基于PLC的貼標機控制系統(tǒng)設計課件

基于PLC的貼標機控制系統(tǒng)設計31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。34、當你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠肯定?；赑LC的貼標機控制系統(tǒng)設計基于PLC的貼標機控制系統(tǒng)設計31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。34、當你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠肯定。崇德博學太、實基于PLC的貼標機控制系統(tǒng)設計Contents貼標機系統(tǒng)綜述硬件電路設計控制程序設計總結(jié)與系統(tǒng)改進小學時期的語文學習是學生剛剛接觸語文的階段，教師在教學過程若不注意教學方法和課堂模式的轉(zhuǎn)換和更新，很容易導致學生群體中產(chǎn)生兩極分化的學習現(xiàn)象。喜愛語文的學生會越學越好，而對文字不太敏感的同學會越學越覺得困難。分層教學的教學觀念里融合了傳統(tǒng)教學理念――“因材施教”，根據(jù)學生的個性和學習特質(zhì)的不同，形成的一種教學模式。分層教學顧及到了不同學習層次的學生的學習，在教學過程中讓學生都能有發(fā)揮和提高的空間，對于學生學習自信心的提高有很大的幫助。一、語文學習產(chǎn)生“兩極分化”的原因語文學習產(chǎn)生兩極分化的原因不可能是學生或者教師單方面的因素，而是兩者在自身的學習或者教學中，都存在著相應的問題。（一）學生方面的原因從學生方面來說，導致其產(chǎn)生語文學習兩極分化的原因主要集中在兩個點。一是其學習興趣的缺乏；興趣是學習的動力，是學生學習主動性增加的推動力，沒有良好的興趣基礎，學生的學習效果不可能很好的得到提升。小學生本身就偏好圖畫類直觀性強的事物，對于語文這種偏文字和思考的科目并不敏感。二是其知識技能的掌握還不夠全面深刻；由于是處于小學階段的學習，大部分的學生對語文學習的程度還不夠深入，只掌握了一些基本文字應用技巧，沒有真正體會到文字的魅力，所以較缺乏對語文的學習熱度。（二）教師方面的因素教師在教學過程中習慣采用一刀切的教學模式，沒有顧及到學生之間存在的差異。而且大部分都教學活動都是圍繞以教師為主體進行的，忽視了學生學習的自主性。這種單一的教學模式會令興趣缺乏的同學感覺到語文學習的枯燥性、無味性，不利于學生的整體發(fā)展。二、分層教學法在課堂教學中的操作步驟分層教學的具體運用主要分為三個步驟：確定分層教學的學生對象――根據(jù)分層對象安排教學目標――靈活進行分層教學。確定分層的教學對象是分層教學中的首要任務。教師可以先做一份簡單的表格，調(diào)查學生學習興趣程度的高低、以及自己想達成的語文學習的目標。根據(jù)學生的學習成績的高低，進行學生的分類。根據(jù)分層對象安排教學目標是分層教學的核心步驟。這個步驟依賴于教師分層對象的設定。面對不同學習水平層次的學生，教師設計的教學要求和教學目標要能符合該層學生的學習能力和水平，讓學生快速的跟上教師的教學進度。靈活地進行分層教學，取決于教師教學經(jīng)驗的積累和教學思維的轉(zhuǎn)變。學生的學習狀態(tài)和學習能力是多變的。教師在進行分層教學的過程中要根據(jù)學生的實際學習情況，調(diào)整學生對象層次的設定和教學目標的安排。對于那些能在分層教學過程中提升比較快的同學，教師要及時給予鼓勵，再次對該學生進行合適的層次劃分；對于那些在分層教學中止步不前的學生，教師要采取適當?shù)募畲胧?，推動他們學習的發(fā)展。