“三·五·三”學導型課堂教學模式與人人通的融合

“三·五·三”學導型課堂教學模式與人人通的融合山西省晉中市太谷二中2008年啟動的“三·五·三”學導型課堂教學模式凸顯問題引領下的“以學為本”思想，立足于順應學生“自主、合作、探究”的有效智學，體現(xiàn)以“學生”為本、以學生的“會學”為本的學本理念，這一嘗試性變革于2014年獲得了教育部教學成果二等獎。隨著“人人通”學本“漁課堂”實踐的不斷深入，我校學生自主學習的瓶頸和障礙逐漸顯現(xiàn)出來。學生課前進行結構化自主智學的資源貧乏，雖然與學生學習課題相關的網(wǎng)絡資源貌似十分豐富，但限于學生學習終端的缺失、海量資源的雜亂無序，以及各網(wǎng)站資源的收費壁壘，導致學生無法對網(wǎng)絡學習資源進行快速、有效、準確的選取調(diào)用，最終沒有達到優(yōu)質(zhì)資源共享的目的。此外，網(wǎng)上資源有各自的建構思路和特色，本質(zhì)上與我校“人人通”學本“漁課堂”模式不相匹配。加之學校多媒體教學手段的老化，課中師生的展示互動、課后成果的交流欠缺，特別是教師教學信息、學生學習信息的采集統(tǒng)計、分析的滯后、不到位等，都迫使我校對“人人通”學本“漁課堂”這一課堂模式進行進一步的探索和改革。借信息技術現(xiàn)代化的發(fā)展東風，我校學本漁課堂變革終于找到新的突破口?，F(xiàn)代信息技術是推動我校教育變革的重要手段，對促進每一個學生全面而有個性發(fā)展十分必要。新時代的信息化要求能夠滿足每一個教師的智教和學生的智學需求，幫助師生及時掌握并分析來自各方面的信息和數(shù)據(jù)，制定“以學定導、先學后導”的措施，做到課-1-前、課中、課后的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，進而實現(xiàn)課堂質(zhì)量的最優(yōu)化和課堂效益的最大化。快速發(fā)展的信息技術客觀上為學校教育品質(zhì)的提升提供了有力的技術支撐，互聯(lián)網(wǎng)技術將推動基于大數(shù)據(jù)的學本“漁課堂”全面升級，使學生在學本“漁課堂”中的自主、合作、探究學習更加賦情、賦趣、賦能。新起點，新征程，新突破。2017年太谷二中以趙萬科校長為首的一班人站在學校可持續(xù)發(fā)展的高度，基于我校“人人通”學本“漁課堂”模式的發(fā)展實際，借助省市大力推進教育信息化的契機，憑借我校作為教育部全國中小學骨干教師、全國中小學校長網(wǎng)絡空間“人人通”培訓基地學校的優(yōu)勢，全力打造太谷二中智教智學平臺和學本智慧資源庫，積極構建“人人通”信息化云平臺，創(chuàng)造性提出并建設了“人人通”與學本“漁課堂”深度融合的智慧課堂新模式，全面實現(xiàn)了教師智教和學生智學的無縫對接，有效促進了學科教學的高品質(zhì)發(fā)展。我?！叭巳送ā迸c學本“漁課堂”深度融合實踐與探索于2019年11月獲得山西省教科院教學成果一等獎。一、“三·五·三”學導型課堂教學模式“三·五·三”學導型課堂教學模式的三個階段逐層遞進遞升，-2-課前自主擬構學習，課中思維異構碰撞重在抓基本概念、公式、定理等的生成、辨析、運用，通過學生自主合作學習、小組異構思維展示，突出重點和易錯、易混點。以高考真題中中檔難度的典型題為載體，對不同題型歸類系統(tǒng)訓練，實現(xiàn)對概念、公式、定理等的融會貫通、綜合運用。課后對知識體系、題型、思維體系等進行體系自主建構，使知識點鏈接升華為知識線、空間立體網(wǎng)，生成通用思想、通用方法、通用規(guī)律。 三個階段緊密聯(lián)系，螺旋式遞進，“五個環(huán)節(jié)”之間相互促進，“三個工具單”相輔相成，彼此融為一體，相互聯(lián)系，相互支撐。 （一）課前自主式智學的擬構

