信息技術(shù)課案例分析

信息技術(shù)課案例分析本頁(yè)僅作為文檔封面，使用時(shí)可以刪除Thisdocumentisforreferenceonly-rar21year.MarchPAGEPAGE4信息技術(shù)課案例分析在信息技術(shù)的操作中，文件的存取和管理是一項(xiàng)最基本的操作技能，學(xué)會(huì)文件的存取對(duì)于提高計(jì)算機(jī)的使用效率有很大關(guān)系，所以對(duì)于剛剛上信息技術(shù)課的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何正確掌握文件的存取方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣對(duì)以后的學(xué)習(xí)是十分重要的。一、[案例背景]1、教材分析本學(xué)期教材中，內(nèi)容分為計(jì)算機(jī)基本知識(shí)，記事本的應(yīng)用。2、學(xué)生分析學(xué)生開(kāi)始上信息技術(shù)課，學(xué)生差異很大，有的學(xué)生已經(jīng)能夠很熟練操作計(jì)算機(jī)，而有的學(xué)生連碰都沒(méi)碰過(guò)。并且小學(xué)生好奇心強(qiáng)、注意力不太集中、理解力不夠，特別是對(duì)信息技術(shù)中抽象的理論概念難以理解。因此，我把這學(xué)期教學(xué)重點(diǎn)都側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。二、[案例回放]師：同學(xué)們，今天我們一起來(lái)欣賞一下上節(jié)課老師畫(huà)的小洋房好吧？生：好。師：操作把保存在電腦里的圖畫(huà)打開(kāi)來(lái)讓學(xué)生欣賞。師：好看嗎那么同學(xué)們可不可以把你們畫(huà)的小洋房讓老師欣賞一下呢生：可以，可以…，學(xué)生們都很興奮舉起了小手。師：那大家就把它從你的電腦中拿出來(lái)吧。生：操作，師巡回指導(dǎo)。生：老師，我怎么找不到生：老師，我明明保存在這里怎么找到的是空白的生：老師，我找到的怎么不是我上節(jié)課的畫(huà)的……以上是學(xué)生在學(xué)習(xí)畫(huà)圖內(nèi)容時(shí)碰到的一種普遍現(xiàn)象。在上畫(huà)圖內(nèi)容時(shí)需要學(xué)生保存本節(jié)課的作品及打開(kāi)上節(jié)課的作品，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，很多學(xué)生還是無(wú)法掌握文件的保存和打開(kāi)，雖經(jīng)教師多次強(qiáng)調(diào)但效果仍不明顯。三、[案例分析]我分析出現(xiàn)學(xué)生的文件存取操作錯(cuò)誤主要存在以下方面：1、打開(kāi)與保存概念不清。有的學(xué)生在執(zhí)行打開(kāi)操作時(shí)，誤將“保存”命令當(dāng)成“打開(kāi)”命令在使用，由于在運(yùn)行畫(huà)圖程序時(shí)會(huì)自動(dòng)打開(kāi)一個(gè)空白圖片文件，此時(shí)運(yùn)行保存命令（小學(xué)生自認(rèn)為在執(zhí)行打開(kāi)命令）結(jié)果當(dāng)然打開(kāi)的是空文件；類(lèi)似還有需要“保存”時(shí)運(yùn)行的卻是“打開(kāi)”命令。2、保存文件位置不清。有的學(xué)生在保存時(shí)沒(méi)有觀察對(duì)話框自動(dòng)顯示的保存文件位置，就想當(dāng)然按了保存按鈕，導(dǎo)致下次打開(kāi)時(shí)找不到保存位置，也就找不到、打不開(kāi)文件。3、文件命名重復(fù)。有的學(xué)生對(duì)于文件取名不清楚，每次保存均使用同一個(gè)文件名，導(dǎo)致每次保存只有最后一次作品的內(nèi)容，以前作品內(nèi)容被取代。