三、分層教學在課堂中的操作運用（一）分層教學下的座位變革學生座位的安排很大程度上影響著學生學習的積極性，對于他們上課學習效果的提升也有很重要的作用。在傳統(tǒng)的課堂座位的排列上，一般是參照學生的考試成績來排位。成績好的學生能得到優(yōu)先靠前的位置，而成績一般或者較差的學生往往集中在教室的中間、后面，。這種既定的排位方式隱性地給學生們分好了類別，學生習慣以后，也會在心理上形成一種錯誤的認知――即“我”坐在這樣的位置是永久的、固定的。一旦養(yǎng)成了這種思維，學生會習慣安于現(xiàn)狀，不思進取，對于學生去主動改變自身的學習狀態(tài)有很大阻礙。分層教學法下的排位，是基于更加合理、科學的分層制度下學生進行的座位劃分。例如，我在分層教學過程中實行的位置排列，采取的是周制的位置排列。也就是說，學生在自己層次能超越其它的同學，有自己選擇座位的權(quán)利，而不是按照成績的高低來進行劃分。當然，我還會建立詳細的評分制度，保證對每個學生的評價合理。（二）分層教學下的分組合作學習分組學習就是將不同學習能力和水平的學生，科學合理地劃分成組進行課程內(nèi)容的學習。主要由教師發(fā)放學習任務―小組合理分配完成―小組展示―小組評比。例如，我在小學課文的《王二小》課文的教學中，我會布置出相應的問題交由學生討論，在分給每個小組之后，組長再對任務進行合理的劃分，要保證每個組員都能參與進來。在小組展示完以后，除了他們的展示要符合要求以外，最關鍵的是小組的組員是否真正參與到任務的完成中來。這種分組式的學習合作方法，可以幫助教師節(jié)約平時在閱讀教學中花費的大量時間和精力，實現(xiàn)真正的分層教學。四、結(jié)語在分層教學在小學語文課堂中的具體運用中，教師不能忽視學生之間存在的差異性，而是要根據(jù)這些差異來對自身的教學目標進行合理的規(guī)劃。多鼓勵每個學生積極主動的參與到課程的學習中來，從而實現(xiàn)一個真正高效的課堂，讓學生在學習的過程中獲得成就感和自我滿足感?！疽?、以對話式課堂設計突出學生的自主學習美國未來學家阿爾文?托夫勒在《第三次浪潮》中說，“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人?！睂υ捠浇虒W注重在教師的適當指導下，學生通過自主學習實踐，在了解掌握知識的同時，也獲得求知的方法，從而成為學會學習的人。對話式教學把課堂還給學生，教師以設計科學、能充分體現(xiàn)教學目標的自學檢測題指導學生自學相關知識。然后，以師與生、生與生的多元化對話方式在相互交流、相互啟發(fā)中明確知識點，理解知識點，達到相互促進教學相長的效果。最后，在教師小結(jié)時，使學生進一步明確教學的目標及要求。對話式教學設計可以從根本上摒棄傳統(tǒng)課堂教學中以教師為中心、生圍繞師轉(zhuǎn)、學跟隨教行、教師講學生聽、教師問學生答的課堂教學習慣。二、以問題式課堂設計激發(fā)學生的求知欲望問題式課堂教學設計最大的亮點是師生互動，師生間的問與答被認為是創(chuàng)新教育最有效的形式之一。問題式課堂教學設計突出學生的主體地位及教師在課堂教學中的主導地位。問題式課堂教學設計有利于轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。問題式教學要求教師在課堂教學中要不斷創(chuàng)設問題情境，引導學生由淺入深地不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，激發(fā)學生強烈的求知欲望，然后通過對問題的研究及解答達成共識，使教學目標得以實現(xiàn)。例如，在講析“商品”這個知識點時，筆者設置了一系列問題：①一提到商品，同學們很自然會想到商店里香脆的牛肉面、筆挺的西服，那么，它們是怎么來的？