“多元交互式”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀察指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)解讀

“多元交互式”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀察指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)解讀 一、總體意義

課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳）及有關(guān)觀察工具（如觀察表、錄音錄像設(shè)備），直接或間接地從課堂教學(xué)情境中收集資料，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行診斷與分析的一種教育科學(xué)研究方法。據(jù)此，“課堂觀察平臺(tái)”共設(shè)計(jì)了5個(gè)觀察教與學(xué)行為的量表，就是為了比較全面地采集課堂上“教”與“學(xué)”的表現(xiàn)性數(shù)據(jù)信息，通過后臺(tái)計(jì)算與圖形化處理后，為評(píng)估結(jié)論提供客觀的量化證據(jù)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的課堂診斷，以達(dá)到展現(xiàn)課堂優(yōu)秀、精彩行為，矯正偏差性行為的目的。每個(gè)量表中的各項(xiàng)指標(biāo)具體解決觀察什么，記錄什么，如何即時(shí)評(píng)價(jià)的問題?！罢n堂觀察平臺(tái)”的角色有學(xué)生、觀課教師、備課組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、校級(jí)管理員、區(qū)域管理員等，觀察量表還設(shè)有教學(xué)過程實(shí)錄、交互研討論壇、執(zhí)教者反思、教學(xué)效能綜合評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)效能調(diào)查表。這些功能有效實(shí)現(xiàn)了對(duì)課堂的“多元交互式”評(píng)價(jià)和平臺(tái)的多種用途。這里的“多元”指評(píng)價(jià)主體、目標(biāo)、內(nèi)容、方式是多樣的；“交互”指評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象、過程與結(jié)果、教與學(xué)之間的互動(dòng)交往。 二、各個(gè)量表的意義和各項(xiàng)指標(biāo)A（優(yōu)秀）等級(jí)參考性評(píng)判依據(jù)

每一量表的二級(jí)指標(biāo)約有16到18個(gè)指標(biāo)，平臺(tái)設(shè)計(jì)了五個(gè)等級(jí)：A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（中等）、D（合格）、E（不合格）。這里只闡述A等級(jí)的評(píng)判依據(jù)，以供參考。其余等級(jí)可以據(jù)此酌情評(píng)判。 （一）教師教學(xué)行為觀察量表

1.“媒體運(yùn)用行為”觀察量表

主要意義：該量表是采集教師在紙媒體運(yùn)用、傳統(tǒng)媒體運(yùn)用、現(xiàn)代媒體運(yùn)用方面的信息，以客觀、量化評(píng)價(jià)教師媒體運(yùn)用的效果，診斷出媒體行為的偏差，并科學(xué)評(píng)價(jià)在新形勢(shì)下，教師是否能根據(jù)學(xué)情，根據(jù)課堂進(jìn)展，突破預(yù)設(shè)，恰到好處地轉(zhuǎn)換運(yùn)用這三種媒體。 各項(xiàng)指標(biāo)A等級(jí)判斷參考性依據(jù)：

（1）紙媒體運(yùn)用

①閱讀教科書內(nèi)容：如果要評(píng)為A等級(jí)，教科書內(nèi)容閱讀要達(dá)到這幾點(diǎn)要求：第一，讀在該讀之時(shí)。也就是通過教科書內(nèi)容的閱讀，很好地幫助學(xué)生體驗(yàn)、想象、理解、復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)內(nèi)容，或者培養(yǎng)了學(xué)生分析、比較、對(duì)比、概括等思維能力。第二，閱讀主體恰當(dāng)。是老師讀，還是學(xué)生讀；是全班閱讀，還是分組閱讀；是單個(gè)學(xué)生閱讀，還是分角色閱讀，都是根據(jù)課堂需要，安排得很得體，很恰當(dāng)。第三，讀的方法恰當(dāng)。根據(jù)課堂需要，恰當(dāng)?shù)?1使用平調(diào)閱讀、有感情朗讀、重點(diǎn)重復(fù)某些詞句、反復(fù)背誦某些章節(jié)、默讀、瀏覽、帶著問題默讀某些章節(jié)等閱讀方法。 如果是一堂新授課，從頭到尾都沒有引導(dǎo)學(xué)生翻閱教科書，一般情況下就不能評(píng)為A等級(jí)。因?yàn)檫@至少反映出教師沒有培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有學(xué)習(xí)資料的意識(shí)。②完成教科書活動(dòng)：課堂上能恰當(dāng)處理教科書上的例題、習(xí)題、思考題，活動(dòng)題，并且處理的時(shí)間長(zhǎng)短恰當(dāng)，很好地幫助學(xué)生體驗(yàn)、理解、鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)了某種能力或情感。不管是教師引領(lǐng)學(xué)生完成活動(dòng)，還是學(xué)生獨(dú)立、小組合作完成活動(dòng)，都是恰到好處。 ③完成教輔材料：在課堂恰當(dāng)運(yùn)用了教輔材料，比如將教輔材料的習(xí)題作為課堂的例題使用，或者是將教輔材料巧妙改造后用于課堂，而且取得了復(fù)習(xí)、鞏固、舉一反三的作用。④使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)：導(dǎo)學(xué)案的編制結(jié)構(gòu)精巧，語(yǔ)言準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)學(xué)案中的案例選擇恰當(dāng)，導(dǎo)學(xué)案能很好地發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的能力。課堂教學(xué)時(shí)能根據(jù)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的情況恰當(dāng)調(diào)整教學(xué)思路，或者引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地探討了學(xué)生在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案時(shí)提出的問題和導(dǎo)學(xué)案上提出的問題。⑤利用其他資料教學(xué)：指教師根據(jù)課堂教學(xué)的需要，運(yùn)用了觀察量表所列項(xiàng)目以外的媒體進(jìn)行教學(xué)。比如，順手指著窗外的某一景觀，拿著學(xué)生的某一學(xué)習(xí)用具等進(jìn)行教學(xué)。如果很形象、直觀地解決了課堂某一難題，幫助學(xué)生理解了某一思想、情感、知識(shí)，或者與學(xué)生有了很好的溝通，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，都可以評(píng)為A等級(jí)。 （2）傳統(tǒng)媒體應(yīng)用

