學(xué)校老師古詩詞培訓(xùn)體會心得

學(xué)校老師古詩詞培訓(xùn)體會心得古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的精髓,也是世界文化藝術(shù)寶庫中的絢爛明珠。在學(xué)校教材中,古詩詞占很大比例,對培育同學(xué)的人文素養(yǎng)和情感有著重要作用。下面我就和大家共享學(xué)校老師古詩詞培訓(xùn)體會心得，來觀賞一下吧,盼望能夠幫到你們.

學(xué)校老師古詩詞培訓(xùn)體會心得1

聽過許多節(jié)古詩詞教學(xué)課，但張海宏老師古詩詞三首的教學(xué)，卻讓我回味久久。

當(dāng)老師把《宿新市徐公店》《四時田園雜興》和《清平樂.村居》三首詩的題目寫在黑板上的時候，我是帶著一種質(zhì)疑的:他這節(jié)課如何能把三首詩教完，會不會也是蜻蜓點(diǎn)水?會不會一篇教給方法，其它的自學(xué)?這也太落俗套了。

教學(xué)開頭，張老師讓孩子從題目中、從內(nèi)容中比較了詩和詞的區(qū)分，讓孩子明白了詞有詞牌名、詞的字?jǐn)?shù)不像詩那樣工整，所以也叫“長短句”。這個環(huán)節(jié)吸引了我的留意。自己以前的教學(xué)中，教過那么多首詞，還真的沒有把詞的相關(guān)學(xué)問再略微深化的給孩子講一講。

接著，張老師為孩子供應(yīng)了學(xué)習(xí)三首詩詞的方法:借助插圖、解釋、工具書、課外資料理解詩的大意，于是在同學(xué)的匯報(bào)中，老師的奇妙點(diǎn)播下，前兩首詩的詩意輕松理解了。老師又問了一個問題:“為什么有蜻蜓和蝴蝶飛過，還說這里很寧靜呢?”立即又激起孩子們思維的火花。

最終老師讓孩子對比閱讀了《鄉(xiāng)村四月》和《四時田園雜興》，又對比閱讀了《四時田園雜興》和《宿新市徐公店》兩首詩，幾首詩之間的聯(lián)系都被孩子們發(fā)覺了。我不禁暗暗贊美，這樣的設(shè)計(jì)實(shí)在是太高超，這些零散的詩被老師一整合，會在孩子們腦海中留下深刻的印象。

在教學(xué)《清平樂.村居》時，張老師側(cè)重了寫，將文本分成“溪邊青青草”“醉里吳音相媚好”和“三個兒子勞動”三個畫面，降低了寫的難度，奇妙幫孩子理解了古詩的意境。最終老師問孩子:當(dāng)你看到哪些情景時，你會想起這些詩句?孩子們立即將所學(xué)到的古詩詞和生活聯(lián)系起來。

聽完課之后，我不禁暗暗贊美:果真是名不虛傳。整節(jié)課，沒有繁瑣的分析，沒有.澎湃的語言，但是他的教學(xué)卻如涓涓細(xì)流，滲入孩子們的心田。一個一個恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動的設(shè)計(jì)，讓孩子不斷的產(chǎn)生新奇感、驚異感、畫面感，不斷地激起孩子們才智的火花。這節(jié)課我看到了古詩詞的教學(xué)同樣指向了表達(dá)，指向了寫作。教學(xué)環(huán)節(jié)看似簡簡潔單，課堂教學(xué)看似輕輕松松，其實(shí)老師每一個問題的設(shè)計(jì)都有“四兩撥千斤”的功效，其實(shí)并不簡潔啊!張老師在說課時告知我們:古詩詞教學(xué)要常常這樣一組一組地教，讓孩子把自己貯存的詩詞梳理出來。古詩詞教學(xué)不要冷冰冰，要讓孩子們和自己的生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。他的話又為我打開了教學(xué)的思路。

看著臺上博學(xué)而儒雅的張老師，我不禁贊美:果真是課如其人!