它們又將到哪里去？②大自然中和熙的陽光、新鮮的空氣是不是商品，為什么？③醫(yī)院給重病的人輸?shù)难鯕馐遣皇巧唐?，為什么？④勞動產(chǎn)品都是商品，你同意嗎？……這些問題由淺至深，由窄變寬，由形象到抽象，使學生在順利解決每個問題的過程中，逐層深入理解知識。三、以辯論式課堂設計培養(yǎng)學生的思辨能力辯論式教學設計的特點是開放性，是教學過程圍繞特定問題，以學生為主體，學生查閱資料，上網(wǎng)主動學習、自主學習，拓展思維的一種教學方式。例如，加入世界貿(mào)易組織是我國應對經(jīng)濟全球化的重要戰(zhàn)略決策，標志著對外開放進入了一個新階段。學生對這一知識點難以理解，我于是課前設計了辯論賽，正方：中國加入世界貿(mào)易組織利大于弊。反方：中國加入世界貿(mào)易組織弊大于利。這樣增強了課堂教學的思辨性與對抗性，為這堂課注入了新的活力。課前學生精心準備，收集、整理材料，課堂上學生充分展現(xiàn)自我，唇槍舌劍，辯論結(jié)果是正方獲勝。通過辯論賽，學生理解了中國加入世界貿(mào)易組織利大于弊，既是機遇又是挑戰(zhàn)。理解了加入世界貿(mào)易組織標志著對我國外開放進入了一個新階段。四、以論壇式課堂設計引導學生開展研究性學習在政治課堂教學中，一些教師往往為了應付各級統(tǒng)考、會考等拼命趕進度，舍不得留一點時間給學生，課堂教學中反復“炒舊飯”。學生學得苦惱，無趣，被動接受，“消化不良”，學習效果欠佳。論壇式課堂教學設計為體現(xiàn)以生為本，突出學生的主體地位，充分發(fā)揮學生學習主動性、能動性的課堂教學方式。教學過程中教師引導學生運用課本知識去洞察現(xiàn)實問題，探究性解決問題，促進學生的研究性學習與發(fā)展。例如，在學完“價值規(guī)律”這一課后，我讓學生聯(lián)系社會經(jīng)濟現(xiàn)象進行調(diào)研，撰寫小論文。有的學生結(jié)合所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)實際寫出《新橋客運中巴從分營到聯(lián)營的經(jīng)濟學道理》《柑橘為何豐產(chǎn)不豐收》《假如我是廠長》等小論文。當這些雖然稚嫩，但視角獨特、有理有據(jù)的小論文在課堂上交流時，贏得陣陣熱烈的掌聲。論壇式教學給了每位學生充分表現(xiàn)自我的機會，既可促進學生更主動、更積極地學習政治，又能較好地培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)思維，提高學生綜合運用知識的能力。五、以角色式課堂設計促進學生活學活用知識高中政治課理論傾向于抽象，并非所有的現(xiàn)實總是都能對號入座在書本中找到現(xiàn)成答案。允許學生有不同見解，這是教學民主的體現(xiàn)。根據(jù)課題的特點，創(chuàng)設情境，鼓勵學生充當“角色”開展情境表演，在使抽象、枯燥乏味的理論知識鮮活生動起來的同時，又促進學生理解知識，活用知識，很好地鍛煉思維能力。例如，在探討“市場交易原則――誠實守信原則”時，筆者設計了這樣一則案例：某消費者到一家服裝店購買一件“非純毛”上衣，消費者要求老板開具發(fā)票，并注明“純毛服裝”“韓國產(chǎn)”字樣。說這樣顯得這件衣服更名貴，送給朋友會更體面。老板認為開具發(fā)票也沒什么不妥，既能做成這筆生意，又能成人之美，就按要求開具了發(fā)票。過后不久，意想不到的事情發(fā)生了：該消費者憑發(fā)票找上門來，要求退貨并索要雙倍賠償，理由是該服裝店老板沒有誠實守信，把“非純毛”服裝當成“純毛”服裝出手，以次充好。