運用“一?三?九”智學思維模式，重點解決對課題如何分析、如何構思的問題，即解決如何自主地結構化智學的問題。“一?三?九”智學思維模式的內(nèi)涵指，任一個課題（問題、事物、事項）應先分解為三個方面，“是何”主要從四條主線展開思維，“為何”主要從兩條主線展開思維，“如何”主要從三條主線展開思維。師生運用“一?三?九”智學思維模式解讀好每一個課題，是課堂提質(zhì)增效的基本條件。-3- （二）課中思維異構碰撞

“人人通”學本“漁課堂”是師生間、生生間彼此發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，發(fā)表觀點、分享見解，多向思維、多元思路，思想升華、情感交流，探究知識的本質(zhì)、內(nèi)涵、要義、情感交流的場所，賦情、賦趣、賦能的場所，師生、生生互導互學，彼此構成相互依存、相互啟發(fā)的智學共同體，全面而有個性共同成長發(fā)展的共同體。教師是學生學習的組織者、參與者和引導者。學生是學習的主體，是課堂的主人，學本漁課堂中學生成長為八個方面的主人，即主持者，主講者，主疑者，主評者，主要的發(fā)現(xiàn)者、分析者、解決者、共享者，真正實現(xiàn)了“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。 1.運用“二?三?四”同題異構比評模式，重點解決思維互鑒、成果共享問題，即展示方式方法的問題。（1）目標原則：同題異構、頭腦風暴、思維互鑒、智慧共生、成果共享，以著重培養(yǎng)學生理論與實際的融合、辯證思維及批判性思維的形成為目的。 （2）展示方法：

◆二個組同題異構展示：對于重要的、必考的、易錯、易混、易漏的，僅需辨析的基本概念、基本方法、基本技能的題型，配置至少二個組進行比評異構?！羧齻€組同題異構展示：對于重要的、必考的、必用的、存在不全知不全會，需要多個原理（觀點、定理）變通、聯(lián)想的“小綜合”-4-運用題型，配置至少三個組進行比評異構?！羲膫€組同題異構展示：對于全不知全不會，需要辨析、變通、聯(lián)想、類比、表達“大綜合”運用題型，配置至少四個組進行比評異構。教師在課前要根據(jù)學情確定展示內(nèi)容，激活“二?三?四”同題異構競爭與比評模式。課堂中注重及時評價，比哪些組的思維角度好、方法路徑巧、表達效果好、解題效率高等，通過評價促進學生提高展示質(zhì)量，在同題異構成果共享中提高學生思維層次。這就是相互碰撞、相互借鑒，在互評、互比、互撞中共同成長。對于學生在展示不全知、全不知的知識性問題和不全會、全不會的技能性問題時，要充分運用“一?二?三”思路構建模式，形成良好的解題思維。2.運用“一?二?三”思路構建思維模式和思路優(yōu)化模式，重點解決學生如何解題、如何舉一反三的問題，即如何使思路突破的問題?！耙?二?三”思路構建模式-5-“一?二?三”思路優(yōu)化模式解題的目的和意義不是找答案而是悟思想、驗方法、選思路、得規(guī)律。學生根據(jù)“一?二?三”思路優(yōu)化模式思考已知與未知的結合點，結合方式有幾種以及如何生成，優(yōu)化最佳路徑，并從而達到解一題通一類的目的。 （三）課后框架體系建構

運用“十六字”反思升華模式，重點解決如何升華學生多元智學思維品質(zhì)的問題，即綜合思維提升的問題?！笆帧狈此继嵘Ｊ絻?nèi)容為“一題多元、多題一源、縱橫聯(lián)系、類比類推”。其內(nèi)涵是： 1.一題多元：一個試題多種解法，比較各種解法的優(yōu)點和缺點，選擇最優(yōu)解。激活學生的求異思維，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性。 2.多題一源：從多個試題中總結規(guī)律、通性、通法，實現(xiàn)以不變應萬變。激活學生的收斂思維，培養(yǎng)學生思維的聚合性。 3.縱橫聯(lián)系：通過閱讀審題從每個試題中提取出具有內(nèi)涵價值的關鍵字、詞、句，挖掘其本質(zhì)要義，并能進行模塊內(nèi)部的橫向聯(lián)系，-6-模塊與模塊間的縱向聯(lián)系，關鍵詞之間、學科之間的縱橫聯(lián)系，從而構建知識體系。激活學生的變通思維，培養(yǎng)學生思維的匹配性。 4.類比類推：類比類推的關鍵在于知識的遷移運用。激活學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)新性。要提升學生的綜合思維，教師必須選擇有價值的問題、習題、試題等作為載體，構建“一題多元、多題一源、縱橫聯(lián)系、類比類推”反思升華體系。學生在教師的導引下自主建構，由一個題能夠拓展到一類題，并且掌握各類型題的多元解題方法，將知識由點→線→面→體，形成知識架構網(wǎng)絡，達到縱橫聯(lián)系，類比類推，優(yōu)化思維，提升質(zhì)量。二、“人人通”與學本“漁課堂”環(huán)境創(chuàng)設