學(xué)校老師古詩詞培訓(xùn)體會心得2

今日帶同學(xué)一起學(xué)習(xí)了《楓橋夜泊》和《長相思》，在學(xué)習(xí)《山居秋暝》的基礎(chǔ)上，同學(xué)的課堂表現(xiàn)越來越好。

在學(xué)習(xí)《山居秋暝》時，讓同學(xué)回想以前的學(xué)習(xí)方法，先看題目，從題目中能獵取哪些信息，很快，同學(xué)能結(jié)合課下解釋，獲得時間，地點(diǎn)等信息。在理解山居時，引導(dǎo)同學(xué)使用“疊加”法進(jìn)行理解“山中的居所”。

在學(xué)習(xí)詩歌內(nèi)容時，我先帶著同學(xué)查找同學(xué):詩歌中都出現(xiàn)了哪些景物?同學(xué)都能很快找到。然后再詳細(xì)學(xué)習(xí)前兩聯(lián)，想象畫面:在這兩聯(lián)詩歌中你看到了什么?聽到了什么?感受到了什么?很明顯在這個環(huán)節(jié)中，難度增加，同學(xué)的理解很淺。同學(xué)回答:我看到了月亮，看到了流水……這個時候，我引導(dǎo)同學(xué)去拆字?jǐn)U詞，再次采納疊加法嘗試說一說自己看到的景物，如:【皎潔】的月光【濃密】的松林【潺潺】的清泉再如【空曠的山林】【清亮的泉水】

我實(shí)行板書挖空的方式，打開同學(xué)的思路，學(xué)會在學(xué)習(xí)古詩詞的擴(kuò)詞法。然后讓同學(xué)把一句詩中出現(xiàn)的多種景物，動詞，等連起來說一說自己仿佛看到了什么?聽到了什么?試著說一說，這個時候效果就明顯了。同學(xué)能用完整的一段話，把前兩句詩說下來。

在這兩句詩的教學(xué)中，我花費(fèi)了大量的時間，讓同學(xué)去把握想象畫面的的方法。最終兩句，我就讓同學(xué)進(jìn)行自學(xué)理解，運(yùn)用剛才的方法，小組合作學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)中，更多的同學(xué)參加了進(jìn)來，而且語言表達(dá)越來越豐富，想象力也更加的豐富。

前三句寫景，在同學(xué)說到最終一聯(lián)時，我借機(jī)讓同學(xué)想一想，此時的面對這好山好水發(fā)出了“隨便春芳歇，王孫自可留”的感嘆，這里你感受到了怎樣的感情?同學(xué)自然就感受到了對山林美景的喜愛和隱居生活的怡然得意。

接下來再進(jìn)行《楓橋夜泊》和《長相思》的講學(xué)中，我讓同學(xué)使用《山居秋暝》中的方法，去感受這兩首詩詞中的畫面，這節(jié)課我不在多講，更多的時間留給同學(xué)去思索，去理解。

在《楓橋夜泊》中，在這一環(huán)節(jié)我直接讓同學(xué)重點(diǎn)說一說:你仿佛看到了什么?聽到了什么?感受到了什么?最終的反饋也讓我特別滿足。

同學(xué):我仿佛看到了寒霜布滿了天空;我仿佛看到了一輪明月漸漸落下;我仿佛看到了江邊的楓葉在風(fēng)中搖曳;我仿佛看到了船上星星點(diǎn)點(diǎn)的燈火在閃耀;我仿佛聽到了一陣陣的烏鴉啼叫聲;我仿佛感受了詩人內(nèi)心的愁緒纏繞無法入睡……總之，同學(xué)的想象之門已經(jīng)打開，同學(xué)的思維也更加的活躍起來，愛好也被調(diào)動了起來……

接下來，我就讓同學(xué)結(jié)合剛才的想象，把這些意象連起來，一句一句得說一說詩的大意，很明顯，這次效果特別好，同學(xué)能夠很流利地說出前兩句的畫面。

在《長相思》中，我實(shí)行和《楓橋夜泊》中相像的教學(xué)方法，先說一說自己的所見所聞，再整體想象畫面，最終體會詩人在這種惡劣環(huán)境下的思鄉(xiāng)之情。

本次教學(xué)的不足

1.朗讀形式不豐富，朗讀太少，沒有做到在朗讀中去體會詩人的情感。

2.靜態(tài)和動態(tài)描寫分析太少。

3.同學(xué)的合作探究學(xué)習(xí)形式不豐富，沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

學(xué)校老師古詩詞培訓(xùn)體會心得3

精挑細(xì)選的詩歌教學(xué)培訓(xùn)心得體會.，但愿能助快速寫好稿件。

詩歌解讀學(xué)習(xí)總結(jié)7月15日參與了宜賓市組織的研修學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)、溝通，獲得了一些教學(xué)閱歷，尤其是在古詩文鑒賞與解題方法方面有了較深刻的熟悉，現(xiàn)就古詩歌解讀與解題方法談一點(diǎn)粗淺的熟悉：

