小學(xué)語文回顧拓展的教學(xué)方法

小學(xué)語文回顧拓展的教學(xué)方法1小學(xué)語文回顧拓展的教學(xué)方法一、有效回顧方法一：前置一一引領(lǐng)單元整組教學(xué)例1:五年級上冊《回顧?拓展二》這個(gè)方法能引領(lǐng)整個(gè)單元課文的教學(xué)，比按序教學(xué)得到更加好的效果。開篇就讓學(xué)生感悟思念家鄉(xiāng)的詩句，感受千古游子對家鄉(xiāng)親人深深的思念和熱愛。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了濃濃的思鄉(xiāng)氣氛，讓本組課文中顯示出來的人文內(nèi)涵成為重要的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生更主動(dòng)體會文本的情感，繼而啃透本組課文的文字，觸摸人物的內(nèi)心情感，同時(shí)高度聚焦寫法一一借景抒情、情景交融、借物抒情等。學(xué)習(xí)課文表達(dá)情感的方法。即以訓(xùn)練學(xué)生的表情達(dá)意方法為目標(biāo)，掌握交流平臺中學(xué)生最終要達(dá)成的語文基本技能。方法二：整合一一發(fā)揮單元整體功能例2：五年級下冊《回顧?拓展七》準(zhǔn)確拿捏生活、方法、表達(dá)三者的關(guān)系，在具體鮮活的教學(xué)情境中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用描寫方法，是單元組的整體教學(xué)功能獨(dú)放異彩，為學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。方法三：回顧一一展示運(yùn)用活動(dòng)成果進(jìn)行到什么程度?讓一線老師都來思考編者該做的事情，常常比擬被動(dòng)。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生“標(biāo)點(diǎn)符號使用不規(guī)范〃"句子表達(dá)啰嗦〃”句子轉(zhuǎn)換較差〃〃查字典能力較差〃等現(xiàn)象比擬嚴(yán)重。這和“回顧拓展〃除了交流平臺外沒有明顯的訓(xùn)練點(diǎn)，日積月累、趣味語文、成語故事、課外書屋仍以感悟體驗(yàn)積累為主有關(guān)。2、積累和運(yùn)用缺乏嫁接橋梁。呂叔湘、葉圣陶等教學(xué)專家認(rèn)為，語言運(yùn)用、語感形成大致要經(jīng)歷〃接觸、感受一一理解、體驗(yàn)一一熟記、背誦、積累一一同經(jīng)驗(yàn)多次遷移一一逐漸積極內(nèi)化一一運(yùn)用自如〃幾個(gè)階段。如果僅僅做至產(chǎn)熟讀成誦或死記硬背〃，很多語言都會成為“消極語言〃。但是教材只編寫了經(jīng)典語言材料，并沒有編寫遷移運(yùn)用的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。而一線老師很多僅停留在“用教材、教教材〃老路上，（這也是新課改最大的問題，老師跟不上理念和操作），不能“用教材教〃，沒有架起積累和運(yùn)用的橋梁，讓學(xué)生背下的語言有些成為“消極語言〃，不能充分運(yùn)用。如果在教材中就呈現(xiàn)出"運(yùn)用遷移〃的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓一線老師直接操作，可能效果會好點(diǎn)。解讀“回顧拓展〃，想到一句歌詞一一“站在天平的兩端〃，一端站著文本情感，一端站著語文訓(xùn)練，思索平衡的支點(diǎn)該在哪兒？3、研討荒蕪，缺乏引導(dǎo)。小學(xué)語文教學(xué)研討中觀摩課評比課常見課型不少，唯獨(dú)不曾見過“回顧拓展〃課。不要說各種各樣級別公開課，就是校本教研中也是10空白。翻閱各種各樣的教學(xué)雜志，此類文章也是鳳毛麟角。上網(wǎng)百度搜索一下，除了出版社正式出版的“教學(xué)設(shè)計(jì)〃必須波及各冊的“回顧拓展〃設(shè)計(jì)外，相關(guān)論文論著幾乎為零。理論闡釋的荒蕪和實(shí)踐研討的缺失必然會讓更多人摸著石頭過河。