（一）挖掘硬件潛能，打造信息化數(shù)字校園

在千兆主干校園網(wǎng)與基于學生電子書包和雙屏電子白板“人人通”智慧教學系統(tǒng)支撐下，進一步挖掘相關設備的潛能，發(fā)揮它們在學生課前、課中、課后學習的重要作用。以人工智能、大數(shù)據(jù)統(tǒng)計等技術手段為支撐，結合“三·五·三”學導型課堂教學模式，構建了“人人通”學本“漁課堂”模式，實現(xiàn)了學生智學與教師智教的無縫對接。 （二）開發(fā)智能平臺，實現(xiàn)無障礙學習交流

1.建立智能智教平臺

結合“人人通”·學本“漁課堂”模式教學需求，搭建了四個空間： （1）建立了課標、課標解讀、考綱、考綱分析的教師學習交流與提升空間。（2）建立了國家級、省級、市級、縣級、校級課題研究與創(chuàng)新空-7-間。（3）建立了單學科比評、跨學科比評綜合比評空間。（4）建立了課堂革命、課本分析的智能化大數(shù)據(jù)學習交流空間。 2.建立智慧智學平臺

以學生為本，以學生的“學”為本，建立了學生的自助學習平臺，共享學習空間、互動空間、游戲化闖關學習空間。在學生學習過程中，系統(tǒng)不但能自動為學生生成按照知識點統(tǒng)計的錯題庫、真疑真惑庫、學本規(guī)律庫，系統(tǒng)還可以自動為學生推送與所錯知識點相關聯(lián)的微視頻及變式練習題，讓學生進行糾正錯題智能訓練。學科教師通過對學生課前、課中、課后的錯題以及疑惑的大數(shù)據(jù)分析，制定教研、教學的提升與創(chuàng)新方案。智慧智學平臺，既可以為學生提供用于學生精讀的文本素材、消除疑難的微視頻，強化訓練的練習題，還能實現(xiàn)師生間、生生間、小組間的學生間的互動交流，成果共享，使解決問題更加便捷快速有效。實現(xiàn)“系統(tǒng)推薦+自主選擇”相結合的學習方式，實現(xiàn)線上與線下課程同步學習。通過智能化的作業(yè)與智能化的測試，系統(tǒng)自動形成了每個學生的錯題庫，按學科、知識點進行統(tǒng)一歸檔管理。 3.建立師生評價學本管理平臺

根據(jù)師生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，創(chuàng)建師生評價管理空間。逐步實現(xiàn)多維度的學業(yè)成績分析，以清晰、直觀的圖表形式顯示統(tǒng)計結果，方便導出數(shù)據(jù)進行傳閱和存檔。支持對學生的綜合素質(zhì)評價，從學業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣愛好等維度建立學生綜合素質(zhì)管理體系，建立相應的評價量規(guī)和觀測點，全面評價學生的綜合素質(zhì)。提供-8-教師專業(yè)發(fā)展的評價模板和體系的定制、個性化編輯與管理功能，支持布置評價任務、任務進展情況的跟蹤與監(jiān)控，匯總計算評價結果等功能；提供評價任務表、評價進度表，以及個人、班級、年級評價結果等各類統(tǒng)計報表生成等功能。 4.建立教師智學成長平臺