該服裝店老板認為該消費者是無理取鬧，設計陷害，明擺著是訛詐，雙方協(xié)調(diào)未果，只好鬧上法庭。教師在拋出案例后，課堂上模擬法庭，讓學生扮演“法官”審理此案，學生躍躍欲試，紛紛自薦擔任“法官”來審理此案。學生深入研究案情，有人認為該服裝店老板作為經(jīng)營者行為不規(guī)范，沒有遵守誠實守信這一市場交易的原則，消費者買的是“非純毛”上衣，不該開具“純毛服裝”“韓國產(chǎn)”字樣的發(fā)票，中了消費者的圈套，吃了啞巴虧，應該讓他承擔相應賠償責任，這樣今后才會吸取經(jīng)驗教訓。有人認為該消費者作為經(jīng)濟活動的參與者，誠信缺失，漠視市場法律法規(guī)，要求退貨并索要雙倍賠償沒有道理，服裝店老板可以拒絕退貨賠償。最后，經(jīng)合議庭評議，做出如下判決：雙方都有責任。作為經(jīng)濟活動的參與者，無論是經(jīng)營者還是消費者，都應遵守誠實守信這一市場交易原則，誠實守信是現(xiàn)代市場經(jīng)濟正常運行必不可少的條件。對商場退貨給顧客和顧客要求賠償?shù)恼埱蟛挥柚С?。角色式課堂教設計，教師通過設置教學情景，讓學生扮演“角色”，激發(fā)了學生的求知欲及學習興趣，調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，拉近了課程與學生、理論與生活的距離。學生也學得更明白、更透徹。教有常法，教無定法。激活課堂教學的教學設計應是多種多樣的，只要符合“以學生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育理念，體現(xiàn)現(xiàn)代教育所要求的主動性、民主性和多樣性等時代特征，能深受學生歡迎的，就是值得研究、值得推廣的教學設計?；赑LC的貼標機控制系統(tǒng)設計31、別人笑我太瘋癲，我笑他人1崇德博學太、實基于PLC的貼標機控制系統(tǒng)設計崇德博學2基于PLC的貼標機控制系統(tǒng)設計課件3基于PLC的貼標機控制系統(tǒng)設計課件4基于PLC的貼標機控制系統(tǒng)設計課件5基于PLC的貼標機控制系統(tǒng)設計課件6硬件電路設計今硬件概述控制要求分析系統(tǒng)控制電路設計伺服驅(qū)動器參數(shù)設置系統(tǒng)調(diào)試硬件電路設計7硬件概述系統(tǒng)整體方案框圖標志傳零位傳編碼器感器感器伺服驅(qū)動器1M1標簽帶驅(qū)動輪PLC伺服驅(qū)列1(M2)傳送帶驅(qū)動輪人機界面編碼器硬件概述8硬件概述1.伺服驅(qū)動器◆三菱通用交流伺服LSERVI0J2-Super系列是在MELSERV0-J2的基礎上開發(fā)的具有更高性能的更多功能的伺服系統(tǒng)?！艨刂颇Ｊ接形恢每刂?、速度控制、轉(zhuǎn)矩控制3種控制模式。還有位置/速度控制、速度/轉(zhuǎn)矩控制、轉(zhuǎn)矩/位置控制這些切換的工作模式可供選擇。其應用廣泛,不但可以用于工作般工業(yè)機械等需要高精度位置控制和平穩(wěn)機械和一速度控制的領域,而且也用于速度控制和張力控制的領域。硬件概述9硬件概述O2.傳感器光電傳感技術(shù)用于檢測非電量,具有結(jié)構(gòu)簡單非接觸,高可靠性,高精度和反應快的特點。光電開關是由發(fā)射器、接收器和檢測電路三部分組成。發(fā)射器對準目標發(fā)射光束,發(fā)射的光束一般來源于發(fā)光二極管(LED)。光束不間斷地發(fā)射,或者改變脈沖寬度。受脈沖調(diào)制的光束輻射強度在發(fā)射中經(jīng)過多次選擇,朝著目標不間接地運行。接收器有光電二極管或光電三極管組成在接收器的前面,裝有光學元件如透鏡和光圈等在其后面的是檢測電路,它能濾出有效信號和應用該信號。