問題是很多人不愿意過河中摸著石頭，不愿意或沒意識摸出點(diǎn)規(guī)律來，那么課堂中難免問題多多，尤其是農(nóng)村學(xué)校。4、教師不求甚解，認(rèn)識錯(cuò)位。"回顧拓展〃中很多內(nèi)容是傳承出色傳統(tǒng)民族文化。有些語文老師本身沒有文化味，對有些經(jīng)典名句、成語故事、經(jīng)典詩詞等尚且一知半解。這本正常，教師不可能掌握所有的文化。但是如果沒有精心備課，隨意翻翻教參，不求甚解，那很難讓學(xué)生真正理解體驗(yàn)感悟。老師不研究、傳承出色傳統(tǒng)文化，沒有以一種熱情感染學(xué)生，就很難激發(fā)學(xué)生內(nèi)心〃喜歡〃的情感，把教材最大的亮點(diǎn)一一文本情感沒有運(yùn)用充分。其次,老師沒有樹立"回顧拓展〃的"訓(xùn)練意識〃,沒有有機(jī)浸透"語文知識〃，沒有很強(qiáng)意識組織字詞句段篇相關(guān)訓(xùn)練，沒有架起表達(dá)、運(yùn)用經(jīng)典語句的橋梁，課堂上就讀讀說說，抄抄背背，教學(xué)雙方都比較隨意。5、學(xué)生“雙基〃弱化，“厚積不發(fā)〃?！耙磺袨榱藢W(xué)生〃，學(xué)生的語文素養(yǎng)到底怎樣呢?成果是有的，學(xué)生語言積累比擬豐富鮮活，假大空現(xiàn)象大大減少，創(chuàng)新能力較好。但同時(shí)也產(chǎn)生一些問題。如能說會道卻缺少要點(diǎn)和邏輯，查字典能力較11差，標(biāo)點(diǎn)符號使用較差，個(gè)別出現(xiàn)逗號到底。作文時(shí)錯(cuò)別字很多，同音字寫錯(cuò)率很高，個(gè)別同學(xué)句子表達(dá)不清。另外背誦了大量的經(jīng)典名句，到復(fù)習(xí)時(shí)很多句子會遺忘，能活用的句子并不多，有些句子在屢次提醒后方能不大流暢不大準(zhǔn)確背出,能活用的，做到厚積薄發(fā)的不多。12例3：六年級上冊《回顧?拓展二》在以往的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生接觸了一定的愛國報(bào)國的名人軼事、詩文名言歌曲，了解了祖國引以為傲的河山和建設(shè)新成就，日積月累中的愛國名言在學(xué)生心中早有所“悟〃，讓他們把歷史、社會、生活、人生同名言建立鏈接，實(shí)現(xiàn)知識的重組和消化的過程。教完本組課文再回到交流平臺上，讓文本情感和表達(dá)方法都走一個(gè)來回，以文本內(nèi)涵為方向，加強(qiáng)工具性的訓(xùn)練力度。如五上“回顧?拓展一〃、六下的“回顧?拓展二〃都是在綜合實(shí)踐后，都可以采用這樣的教學(xué)方法。方法四：重組一一高效利用教材資源例4：五年級上冊《回顧?拓展四》中的成語故事和五年級上冊《回顧?拓展二》中的趣味語文人教版實(shí)驗(yàn)教材以同一主題內(nèi)容編排課文。"回顧?拓展〃的內(nèi)容安置也是如此。但是在個(gè)別單元，主題還不能明顯的表現(xiàn)出來。另外，有些“回顧?拓展〃的內(nèi)容豐富，學(xué)生興趣勃勃，交流學(xué)習(xí)一節(jié)課常常不夠，而有些單元那么時(shí)間有余。方法五：豐厚一一引向更廣闊的語文實(shí)踐例5：五年級下冊，《回顧?拓展五》其實(shí)，每一個(gè)文本都是其它文本的模板，每一文本都是對其它文本的重新解構(gòu)與內(nèi)化的過程，回顧拓展一樣也可以解構(gòu)和內(nèi)化。另外，結(jié)合本單元文本特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，還可以對整個(gè)回顧拓展增進(jìn)一些內(nèi)容，有機(jī)浸透一些語文基礎(chǔ)知識基本技能的訓(xùn)練。如標(biāo)點(diǎn)符號的使用方法、幾種基本查字法的特點(diǎn)、主要內(nèi)容的概括訓(xùn)練等。語文內(nèi)容是特別豐富的。這些內(nèi)在因素相互聯(lián)系、互相制約，因此，在平日的教學(xué)活動(dòng)中不能只著眼于一冊教材、一篇課文。