小學(xué)學(xué)習(xí)者特征分析

小學(xué)學(xué)習(xí)者特征分析小學(xué)學(xué)習(xí)者特征分析小學(xué)學(xué)習(xí)者特征分析xxx公司小學(xué)學(xué)習(xí)者特征分析文件編號：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準審核制定方案設(shè)計，管理制度河北師范大學(xué)成人教育本科學(xué)員畢業(yè)論文（設(shè)計）題目：小學(xué)學(xué)習(xí)者特征分析作者：張雅慧學(xué)院：信息技術(shù)學(xué)院專業(yè)：教育技術(shù)年級：2011完成日期：2013年5月21日目錄摘要 11小學(xué)學(xué)習(xí)者特征的概念界定 12小學(xué)學(xué)習(xí)者主要特征分析 12.1學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)起點能力分析 12.2學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機分析 32.2.1如何培養(yǎng)與激發(fā)小學(xué)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機 42.3學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格分析 72.3.1不同血型會形成不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格 82.3.2激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機的模型 93結(jié)束語 10參考文獻 11 小學(xué)學(xué)習(xí)者特征分析摘要：學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動的主體，是學(xué)習(xí)信息的加工者，具有認知、情感、社會等特征。由于受身心、社會文化等因素的影響，學(xué)習(xí)者個體既表現(xiàn)出一些共性、穩(wěn)定性的特征，同時學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間也存在著差異。學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋走進教室的，在過去的生活與學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了一定的經(jīng)驗，帶著自己的經(jīng)驗背景，滲透著自己的情感，對很多問題和現(xiàn)象都有自己的想法，有自己的見解。所以學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間常常對同一個問題表現(xiàn)出不同的理解，對于不同的問題有不同的解決方法。學(xué)習(xí)者特征主要涉及學(xué)習(xí)者起點能力，學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面。在教學(xué)設(shè)計過程中，學(xué)習(xí)者特征分析對學(xué)習(xí)活動有著十分重要的意。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)風(fēng)格；學(xué)習(xí)動機1小學(xué)學(xué)習(xí)者特征的概念界定學(xué)習(xí)者是指通過閱讀、聽講、研究、實踐等獲得知識或技能的人。特征是指一事物區(qū)別于其他事物特別顯著的征象和標(biāo)志。學(xué)習(xí)者特征是指對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生影響的、心理的和社會的特點，他們與具體學(xué)科內(nèi)容雖無直接聯(lián)系，但影響教學(xué)方法，教學(xué)媒體和教學(xué)組織形式的選擇與運用。學(xué)習(xí)者特征分析是指了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準備情況及其特點的活動。學(xué)習(xí)者特征分析的目的主要是了解對教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生重要影響的學(xué)習(xí)者特征，為后續(xù)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計步驟提供依據(jù)。2小學(xué)學(xué)習(xí)者主要特征分析2.1學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)起點能力分析首先，對學(xué)習(xí)者認知能力分析，主要了解學(xué)習(xí)者在不同的認知、發(fā)展階段所表現(xiàn)出的特征，是一個具體到抽象的階段。皮亞杰將其分為三個階段，而小學(xué)學(xué)習(xí)者在7——11歲，是處于具體運算階段，此時小學(xué)生具有明顯的符號性、邏輯性，但兒童的思維活動局限于具體的事例，低年級兒童對通過游戲的方法進行學(xué)習(xí)的活動感興趣，選擇觀察對象常常從興趣出發(fā)，從能夠正確地感知事物的各部分，發(fā)展到能逐漸地發(fā)現(xiàn)事物的主要特征及事物各部分間的相互關(guān)系。想象只能簡單再現(xiàn)，教學(xué)要貫徹直觀性；在11歲以后，兒童進入形式運算演練階段，此時，兒童具有完備的思維能力，可以擺脫具體經(jīng)驗事例，理解并使用相互關(guān)聯(lián)的抽象問題。對具體形象的依賴性會越來越小，創(chuàng)造想象開始發(fā)展，教學(xué)要貫徹啟發(fā)式。其次，對認知結(jié)構(gòu)分析，所謂認知結(jié)構(gòu)是指學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識數(shù)量、質(zhì)量和組織結(jié)構(gòu)，它是有學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗、理論等構(gòu)成。