硬件概述10硬件概述O3.選型FX2N-16MT-001MR-J2S-60AMR-J2S-60AHC-SFS53HC-SFS53控制標簽帶驅(qū)動輪控制傳動帶驅(qū)動輪硬件概述11基于PLC的貼標機控制系統(tǒng)設計課件12基于PLC的貼標機控制系統(tǒng)設計課件13基于PLC的貼標機控制系統(tǒng)設計課件14基于PLC的貼標機控制系統(tǒng)設計課件15基于PLC的貼標機控制系統(tǒng)設計課件16基于PLC的貼標機控制系統(tǒng)設計課件17基于PLC的貼標機控制系統(tǒng)設計課件18基于PLC的貼標機控制系統(tǒng)設計課件19基于PLC的貼標機控制系統(tǒng)設計課件20基于PLC的貼標機控制系統(tǒng)設計課件21基于PLC的貼標機控制系統(tǒng)設計課件22基于PLC的貼標機控制系統(tǒng)設計課件23基于PLC的貼標機控制系統(tǒng)設計課件24基于PLC的貼標機控制系統(tǒng)設計課件25基于PLC的貼標機控制系統(tǒng)設計課件26基于PLC的貼標機控制系統(tǒng)設計課件27基于PLC的貼標機控制系統(tǒng)設計課件28基于PLC的貼標機控制系統(tǒng)設計課件2956、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！獛旆ㄒ?/p>

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來。——朱熹

59、我的努力求學沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉。—30基于PLC的貼標機控制系統(tǒng)設計31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。34、當你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠肯定?；赑LC的貼標機控制系統(tǒng)設計基于PLC的貼標機控制系統(tǒng)設計31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。34、當你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠肯定。崇德博學太、實基于PLC的貼標機控制系統(tǒng)設計Contents貼標機系統(tǒng)綜述硬件電路設計控制程序設計總結(jié)與系統(tǒng)改進小學時期的語文學習是學生剛剛接觸語文的階段，教師在教學過程若不注意教學方法和課堂模式的轉(zhuǎn)換和更新，很容易導致學生群體中產(chǎn)生兩極分化的學習現(xiàn)象。喜愛語文的學生會越學越好，而對文字不太敏感的同學會越學越覺得困難。分層教學的教學觀念里融合了傳統(tǒng)教學理念――“因材施教”，根據(jù)學生的個性和學習特質(zhì)的不同，形成的一種教學模式。分層教學顧及到了不同學習層次的學生的學習，在教學過程中讓學生都能有發(fā)揮和提高的空間，對于學生學習自信心的提高有很大的幫助。一、語文學習產(chǎn)生“兩極分化”的原因語文學習產(chǎn)生兩極分化的原因不可能是學生或者教師單方面的因素，而是兩者在自身的學習或者教學中，都存在著相應的問題。（一）學生方面的原因從學生方面來說，導致其產(chǎn)生語文學習兩極分化的原因主要集中在兩個點。一是其學習興趣的缺乏；興趣是學習的動力，是學生學習主動性增加的推動力，沒有良好的興趣基礎，學生的學習效果不可能很好的得到提升。小學生本身就偏好圖畫類直觀性強的事物，對于語文這種偏文字和思考的科目并不敏感。