真正遵循語文教學(xué)自身的規(guī)律，遵循學(xué)生認(rèn)知開展規(guī)律，在教學(xué)活動(dòng)中提高效率，增強(qiáng)教學(xué)效果，教師必須要從宏觀上把握小學(xué)階段語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“大語文〃的教學(xué)。二、巧妙拓展說到巧妙拓展，我們需要認(rèn)真的使用教材又能跳出課本，做好課堂訓(xùn)練還要注意課外拓展。(1)課前拓展。自主預(yù)習(xí)課文是課前拓展的主要方法。預(yù)習(xí)課文不僅僅值要求學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，還要讓學(xué)生對課文的寫作背景有所了解，另外課文的相關(guān)知識也得略知一二，囊括相關(guān)資料的查找，相關(guān)體裁和作品的收集，在書本上留下有關(guān)的問題。在學(xué)生學(xué)習(xí)課本是便能散發(fā)出已儲藏的能量，激發(fā)學(xué)習(xí)課文的熱情，豐富學(xué)生的情感世界，盡可能對學(xué)生學(xué)習(xí)的范疇拓寬。使學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)與新知識之間建立千絲萬縷的聯(lián)系，以便盡快進(jìn)入課文角色。如在教課文《只揀兒童多處行》時(shí)，首先導(dǎo)出一首小詩后，再穿插對冰心老人的介紹，便拉近文本與學(xué)生的距離，陌生感便消失殆盡?？傃灾瑢W(xué)生積極儲藏課文能量的過程就是走進(jìn)語文世界的過程。由此可見，課前拓展對上好語文課是至關(guān)重要的，學(xué)生有備而來，有感而發(fā)，就會學(xué)的有勁、學(xué)的有效。⑵課中拓展。在語文課堂教學(xué)過程中，學(xué)生被課文的難點(diǎn)、疑點(diǎn)卡住時(shí)常發(fā)生，這時(shí)便應(yīng)利用好拓展材料幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，常常能收到事半功倍的效果。在教到《畫風(fēng)》這一課時(shí)提出：什么是風(fēng)?風(fēng)有什么特點(diǎn)?風(fēng)能畫出來嗎？以此作為教學(xué)的切入點(diǎn)。因?yàn)樵趯υ姓n文理解研讀的基礎(chǔ)上，又展現(xiàn)了另一個(gè)信息，另一種認(rèn)識，另一種思考，學(xué)生在這些拓展的材料解讀時(shí)，就會自動(dòng)地進(jìn)行比擬、整合，信息之間互相轉(zhuǎn)化、相互彌補(bǔ)，可以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確而深入地理解文本，也能鍛煉學(xué)生處理多種信息的能力。學(xué)生掌握語文首先要將這些范文很好的消化，但學(xué)好這些范文只是學(xué)好語文的開始。所以，教師除了讓學(xué)生在課堂上掌控教材并以此例子，學(xué)習(xí)語言規(guī)律外，還要注意對學(xué)會學(xué)習(xí)教材的方法并能進(jìn)行恰當(dāng)遷移，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力也會晉升。這樣，可以最大幅度地去拓寬課程資源，拓寬學(xué)生的視野，像漣漪一樣不斷擴(kuò)大。是課內(nèi)知識和課外知識有機(jī)結(jié)合，燃起學(xué)生學(xué)習(xí)語文和運(yùn)用語文的熱情，并不斷充實(shí)語文學(xué)習(xí)的范疇。2小學(xué)語文回顧拓展的教學(xué)方法一、"回顧?拓展〃教材的編排特點(diǎn)“回顧?拓展〃由3個(gè)欄目組成，其中有2個(gè)固定欄目："交流平臺〃‘舊積月累〃。另有“展示臺〃"成語故事〃"課外書屋〃“趣味語文〃穿插安置，但是六年級下冊同上冊相比，缺少了“展示臺〃欄目?！