有意義學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者把新教學(xué)內(nèi)容與自己已有的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，即學(xué)習(xí)者原有的認知結(jié)構(gòu)中的某一方面與現(xiàn)有的新的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來。如對于沒有去過北京的農(nóng)村小孩講二年級課文《北京》，像立交橋，地毯式的草坪。學(xué)生只能借助圖片及課文內(nèi)容來學(xué)習(xí)。而對于生長在北京的孩子講《北京》，顯得太簡單，因為北京的面貌早已深刻在他們的腦海中。因而認知結(jié)構(gòu)影響學(xué)習(xí)者新的有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生和保持。最后，對學(xué)習(xí)者特有的知識和能力基礎(chǔ)特征分析，只有清晰地了解學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識水平，才能使學(xué)生的起點定位的不至于過高或過低。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)就如同沒有帶任何工具摘蘋果，蘋果在樹上的高低如同學(xué)習(xí)者起點能力。如果將學(xué)習(xí)者的起點定位的太高，學(xué)習(xí)者就如同摘樹頂上的蘋果，怎么跳也夠不到，學(xué)生會慢慢的失去信心，最終放棄；如果將學(xué)習(xí)者的起點定位的太低，學(xué)習(xí)者就如同摘伸手就可以夠到的蘋果，伸手拿來，開始學(xué)習(xí)者會很樂意摘，但久而久之，這種伸手拿來的活動會讓學(xué)生沒有壓力，慢慢失去學(xué)習(xí)興趣；只有準確的將學(xué)習(xí)者的起點定位，讓學(xué)生跳一跳才可以摘到蘋果，這樣得到的蘋果，不但讓學(xué)習(xí)者學(xué)有所獲，而且有興趣去學(xué)習(xí)。2.2學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機分析常言說：態(tài)度決定一切。所以說了解學(xué)習(xí)者所學(xué)內(nèi)容的認識及態(tài)度相當(dāng)重要。學(xué)習(xí)動機具有激發(fā)、維持、強化學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)定向的重要作用，是推動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的原動力。分析學(xué)習(xí)者的動機是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機主要取決于對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣的程度，易接受新知識并善于發(fā)問，有很強的求知欲望，具有強烈的好奇心，包括它們對教學(xué)傳遞系統(tǒng)的態(tài)度和愛好，對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法都有影響。如：游戲式教學(xué)，學(xué)生在游戲中獲得新知，學(xué)生會積極參與，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而講授式教學(xué)，課堂會顯的枯燥無味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性相對較低。之所以分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機至關(guān)重要，是因為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。是激勵和指引學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)習(xí)動機的主要內(nèi)容有：對學(xué)習(xí)的興趣、自身學(xué)習(xí)能力、獲得好成績的成就感。學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)動機是相輔相成的，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，而學(xué)習(xí)動機推動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動機的分類：內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。即內(nèi)部學(xué)習(xí)動機是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)本身興趣引起的，不需要外界引誘、刺激、懲罰等。而外部動機是指在學(xué)習(xí)活動過程中產(chǎn)生的興趣，需要組織者在活動中刺激、誘引、表揚等，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但在完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，學(xué)習(xí)動機便會下降。當(dāng)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，即學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)幾乎是不可能。所以為了讓學(xué)習(xí)進行，教學(xué)組織者應(yīng)調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。如:注意力，對于低年級的學(xué)生可以通過圖片、故事、做游戲等激情導(dǎo)入與進行。對于高年級學(xué)生可以提出問題，激發(fā)學(xué)生想解決問題的欲望，讓學(xué)生在解決問題中獲得新知;貼近生活，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)來源于生活，應(yīng)用于生活。