①教師板書或板圖：第一，精心構(gòu)思，邏輯清晰，圖像結(jié)構(gòu)合理：板書、板圖設(shè)計(jì)要求科學(xué)、醒目、易記，能夠使整節(jié)課的教學(xué)思路和知識(shí)的邏輯聯(lián)系完整地呈現(xiàn)出來(lái)，圖像結(jié)構(gòu)科學(xué)、準(zhǔn)確。第二，語(yǔ)句簡(jiǎn)明，突出重點(diǎn)，圖像簡(jiǎn)單、直觀：語(yǔ)句簡(jiǎn)明扼要，有些知識(shí)點(diǎn)可只寫關(guān)鍵詞。圖像要簡(jiǎn)單形象，達(dá)到三筆兩畫勾勒出重點(diǎn)的效果。第三，字跡工整，美觀大方，圖像勻稱，富有美感：文字緊湊，字體勻稱、協(xié)調(diào)。字體不能過草、過小。圖像精巧，勻稱，美觀。第四，版面干凈，布局合理：充分利用黑板的有限空間，使整個(gè)教學(xué)板書內(nèi)容的條理感、層次感強(qiáng)，清晰度高。第五，恰當(dāng)利用副板書：比如，在副板書位置記錄學(xué)生發(fā)言的精彩和錯(cuò)誤，以便恰當(dāng)評(píng)價(jià)和即時(shí)糾錯(cuò)。②指導(dǎo)學(xué)生板書或板圖：如果課堂上有學(xué)生板書活動(dòng)，在教師板書之前，就應(yīng)該設(shè)計(jì)好版面，給學(xué)生板書留有恰當(dāng)位置。如果是理科教學(xué)，同時(shí)又需要幾個(gè)學(xué)生上黑板板演，要能事先規(guī)劃好位置和順序，甚至能巧妙安排板演學(xué)生之間的位置，以便評(píng)議時(shí)能互相比較。學(xué)生板書、板圖遇到困難時(shí)，教師能給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、幫助。2 課堂教學(xué)中能恰當(dāng)運(yùn)用板書、板圖內(nèi)容，比如圈畫黑板上的重點(diǎn)詞句，以加深學(xué)生的影響；很好地運(yùn)用學(xué)生的板書、板演以引導(dǎo)學(xué)生深入思考、糾錯(cuò)、學(xué)習(xí)某種解題方法等；能將教師板書與學(xué)生板書融為一體，既巧妙地解讀所學(xué)內(nèi)容，又讓學(xué)生獲得成功喜悅。 如果一節(jié)課中，整個(gè)黑板未著一字或一圖，此兩項(xiàng)內(nèi)容的等級(jí)應(yīng)該比較低。③利用實(shí)物模型教學(xué)：首先是實(shí)物選用很恰當(dāng)，比如數(shù)學(xué)上的三角板、圓規(guī)等，化學(xué)的分子結(jié)構(gòu)模型等都選用得很準(zhǔn)確。第二，使用恰當(dāng)。課堂教學(xué)中實(shí)物出現(xiàn)的時(shí)間和方式和次數(shù)都能促進(jìn)課堂效益的提高。第三，有效鼓勵(lì)學(xué)生選用恰當(dāng)?shù)膶?shí)物模型。④使用器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：第一，實(shí)驗(yàn)時(shí)機(jī)安排恰當(dāng)；第二，實(shí)驗(yàn)方法正確；第三，實(shí)驗(yàn)有效驗(yàn)證了原理；第四，實(shí)驗(yàn)過程中有效引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、總結(jié)，探討規(guī)律；第五，有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?⑤利用材料手工制作：第一，材料選用恰當(dāng)，要能制作出預(yù)設(shè)的物件；第二，制作方法簡(jiǎn)單易學(xué)，規(guī)律明顯；第三，在制作過程中很好引導(dǎo)學(xué)生分析、總結(jié)、歸納。 （3）現(xiàn)代媒體運(yùn)用