二是其知識技能的掌握還不夠全面深刻；由于是處于小學階段的學習，大部分的學生對語文學習的程度還不夠深入，只掌握了一些基本文字應用技巧，沒有真正體會到文字的魅力，所以較缺乏對語文的學習熱度。（二）教師方面的因素教師在教學過程中習慣采用一刀切的教學模式，沒有顧及到學生之間存在的差異。而且大部分都教學活動都是圍繞以教師為主體進行的，忽視了學生學習的自主性。這種單一的教學模式會令興趣缺乏的同學感覺到語文學習的枯燥性、無味性，不利于學生的整體發(fā)展。二、分層教學法在課堂教學中的操作步驟分層教學的具體運用主要分為三個步驟：確定分層教學的學生對象――根據(jù)分層對象安排教學目標――靈活進行分層教學。確定分層的教學對象是分層教學中的首要任務。教師可以先做一份簡單的表格，調(diào)查學生學習興趣程度的高低、以及自己想達成的語文學習的目標。根據(jù)學生的學習成績的高低，進行學生的分類。根據(jù)分層對象安排教學目標是分層教學的核心步驟。這個步驟依賴于教師分層對象的設定。面對不同學習水平層次的學生，教師設計的教學要求和教學目標要能符合該層學生的學習能力和水平，讓學生快速的跟上教師的教學進度。靈活地進行分層教學，取決于教師教學經(jīng)驗的積累和教學思維的轉(zhuǎn)變。學生的學習狀態(tài)和學習能力是多變的。教師在進行分層教學的過程中要根據(jù)學生的實際學習情況，調(diào)整學生對象層次的設定和教學目標的安排。對于那些能在分層教學過程中提升比較快的同學，教師要及時給予鼓勵，再次對該學生進行合適的層次劃分；對于那些在分層教學中止步不前的學生，教師要采取適當?shù)募畲胧?，推動他們學習的發(fā)展。三、分層教學在課堂中的操作運用（一）分層教學下的座位變革學生座位的安排很大程度上影響著學生學習的積極性，對于他們上課學習效果的提升也有很重要的作用。在傳統(tǒng)的課堂座位的排列上，一般是參照學生的考試成績來排位。成績好的學生能得到優(yōu)先靠前的位置，而成績一般或者較差的學生往往集中在教室的中間、后面，。這種既定的排位方式隱性地給學生們分好了類別，學生習慣以后，也會在心理上形成一種錯誤的認知――即“我”坐在這樣的位置是永久的、固定的。一旦養(yǎng)成了這種思維，學生會習慣安于現(xiàn)狀，不思進取，對于學生去主動改變自身的學習狀態(tài)有很大阻礙。分層教學法下的排位，是基于更加合理、科學的分層制度下學生進行的座位劃分。例如，我在分層教學過程中實行的位置排列，采取的是周制的位置排列。也就是說，學生在自己層次能超越其它的同學，有自己選擇座位的權(quán)利，而不是按照成績的高低來進行劃分。當然，我還會建立詳細的評分制度，保證對每個學生的評價合理。（二）分層教學下的分組合作學習分組學習就是將不同學習能力和水平的學生，科學合理地劃分成組進行課程內(nèi)容的學習。主要由教師發(fā)放學習任務―小組合理分配完成―小組展示―小組評比。例如，我在小學課文的《王二小》課文的教學中，我會布置出相應的問題交由學生討論，在分給每個小組之后，組長再對任務進行合理的劃分，要保證每個組員都能參與進來。在小組展示完以后，除了他們的展示要符合要求以外，最關鍵的是小組的組員是否真正參與到任務的完成中來。這種分組式的學習合作方法，可以幫助教師節(jié)約平時在閱讀教學中花費的大量時間和精力，實現(xiàn)真正的分層教學。四、結(jié)語在分層教學在小學語文課堂中的具體運用中，教師不能忽視學生之間存在的差異性，而是要根據(jù)這些差異來對自身的教學目標進行合理的規(guī)劃。多鼓勵每個學生積極主動的參與到課程的學習中來，從而實現(xiàn)一個真正高效的課堂，讓學生在學習的過程中獲得成就感和自我滿足感。【一、以對話式課堂設計突出學生的自主學習美國未來學家阿爾文?