教學(xué)組織者應(yīng)盡量把教學(xué)內(nèi)容與生活所貼近，學(xué)習(xí)者可以運用于生活，讓學(xué)習(xí)者感到生活中處處存在學(xué)習(xí)，有學(xué)有所用的感覺；自信心，在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生樹立自信心，有信心完成較為簡單的內(nèi)容，當(dāng)遇到有難度的內(nèi)容，鼓勵學(xué)習(xí)者要樹立克服困難的信心；滿足感，當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中學(xué)有所得的時候，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)谋頁P、肯定，更加增強學(xué)生的自信心。喜歡接受表揚，需要獲得他人特別是父母，親人的認可。2.2.1培養(yǎng)與激發(fā)小學(xué)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機，可以從以下幾個方面著手。（1）建立和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣所有學(xué)科實踐已經(jīng)充分說明：畸形的師生關(guān)系是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的主要障礙。小學(xué)新課程標(biāo)準中則提出教學(xué)過程是教師與學(xué)生一起成長的過程，并說明教學(xué)的成敗關(guān)鍵不在于教學(xué)技巧而在于和諧的師生關(guān)系，因此師生關(guān)系是影響教學(xué)成敗的一個至關(guān)重要的因素，同時教學(xué)成敗是決定學(xué)生喜歡所教學(xué)科與否的關(guān)鍵因素。問卷中學(xué)生普遍反映教師對自己的關(guān)心不夠，下課很少同自己交流。我認為新時代的教師一定適應(yīng)教師角色的轉(zhuǎn)換，在課下時間可以適當(dāng)?shù)陌炎约旱纳矸萁迪聛砼c學(xué)生共同學(xué)習(xí)共同玩耍，將一些知識在與孩子的游戲中傳授給學(xué)生，這樣才能建立良好和諧的師生關(guān)系，學(xué)生才愿意去上課，才會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。（2）使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的意義和目的現(xiàn)階段小學(xué)生存在一個普遍的問題，就是對自己的學(xué)習(xí)沒有一個明確的目的，一直處于盲目的學(xué)習(xí)之中，時間久了就會對學(xué)習(xí)喪失了興趣。所以教師要教育好學(xué)生，對其進行必要的學(xué)習(xí)目的教育，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的社會意義和個人意義，增強其責(zé)任感。就語文學(xué)科而言，應(yīng)當(dāng)在全面實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，向?qū)W生揭示語文的特點及要求，強調(diào)語文在社會中的重要地位及作用，讓學(xué)生把自己的理想與學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從小就形成對語文學(xué)習(xí)的長遠動機。同時要讓學(xué)生有著積極向上的學(xué)習(xí)目的。例如教師可以通過主題班會等途徑給學(xué)生講一些語文中的名人事跡，使學(xué)生通過這個故事來鼓勵自己，樹立遠大的理想及奮斗目標(biāo)。在懷安城第一小學(xué)工作的那段時間，課下我常給學(xué)生講一些小故事，如《周恩來為中華之崛起而讀書》等，學(xué)生們從這些小故事上都深受教育和啟迪，有的同學(xué)把這也定為自己的座右銘，下課的時候偷偷的告訴我他的理想和目標(biāo)，也有的同學(xué)圍著我讓我給他們講更多的故事，從他們的這些舉動我可以看出，他們對語文都產(chǎn)生了極大的學(xué)習(xí)熱情。（3）努力創(chuàng)設(shè)課堂問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機新課程教學(xué)法要求教師在課堂上應(yīng)該努力實現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)，這樣才能更好的激起學(xué)生的好奇心和求知欲。想要實施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境。問題情境所產(chǎn)生的疑惑最能引起學(xué)生的好奇心和求知欲。在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境時，不能單純的依靠課本，而要善于結(jié)合學(xué)生的生活實際，將課堂盡量聯(lián)系到生活中，這樣會使小學(xué)生覺得自己所學(xué)的東西是看的見的，用的上的，才會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望。（4）訓(xùn)練積極的歸因，及時進行反饋在學(xué)校發(fā)放問卷的時候我也和學(xué)生及他們的任課老師交流過，了解到那些把成績差的原因歸于個人能力、努力程度等內(nèi)部因素的學(xué)生大多樂意接受老師的幫助，都想在下一次考試中取得更好的成績。而把成績差的原因歸于運氣、任務(wù)的難度等外部原因，都是平時學(xué)習(xí)成績不是很好的學(xué)生，這些學(xué)生都不愿意和老師交流。這樣就導(dǎo)致這些學(xué)生產(chǎn)生無助感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性降低。因此，應(yīng)當(dāng)通過一定的歸因訓(xùn)練，讓他們對成績不好有一個正確的歸因，慢慢地從無助和失望中走出來。在小學(xué)課堂上，教師可以通過許多方法進行歸因訓(xùn)練，有一種比較通俗可行的方法，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成不同難度的語文練習(xí)，當(dāng)他們?nèi)〉贸晒r，告訴他們這是努力的結(jié)果；而當(dāng)他們失敗時，告訴他們這是因為努力還不夠。