①投影預(yù)設(shè)的課件頁(yè)面：首先是課件制作，第一，要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。課件的內(nèi)容規(guī)范正確，邏輯嚴(yán)謹(jǐn),層次清楚。第二，新穎直觀。課件直觀、形象，利于學(xué)生體驗(yàn)或理解；課件設(shè)計(jì)要新穎，具有啟發(fā)性，促進(jìn)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第三，操作簡(jiǎn)便。課件的操作盡量簡(jiǎn)便、靈活、可靠，便于教師和學(xué)生控制，在課件的操作界面上設(shè)置寓意明確的菜單、按鈕和圖標(biāo)，避免層次太多的交互操作。第四，信息適度。在學(xué)科教學(xué)過程中有效組織信息資源，提供適度的信息量，在解決教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)擴(kuò)大視野的同時(shí)，能讓教師自主地教學(xué)、讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地對(duì)信息進(jìn)行加工。第五，美觀實(shí)用。課件的展示不但要取得良好的教學(xué)效果，而且要使人賞心悅目，使人獲得美的享受。再者是課件的運(yùn)用：第一，輔助教學(xué)。課件只能起到輔助教學(xué)的作用，它不能取代教師的作用，只能輔助教師的教，輔助學(xué)生的學(xué)，不能用課件替代教師的板書，代替課堂應(yīng)有的聽、說(shuō)、讀、寫等活動(dòng)。第二，運(yùn)用適宜。根據(jù)課堂需要，適當(dāng)運(yùn)用課件。比如，教材中難以用言語(yǔ)表達(dá)，學(xué)生缺少感性認(rèn)識(shí)而難以領(lǐng)悟，而現(xiàn)場(chǎng)演示條件不足時(shí)，利用多媒體課件演示，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，促動(dòng)學(xué)生思維深入進(jìn)行，使學(xué)生獲得更多的感悟。第三，課件翻頁(yè)時(shí)間長(zhǎng)度恰當(dāng)。既不太快，能讓學(xué)生完全看清課件中的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟到課件頁(yè)面蘊(yùn)含的深意，體驗(yàn)到相關(guān)的情感。 ②投影學(xué)生學(xué)習(xí)成果：第一，投影材料選擇恰當(dāng)。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)通過行間巡視，選擇具有代表性的學(xué)生作品、作業(yè)進(jìn)行投影。第二，投影時(shí)機(jī)選擇恰當(dāng)?？梢栽趯W(xué)生完成某 3項(xiàng)任務(wù)后投影，也可以在需要時(shí)投影。第三，恰當(dāng)使用投影的內(nèi)容。比如，能組織學(xué)生評(píng)議學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生說(shuō)出好在何處，錯(cuò)在何處，如何糾錯(cuò)。③播放聲像資料：第一，聲像資料內(nèi)容選擇與教學(xué)內(nèi)容很契合，聲像資料長(zhǎng)短剪輯恰當(dāng)，聲像畫面清楚，聲音清晰，聲像資料內(nèi)容時(shí)代感強(qiáng)。第二，聲像資料播放時(shí)機(jī)和次數(shù)恰當(dāng)，比如在課前播放，渲染了氣氛，營(yíng)造了很濃郁的學(xué)習(xí)氛圍；再如課中播放，及時(shí)提供學(xué)習(xí)資料，促動(dòng)學(xué)生思維和情感，既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，又使學(xué)生思想境界和情感得到升華。第三，聲像資料的內(nèi)容利用充分。讓學(xué)生帶著問題看、聽，看完，聽完要分析、體驗(yàn)，達(dá)到了很好的效果。④電子模擬實(shí)驗(yàn)：第一，選用的電子模式實(shí)驗(yàn)視頻科學(xué)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都能有助于提高課堂教學(xué)效果。第二，能讓學(xué)生看清楚實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)。第三，這是最重要的一點(diǎn)，也就是能恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生介入實(shí)驗(yàn)過程，通過觀察、比較、分析，得出相應(yīng)的原理。⑤鏈接網(wǎng)絡(luò)信息：第一，教師應(yīng)事先做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，保證鏈接時(shí)能及時(shí)搜索到有用的信息。第二，鏈接的時(shí)機(jī)和次數(shù)恰當(dāng)，在需要時(shí)鏈接，鏈接搜索到的信息確實(shí)有利于教學(xué)。第三，能恰當(dāng)運(yùn)用課堂現(xiàn)場(chǎng)搜索到的信息。或能引領(lǐng)學(xué)生通過搜索信息，探討某種事物的發(fā)展變化，分析出蘊(yùn)含在其中的某一原理，或能讓學(xué)生得到某種人生感悟。第四，能通過鏈接網(wǎng)絡(luò)信息，培養(yǎng)學(xué)生自主尋找學(xué)習(xí)資料的能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。⑥利用電子白板：第一，軟件使用：能選擇合適的軟件呈現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，或自行開發(fā)了適合教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)行軟件。第二，設(shè)計(jì)水平比較高：制作精細(xì)，界面布局合理，整體風(fēng)格統(tǒng)一；色彩搭配協(xié)調(diào)，符合視覺心理。第三，媒體應(yīng)用：文字、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等配合恰當(dāng)，無(wú)科學(xué)性錯(cuò)誤，符合教學(xué)主題；媒體制作精細(xì)，吸引力強(qiáng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。第四，運(yùn)行環(huán)境：?jiǎn)?dòng)、鏈接等轉(zhuǎn)換時(shí)間短；沒有導(dǎo)航、鏈接錯(cuò)誤，沒有“死機(jī)”現(xiàn)象，具有良好的穩(wěn)定性。第五，操作狀況：界面人性化，操作方便、靈活；交互性強(qiáng)，鏈接時(shí)間短。 2.“師生交往行為”觀察量表

主要意義：該量表是采集教師課堂上與學(xué)生交往形式、交往情緒、課堂評(píng)價(jià)、不端行為管理方面的信息，以便能科學(xué)評(píng)價(jià)師生交往的效果，診斷師生交往存在的偏差，研究偏差存在的原因，更好地矯正偏差行為。 各項(xiàng)指標(biāo)A等級(jí)判斷參考性依據(jù)：