古詩歌的解讀主要從形象分析、表達(dá)賞析、內(nèi)容把握、語言鑒賞四方面進(jìn)行。

一、形象分析

詩歌形象分析，主要是指對詩歌中意象的分析。意象是詩詞情感的載體，是指詩詞中熔鑄了主觀感情的客觀對象。

(一)形象的分類：

1、詩人自己的形象。詩詞這種文學(xué)樣式，偏重于抒情言志，為了便于抒發(fā)自己內(nèi)心之情感，詩人詞家經(jīng)常將自己融入詩詞中。如陸游在《十一月四日風(fēng)雨大作》中，將自己年老體衰、壯志未酬卻矢志愛國的形象呈現(xiàn)在讀者面前。

2、詩詞中描寫的景與物，也就是詩詞的意象。在詩人詞家心目中，世間萬物——花草蟲魚、風(fēng)雨霜雪、湖光山色、大漠孤城等等都可以入詩。如杜甫的《春望》中，草、花、鳥等景物都是形象(即意象)，都傾注并融入了詩人無限的思想感情。

3、詩詞中的人物形象。古代詩詞中的人物形象往往是詩人詞家自己的替身，他們婉約地將自己與詩詞中的人物融為一體，表達(dá)出自己的精神面貌，如柳宗元《江雪》中的“漁翁”。

(二)了解物象的特定含意：要真正理解詩詞藝術(shù)形象，就必需了解古代詩詞中的一些特定的意象，由于這些意象通常表達(dá)固定的思想感情。例如，“折柳”是贈別的代稱，“月亮”是思念家鄉(xiāng)、希望團(tuán)聚的標(biāo)志，杜鵑(子規(guī))渲染的是哀怨悲涼的氣氛或思?xì)w的心情，落葉的失意的代名詞，“征蓬”“孤蓬”“歸雁”是思念家鄉(xiāng)的寄予物，松竹蘭梅是高尚情操的象征等等。

需要指出的是，由于詩人的情感不同，文化背景不同，表達(dá)風(fēng)格不同，再加上意象自身的多義性，鑒賞詩詞時不能生搬硬套、牽強(qiáng)附會，要認(rèn)真辨別、把握分寸。如牡丹，一般都把它看做富貴的象征。然而，宋代詩人陳與義的“一自胡塵入漢關(guān)，十年伊洛路漫漫。清墩溪畔龍鐘客，獨(dú)立東風(fēng)看牡丹”卻與眾不同。原來，詩人寫這首牡丹詩的時候正在浙江公干。當(dāng)時，他的家鄉(xiāng)洛陽已經(jīng)被金兵侵占，不能回去了，詩人只得獨(dú)立風(fēng)中看牡丹，是借看牡丹抒發(fā)戰(zhàn)亂使自己游離他鄉(xiāng)、思念家鄉(xiāng)的深情。

二、表達(dá)賞析

詩歌表達(dá)賞析，主要是對古詩詞表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)技巧、表現(xiàn)手法、修辭技巧以及語音表達(dá)的賞析。

理解并把握表達(dá)技巧：

1、基本的表達(dá)方式有：記敘、描寫、抒情、談?wù)?

2、表現(xiàn)手法主要有：直抒胸臆、間接抒情(寄情于景、情景交融、借物抒情、托物言志、托物言理)、欲揚(yáng)先抑、欲抑先揚(yáng)、以小見大、化虛為實(shí)、虛實(shí)結(jié)合、動靜相依、以樂寫哀、對比襯托、巧用典故、比興等等;

3、常見的修辭手法有：比方、擬人、雙關(guān)、對偶、夸張、借代、設(shè)問、反復(fù)等等;

4、語言風(fēng)格主要有：樸實(shí)與華麗、含蓄與明快、文靜與通俗、豪放與柔婉等。

三、內(nèi)容把握

這主要包括內(nèi)容理解、情感體會、主旨領(lǐng)悟。

(一)內(nèi)容理解：就是把握詩詞所敘何事、所詠何人、所寫何景等，有時也要求我們對詩詞內(nèi)容的理解做簡潔的推斷、概括、分析、探究等。要留意抓住古詩詞的特點(diǎn)來進(jìn)行內(nèi)容理解，平常有意培育古詩詞的語感，積累古詩詞相關(guān)學(xué)問。要留意詩詞題材的不同類型，不同題材的詩詞，內(nèi)容理解自然不同。比如，邊塞詩以描寫邊塞風(fēng)光、反映邊疆將士生活為基本內(nèi)容。

