鎮(zhèn)江市2022屆九年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)三維數(shù)學(xué)教育思想芻議數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性-課件

用“三維數(shù)學(xué)教育思想”

芻議數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性

一、宏觀上，我曾在《數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)》上提出尋求數(shù)學(xué)教育觀的三維道路：一是教育理念主要不在“教知識(shí)”，而關(guān)鍵在于“明事理”，核心在于“寓教于理”；二是教學(xué)行為主要不在教師“講多少”，而關(guān)鍵在于學(xué)生“學(xué)多少”，核心在于“精講導(dǎo)學(xué)”；三是學(xué)習(xí)方式主要不在學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而關(guān)鍵在于學(xué)生“會(huì)學(xué)”，核心在于“以學(xué)促學(xué)”。

1、就教育理念主要不在“教知識(shí)”，而關(guān)鍵在于“明事理”，核心在于“寓教于理”這條道路，我們的復(fù)習(xí)課就有必須改進(jìn)的方面。現(xiàn)象1：例如，有些復(fù)習(xí)課定位不準(zhǔn)，上成資料、講義的講評(píng)課。宏觀2、就教學(xué)行為主要不在教師“講多少”，而關(guān)鍵在于學(xué)生“學(xué)多少”，核心在于“精講導(dǎo)學(xué)”這條道路，我們的復(fù)習(xí)課就有必須改進(jìn)的方面。現(xiàn)象2：例如，有些復(fù)習(xí)課，以時(shí)間緊、任務(wù)重、復(fù)習(xí)計(jì)劃難以完成為由，從上課一直講到下課，還意猶未盡。宏觀3、就學(xué)習(xí)方式主要不在學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而關(guān)鍵在于學(xué)生“會(huì)學(xué)”，核心在于“以學(xué)促學(xué)”這條道路，我們的復(fù)習(xí)課就有必須改進(jìn)的方面。宏觀現(xiàn)象3：例如，有些同志認(rèn)為，初三復(fù)習(xí)課，再談學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)為時(shí)已晚，牛已下河也難拽尾巴了。體現(xiàn)在復(fù)習(xí)課的教學(xué)上就是題目至上、知識(shí)最要、急功近利。

二、中觀上，我曾在《教學(xué)月刊》上提出建構(gòu)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的三維策略：一是用源于生活的真情，呼喚“原生態(tài)”的課，讓學(xué)生學(xué)生活的知識(shí)；二是用學(xué)會(huì)生存的追求，創(chuàng)新“生成態(tài)”的課，讓學(xué)生學(xué)生存的技能；三是用感悟生命的境界，演繹“生命態(tài)”的課，讓學(xué)生學(xué)生命的意義。1、就用源于生活的真情，呼喚“原生態(tài)”的課，讓學(xué)生學(xué)生活的知識(shí)這條策略，我們的復(fù)習(xí)課也有必須改進(jìn)的方面。中觀現(xiàn)象4：例如，復(fù)習(xí)課教學(xué)中有悖于原生態(tài)要求的情形很多，主要是復(fù)習(xí)課過(guò)多依賴課件，媒體容量大。有的新授課課后的章節(jié)復(fù)習(xí)課，甚至只有稍縱即逝的課件，而沒(méi)有學(xué)生可依托思考的講義。2、就用學(xué)會(huì)生存的追求，創(chuàng)新“生成態(tài)”的課，讓學(xué)生學(xué)生存的技能這條策略，我們的復(fù)習(xí)課也有必須改進(jìn)的方面。現(xiàn)象5：例如，有些復(fù)習(xí)課傾向性的問(wèn)題是“預(yù)設(shè)太陳式，生成無(wú)新意”。中觀3、就用感悟生命的境界，演繹“生命態(tài)”的課，讓學(xué)生學(xué)生命的意義這條策略，我們的復(fù)習(xí)課也有必須改進(jìn)的方面?，F(xiàn)象6：例如，有些復(fù)習(xí)課往往重知識(shí)、輕能力，重技巧、輕思想。雖然，這種現(xiàn)象不是主觀使然，但客觀上造成了這樣的格局。究其原因，是我們對(duì)“生命態(tài)”的數(shù)學(xué)課堂理解不到位，未能很好把握數(shù)學(xué)教育的生命。中觀

三、微觀上，我曾在《中學(xué)數(shù)學(xué)雜志》上提出實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的三維細(xì)則：一是以夯實(shí)課本概念、消化課本例題、引申課本習(xí)題為宗旨的“三課教學(xué)法”；二是以樹(shù)立建模思想、訓(xùn)練辯證思維、暢通轉(zhuǎn)化思路為核心的“三思學(xué)習(xí)法”；三是以條件看特殊、結(jié)論看轉(zhuǎn)化、過(guò)程看溝通為方法的“三看解題法”。1、就以夯實(shí)課本概念、消化課本例題、引申課本習(xí)題為宗旨的“三課教學(xué)法”這一細(xì)則，我們的復(fù)習(xí)課更有必須改進(jìn)的方面。微觀現(xiàn)象7：例如，有些復(fù)習(xí)課，往往身不由己丟開(kāi)課本，在面目全新的資料中尋找新的感覺(jué)。這樣做，雖有一時(shí)的“成就感”，同時(shí)伴有長(zhǎng)期的“疲憊感”，但不一定有“成功感”！2、就以樹(shù)立建模思想、訓(xùn)練辯證思維、暢通轉(zhuǎn)化思路為核心的“三思學(xué)習(xí)法”這一細(xì)則，我們的復(fù)習(xí)課更有必須改進(jìn)的方面。微觀現(xiàn)象8：例如，有些復(fù)習(xí)課，雖有學(xué)習(xí)方法的提煉，但不穩(wěn)定，方法較多，讓學(xué)生無(wú)所適從，難以形成法則。而這一“三思學(xué)習(xí)法”，如能領(lǐng)會(huì)感悟，定會(huì)起到事半功倍的效果。3、就以條件看特殊、結(jié)論看轉(zhuǎn)化、過(guò)程看溝通為方法的“三看解題法”這一細(xì)則，我們的復(fù)習(xí)課更有必須改進(jìn)的方面?，F(xiàn)象9：例如，就復(fù)習(xí)課中的試卷或習(xí)題講評(píng)課，有些同志