（1）交往形式

①教師講解學(xué)生傾聽：第一，普通話比較標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)。第二，課堂語(yǔ)言沒有或很少有“口頭禪”。第三，原理講解符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由形象到抽象， 4舉一反三。第四，講解時(shí)能隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，能及時(shí)調(diào)整講解的速度、順序，保證學(xué)生通過傾聽、思考，聽懂教師所講的原理。第五，音色盡可能明亮、圓潤(rùn)，語(yǔ)調(diào)有恰當(dāng)?shù)淖兓?。尤其是語(yǔ)言類的課堂，能有必要的抑揚(yáng)頓挫，舒促緩急，以激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的注意和思考。第六，在講解過程中能恰當(dāng)使用肢體語(yǔ)言，比如用眼神、手勢(shì)、聲調(diào)等與學(xué)生交流、溝通。第七，學(xué)生聽得認(rèn)真，并有良好的聽講習(xí)慣，比如邊聽邊思考，邊聽邊做必要的記錄，邊聽邊通過點(diǎn)頭、微笑等與教師溝通。②教師提問學(xué)生回答：第一，教師所提問題要精當(dāng)?！熬敝傅氖蔷毝笠?、言簡(jiǎn)意賅，“當(dāng)”指的是得當(dāng)，所提問題要恰是重點(diǎn)、難點(diǎn)；還要富于思考。問題針對(duì)性強(qiáng)，不是大而空，問題的難度適中，剛好處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。問題要有啟發(fā)性，盡可能與學(xué)生感興趣的事物密切相關(guān)。第二，提問時(shí)機(jī)恰當(dāng)。教師能創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生形成“憤”和“悱”的心理狀態(tài)，并在此進(jìn)行提問。第三，問題的提出具有靈活性。提問的句式、角度有恰當(dāng)變化，能巧妙地讓學(xué)生思路“拐一個(gè)彎”，從問題的側(cè)翼或者反面，尋找思維的切入口，激發(fā)學(xué)生思考的積極性。第四，問題有恰當(dāng)?shù)膶哟?。首先問題的層次性強(qiáng)，主要是指，幾個(gè)問題鏈接起來(lái)，層層深入，環(huán)環(huán)相扣；再就是問題能針對(duì)不同學(xué)力的學(xué)生，不同的學(xué)生候答時(shí)間不一樣，提問次數(shù)應(yīng)不一樣。還有，幾個(gè)問題鏈接，能很好地發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。第五，有恰當(dāng)?shù)牧舭?。首先是指能留有一定的時(shí)間讓學(xué)生思考問題，能留有時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生提出問題，還能巧妙地留下問題，讓學(xué)生延伸思考。第六，能營(yíng)造氛圍，提供線索，引發(fā)學(xué)生思維。能營(yíng)造和諧愉快的氣氛，讓學(xué)生處于輕松愉快之中積極思考問題。學(xué)生問題解答遇到困難時(shí)，教師不隨意打斷，而是巧妙點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生思維。第七，能創(chuàng)設(shè)問題情境，拓展學(xué)生的思維。能在教師的講授與學(xué)生發(fā)言中及時(shí)尋找機(jī)遇，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，或者巧妙地將學(xué)生思維引入下一個(gè)新問題，不斷拓展、延伸學(xué)生的思維。第八，能恰當(dāng)理答，提升學(xué)生的思維。學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師能認(rèn)真聽，并即時(shí)在副板書位置記錄學(xué)生發(fā)言的精彩和錯(cuò)誤。學(xué)生發(fā)言結(jié)束，教師能適當(dāng)選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，尋找多種解題途徑，從而深入地理解知識(shí)，準(zhǔn)確地掌握和靈活地運(yùn)用知識(shí)。 ③教師提問全班回答：第一，提問的次數(shù)恰當(dāng)。適合全班回答的問題，往往不需要深入思考，也不需要用很長(zhǎng)的句子表達(dá)，所以思考性往往不強(qiáng)。因此一節(jié)課中這樣的提問次數(shù)不能很多，如果過多，則該項(xiàng)指標(biāo)不能評(píng)為A等級(jí)。第二，效果明顯。教師運(yùn)用這種交往方式很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)了課堂進(jìn)程，營(yíng)造了良好的問題情境。第三，理答恰當(dāng)。比如，教師提問全班回答后，教師用追問、補(bǔ)問等方式及時(shí)營(yíng)造良好的問題情境，將學(xué)生思 5維引向深入?；蛘咴掍h一轉(zhuǎn)，開辟新的思考空間，使學(xué)生頓時(shí)興趣盎然。④學(xué)生回答教師理答：第一，耐心傾聽。不隨意打斷學(xué)生的發(fā)言，能讓學(xué)生將話講完，尤其是當(dāng)學(xué)生的回答與教師所想的標(biāo)準(zhǔn)答案不吻合時(shí)，更能認(rèn)真聽學(xué)生講，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生智慧的火花。當(dāng)學(xué)生思維受阻，一時(shí)反映不出時(shí)能耐心等待，不隨意更換發(fā)言的學(xué)生。教師能在傾聽中敏銳判斷學(xué)生答案的正誤優(yōu)劣，及時(shí)回應(yīng)。第二，杜絕錯(cuò)誤。對(duì)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析時(shí)不犯科學(xué)性錯(cuò)誤，尤其是學(xué)生的發(fā)言超出教師應(yīng)對(duì)能力時(shí)，能既肯定學(xué)生的過人之處，讓學(xué)生享受成功喜悅，也能借機(jī)鼓動(dòng)學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外，從更廣范圍獲取問題的答案。第三，激勵(lì)為主。評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言以激勵(lì)為主，能具體說(shuō)出好在何處。不簡(jiǎn)單、重復(fù)使用一些空洞的表?yè)P(yáng)詞。第四，評(píng)價(jià)中肯，評(píng)價(jià)措詞恰當(dāng)。不夸大其詞，不空泛。批評(píng)的語(yǔ)言比較委婉，能在幽默風(fēng)趣中引導(dǎo)學(xué)生重新思考。第五，拓展思維。理答過程中能用追問、探問方法促進(jìn)學(xué)生深入、全面地思考問題；能用轉(zhuǎn)問法引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力；能用反問方法引導(dǎo)學(xué)生自我反思，走出誤區(qū)，積極尋找正確答案。第六，掌握方法。當(dāng)學(xué)生有精彩回答時(shí)，能巧妙引導(dǎo)學(xué)生反思得到答案的思維過程，并讓其闡述思維過程，使其他同學(xué)從中受益，領(lǐng)會(huì)其方法。第七，多元理答。教師理答方式多樣化，師生之間、生生之間還能交互理答。⑤學(xué)生質(zhì)疑教師解答：兩種情況下都能評(píng)為A等級(jí)。第一種，學(xué)生提出自己的困惑，教師恰當(dāng)?shù)亟獯?。也就是教師能根?jù)當(dāng)時(shí)課堂情境，或者教師直接解答，或者組織學(xué)生討論解答。第二種，學(xué)生對(duì)教師的講解或者教材內(nèi)容提出自己不同看法，教師能當(dāng)場(chǎng)妥當(dāng)解決。比如，借機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題；組織學(xué)生討論，幫助學(xué)生分辨是非；教師能很好地解答學(xué)生，給學(xué)生以滿意的正確的答案。⑥學(xué)生交流相互評(píng)議：第一，次數(shù)恰當(dāng)。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知狀況，一節(jié)課中有恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生交流相互評(píng)議的次數(shù)，既不濫，也不少。第二，時(shí)機(jī)恰當(dāng)。交流評(píng)議是在學(xué)生有充分思考基礎(chǔ)上，是在大家紛紛想表達(dá)自己看法的時(shí)候（主要是教師能營(yíng)造出這樣的氛圍）。第三，引導(dǎo)恰當(dāng)。在學(xué)生交流評(píng)議時(shí)，教師能抓住時(shí)機(jī)，有效引導(dǎo)全班學(xué)生投入活動(dòng)之中，并能培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性。 ⑦指導(dǎo)學(xué)生討論或辯論：第一，次數(shù)恰當(dāng)。一節(jié)課中小組合作討論或全班討論的次數(shù)比較恰當(dāng)。第二，時(shí)機(jī)恰當(dāng)。應(yīng)該是在學(xué)習(xí)內(nèi)容難度較大，或全班都比較困惑時(shí)采用合作學(xué)習(xí)的方法?；蛘呤侨鄬W(xué)生對(duì)某一問題的看法產(chǎn)生很大分歧時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行辯論。第三，學(xué)生討論、辯論時(shí)，教師要能及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)膸椭鸵龑?dǎo)。也就是小組討論時(shí)，教師能通過巡視，給予有困難的小組以幫助。學(xué)生對(duì)某一問題爭(zhēng)論不休時(shí)，教師要能巧妙地引導(dǎo)，做到 6既珍惜了有限的課堂時(shí)間，又巧妙地培養(yǎng)了學(xué)生分辨是非、優(yōu)劣的能力。第四，能培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和辯論的能力。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，教師能在全面觀察的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生健全討論的組織，促使討論能深入進(jìn)行。學(xué)生辯論時(shí)，教師能讓學(xué)生學(xué)會(huì)闡明觀點(diǎn)，并用充分的證據(jù)論證觀點(diǎn)。 （2）交往情緒