托夫勒在《第三次浪潮》中說，“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”對話式教學注重在教師的適當指導下，學生通過自主學習實踐，在了解掌握知識的同時，也獲得求知的方法，從而成為學會學習的人。對話式教學把課堂還給學生，教師以設計科學、能充分體現(xiàn)教學目標的自學檢測題指導學生自學相關知識。然后，以師與生、生與生的多元化對話方式在相互交流、相互啟發(fā)中明確知識點，理解知識點，達到相互促進教學相長的效果。最后，在教師小結(jié)時，使學生進一步明確教學的目標及要求。對話式教學設計可以從根本上摒棄傳統(tǒng)課堂教學中以教師為中心、生圍繞師轉(zhuǎn)、學跟隨教行、教師講學生聽、教師問學生答的課堂教學習慣。二、以問題式課堂設計激發(fā)學生的求知欲望問題式課堂教學設計最大的亮點是師生互動，師生間的問與答被認為是創(chuàng)新教育最有效的形式之一。問題式課堂教學設計突出學生的主體地位及教師在課堂教學中的主導地位。問題式課堂教學設計有利于轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。問題式教學要求教師在課堂教學中要不斷創(chuàng)設問題情境，引導學生由淺入深地不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，激發(fā)學生強烈的求知欲望，然后通過對問題的研究及解答達成共識，使教學目標得以實現(xiàn)。例如，在講析“商品”這個知識點時，筆者設置了一系列問題：①一提到商品，同學們很自然會想到商店里香脆的牛肉面、筆挺的西服，那么，它們是怎么來的？它們又將到哪里去？②大自然中和熙的陽光、新鮮的空氣是不是商品，為什么？③醫(yī)院給重病的人輸?shù)难鯕馐遣皇巧唐?，為什么？④勞動產(chǎn)品都是商品，你同意嗎？……這些問題由淺至深，由窄變寬，由形象到抽象，使學生在順利解決每個問題的過程中，逐層深入理解知識。三、以辯論式課堂設計培養(yǎng)學生的思辨能力辯論式教學設計的特點是開放性，是教學過程圍繞特定問題，以學生為主體，學生查閱資料，上網(wǎng)主動學習、自主學習，拓展思維的一種教學方式。例如，加入世界貿(mào)易組織是我國應對經(jīng)濟全球化的重要戰(zhàn)略決策，標志著對外開放進入了一個新階段。學生對這一知識點難以理解，我于是課前設計了辯論賽，正方：中國加入世界貿(mào)易組織利大于弊。反方：中國加入世界貿(mào)易組織弊大于利。這樣增強了課堂教學的思辨性與對抗性，為這堂課注入了新的活力。課前學生精心準備，收集、整理材料，課堂上學生充分展現(xiàn)自我，唇槍舌劍，辯論結(jié)果是正方獲勝。通過辯論賽，學生理解了中國加入世界貿(mào)易組織利大于弊，既是機遇又是挑戰(zhàn)。理解了加入世界貿(mào)易組織標志著對我國外開放進入了一個新階段。四、以論壇式課堂設計引導學生開展研究性學習在政治課堂教學中，一些教師往往為了應付各級統(tǒng)考、會考等拼命趕進度，舍不得留一點時間給學生，課堂教學中反復“炒舊飯”。學生學得苦惱，無趣，被動接受，“消化不良”，學習效果欠佳。論壇式課堂教學設計為體現(xiàn)以生為本，突出學生的主體地位，充分發(fā)揮學生學習主動性、能動性的課堂教學方式。教學過程中教師引導學生運用課本知識去洞察現(xiàn)實問題，探究性解決問題，促進學生的研究性學習與發(fā)展。例如，在學完“價值規(guī)律”這一課后，我讓學生聯(lián)系社會經(jīng)濟現(xiàn)象進行調(diào)研，撰寫小論文。