(二)情感體會：即體會詩歌中所蘊(yùn)涵的感情基調(diào)以及的心情、態(tài)度、價(jià)值觀等。

古詩詞中常見的情感主要有：離情別緒(依依不舍、勉勵)，寄情山水、田園(閑適、傷感、喜悅、贊美、憧憬、隱逸)，憂國傷時(借古諷今、同情百姓、為國擔(dān)憂)，思鄉(xiāng)懷人，建功報(bào)國。

要留意了解詩人詞家的生平、思想、寫作風(fēng)格和寫作背景，做到“知人論世”。如陶淵明憧憬田園歸隱之樂;王維的詩歌多是寄情山水之作;杜甫的詩作多是憂國傷時，同情百姓的疾苦;李清照后半生的詞作婉約凄切;陸游的詩詞多是抒發(fā)山河淪喪的苦痛和報(bào)國無門的孤寂;李煜的詞風(fēng)多是頹靡傷感等。

(三)主旨領(lǐng)悟：即領(lǐng)悟詩詞里作品的思想，或者理解作品蘊(yùn)涵的哲理。常見的提問方式是“某句蘊(yùn)涵了怎樣的道理”、“的寫作意圖是什么”等。學(xué)校階段對古詩詞主旨的領(lǐng)悟，主要集中在理趣詩詞、懷古詩詞、詠物詩詞中。理趣詩詞中，一般都有膾炙人口的哲理句，抓住這些哲理句，就能精確?????的領(lǐng)悟主旨了;懷古詩詞中，歷史故事、古人事跡，只是感慨的觸發(fā)點(diǎn)，懷古傷今、借故諷今才是他們的目的;詠物詩詞往往不是單純地描摹事物，詠物是為了抒情、言志。

學(xué)校老師古詩詞培訓(xùn)體會心得3

詩歌語言鑒賞是詩詞閱讀的重要環(huán)節(jié)。只有精確?????理解作品的語言，才有可能對其進(jìn)行更進(jìn)一步的推斷、評價(jià)和鑒賞。語言鑒賞一般側(cè)重從煉字品析、語句理解兩方面進(jìn)行。

(一)煉字品析

煉字品析，就是品嘗、分析古詩詞中用得精妙的字詞。古人寫詩，為了表達(dá)的需要，往往在遣詞用字時進(jìn)行精細(xì)推敲和制造性搭配，使所用的字或詞達(dá)到凝練精致、形象生動、含蓄深刻的表達(dá)效果。這種隊(duì)字詞進(jìn)行藝術(shù)化加工的方法，就是煉字。要抓住宅煉之字(即“詩眼”)，探求該詞對突出主旨、表達(dá)的思想感情有什么作用，該詞在詩中結(jié)構(gòu)上所起的作用。要留意煉字品析的“析”，不能憑空分析，泛泛地說用了什么修辭，說生動、形象、富于感染力等空話，要結(jié)合語境，分析煉字使怎樣的事、景、人、物、情更形象、更含蓄、更有意蘊(yùn)等。

(二)語句理解指詩人所描繪的景物的特點(diǎn)、詩詞意境、名句所呈現(xiàn)的畫面等。

1、景物描寫：即對自然景物的描寫，它往往能給詩詞增加無限的意趣。大自然的花草風(fēng)雨、鳥樹蟲魚等都是詩人愛寫的，詩人借助它們表現(xiàn)自己豐富的情感。要留意觀看景物的立足點(diǎn)和描寫景物的角度，如遠(yuǎn)近凹凸俯仰的變化，景物所處的時空范疇。

2、意境觀賞：意境，是詩歌的靈魂。意，指的思想、情感;境，指所描繪的環(huán)境，包括自然環(huán)境和.環(huán)境。意境觀賞，包括描述意境、概括遠(yuǎn)近氛圍、選擇意境相近的詩句等。我們在觀賞古詩詞時應(yīng)力求進(jìn)入意境。這就需

要借助想象和聯(lián)想。要依據(jù)作品中所表現(xiàn)的部分去想象、意會那些沒有表現(xiàn)的景和情，體會其“不著一字，盡得風(fēng)流”的藝術(shù)效果。

觀賞詩歌意境要抓住三方面的內(nèi)容：用自己的語言把詩歌所營造的意境描摹出來;用簡潔的語言概括這些景物所營造的情境氛圍;依據(jù)這首詩情境氛圍的特點(diǎn)分析詩人的思想感情。

