六年級上冊英語教案－Unit2 Ways to go to school Part C ｜人教（PEP）（2014秋）

單元名稱：Unit2Waystogotoschool.授課課時：1課時一、整體設計思路1、分層次閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀能力。在閱讀的過程當中，引導學生分層次閱讀，運用閱讀策略理解文本信息，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，主要有以下操作：第一遍讀：請學生快速閱讀文本抓取信息，培養(yǎng)學生快速閱讀的能力；第二遍讀：利用教師引導點撥和scanning的閱讀方式，完成worksheet，滲透找讀的閱讀策略；第三遍讀：學生跟讀文本，能根據(jù)思維導圖復述文本，初步完成語言輸出。2、利用思維導圖，將文本信息和學生生成的內容進行構建。小學英語教學中很重要的一項任務就是培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力，對于高年級的學生來說，還要進一步教會他們如何將知識逐步有邏輯地進行構建，進一步發(fā)展他們的邏輯思維能力。3、利用談話和思維導圖搭建語言支架。4、學生自主合作學習；指導學生的閱讀學習策略；提高學生的語言綜合運用能力。二、教材分析本課時是人教版小學英語六年級上冊Unit2Waystogotoschool.SectionBreadandwrite部分，本單元的主要話題是交通方式和交通規(guī)則，學生需要學習Howdoyoucometoschool?Iusually….onfoot,bybike.andDon’t….I/youmust...等句型。本課時主要學習上學的不同方式，并通過學習，提高學生的閱讀和表達能力，也是第二單元重要的組成部分，是學生圍繞話題，運用語言知識的重要載體。三、學情分析小學六年級的學生已經(jīng)具備一定的英語基礎，但是，他們的閱讀，習慣了教師的輕語篇，重詞匯、句型、語法的教學方式。在閱讀時，碰到新詞、新句型就會產(chǎn)生畏懼感，覺得束手無策；同時很多學生沒有掌握好的閱讀方法，不能很好地把握文本的信息、主要大意；學生的課外閱讀積累有限，閱讀興趣不濃。因此，導致學生閱讀效率低下。四、教學目標知識與技能目標：1、能認讀不同城市的英語名稱；2、能根據(jù)圖片提示，理解文章新詞和具體信息；3、能在理解文章的基礎上，正確朗讀和復述文本；過程與方法目標：1、學生能通過簡單的閱讀策略，歸納文章主旨和掌握文章重要信息；2、學生能在小組合作中積極與他人合作，共同完成學習任務。情感態(tài)度價值觀目標：1、樂于感知并積極嘗試使用所學語言知識進行表達，體會到學習英語的樂趣；2、通過學習能夠選擇適當?shù)某鲂蟹绞?，有綠色出行的意識。五、教學重點和難點1、重點：對課文關鍵信息的整理和歸納；了解不同的上學方式。2、難點：學生能靈活運用所學知識進行出行觀點的表達和真實的交流。六、教學方法1、情境教學法創(chuàng)設教學情境是課堂生活化的基本途徑。教學中創(chuàng)設一定的情境，讓學生在待定的情感氛圍中學習，有利于激發(fā)學習興趣，調動學習積極性。2、任務型教學法任務型教學可以通過課堂教學，讓學生去用英語完成各種情景中真實的生活、學習、工作等任務，從而培養(yǎng)學生綜合應用英語的能力。本課時主要圍繞閱讀教學、閱讀策略、語言表達設置不同的教學任務。3、支架式教學法支架式教學為學習者參與該活動提供外部支持，幫助他們完成獨自無法完成的任務。而隨著活動的進行，逐漸減少外部支持，讓位于學生的獨立活動。4、多媒體輔助教學法本節(jié)課中，通過多媒體以視頻，圖片來傳輸有關出行方式的信息，動靜結合，有效地突破了時空的界限，為學生創(chuàng)設了較真實的語言環(huán)境，使學生身臨其境地投入各種“情境”，有更多的參與，學習更為主動，成為真正的主角。七、教學過程1、pre-reading1）、ppt播放老師、學生等人物，不同的上學方式的生活照片，和學生交流上學的方式。2）、通過圖片了解和預測不同國家城市的孩子們上學的方式。Howdothechildrengotoschoolindifferentcities?設計意圖：學生在輕松的氣氛中進入本課的學習，通過激發(fā)學生對本單元話題的思考與猜測，培養(yǎng)學生的思維能力，同時了解城市的英語名稱。2、while-reading1）FastReading：（skimming）ReadsilentlyA．學生根據(jù)圖片提示，快速閱讀文章，然后回答問題并展示（學生在電子屏上畫出自己找到的信息）。T:Now,let’sdofastreading.Trytofindtheinformationtheymention.Andanswerthequestion:Howmanywaystogotoschoolinthetext?Underlinesthem.設計意圖：通過快速閱讀訓練，培養(yǎng)學生快速捕捉信息的能力。2）Scanning：A.教師引導學生利用閱讀策略閱讀文本2，然后學生再次閱讀文本，完成worksheet（1-3-4T:Thistimewe’regoingtofindmoredetailsoftheirideas.Let’sreadandwrite.教師示范如何找讀信息：whichcountry?Whichcity?Howtogoschool?Why?B.教師帶領全班進行反饋，同時利用思維導圖梳理信息。T:SomechildrengotoschoolonfootinMunichGermany;SomekidsgotoschoolbysledinAlaskaUSA.Itsnowsalot.SomechildrengotoschoolbyferryinJiangxiChina.InPapaWestrayScotlandthechildrengotoschoolbyferrynow.Theywenttoschoolbyplanein2009.Theferrydidn’twork.設計意圖：利用scanning的閱讀方式滲透閱讀微技能，給學生使用閱讀策略的機會。3)listen、readandretellthetext.跟讀文本；分角色正確朗讀文本；根據(jù)思維導圖復述文本。Let’shelpRobin.設計意圖：加深文本理解；能正確朗讀文本；能夠在情境中，根據(jù)思維導圖描述文本內容。3、Post-reading十一旅游計劃設計1）讓學生以小組為單位，選擇自己要旅游的地點，并設計不同的出行方式。（準備階段）2）找學生展示小組討論的成果。（展示階段）3）播放低碳環(huán)保，綠色出行的視頻。（情感升華階段）設計意圖：學生在情境中，交流、合作、并運用所學知識表達自己的觀點，并通過視頻升華情感。4、Homework和家長一塊設計一次周末旅游，回來講給同學聽。八、板書設計onfootinMunichGermany.bysledinAlaskaUSA.SomechildrengotoschoolbyferryinJiangxiChinabyferryinPapaWestrayScotland