敖涣髌脚_〃是對每一單元主題學(xué)習(xí)后的一個(gè)總結(jié)性的回顧，與導(dǎo)語呼應(yīng)，為學(xué)生總結(jié)回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供平臺；‘舊積月累〃的內(nèi)容較豐富，安置了名人名言或是經(jīng)典詩詞句又或是對聯(lián)、歇后語等;〃展示臺〃是關(guān)于學(xué)生語文實(shí)踐性活動(dòng)的總結(jié)和展示；“趣味語文〃與"成語故事〃那么是對傳統(tǒng)文化的積淀性學(xué)習(xí)，可謂是傳統(tǒng)文化的拓展與延伸，更是語文知識的細(xì)化。""回顧?拓展〃作為單元拓展性綜合學(xué)習(xí)，從內(nèi)容上來說表達(dá)了時(shí)代特點(diǎn)與現(xiàn)代意識，表達(dá)了語文學(xué)科特有的彈性與開放性，具有廣泛的適應(yīng)性和較強(qiáng)的可操作性。二、"回顧?拓展〃各版塊的目標(biāo)：L引導(dǎo)學(xué)生自主交流本組語文學(xué)習(xí)的收獲，總結(jié)發(fā)現(xiàn)一些讀寫的基本方法，逐漸養(yǎng)成不斷反省的學(xué)習(xí)習(xí)慣。.讀背出色古詩詞，立志、惜時(shí)、勤學(xué)等方面的名言警句，反映中華傳統(tǒng)美德的成語，使學(xué)生在積累語言、積淀文化的同時(shí)，受到思想、道德的熏陶與積淀。.讓學(xué)生在展示中相互得到知識、能力、方法等多方面的啟迪和提升。.兼顧意義浸透和教學(xué)內(nèi)容整合，讓興趣與方法有機(jī)融合，從積累走向運(yùn)用。三、教學(xué)的基本流程：如何具體有效地實(shí)施"回顧?拓展〃教學(xué)?通過策略學(xué)習(xí)啟發(fā)我們在教學(xué)中，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念一一不同于基礎(chǔ)訓(xùn)練的教學(xué);轉(zhuǎn)變教學(xué)方式——引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)、合作積累、探究運(yùn)用中扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)提升語文知識素養(yǎng)。“回顧?拓展〃單元既是聯(lián)結(jié)知識與方法的紐帶，又是溝通書本知識與實(shí)踐運(yùn)用的橋梁。能力的形成必須在隨后的教學(xué)中不斷鞏固，在語言運(yùn)用中內(nèi)化、增長?！ɑ仡?拓展〃應(yīng)該成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的樂園，通過策略研讀啟發(fā)我們要從趣學(xué)、活學(xué)上下工夫。"回顧?拓展〃教學(xué)應(yīng)努力表達(dá)：有趣的設(shè)計(jì)是前提，豐富的積累是基礎(chǔ)，有效的發(fā)現(xiàn)是晉升，有機(jī)的運(yùn)用是目標(biāo)。更是需要我們正確的把握、合理的使用教材;注重文化熏陶，加強(qiáng)語言訓(xùn)練;注重積累和運(yùn)用的嫁接。3小學(xué)語文回顧拓展的教學(xué)方法1、高要求預(yù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。關(guān)于這兩局部內(nèi)容的預(yù)習(xí)要求比擬高，交流平臺是列表格歸納整理學(xué)到的說明方法，找出課文中的例句和課外書、習(xí)作中的例句。要求同學(xué)們在大一些的紙上繪制填寫圖表，補(bǔ)充說明方法。日積月累要求背誦，理解詩歌《四時(shí)之風(fēng)》。要求看似挺高，但是我們的學(xué)生獨(dú)力學(xué)習(xí)的能力已經(jīng)逐漸形成,對他們來說并不難，如果再向從前在課堂上領(lǐng)著一遍一遍地讀背就沒時(shí)間完成更高的訓(xùn)練了。所以要求高一點(diǎn)兒是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的關(guān)鍵。檢查預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)大局部同學(xué)完成特別好，表格有4名同學(xué)沒有單獨(dú)畫，只填寫了書中表格。