根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展需求，優(yōu)化網(wǎng)絡空間，完善學本智慧資源庫，利用平臺對本校教學和學習活動中生成性信息資源進行持續(xù)采集，加工整理；按照學科教材章節(jié)組織各學科名師錄制精品課；以知識點為基礎，錄制微視頻；搜集國家、省、市各級教育資源平臺上的課程資源，或購買優(yōu)質(zhì)教育資源。優(yōu)質(zhì)資源按一定檢索和分類標準進行整合歸納，形成由課程資源、活動資源、試題資源等組成的多元數(shù)字化空間，實現(xiàn)對師生的教育資源自主檢索、準確定位、精確推送。老師們在參與開發(fā)、編制和網(wǎng)絡推送的過程中也實現(xiàn)了持續(xù)性的專業(yè)成長，運用信息化技術手段駕馭課堂的能力得到顯著提升。 5.組織信息技術全員培訓

學校定期組織對各學科教師開展“人人通”學本“漁課堂”常態(tài)化教學應用技能、微課制作、課件的優(yōu)化與美化、雙屏電子白板功能使用、思維導圖制作、智慧教室互動系統(tǒng)的使用等方面的培訓；每學年初開設青年教師學科資源建設能力培訓班；每學期組織一次全校范圍的“人人通”學本“漁課堂”教學大賽；每周每學科組織一次學本教研研討活動，集體研究確定各學科“人人通”學本“漁課堂”模式下每一個課題的教學用PPT課件，強化全體教師對“人人通”設備的使用和學本智慧資源庫的利用意識，全面提高了教師信息技術和學本-9-課堂的融合能力，引領教師對“線上”“線下”相結合的“混合式教學”有了超前性認知和主動性探索實踐。三、“人人通”學本“漁課堂”模式

太谷二中“人人通”學本“漁課堂”模式逐步在實踐中得到推廣和提升，已在我校全面展開，師生、家長在應用過程中受益匪淺。 1.頂層設計，扎實踐行“人人通”學本“漁課堂”

課前：教師通過智教智學平臺給學生推送本課題的預習資源（文本資源、圖片資源、音頻視頻資源等），供學生進行結構化自主學習使用，學生結構化自主學習后通過平臺及時反饋問題，交流觀點，實現(xiàn)師生、生生間的有效互動。課中：“人人通”學本“漁課堂”模式要求每一個課題的教學按照三段式進行，第一階段呈現(xiàn)目標，即本課題的課程標準要求，考綱要求，各類題型重點、難點是什么，本節(jié)課的任務清單是什么；第二階段以小組進行展講比評、質(zhì)疑追問，教師點撥提升、評價激勵，從而達到解決問題的目的；第三階段總結評價，先讓學生對本節(jié)課知體系以思維導圖形式進行總結梳理，然后教師進行點評、總結，最后教師對各個學習小組的表現(xiàn)進行總評，表揚激勵先進，對表現(xiàn)差的小組提出整改意見。課后：教師通過平臺布置、收集、批改作業(yè)，選擇題系統(tǒng)自動批改并自動進行正答率統(tǒng)計，系統(tǒng)不但能自動為學生生成按照知識點統(tǒng)計的錯題庫、真疑真惑庫、學本規(guī)律庫，系統(tǒng)還可以自動為學生推送與所錯知識點相關聯(lián)的微視頻及變式練習題，幫助學生再學習并糾正錯題的智能訓練。-10-“人人通”環(huán)境的創(chuàng)設使學科教師形成了對學生課前、課中、課后的疑惑以及錯題的大數(shù)據(jù)學情分析報告，也使得學生形成了自己的按照知識點統(tǒng)計的錯題庫、真疑真惑庫、學本規(guī)律庫，真正實現(xiàn)了教與學的智能化、精準化。 2.精雕細琢，打造“人人通”學本“漁課堂”典范課例