①教師激情感染：第一，教師在課堂上精神煥發(fā)，昂揚(yáng)向上，始終傳遞的是正能量。第二，能用良好的情緒影響學(xué)生。比如用激情感染學(xué)生，使學(xué)生有更深的感悟；用真情打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生熱愛生活，熱愛學(xué)習(xí)，熱愛集體；用熱情激發(fā)學(xué)生，使學(xué)生也產(chǎn)生積極向上的人生態(tài)度。第三，教師能有效地管理自己和學(xué)生的情緒。不讓自己和學(xué)生的激動(dòng)泛濫，不讓自己和學(xué)生情緒失控。遇到突發(fā)事情能冷靜處理，有效化解。②班級(jí)氣氛熱烈：第一，班級(jí)氣氛熱烈的次數(shù)恰當(dāng)，在該熱烈時(shí)熱烈，該冷靜時(shí)冷靜。第二，熱烈的氣氛有助于課堂教學(xué)，學(xué)生熱烈討論、熱烈辯論、熱烈互評(píng)都有助于學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。第三，教師能有效把控班級(jí)氣氛，也就是當(dāng)學(xué)生情緒高漲時(shí)，教師能有效地引領(lǐng)全班學(xué)生在高漲的情緒中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓學(xué)生轉(zhuǎn)入冷靜思考狀態(tài)。 ③班級(jí)氣氛沉悶：如果沒有沉悶之時(shí)，學(xué)生不發(fā)言，不討論時(shí)，也是在認(rèn)真地閱、聽、寫、思，而不是沉悶。這項(xiàng)指標(biāo)可以評(píng)為A等級(jí)，而不是空白。④個(gè)體表現(xiàn)突出：第一，學(xué)生敢于單獨(dú)發(fā)言，單獨(dú)發(fā)言的人次比較多。第二，學(xué)生單獨(dú)發(fā)言或者單獨(dú)繪圖、板演、板書、朗誦、背誦等比較精彩，精彩出現(xiàn)的次數(shù)較多。第三，學(xué)生之間表現(xiàn)出良好合作學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生之中出現(xiàn)有卓越管理能力的學(xué)生。第四，學(xué)生的提問、質(zhì)疑有獨(dú)到之處。第五，學(xué)生能有效地管理好自己的情緒。第六，學(xué)生表現(xiàn)出良好的個(gè)人素養(yǎng)、精神面貌。 （3）課堂評(píng)價(jià)