有的學生結(jié)合所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)實際寫出《新橋客運中巴從分營到聯(lián)營的經(jīng)濟學道理》《柑橘為何豐產(chǎn)不豐收》《假如我是廠長》等小論文。當這些雖然稚嫩，但視角獨特、有理有據(jù)的小論文在課堂上交流時，贏得陣陣熱烈的掌聲。論壇式教學給了每位學生充分表現(xiàn)自我的機會，既可促進學生更主動、更積極地學習政治，又能較好地培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)思維，提高學生綜合運用知識的能力。五、以角色式課堂設計促進學生活學活用知識高中政治課理論傾向于抽象，并非所有的現(xiàn)實總是都能對號入座在書本中找到現(xiàn)成答案。允許學生有不同見解，這是教學民主的體現(xiàn)。根據(jù)課題的特點，創(chuàng)設情境，鼓勵學生充當“角色”開展情境表演，在使抽象、枯燥乏味的理論知識鮮活生動起來的同時，又促進學生理解知識，活用知識，很好地鍛煉思維能力。例如，在探討“市場交易原則――誠實守信原則”時，筆者設計了這樣一則案例：某消費者到一家服裝店購買一件“非純毛”上衣，消費者要求老板開具發(fā)票，并注明“純毛服裝”“韓國產(chǎn)”字樣。說這樣顯得這件衣服更名貴，送給朋友會更體面。老板認為開具發(fā)票也沒什么不妥，既能做成這筆生意，又能成人之美，就按要求開具了發(fā)票。過后不久，意想不到的事情發(fā)生了：該消費者憑發(fā)票找上門來，要求退貨并索要雙倍賠償，理由是該服裝店老板沒有誠實守信，把“非純毛”服裝當成“純毛”服裝出手，以次充好。該服裝店老板認為該消費者是無理取鬧，設計陷害，明擺著是訛詐，雙方協(xié)調(diào)未果，只好鬧上法庭。教師在拋出案例后，課堂上模擬法庭，讓學生扮演“法官”審理此案，學生躍躍欲試，紛紛自薦擔任“法官”來審理此案。學生深入研究案情，有人認為該服裝店老板作為經(jīng)營者行為不規(guī)范，沒有遵守誠實守信這一市場交易的原則，消費者買的是“非純毛”上衣，不該開具“純毛服裝”“韓國產(chǎn)”字樣的發(fā)票，中了消費者的圈套，吃了啞巴虧，應該讓他承擔相應賠償責任，這樣今后才會吸取經(jīng)驗教訓。有人認為該消費者作為經(jīng)濟活動的參與者，誠信缺失，漠視市場法律法規(guī)，要求退貨并索要雙倍賠償沒有道理，服裝店老板可以拒絕退貨賠償。最后，經(jīng)合議庭評議，做出如下判決：雙方都有責任。作為經(jīng)濟活動的參與者，無論是經(jīng)營者還是消費者，都應遵守誠實守信這一市場交易原則，誠實守信是現(xiàn)代市場經(jīng)濟正常運行必不可少的條件。對商場退貨給顧客和顧客要求賠償?shù)恼埱蟛挥柚С?。角色式課堂教設計，教師通過設置教學情景，讓學生扮演“角色”，激發(fā)了學生的求知欲及學習興趣，調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，拉近了課程與學生、理論與生活的距離。學生也學得更明白、更透徹。教有常法，教無定法。激活課堂教學的教學設計應是多種多樣的，只要符合“以學生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育理念，體現(xiàn)現(xiàn)代教育所要求的主動性、民主性和多樣性等時代特征，能深受學生歡迎的，就是值得研究、值得推廣的教學設計?；赑LC的貼標機控制系統(tǒng)設計31、別人笑我太瘋癲，我笑他人31崇德博學太、實基于PLC的貼標機控制系統(tǒng)設計崇德博學32基于PLC的貼標機控制系統(tǒng)設計課件33基于PLC的貼標機控制系統(tǒng)設計課件34基于PLC的貼標機控制系統(tǒng)設計課件35基于PLC的貼標機