背誦有5名同學(xué)不熟練不過關(guān)，他們都利用課間按時(shí)彌補(bǔ)了漏洞。2、"交流平臺〃真正的交流起來。交流平臺局部首先同學(xué)們各自選擇自己最喜歡的說明方法和找到的例句寫到各自的板面上，然后全部圍在教室四周板面前，自由交流的場就形成了，喜歡同一種說明方法的同學(xué)交流不同例句，不同的說明方法輪流展示，發(fā)現(xiàn)問題互相糾正，相互提問。交流中發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問題：同學(xué)們仿寫的例句有不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，有的同學(xué)區(qū)分不清舉例子和作比擬，引用說明與修辭里的引用混淆，打比方與比喻的關(guān)系不理解??……這些真實(shí)暴露的問題為我提供了教的資源，以學(xué)定教就是這樣實(shí)現(xiàn)的。在20分鐘的充分交流后同學(xué)們對說明方法了解得更深入了，清晰了，再一次整理預(yù)習(xí)時(shí)繪制的表格，糾正錯(cuò)誤，補(bǔ)充出色例句，為寫說明文習(xí)作奠定基礎(chǔ)。雖然耗時(shí)較長，但學(xué)習(xí)過程真正發(fā)生在學(xué)生身上，就足夠肯定了。3、“日積月累〃創(chuàng)編的驚喜。對于像日積月累這類內(nèi)容的學(xué)習(xí)展示我們班同學(xué)可以說是駕輕就熟，不需要我都說，今天展示過程依舊自然流程。而四個(gè)女生的集體仿寫創(chuàng)編讓大家眼前一亮，預(yù)習(xí)沒有要求，純粹是她們自主性行為,并且編寫的內(nèi)容特別好，不僅對四季自然的異化描寫準(zhǔn)確，還加入了人文特色，如秋天賞菊，冬日里過春節(jié)。借著她們創(chuàng)編的熱情我臨時(shí)將默寫的環(huán)節(jié)改為選一個(gè)季節(jié)創(chuàng)編四句話，還對押韻、韻腳的知識做了浸透。讓原本普通的內(nèi)容一下子變得鮮活，同學(xué)們熱情很高，雖然押韻不是很準(zhǔn)確，但都體驗(yàn)了詩歌創(chuàng)作的快樂。4小學(xué)語文回顧拓展的教學(xué)方法一、尊重教材，活用教材教。著名教育家葉圣陶說：“教材無非是個(gè)例子?！ㄔ凇盎仡櫷卣埂ǖ娜辗e月累的板塊中，針對經(jīng)典的名人名言，學(xué)生在學(xué)習(xí)積累之時(shí)，自己可以按照教材內(nèi)容通過自己的渠道去進(jìn)行，增大積累的容量,豐富積累的內(nèi)容。同樣，教師也可以相應(yīng)地，引領(lǐng)學(xué)生來積累學(xué)習(xí)。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教材選文建議中所說："雖不是教材上的文章，只要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，只要表達(dá)時(shí)代開展的需要，只要符合語文質(zhì)美的特點(diǎn)，都可以拿來作為教材。〃在增進(jìn)了日積月累的量，學(xué)習(xí)的質(zhì)也是不能忽視的。也就是說在理解的基礎(chǔ)上，更要引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行實(shí)踐性的運(yùn)用。二、尊重教材，開發(fā)教材工《新課程教師課堂技能指導(dǎo)》上明確指出：“教材不是十全十美的圣經(jīng)，教學(xué)不應(yīng)是不折不扣地執(zhí)行?！ㄟ@也就是告訴我們教師〃用教材〃不是死啃教材，不是唯教材至上，而應(yīng)把教材看做一個(gè)可參照的藍(lán)本，是在此基礎(chǔ)上的開發(fā)與創(chuàng)新，而不是簡單的執(zhí)行與傳播。其次，從文本的內(nèi)容分析來看，這是一個(gè)有整體、有小組、有個(gè)人的三種開展讀書活動(dòng)的方式。教師僅限于其中個(gè)人讀書方法的引導(dǎo)，是不夠全面的，忽視了文本對學(xué)生開展多樣性的讀書活動(dòng)的教育。因此，教師給予學(xué)生的多少，取決于教師對教材開發(fā)的多少，所以,