①教師點(diǎn)評(píng)用語(yǔ)有針對(duì)性：教師能具體、恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)、發(fā)言、板演、板書、板圖等學(xué)習(xí)活動(dòng)，要能說(shuō)出學(xué)生好在何處，點(diǎn)評(píng)用語(yǔ)要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，能引導(dǎo)學(xué)生反思思維過程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。能通過點(diǎn)評(píng)將學(xué)生的思維引向深入，乃至引爆學(xué)生思維火花。②教師點(diǎn)評(píng)用語(yǔ)有激勵(lì)性：教師能在點(diǎn)評(píng)中準(zhǔn)確肯定學(xué)生，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的過人之處，獨(dú)到之處，并給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生充分享受成功的喜悅和課堂的快樂。教師能善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生各方面的進(jìn)步，并及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的主動(dòng)7性。 ③有理有據(jù)糾錯(cuò)且保護(hù)學(xué)生自尊心：能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤處理得當(dāng)。比如發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)，能引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤，并鼓勵(lì)學(xué)生的糾錯(cuò)態(tài)度和糾錯(cuò)能力；能及時(shí)引用例證糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，在糾錯(cuò)過程中不斷地引導(dǎo)學(xué)生反思自己錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因。 ④隨意缺理批評(píng)學(xué)生：只要出現(xiàn)一次，此項(xiàng)等級(jí)可評(píng)為E，即不合格。⑤進(jìn)行形成性檢測(cè)：第一，檢測(cè)次數(shù)恰當(dāng)。第二，檢測(cè)時(shí)機(jī)恰當(dāng)。檢測(cè)的時(shí)間長(zhǎng)度能根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)內(nèi)容而定，選擇的時(shí)機(jī)非常恰當(dāng)。第三，檢測(cè)方法多元化，可以是解答試題，可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析某一社會(huì)問題，可以構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以繪圖、朗誦、寫作等等。關(guān)鍵是方法要恰當(dāng)，與當(dāng)時(shí)課堂情境契合，符合學(xué)生的情感需求、認(rèn)知水平。第四，檢測(cè)內(nèi)容精當(dāng)。檢測(cè)題的選擇和編制不僅要針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等，還要能夠讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課涉及到的思維方法、基本策略有一個(gè)再認(rèn)識(shí)過程和實(shí)踐過程，對(duì)涉及到情感和價(jià)值觀有一個(gè)再體驗(yàn)過程。第五，檢測(cè)階梯明顯：能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，檢測(cè)題從易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)，每一道題都有特定的目標(biāo)和作用。第六，分層檢測(cè)：能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異和個(gè)性差異，設(shè)計(jì)適宜不同層次學(xué)生的分層檢測(cè)題，供學(xué)生選擇，能鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，完成較高層次的檢測(cè)題。第七，檢測(cè)題設(shè)計(jì)具開放性，重在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新思維能力。第八，能聯(lián)系實(shí)際：檢測(cè)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，具有一定的探究性，能培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。⑥及時(shí)反饋檢測(cè)效果：第一，及時(shí)反饋。作業(yè)或檢測(cè)之后，能認(rèn)真批改，在認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，趁熱打鐵，及時(shí)講評(píng)。第二，精心準(zhǔn)備：課前能認(rèn)真?zhèn)湔n。第三，目的明確。能抓住重點(diǎn)，對(duì)典型錯(cuò)誤進(jìn)行詳細(xì)剖析，有梯度地糾錯(cuò)。對(duì)于具有普遍性、典型性的同類問題，能從錯(cuò)誤原因、審題技巧、相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用思路和原則、解題過程中所用到的主要方法、規(guī)范要求等方面進(jìn)行分析。第四，舉一反三。能“借題發(fā)揮”，注意同類事物的比較和歸納；運(yùn)用知識(shí)正遷移法，進(jìn)行變式訓(xùn)練，促使學(xué)生由此及彼，進(jìn)行自我糾錯(cuò)。第五，能做到師生交互。注意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)再現(xiàn)解題時(shí)的思維過程，盡量讓學(xué)生暴露思維誤區(qū)，再讓學(xué)生指出思維過程錯(cuò)在何處，思維誤區(qū)在哪兒。第六，提升整合。能給出時(shí)間，讓學(xué)生梳理整合。 （4）不端行為管理

①放任自流：一旦觀察到這樣的現(xiàn)象，該指標(biāo)等級(jí)應(yīng)該為E。②武斷訓(xùn)導(dǎo)：一旦觀察到這樣的現(xiàn)象，該指標(biāo)等級(jí)應(yīng)該為E。③智慧疏導(dǎo)：第一，教師能用恰當(dāng)?shù)姆椒?，迅速處理課堂突發(fā)事情。第二，教師有敏銳 8的觀察力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂存在的問題，比如發(fā)現(xiàn)課堂有學(xué)生走神，瞌睡、學(xué)生之間發(fā)生矛盾等，并有足夠的智慧進(jìn)行處理。第三，教師能及時(shí)引導(dǎo)、提升學(xué)生的思想境界，將學(xué)生從誤區(qū)引領(lǐng)出來(lái)。 3.“課堂提問”觀察量表

