數(shù)學(xué)課題研究心得體會(huì)

數(shù)學(xué)課題研究心得體會(huì)長(zhǎng)期以來(lái)，我們一直習(xí)慣于“知識(shí)本位”的教學(xué)觀(guān)，將學(xué)生作為一個(gè)知識(shí)的容器，忽視學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。學(xué)生從“書(shū)本”到“書(shū)本”，課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不緊密，沒(méi)有體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的背景和應(yīng)用，沒(méi)有體現(xiàn)時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，學(xué)生缺乏應(yīng)用意識(shí)，缺乏體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)。這個(gè)學(xué)期我接手初三(15)班，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)班的學(xué)生，而且成績(jī)好的學(xué)生上課就比較認(rèn)真，而且圍繞老師的問(wèn)題積極思考，甚至還能舉一反三。但是成績(jī)中等的學(xué)生就只是坐在教室里，只帶了耳朵在聽(tīng)，不舉手也不發(fā)表自己的看法，甚至在我提問(wèn)的時(shí)候莫不關(guān)系，就像自己只是一個(gè)旁觀(guān)者。而成績(jī)差的同學(xué)干脆就不聽(tīng)課，懶洋洋的趴在桌子上，只有遇到我講笑話(huà)的時(shí)候才興奮一下，過(guò)后就又是老樣子。于是我改變教學(xué)方法，從“拓展知識(shí)”轉(zhuǎn)向“回歸生活”，還給學(xué)生一個(gè)充滿(mǎn)靈氣的數(shù)學(xué)空間，還學(xué)生以生活，還學(xué)生以快樂(lè)，交給他們思維的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極思維的氛圍，讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)園。5月19日是一個(gè)難忘的日子，我參加了在縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行的博興縣小學(xué)語(yǔ)文高效課堂方法策略研究專(zhuān)題會(huì)議。上午聽(tīng)了三節(jié)課和三位老師的說(shuō)課，下午是課題組的老師對(duì)如何實(shí)施高效課堂進(jìn)行了指導(dǎo)，并且結(jié)合三節(jié)課指導(dǎo)我們以后如何上課。最后是李玉峰老師作了《基于生本的語(yǔ)文高效課堂》報(bào)告，贏(yíng)得了老師們的陣陣掌聲。我覺(jué)得這次培訓(xùn)是收獲很大的一次，三位老師的課和以前不一樣，注重的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的傳授，對(duì)我啟發(fā)也很大。先說(shuō)說(shuō)三節(jié)課，第一節(jié)是實(shí)小的老師孫艷萍講的《威尼斯的小艇》。老師對(duì)學(xué)生識(shí)字的教學(xué)是從檢查預(yù)習(xí)開(kāi)始的。對(duì)學(xué)生會(huì)的詞語(yǔ)不教了，而重點(diǎn)教學(xué)生還沒(méi)學(xué)會(huì)的。如“艇”、“禱”、“翹”重點(diǎn)指導(dǎo)，詞語(yǔ)中的多音字也作了重點(diǎn)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字也是本節(jié)課一大亮點(diǎn)。老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課文的教學(xué)首先是指導(dǎo)學(xué)生概括課文內(nèi)容，先把每段的內(nèi)容概括出來(lái)，然后用適當(dāng)?shù)脑~穿起來(lái)，幫助學(xué)生解決了概括課文的難題。最后是解決學(xué)生的疑難問(wèn)題，老師采用了先學(xué)后放的形式，指導(dǎo)學(xué)習(xí)了第一段，然后讓學(xué)生自學(xué)會(huì)面的內(nèi)容，教師的方法知道很恰當(dāng)，學(xué)生收獲也很多。第二節(jié)是三小的李超老師講的四年級(jí)的《普羅米修斯》。李老師檢查預(yù)習(xí)時(shí)出示了預(yù)習(xí)小提示，是指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)我們?cè)撟鲂┦裁础?duì)文中字詞的指導(dǎo)也是很到位的，有指導(dǎo)學(xué)生怎樣理解詞語(yǔ)的.