3、畫面描繪：就是發(fā)揮想象和聯(lián)想，用生動形象的語言描述詩句中呈現(xiàn)的畫面。這要求忠于原作，抓住主要景物，綻開合理的想象與聯(lián)想，用自己的語言再現(xiàn)畫面，語言力求美麗。

培訓(xùn)是短暫的，但收獲是充實(shí)的。我將連續(xù)通過這個研修的大好平臺，不斷學(xué)習(xí)充實(shí)自我，爭取更大的進(jìn)步。篇

我校五班級的三位語文老師給我們展現(xiàn)了《游園不值》的古詩教學(xué)。

三位老師的課,如涓涓細(xì)流，沒有波瀾壯闊，沒有峰回路轉(zhuǎn)，但是卻洋溢著較濃的語文氣息，師生在交往、對話中完成了對文本的審美過程，以下是我的一些聽課感受：1.仔細(xì)進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練：同學(xué)的學(xué)習(xí)活動都是圍繞文章的詞句進(jìn)行的：讀詩句，咬文嚼字，弄(轉(zhuǎn)載于:詩歌培訓(xùn)心得體會)清關(guān)鍵詞語的意思，老老實(shí)實(shí)地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，沒有任何花架子。同時，老師讓同學(xué)細(xì)細(xì)品讀詞句，感受語言，提升同學(xué)的語言境界。2.創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好：老師讓同學(xué)想象“園內(nèi)情景”、想象詩人當(dāng)時的心情，豐富的教學(xué)情景最大限度地激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)動機(jī)。想象“園內(nèi)景象”為同學(xué)想象供應(yīng)了寬闊的空間，把同學(xué)帶入了詩中情境，體會到了詩中感情，深層次地誘發(fā)了同學(xué)的審美體驗(yàn)。而想象則培育了同學(xué)的想象力，也提高了語言表達(dá)的水平。3.給同學(xué)供應(yīng)合作溝通的平臺：老師作為教學(xué)活動的組織者，一個特別重要的任務(wù)就是為同學(xué)供應(yīng)合作溝通的空間和時間。老師先讓同學(xué)依據(jù)解釋自己理解古詩的意思，然后采納同學(xué)合作學(xué)習(xí)的形式，讓同學(xué)在溝通、爭論的過程中，把自己富有創(chuàng)見性的感受自由表達(dá)出來，實(shí)現(xiàn)了對教學(xué)內(nèi)容的深化探究。此外，老師還采納師生互動的嬉戲方法，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)古詩的愛好，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)校老師古詩詞培訓(xùn)體會心得4

詩歌教學(xué)的重點(diǎn)是品嘗語言、體驗(yàn)情感，適當(dāng)傳授學(xué)問。基本教學(xué)策略是誦讀與鑒賞，即通過朗讀了解作品中的內(nèi)容，初步感受詩中所傳達(dá)的情感，進(jìn)而通過背誦來積淀語料、加深印象，最終要披文入情地進(jìn)行鑒賞。

學(xué)習(xí)詩歌最基本的策略是誦讀，古人常說：讀書百遍，其義自見，蘇軾也有三分詩，七分讀的說法。詩歌與韻律、節(jié)奏密不行分，在反復(fù)誦讀中讀出詩的節(jié)奏韻律，感受音樂美，體會詩人的情感。這里要強(qiáng)調(diào)的是誦讀時要使用一般話，以避開因方言造成字詞的誤讀并嚴(yán)峻影響詩歌的美感。

誦讀主要由以下幾個階段組成：

1、正確朗讀

該階段要求讀準(zhǔn)字音，自然上口。課本中出現(xiàn)的一些生字詞和多音多義的字詞，老師要指導(dǎo)同學(xué)借助工具書讀準(zhǔn)字音。另外，在朗讀時要做到不增減、顛倒、重復(fù)字、詞，力求讀順詩句以便更好地理解詩意。

2、流利朗讀

這是以第一階段為基礎(chǔ)，朗讀時做到語氣連貫，節(jié)奏分明，句讀清楚，沒有句中停頓錯誤，符合詩句節(jié)拍，句中停頓長短相宜，長短句能讀出應(yīng)有氣概，各種句式能讀出恰當(dāng)語氣，并且能讀懂詩歌的.大致內(nèi)容。這是對詩歌內(nèi)容的初步感知，不要求同學(xué)立刻讀出詩的全部內(nèi)在涵義，[為您編輯]重點(diǎn)要求同學(xué)從字面意義上疏通詩意。這一階段是詩歌鑒賞的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是由詩歌的表層意義向深層含義的過渡。