主要意義：該量表是記錄教師課堂提問的內(nèi)容、學(xué)生回答內(nèi)容、教師理答語(yǔ)言，采集教師所提問題的類型和候答時(shí)間、學(xué)生獲得答案的途徑、應(yīng)答形式、應(yīng)答水平、教師理答方式的信息，后臺(tái)處理出兩幅堆積統(tǒng)計(jì)圖，根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖，可以直觀呈現(xiàn)教師所提問題的類型、各種理答方式等在課堂教學(xué)行為中所占比重，據(jù)此能科學(xué)客觀分析教師提問的有效性是多少，哪些提問是低效或無(wú)效的，還能診斷出學(xué)生回答的水平高低，答案得來(lái)的途徑是否合理。 各項(xiàng)指標(biāo)A等級(jí)判斷參考性依據(jù)：

該觀察量表不需要判斷各項(xiàng)指標(biāo)的等級(jí)，但需要觀課者觀課時(shí)要心無(wú)二用，認(rèn)真觀察，迅速記錄老師和學(xué)生提問、回答、理答；需要對(duì)老師提出的問題的指向、類型、學(xué)生獲得答案的途徑、應(yīng)答的形式、應(yīng)答水平、教師理答方式進(jìn)行迅速、準(zhǔn)確的判斷，否則后臺(tái)生成的統(tǒng)計(jì)圖就不客觀，不準(zhǔn)確。 4.“專業(yè)表達(dá)”觀察量表（中學(xué)地理）

主要意義：中學(xué)地理“專業(yè)表達(dá)”觀察量表是采集教師課堂上地理原理講解、地圖應(yīng)用技能、地理思維建構(gòu)、地理課堂實(shí)驗(yàn)、地理信息技術(shù)應(yīng)用方面的信息。依據(jù)觀察時(shí)的記錄和后臺(tái)生成的統(tǒng)計(jì)圖，能科學(xué)、客觀地評(píng)價(jià)教師在課堂教學(xué)中地理專業(yè)表達(dá)的水平和效果，診斷出偏差行為，為研究偏差產(chǎn)生的原因和矯正偏差行為提供依據(jù)。 各項(xiàng)指標(biāo)A等級(jí)判斷參考性依據(jù)：

（1）地理原理講解

①語(yǔ)言表達(dá)清晰精彩點(diǎn)：第一，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，用詞準(zhǔn)確。第二，條理清楚，邏輯性強(qiáng)。第三，根據(jù)學(xué)情，化解難點(diǎn)。能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，恰當(dāng)轉(zhuǎn)換一些生僻難懂的詞句，或者將抽象原理變成形象化的語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生一聽就懂。第四，了解需求，恰當(dāng)調(diào)整。能根據(jù)學(xué)生聽講時(shí)的各種表情，準(zhǔn)確判斷學(xué)生心里需求，從而調(diào)整講解速度、方式。 ②專業(yè)概念解釋精彩點(diǎn)：第一，化難為簡(jiǎn)。將專業(yè)概念轉(zhuǎn)變成學(xué)生容易理解的語(yǔ)言，并準(zhǔn)確解釋。第二，恰當(dāng)比擬。使用恰當(dāng)?shù)谋扔?、類比、案例進(jìn)行解釋。第三，圖文轉(zhuǎn)換。能繪制恰當(dāng)?shù)氖疽鈭D進(jìn)行解釋。第四，有效遷移。能遷移學(xué)生已有知識(shí)幫助學(xué)生理解。③合理強(qiáng)調(diào)、重復(fù)、停頓：第一，次數(shù)恰當(dāng)?！皬?qiáng)調(diào)、重復(fù)、停頓”是課堂上為了突出重點(diǎn)或引起學(xué)生注意所采取的一種教學(xué)手段，如果濫用，則效果不好，甚至?xí)饘W(xué)生心里9不良反應(yīng)。應(yīng)與教師課堂上習(xí)慣性的重復(fù)、停頓區(qū)別開來(lái)。第二，時(shí)機(jī)恰當(dāng)。強(qiáng)調(diào)在該強(qiáng)調(diào)時(shí)，比如有學(xué)生開小差時(shí)，或者是課堂重要的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換時(shí)等等。同樣重復(fù)、停頓的時(shí)機(jī)也要恰當(dāng)，比如需要突出某項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，比如需要學(xué)生思考時(shí)等等。第三，方式恰當(dāng)?？梢允墙處熤苯訌?qiáng)調(diào)、重復(fù)，也可以是讓學(xué)生復(fù)述、背誦相關(guān)內(nèi)容，或者用圖表形式進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、重復(fù)。④舉例說(shuō)明：第一，舉例典型。所舉之例既能充分驗(yàn)證某項(xiàng)原理，又具有舉一反三之功效。第二，時(shí)機(jī)恰當(dāng)。比如講解某項(xiàng)抽象原理時(shí)，或者學(xué)生困惑不解時(shí)。第三，方法恰當(dāng)。比如教師用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言分析出蘊(yùn)含在案例中的原理，或者引導(dǎo)學(xué)生從具體案例中分析出普遍性規(guī)律，或者讓學(xué)生舉例說(shuō)明，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。⑤借助板書講解：第一，板書關(guān)鍵詞。教師能通過板書關(guān)鍵詞講解清楚復(fù)雜原理。第二，引領(lǐng)思考。教師借助板書的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，使學(xué)生逐步理解原理。第三，板圖講解。能通過板圖講解清楚復(fù)雜的原理。比如繪制世界洋流簡(jiǎn)圖，講解洋流分布規(guī)律。第四，指導(dǎo)繪圖。引導(dǎo)學(xué)生繪制板圖，利用學(xué)生繪制的板圖引導(dǎo)學(xué)生深入理解原理。⑥借助現(xiàn)代媒體講解：第一，運(yùn)用PPT。能將地理原理做成恰當(dāng)?shù)恼n件頁(yè)面、視頻進(jìn)行講解。第二，搜集網(wǎng)絡(luò)信息。能恰當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)上的信息幫助講解地理原理。第三，運(yùn)用電子白板。能恰當(dāng)利用電子白板進(jìn)行講解。第四，鏈接網(wǎng)絡(luò)。能現(xiàn)場(chǎng)鏈接網(wǎng)絡(luò)，搜尋相關(guān)信息幫助講解。⑦借助生動(dòng)體態(tài)語(yǔ)言講解：第一，運(yùn)用手勢(shì)。輔以恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)講解地理原理，比如用雙手比擬冷暖氣團(tuán)相遇所形成的鋒面。第二，借助物體，加上手勢(shì)，恰當(dāng)比擬某些事物的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。比如，借助地球儀等物體，比劃地球公轉(zhuǎn)特點(diǎn)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律。第三，借助學(xué)生所處的位置、身體，恰當(dāng)比擬地理原理。比如，利用兩學(xué)生東西位置，說(shuō)明只要經(jīng)度有差別地方時(shí)就不同，所以，地方時(shí)不能用于日常生活。第四，利用豐富的表情幫助學(xué)生理解地理原理。 （2）地圖運(yùn)用技能