以上問(wèn)題的產(chǎn)生，跟小學(xué)生好奇性強(qiáng)，好游戲、好動(dòng)、好勝，而對(duì)學(xué)習(xí)注意的持久性較差的心理、生理特征有必然聯(lián)系，同時(shí)由于學(xué)生對(duì)信息技術(shù)中的抽象的理論知識(shí)的理解能力較差，因此為了提高學(xué)生的文件存取操作能力。下面，我介紹幾種方法供大家嘗試使用。1、正確引導(dǎo)學(xué)生使用“保存”和“打開(kāi)”命令。針對(duì)學(xué)生將“保存”與“打開(kāi)”命令混用的情況及小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)我進(jìn)行如下教學(xué)活動(dòng)：①根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，首先讓學(xué)生從字面上了解“保存”和“打開(kāi)”的概念，然后可以通過(guò)介紹學(xué)生認(rèn)識(shí)記事本工具欄中的保存與打開(kāi)按鈕的形象圖標(biāo)，讓學(xué)生從直觀上認(rèn)識(shí)命令的區(qū)別與聯(lián)系；②同時(shí)我還在學(xué)生之間以小組為單位開(kāi)展“保存”與“打開(kāi)”命令理解大討論，如什么時(shí)候用“保存”、什么時(shí)候用“打開(kāi)”，使學(xué)生樹(shù)立起在一般情況下開(kāi)機(jī)后用打開(kāi)命令，關(guān)機(jī)前用保存命令的習(xí)慣。2、正確區(qū)分“保存”和“另存為”命令。這二個(gè)命令是既有聯(lián)系又有區(qū)別的，是學(xué)生使用菜單命令中的一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)閷?duì)于一個(gè)新建文件，“保存”與“另存為”命令運(yùn)行的結(jié)果都是出現(xiàn)“另存為”對(duì)話框，導(dǎo)致一部分學(xué)生將二個(gè)命令混同，還有保存命令運(yùn)行后顯示器屏幕沒(méi)有明顯變化，而另存為命令運(yùn)行則會(huì)出現(xiàn)對(duì)話框，導(dǎo)致另一部分學(xué)生在腦子里留下了只有另存為是真正保存了，而對(duì)保存命令不放心的印象。針對(duì)這個(gè)情況，我在轉(zhuǎn)播了存在這種問(wèn)題某名學(xué)生的文件存取操作，對(duì)其操作流程又演示了一遍，肯定了正確之處，對(duì)不足之處一一作了詳細(xì)的糾正。3、統(tǒng)一文件的保存位置。因?yàn)樵凇傲泶鏋椤睂?duì)話框中有“保存在”選項(xiàng)，而三年級(jí)學(xué)生剛接觸電腦，對(duì)于c、d、e據(jù)文件的保存位置。這是因?yàn)槲业奈臋n是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)默認(rèn)，學(xué)生不需修改，也便于學(xué)生下次能方便的打開(kāi)文件。對(duì)于那些程度較高、熟練掌握文件存取能力的學(xué)生我嘗試讓他們自己來(lái)決定文件的存取位置，但存取前后經(jīng)過(guò)我的考核。554 、 統(tǒng) 一 文 件 的 取 名 規(guī) 則 。內(nèi)容的拼音字母合成，以便下次查找。在學(xué)生初步學(xué)會(huì)文件取名操作后，有意識(shí)加強(qiáng)了文件名不能重復(fù)規(guī)則的教學(xué)。因?yàn)樾W(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中我主要采用比喻的方法，如一個(gè)班級(jí)中如果有兩個(gè)同學(xué)的名字相同，那么老師在叫時(shí)會(huì)發(fā)生什么情況讓學(xué)生理解文件也不能重名的原因。如何解決呢可以讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)看，教師可以給點(diǎn)提示如給它們加上一定的標(biāo)識(shí)等，只要能區(qū)別開(kāi)來(lái)就行。響到使用計(jì)算機(jī)的效