàng)立不同組織機(jī)構(gòu)，扮演不同崗位角色，體驗(yàn)宏觀社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行及微觀企業(yè)經(jīng)營的全過程，拓展了學(xué)生理論領(lǐng)域，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作才能及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能。

四結(jié)語

建立專業(yè)教學(xué)資源庫與信息化教學(xué)改革，這兩方面是互相促進(jìn)的。高校通過"共享型專業(yè)教學(xué)資源庫平臺(tái)";建立，開展線上與線下教學(xué)，豐富了信息化教學(xué)資源，創(chuàng)新了課堂教學(xué)形態(tài)，滿足了"人人、時(shí)時(shí)、處處";學(xué)習(xí)的需求，帶動(dòng)教師教學(xué)形式和教學(xué)方法的改革，并效勞專業(yè)教學(xué)，不斷提升專業(yè)建立內(nèi)涵，促進(jìn)品牌專業(yè)、金課、在線課程、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)名師等國字號(hào)、省字號(hào)內(nèi)涵建立品牌創(chuàng)立，提升專業(yè)人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)化和標(biāo)準(zhǔn)化。

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