3、有感情地朗讀，也稱為情讀

詩是心靈的燃燒，情感的噴發(fā)，古人讀詩時經(jīng)常低聲吟哦或漫聲長吟。情動于中，而形于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之(《毛詩序》)，這正是領(lǐng)悟到了詩中情感后以移情的方式表達(dá)自己內(nèi)心的感動。

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1.愛好是最好的老師。

老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好,使課堂教學(xué)好玩、有序地進(jìn)行。這將對同學(xué)學(xué)習(xí)古詩產(chǎn)生不行估量的作用。

例如,采納講故事的方法組織古詩詞教學(xué),可以使孩子們更好更快的入情入境。教學(xué)《小兒垂釣》:“蓬頭稚子學(xué)垂綸,側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手,怕得魚驚不應(yīng)人?！笨梢栽O(shè)計(jì)這樣一個故事導(dǎo)入:有一個蓬著頭發(fā)的小男孩,拿著釣魚竿來到了小河邊,他想學(xué)習(xí)釣魚。他側(cè)著身子坐在一塊長滿青苔的石頭上,他的個子實(shí)在是太小太小了,四周的草兒幾乎把他的身子都蓋住了。他可不管這么多,眼睛盯著魚竿一動也不動,他多仔細(xì)啊!這時,有一個過路的人經(jīng)過這里,觀察了他,想去問個路。小男孩趕忙擺擺手(老師加動作),你知道這是為什么嗎?同學(xué)們真聰慧啊,他是怕驚跑了魚才不理他的。這小男孩可愛嗎?(同學(xué)再次參加爭論,使小男孩的形象在小伴侶頭腦中鮮活和豐富起來。)這一極富意趣的情境被唐朝的一個詩人胡令能觀察了,就用一首短詩把它描寫下來,題目是《小兒垂釣》。此時,同學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了興奮狀態(tài),后面的教學(xué)就會顯得特別的輕松。

總之,抓住了孩子們的愛好,才能真正使學(xué)校的古詩詞教學(xué)走出傳統(tǒng)教學(xué)的逆境,使同學(xué)由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,我們也才有機(jī)會創(chuàng)新教學(xué)的策略,進(jìn)一步關(guān)心同學(xué)學(xué)習(xí)古詩。

2.知其人,方能解其言。

詩歌是觸景生情有感而發(fā)的。的生活年月不同、心情不同,所寫詩歌的內(nèi)容、風(fēng)格也各不相同,即使是同一個題目也是如此。因此,向同學(xué)講清作品的寫作背景,讓同學(xué)站在詩人角度去分析詩歌、閱讀詩歌,可以引導(dǎo)同學(xué)從“旁觀者”變?yōu)椤氨磉_(dá)主體”去體驗(yàn)詩歌的感情。例如:《送元二使安西》是一首特別出名的送別詩,這首詩的感染力極強(qiáng),反映了時代感情。長安和安西相距數(shù)千里,在交通不發(fā)達(dá)的古代,親友要遠(yuǎn)行到一個僻遠(yuǎn)的地方去,要相見是很困難的,正所謂“相見時難別亦難”,而且是否還能相見,都是一個疑問。詩中的王維和友人元二所處的環(huán)境和心境正是如此。老師可再問:“假如你是王維,對元二說些什么?”然后讓同學(xué)帶著詩人的悲涼之感去誦讀這首詩,把感情步步引入描繪的情境之中,與詩人產(chǎn)生共鳴。

3.讀書百遍,其義自見。

葉圣陶先生說:“讀得其法,不但能理解寫什么,而且能與心靈相通?！痹诠旁娫~教學(xué)中,要引導(dǎo)同學(xué)品嘗語言美、畫面美、意境美、哲理美等,對于理解古詩的思想內(nèi)容和寫作藝術(shù),以及提高同學(xué)運(yùn)用語言文字的力量都具有非常重要的意義。

(1)引導(dǎo)同學(xué)感受和理解古詩詞的語言美。首先讓同學(xué)反復(fù)誦讀,體會出詩歌的音樂美、節(jié)奏美,然后通過正確理解詩的內(nèi)容和體會詩人的思想感情,感受古詩詞的語言美。例如,一班級的同學(xué)第一次接觸詩歌,總像唱著歌謠跳皮筋那樣把詩歌背得順順溜溜,體察到詩歌的韻味。在朗誦時,有的同學(xué)還像個小詩人一樣,搖擺著小腦袋,一副沉醉的模樣。這“搖頭晃腦”的表現(xiàn)和過程,正是同學(xué)對詩歌的音韻、節(jié)奏、乃至情感的體會過程。