意思，有指導(dǎo)學(xué)生如何書(shū)寫(xiě)“膝”，也有概括課文的方法指導(dǎo)。李老師結(jié)合“鎖”引導(dǎo)學(xué)生理解人物普羅米修斯的痛苦，結(jié)合“啄”理解普羅米修斯為人類(lèi)作出的貢獻(xiàn)，他的不屈，勇敢和奉獻(xiàn)在學(xué)生的交流中體會(huì)出。第三節(jié)是何姍老師講的二年級(jí)的《數(shù)星星的孩子》。她的課打破了低年級(jí)學(xué)生不能自學(xué)的定理。學(xué)生預(yù)習(xí)的很好，學(xué)會(huì)的生字老師不教了，利用魔方游戲的形式讓學(xué)生識(shí)字，效率很高。并且指導(dǎo)學(xué)生如何讀長(zhǎng)句子，可以反復(fù)讀幾遍，注意恰當(dāng)停頓。特別是讓學(xué)生動(dòng)手的習(xí)慣，比如又讓學(xué)生寫(xiě)段落號(hào)，有讓學(xué)生圈出不會(huì)的生字，有讓學(xué)生用不同的符號(hào)畫(huà)出人物說(shuō)的話(huà)，有讓學(xué)生寫(xiě)生字。真正做到了不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。何老師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)了五個(gè)字，這五個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu)的字，她先讓學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察，再描一描，然后再寫(xiě)，我覺(jué)得非常到位。三位老師的課都非常樸實(shí)，對(duì)我們非常實(shí)用，對(duì)學(xué)生有效。李老師的報(bào)告對(duì)我們“教什么”的疑惑作了很好的解答。并且讓我們樹(shù)立新的課程觀(guān)，教學(xué)觀(guān)，學(xué)生觀(guān)，質(zhì)量關(guān)。特別是基于生本的高效語(yǔ)文課堂的策略從三個(gè)方面作了解答。一是“嘗試自學(xué)”的策略，自學(xué)學(xué)什么，怎樣學(xué)。二是“以學(xué)定教”的策略。給學(xué)生提供交流展示的平臺(tái)。教師及時(shí)梳理確立新的教學(xué)起點(diǎn)。三是“探究解疑”，課堂的新起點(diǎn)理應(yīng)是教學(xué)生學(xué)不會(huì)的，理應(yīng)從問(wèn)題開(kāi)始，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的同時(shí)，讓學(xué)生掌握語(yǔ)言文字的規(guī)律。在探究解疑中讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文。李老師的報(bào)告對(duì)我觸動(dòng)很大，自己以前走了很多彎路，教了很多學(xué)生會(huì)的。我以后要認(rèn)真思考，多向課題組的老師們學(xué)習(xí)，努力打造高效課堂。

參加數(shù)學(xué)課題研究心得體會(huì)1我們五年級(jí)組開(kāi)展了《小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂環(huán)境開(kāi)發(fā)的研究》這個(gè)課題，收獲不小，本人心得如下：首先，我很喜歡我們的組長(zhǎng)趙老師組織的這個(gè)團(tuán)隊(duì)。趙老師博學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、風(fēng)趣、對(duì)我們又和藹可親，沒(méi)有一點(diǎn)架子，總是對(duì)老師充滿(mǎn)了肯定與鼓勵(lì)。課題組的其他老師們，個(gè)個(gè)都很能干，上課、評(píng)課、做調(diào)查、寫(xiě)文章……樣樣都拿手。而自己卻有那么多的不足。但是，與壓力相比，有機(jī)會(huì)向趙老師及其它的優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)，我更多的是感到榮幸。其次，我喜歡我們的活動(dòng)形式。每次活動(dòng)，我們都是在課例的基礎(chǔ)上進(jìn)行專(zhuān)題研討交流，然后趙老師對(duì)我們進(jìn)行課題研究的理論輔導(dǎo)，不僅如此，還輔導(dǎo)我們寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、寫(xiě)論文、寫(xiě)案例、賽課，以及參與數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的活動(dòng)。一年來(lái)，這些豐富多彩的活動(dòng)形式，讓我開(kāi)了眼界，逐漸轉(zhuǎn)變了教育理念。再次，我喜歡《小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂環(huán)境開(kāi)發(fā)的研究》這個(gè)課題。