①板圖或板畫：第一，正確無(wú)誤。所繪制的板圖板畫沒有科學(xué)性錯(cuò)誤。第二，熟練流暢。板圖板畫過程熟練、流暢。第三，合理布局。板圖板畫的位置與總體板書形成整體。第四，提高效益。板圖板畫確實(shí)能強(qiáng)化重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提高了課堂效益。第五，圖文轉(zhuǎn)換有效。教師顯示出比較高超的圖文轉(zhuǎn)換能力，能快速將地理原理變成恰當(dāng)?shù)膱D像。 ②解讀地理圖像：第一，圖像選擇恰當(dāng)。能夠選擇與教學(xué)目標(biāo)契合的圖像資料，選取的圖像在科學(xué)性、區(qū)域性等的前提下，能夠更生動(dòng)有趣，主題表達(dá)更鮮明。第二，習(xí)慣良好。教師有良好的呈圖、讀圖習(xí)慣。即圖像呈現(xiàn)時(shí)機(jī)恰當(dāng)，方式恰當(dāng)；選圖—呈圖—指圖—析圖 10—評(píng)價(jià)—用圖過程完整，銜接自然。第三，解讀準(zhǔn)確。圖像解讀沒有科學(xué)性錯(cuò)誤。第四，充分提取信息。能引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀圖像，能從圖像中的顯性信息中發(fā)現(xiàn)隱形信息，能從不同的圖像中發(fā)現(xiàn)規(guī)律和原理，并且能夠流暢的表達(dá)和呈現(xiàn)。③指導(dǎo)學(xué)生讀圖：第一，提高認(rèn)識(shí)。能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生認(rèn)識(shí)讀圖和提高讀圖能力的重要性。第二，培養(yǎng)習(xí)慣。有意識(shí)逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖習(xí)慣。第三，學(xué)生主動(dòng)讀圖。指導(dǎo)學(xué)生讀圖過程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，而不是教師直接講解如何讀圖。第四，歸納總結(jié)。善于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納不同類型圖像的閱讀方法和規(guī)律。④指導(dǎo)學(xué)生繪圖：第一，提高認(rèn)識(shí)。能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生認(rèn)識(shí)繪圖和提高繪圖能力的重要性。第二，時(shí)機(jī)恰當(dāng)。即學(xué)生繪圖與學(xué)習(xí)內(nèi)容完美結(jié)合。第三，方法恰當(dāng)。指導(dǎo)過程充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)悟、總結(jié)繪圖技巧。第四，及時(shí)糾錯(cuò)。能幫助學(xué)生及時(shí)糾正繪圖錯(cuò)誤。比如，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)圖中的錯(cuò)誤；利用生生評(píng)議，糾正錯(cuò)誤；讓學(xué)生回顧錯(cuò)誤產(chǎn)生的思維過程，從而從源頭糾正繪圖錯(cuò)誤等等。 （3）地理思維建構(gòu)

①思維方法指導(dǎo)：第一，認(rèn)識(shí)思維方式。能在課堂的恰當(dāng)時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理空間思維、地理綜合思維、地理辯證思維等方式。第二，培養(yǎng)思維能力。能抓住機(jī)遇及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力。比如分析某種生產(chǎn)活動(dòng)區(qū)位條件時(shí)，應(yīng)該既要進(jìn)行綜合思維，從自然、社會(huì)等方面全面考慮，又要進(jìn)行辯證事物，從正反兩方面看區(qū)位條件的發(fā)展變化。第三，變式訓(xùn)練。能進(jìn)行變式訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)某種思維方法的運(yùn)用能力。第四，思維過程可視化。利用一些輔助手段如課件、視頻、繪制圖像等幫助學(xué)生進(jìn)行空間想象和空間推理，能將抽象的思維過程圖形化，使學(xué)生學(xué)生領(lǐng)會(huì)，并掌握。②思維模式歸納：第一，運(yùn)用“五W”原則。能運(yùn)用“五W”原則幫助學(xué)生建立地理思維結(jié)構(gòu)，也就是，闡述地理事件與現(xiàn)象的“具體特征”，可從表象與本質(zhì)兩方面加以說(shuō)明；對(duì)“地域分布”則需在了解分布范圍的基礎(chǔ)上，總結(jié)其分布規(guī)律；對(duì)“形成原因”的分析，則應(yīng)該從自然原因與人文原因兩方面加以