(2)詩與畫相互共展。詩與畫都具有顏色美、韻律美、意境美等等。因此,唐宋很多聞名詩人的詩句,經(jīng)常被后人選作繪畫的題材。從學(xué)校教材中所選的古詩看,其中不少堪稱“詩中有畫”的名篇。杜甫的《絕句》:“兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船?！比娨痪湟痪?合起來則猶如一幅渾然一體的畫卷。其中對景物顏色的描繪有鸝之“黃”,柳之“翠”,鷺之“白”,天之“青”,雪之“白”,還有暗含詩中的江之藍(lán)、船之褐等。這些顏色絢麗的景物,遠(yuǎn)近凹凸相映成趣,真是一派春和景明、令人賞心悅目的景象。

(3)古詩文的哲理是通過詩中對物體的描寫來體現(xiàn)的。哲理詩中的“情”與“理”,是詩人的情感與理性觀念的對立統(tǒng)一關(guān)系。不少古詩往往通過抒情而言志,情中有理,理中含情。葉紹翁的《游園不值》:“應(yīng)憐屐齒印蒼苔,小扣柴扉久不開。春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來。”它啟迪人們的哲理是:一切新生事物、美妙事物都具有旺盛的生命力,任何人想壓制它都是不行能的。

讓同學(xué)反復(fù)吟誦,自己發(fā)覺問題、提出問題并解決問題,把老師的不厭其煩講解變成同學(xué)相互間的爭論、啟迪和學(xué)習(xí),力求做到:吟誦與自查自悟相結(jié)合,引發(fā)感悟,讓同學(xué)自行查閱資料,理解、感悟古詩文的內(nèi)容,以及的思想感情及蘊(yùn)含的哲理等,從而增進(jìn)同學(xué)對詩文的朦朧的理解,豐富感悟。也可以讓同學(xué)之間綻開爭論,相互啟發(fā),大大促進(jìn)理解,進(jìn)而為運(yùn)用到生活和習(xí)作中打下基礎(chǔ)。

二、穿越歷史,綻開想象,描繪意境

1.熟知詩文的背景,綻開豐富的聯(lián)想。

“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)全面提高同學(xué)的語文素養(yǎng),進(jìn)展同學(xué)的思維。古詩產(chǎn)生的年月較遠(yuǎn),古代的.制度、生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣、語言風(fēng)格等,都跟現(xiàn)代大不一樣,而且古詩詞語凝煉、跳動度大、寫法夸張。在教學(xué)中,假如僅僅拘泥于課文的必學(xué)內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,而必需對的.經(jīng)受、文化教養(yǎng)、情趣愛好以及寫作背景等相關(guān)學(xué)問有肯定的了解,才能與詩人心同此情,意同此理。

對于借景抒情、借物詠懷這類詩詞,可以引導(dǎo)同學(xué)張開想象的翅膀,感悟詩歌的內(nèi)容、詩人的感情,把詩中描繪的景象通過反復(fù)誦讀再造出來,使同學(xué)的思維進(jìn)入一個新的景觀世界,這樣有助于同學(xué)對詩歌內(nèi)容、情感的感性熟悉、理解和體驗(yàn),并取得出口成誦的效果。例如楊萬里的《小池》:“泉眼無聲惜細(xì)流,樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。”詩人著眼于小池,抓住泉眼、樹陰、小荷、蜻蜓等景物的特點(diǎn),用清爽活潑的語言,描繪了一幅靜謐、溫馨而富于生氣的“泉池小荷”圖。

我們要創(chuàng)設(shè)詩情畫意教古詩,同學(xué)要融入詩情畫意學(xué)古詩。其中,再現(xiàn)意境是關(guān)鍵,這種方法猶如引導(dǎo)同學(xué)在作畫過程中調(diào)動形象思維,樂觀動腦,從而體會詩歌的內(nèi)容和情感,既提高了同學(xué)的分析力量,又培育了同學(xué)的想象力量。

(二)通過理解詞句領(lǐng)悟古詩的意境。

意境是一個重要的美學(xué)范疇。意,指作品的立意,即思想、情感;境,指作品所描繪的環(huán)境,包括自然環(huán)境和.環(huán)境。所謂意境,是藝術(shù)家的審美體驗(yàn)、情趣、抱負(fù)與經(jīng)過提煉、加工的生活圖景融為一體而形成的藝術(shù)境界。