通過(guò)每次活動(dòng)的學(xué)習(xí)，我逐漸認(rèn)識(shí)到老師教育學(xué)生，就像栽培植物那樣，是讓植物自然生長(zhǎng)，而不是像工業(yè)那樣用模具去鑄造成批的產(chǎn)品或機(jī)械零件。面對(duì)植物的種子，你只要準(zhǔn)備好土壤、肥料，充分利用好陽(yáng)光和水分，順其內(nèi)在的生長(zhǎng)規(guī)律，相信種子內(nèi)在的力量，它們一定能順利的發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果!在數(shù)學(xué)生態(tài)課堂上，不僅要強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神、情感意志及健全人格的培養(yǎng);既要重視預(yù)設(shè)性目標(biāo)，更要關(guān)注課堂生成，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生新的思路、方法，教師的任務(wù)不只是完成預(yù)設(shè)的方案，而應(yīng)和學(xué)生一同探討、分享、創(chuàng)造美好的生命經(jīng)歷。在這一年中，在聽(tīng)課學(xué)習(xí)時(shí)，我也會(huì)不自覺(jué)地從生態(tài)課堂環(huán)境的角度去觀(guān)察，觀(guān)察課堂的物質(zhì)環(huán)境，觀(guān)察師生、生生的交流，觀(guān)察師生的評(píng)價(jià)與情感交流。優(yōu)質(zhì)的課堂上師生間、生生間在如朋友般的合作與交流中，在經(jīng)歷了一次次思想的交鋒、一次次原汁原味的爭(zhēng)論后，留下的是一次次知識(shí)的收獲、一次次能力的提升、一次次情感的滿(mǎn)足，學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)熱情，感受著學(xué)習(xí)的快樂(lè)，品嘗著成功的喜悅。我特別喜歡這樣的課堂氛圍，哪怕作為聽(tīng)課教師，也吸引著我的思維快樂(lè)和積極地參與，我想，我正是身處于數(shù)學(xué)生態(tài)課堂環(huán)境之中，所以才有這樣的感受，它的魅力影響的也許不止我一個(gè)人。在自己的課堂教學(xué)中，我也在嘗試著營(yíng)造生態(tài)的課堂環(huán)境，除了課件、板書(shū)設(shè)計(jì)等要簡(jiǎn)潔美觀(guān)，我在傳授新知的環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用學(xué)生喜歡和容易接受的方式。課堂中保證小組合作交流的次數(shù)與時(shí)間，教師注意傾聽(tīng)、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多了鼓勵(lì)與期待等。自己的教學(xué)觀(guān)念隨著課題研究的參與逐漸發(fā)生著轉(zhuǎn)變，但是轉(zhuǎn)變的程度還算不上理想，在課堂上對(duì)學(xué)生的“引導(dǎo)”，如何發(fā)揮學(xué)生的主體性，以及和學(xué)生的情感交流等，一直是讓自己困惑的地方。什么時(shí)候，自己的課堂環(huán)境也能“生態(tài)”呢?是呀，教育是“農(nóng)業(yè)”，一份耕耘，一份收獲。只有自己在教學(xué)與研究的領(lǐng)域真正地投入，學(xué)生才會(huì)送給自己一個(gè)滿(mǎn)意的課堂。長(zhǎng)期以來(lái)，我們一直習(xí)慣于“知識(shí)本位”的教學(xué)觀(guān)，將學(xué)生作為一個(gè)知識(shí)的容器，忽視學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。學(xué)生從“書(shū)本”到“書(shū)本”，課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不緊密，沒(méi)有體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的背景和應(yīng)用，沒(méi)有體現(xiàn)時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，學(xué)生缺乏應(yīng)用意識(shí)，缺乏體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)。這個(gè)學(xué)期我接手初三(15)班，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)班的學(xué)生，而且成績(jī)好的學(xué)生上課就比較認(rèn)真，而且圍繞老師的問(wèn)題積極思考，甚至還能舉一反三。但是成績(jī)中等的學(xué)生就只是坐在教室里，只帶了耳朵在聽(tīng)，不舉手也不發(fā)表自己的看法，甚至在我提問(wèn)的時(shí)候莫