實踐證明：經(jīng)過一段時間訓(xùn)練后，學(xué)生不僅會形成努力的歸因，而且還能增強學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)成績。（5）正確運用表揚和批評，進行積極有效的鼓勵教學(xué)過程中，許多教師都會對學(xué)生進行時不時的表揚和批評，眼下的教育體制是堅決反對體罰的。但是不可置否的是，適當(dāng)?shù)谋頁P和批評對學(xué)生的學(xué)習(xí)會起到激勵作用，其中表揚和鼓勵比批評和懲罰更有激勵作用，對低年級或成績差的同學(xué)更能體現(xiàn)這一點。在進行表揚和批評的時候要根據(jù)不同的學(xué)生以及不同的情況來進行。同樣，積極的鼓勵進行適當(dāng)?shù)谋頁P也是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績肯定的一種強化方式，它可以使學(xué)生更有自信心和上進心。在表揚時，要針對學(xué)生的好的行為進行表揚，教師要明確學(xué)生哪一種行為值得表揚，應(yīng)該強調(diào)導(dǎo)致表揚的那種行為。此外，表揚要真誠，要能體現(xiàn)教師對學(xué)生的關(guān)心。在語文課堂上，教師要舍得表揚，學(xué)生課文讀的好，回答問題時說的棒，都應(yīng)該進行表揚，且可以發(fā)動全體同學(xué)對某一個同學(xué)的某一個行為做出鼓勵。2.3學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格分析學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者自身特有的，由認知、情感和生理行為構(gòu)成。區(qū)別于其它學(xué)習(xí)者的經(jīng)常性的學(xué)習(xí)方式，它是由外界因素（如：環(huán)境，社會等）與內(nèi)界因素（生理，心理等）而形成的，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為完成學(xué)習(xí)任務(wù)和實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而采取的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)傾向是每一個體在學(xué)習(xí)過程中會表現(xiàn)出的不同偏好，包括學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動機和以及學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容的偏好。那些持續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)傾向就構(gòu)成了學(xué)習(xí)者通常采用的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)風(fēng)格具有獨特性，是在學(xué)習(xí)者個體神經(jīng)組織結(jié)構(gòu)及其機能的基礎(chǔ)上，受特定的家庭、教育和社會文化的影響，通過個體自身長期的學(xué)習(xí)活動而形成，一經(jīng)形成，很少隨學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境的變化而變化。但是學(xué)習(xí)風(fēng)格的穩(wěn)定性并不表明它是不可以改變的。它讓然具有可塑性。學(xué)習(xí)風(fēng)格本沒有好壞之分。對于教學(xué)設(shè)計者而言，了解學(xué)習(xí)風(fēng)格的主要目的在于找出不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)形式組織、教學(xué)方法運用、教學(xué)媒體選擇之間的關(guān)系，以便為學(xué)習(xí)者提供更適合其學(xué)習(xí)風(fēng)格特點的教學(xué)。2.3.1據(jù)科學(xué)研究，不同血型會形成不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格在學(xué)習(xí)時間方面：A血型兒童白天學(xué)習(xí)精力旺盛，上午學(xué)習(xí)效率比下午學(xué)習(xí)效率高。B、O血型兒童晚上學(xué)習(xí)效率比白天高。在完成作業(yè)方面：A血型兒童喜歡提前安排時間完成作業(yè)，B血型兒童有時會拖拉完成作業(yè)，O血型兒童則是按時完成作業(yè)。在學(xué)習(xí)方式方面：A血型兒童獨立性最強，更喜歡自學(xué)。B血型兒童更強調(diào)個人學(xué)習(xí)興趣，容易強化偏科現(xiàn)象。O血型兒童循規(guī)蹈矩，面面俱到，在當(dāng)今中國高考體制下，O血型兒童的學(xué)習(xí)方式最具競爭力。在接受批評方面：A血型兒童對批評總會產(chǎn)生逆反心理，特別是公眾場合的批評會極其嚴重地傷害他們的自尊心。B血型兒童會比較容易接受正確批評，卻不乏“一只耳朵進，一只耳朵出”的現(xiàn)象。比較而言，O血型兒童最容易接受所有批評。學(xué)習(xí)者特征紛繁復(fù)雜，對學(xué)習(xí)者特征的分析更需智慧用心、合理科學(xué)。2.3.2激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機的模型--ARCS模型1“如何教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”是今天教育領(lǐng)域的重要話題。教師在日常教學(xué)中遇到的很多問題，如有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中為避免過多的失敗，而不愿去主動嘗試；有些學(xué)生雖然智商不差，但在學(xué)習(xí)的主動性、積極性方面存在很大的不足……這些問題都可以歸結(jié)為學(xué)習(xí)動機問題。Keller(1987)開發(fā)了ARCS模型，說明成功學(xué)習(xí)所必需的各類動機。他還對如何用這些信息來設(shè)計有效的教學(xué)提出了建議。（1）注意力（att