就古詩而言,詩人往往將自己的感情、愿望寄予在所描寫的客觀事物之中,使自然事物似乎也有了人的感情,從而制造出情景交融的藝術(shù)境界。如柳宗元的《江雪》:“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。”既要引導(dǎo)同學(xué)從整體上體會詩人如何借描寫江畔雪景,借歌詠垂釣“寒江”的漁翁,來寄予自己的清高和孤傲,抒發(fā)自己在政治上失意的郁悶心情,又要抓住“絕”、“滅”、“孤舟”、“獨(dú)釣”、“寒江”等詞語認(rèn)真品嘗,體會詩人的感情和用詞之精妙。事物的情感是隨著人的情感變化而變化的。意境是由的主觀感受和客觀景象融合而成的,而作為主觀感受的“意”又往往寄寓在客觀景象的“境”中。

對意境的體會是很高層級的閱讀力量和要求,對高中同學(xué)都是難點(diǎn),且是高考得分率極低的考查項(xiàng)目。因此,對學(xué)校生的古詩詞教學(xué)務(wù)必把握分寸,切勿超越同學(xué)的認(rèn)知力量。應(yīng)主要調(diào)動同學(xué)的形象思維引導(dǎo)感性熟悉,以吟讀背誦促進(jìn)感悟、理解,引導(dǎo)同學(xué)入“境”會“意”,領(lǐng)悟古詩詞的意境美。

三、新舊聯(lián)系,強(qiáng)化所學(xué),遷移運(yùn)用

1.日積月累。

同學(xué)力量的提高離不開學(xué)問的積累。因此,加強(qiáng)同學(xué)整詩的積累、詩文名句的積累是豐富同學(xué)學(xué)問、扎實(shí)同學(xué)語文功底、培育同學(xué)語文素養(yǎng)、提高同學(xué)語文力量的有效途徑。所以,應(yīng)要求同學(xué)一見好詩名句就積累下來。古人曾言“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”,說得入情入理。古詩詞作為中華民族文化財(cái)寶中最珍貴、最精彩的一部分,我們當(dāng)然應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)大量積累,內(nèi)化為其自身的文化素養(yǎng)。

任何學(xué)問的學(xué)習(xí)都不是孤立的,新舊學(xué)問也是這樣。它們之間存在著聯(lián)系性。我們老師要擅長引導(dǎo)同學(xué)把新舊學(xué)問聯(lián)系起來,這樣不僅復(fù)習(xí)了舊知,又強(qiáng)化了所學(xué)。例如,學(xué)完《別董大》之后可與《送元二使安西》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》作比較,同學(xué)們不難發(fā)覺它們都是送別詩,都表達(dá)了詩人對友人的真摯感情。由于生存年月不同,送別對象不同,伴侶所到之處不同致使詩歌產(chǎn)生了不同風(fēng)格。在《送元二使安西》中,由于所送元二是帶著使命前往安西,日后很難相見,其感情基調(diào)是悲傷的;而《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的李白與孟浩然分別是在春光明媚的三月,地點(diǎn)又是著名于世的黃鶴樓,伴侶去的是當(dāng)時繁華的城市揚(yáng)州,因此詩中洋溢著樂觀的心情;《別董大》的董大是當(dāng)時天下人皆知的出名樂師,因此,詩人自然吟出了“莫愁前路無知己,天下誰人不識君”的詩句,表現(xiàn)了樂觀的胸襟。

2.授之以法。

教學(xué)貴在引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺規(guī)律,把握方法,使同學(xué)學(xué)有所得,能“舉一而反三,聞一而知十?！惫旁娢牡慕虒W(xué),除了指導(dǎo)同學(xué)把握一般的學(xué)習(xí)步驟、學(xué)習(xí)方法外,還要重視引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行學(xué)問、方法橫向的遷移運(yùn)用。在學(xué)完一首古詩后,可以進(jìn)行相關(guān)鏈接。例如,學(xué)完王安石的《泊船瓜洲》和孟郊的《游子吟》,可提問同學(xué)是否還知道其他思鄉(xiāng)、思念的詩;學(xué)完《聞官軍收河南河北》,可提問同學(xué)還知道杜甫其他的哪些詩作,與杜甫同時代的詩人還有哪些。以便進(jìn)行拓展閱讀,打開課外閱讀的新視窗。當(dāng)同學(xué)有了肯定數(shù)量的古詩詞積累后,可以跳出教材進(jìn)行組詩教學(xué),