利用各學科學本教研活動，進行對標研課。對照“三·五·三”學導型課堂教學模式，結合“人人通”的優(yōu)勢，作課教師圍繞課程、課本、課堂對學生學習的要求，依據(jù)課標、考綱進行一體化的教學設計：設計學生如何智慧地進行學習，即明確主持人、主講人、主疑人本節(jié)課做什么、如何做；設計教師如何智慧的導，即明確導什么、怎么導、評什么、怎么評、拓展提升什么、總結什么規(guī)律方法，精心設計“人人通”智能化手段怎樣運用在教師智慧的教和學生智慧的學當中。從而讓學生真正成為了課堂的主人，形成了“愿學”“樂學”的氣氛，達成了“會學”“智學”的效果。學科骨干再進行點評，指出亮點、不足點和整改點，青年教師談感悟，分享收獲。通過全體學科教師共同的研討、打磨，最終形成學科“人人通”學本“漁課堂”典范課例。四、“人人通”學本“漁課堂”模式的創(chuàng)新點“人人通”學本“漁課堂”模式的難點不在于硬件的建設，而在于要有量身定制的系統(tǒng)平臺和資源系統(tǒng)與“三·五·三”課堂模式的有機結合?！疤榷袑W本智慧資源庫”架構按學科教材序列以每一個課題為單位構建，針對各學科每一個課題創(chuàng)建了“學本素材”“學本工具”“學本模式”“學本備考”模塊，旨在將與本課題有關的學習資源經(jīng)過學科骨干教師的篩選、開發(fā)，精心梳理分類歸整到每一個課題相-11-應的模塊中，輔助學生課前、課中、課后全方位的學習。 “學本素材”模塊，包括應有知識鏈接、學本漁課件、微課動畫和視頻音頻等條目；

“學本工具”模塊，包括應有問題生成評價單、問題解決評價單、問題拓展評價單、精準備考試卷等條目；

“學本模式”模塊，包括應有知識體系共構、思維方法異構、規(guī)律運用建構等條目；

“學本備考”模塊，包括應有學本診斷、高頻考點、智學訓練等條目。在符合學生認知規(guī)律、符合學生個性發(fā)展需要、符合校情學情特點的前提下，我校積極建設“人人通”學本“漁課堂”模式相配套的資源庫，并且主動開發(fā)IQ互動課堂教學系統(tǒng)。150寸雙屏對比教學互動電子白板、PC服務端、PAD教師端、PAD學生端和IQClass互動課堂教學軟件，實現(xiàn)移動授課、課堂管理、評測互動等功能?！叭巳送ā睂W本“漁課堂”系統(tǒng)和學本智慧資源庫的有機結合激發(fā)了學生對學習的興趣，使學生在不斷自我發(fā)現(xiàn)、獨立思考、感悟思想方法中實現(xiàn)了全面而又個性化的發(fā)展。在前期資源庫和平臺的使用過程中，我們針對暴露出的一些問題，比如，各平臺不能有效整合、教學和管理相離等，采取了針對性的改進措施。為有效解決困惑，破解難題，從2018年起，我校依托北京云創(chuàng)公司，創(chuàng)建了教學、科研和管理為一體的平臺。該平臺中結構化自主學習資源不僅有文本資源，還有視頻、音頻和動畫等不同類型的漁課堂資源。教師課后可以利用平臺布置作業(yè)，學生在線作答。對于選-12-擇題部分，系統(tǒng)自動批閱，自動統(tǒng)計正答率，自動建立每一個學生按照知識點分類統(tǒng)計的自己的“錯題庫”；對于綜合題，學生書寫到卷子上，拍照上傳，教師網(wǎng)上批閱，師生網(wǎng)上進行交流，教師全程跟蹤學生的學習全過程；通過平臺還可以進行網(wǎng)上學習成果推優(yōu)，實現(xiàn)成果共享；平臺利用“闖關式”分類答題功能，實現(xiàn)了高中教學游戲化、趣味化、個性化、特色化的教與學的全方位鏈接。五、效果與反思

1．課堂效率全面提升

太谷二中“人人通”學本“漁課堂”模式的實施，極大地提高了課堂效率。雙屏電子白板無限的擴大了師生的展示空間。通過智教智學管理平臺，教師發(fā)布優(yōu)質(zhì)資源、推送教學任務、批改作業(yè)，學生隨需查看教師推送的資源、完成在線作業(yè)、向教師隨時提問。師生無縫隙對接，資源得到有效開發(fā)利用，學生管理變得容易多了，學習變得自主積極了，自信心增強了，自我調(diào)節(jié)和適應能力提高了，學生會學了，學業(yè)質(zhì)量提高了，學生適應未來社會學習、競爭的能力全面提升了。 2．教師隊伍整體素質(zhì)全面提升

在2019年晉中市校長人才選拔考試中，選送的6名中層干部全部被評為優(yōu)秀等次，順利入選晉中市校長人才庫。