《湖心亭看雪》教案(15篇)

第《湖心亭看雪》教案(15篇)《湖心亭看雪》教案1

1、誦讀、美讀，領(lǐng)會(huì)湖山空靈之意。

2、游湖、看雪，揣摩文章寫景之筆。

3、說人、話情，見識(shí)人物閑雅之趣。

誦讀、美讀，疏通文意，體驗(yàn)西湖夜雪的空靈境界。

引導(dǎo)學(xué)生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。

一、導(dǎo)入

西湖詩詞。

創(chuàng)設(shè)情境：投影“西湖泛舟”圖片引出西湖印象……今天學(xué)習(xí)張岱的一篇小品文，跟隨他去西湖的湖心亭走一遭，去看雪!

二、誦讀

疏通文字。

1、讀：

第一步，讀順：請(qǐng)一兩位同學(xué)嘗試讀文，同學(xué)點(diǎn)評(píng)。

第二步，讀齊：集體嘗試齊讀，讀準(zhǔn)確，讀出節(jié)奏。

第三步，閱讀：自由朗讀，逐字逐句地仔細(xì)閱讀。

2、理：

第一步，理出要點(diǎn)：把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情等要素設(shè)置成問題投影出來。要求學(xué)生在自由讀的過程中找答案，然后探討，完成填充。

第二步，理會(huì)要點(diǎn)：要求同桌配合，一學(xué)生美讀，一學(xué)生翻譯。隨意抽取同桌組合，匯報(bào)讀與譯的情況，重點(diǎn)字詞作特別提示。

第三步，理通全文：請(qǐng)兩位同學(xué)分別串譯課文一二兩節(jié)，以求全面疏通文字。

3、再讀：

再次齊讀全文，讀出抑揚(yáng)頓挫之勢，讀出聲情并茂之感。

賞景

寫景技法。

多媒體特寫文中描寫雪景的文字：

“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

1、說說此寫景之語妙在何處?學(xué)生自由發(fā)表自己意見。

參考：

⑴妙在扣景之特征。

⑵妙在用樸素之語。(可酌情穿插白描特色：自然質(zhì)樸，不事雕琢。)

⑶妙在構(gòu)悠遠(yuǎn)意境。

2、拓展：顯示異曲同工的詩：清朝王士禎的《題秋江獨(dú)釣圖》，體味、感悟。詩如下：

“一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一樽酒，一人獨(dú)釣一江秋。”

3、學(xué)生背誦西湖雪景的文字。

四、說人

閑雅之趣。

1、找關(guān)鍵字“獨(dú)”、“癡”，把握人物的品性。

2、補(bǔ)充：張岱《自題小像》：“功名耶落空，富貴耶如夢。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用?”

五、結(jié)篇

復(fù)讀鞏固。

六、作業(yè)

搜集其他寫雪的名句或名篇。

《湖心亭看雪》教案2

教學(xué)目標(biāo)

閱讀課文，反復(fù)誦讀，培養(yǎng)誦讀能力。積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。體味文章.寫作手法及語言風(fēng)格，體味、把握作者的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)本文寫景的白描手法；寫景、抒情、寫人、敘事的關(guān)系；教學(xué)內(nèi)容解題。理解文章內(nèi)容、把握作者思想感情、掌握文章表達(dá)手法打好基礎(chǔ)。整體感知課文，熟悉內(nèi)容，抓住重點(diǎn)

詞句進(jìn)行品味，弄清寫景、抒情、敘事、寫人之間的關(guān)系。體會(huì)白描手法、人物語言的妙處，感悟作者的思想感情。拓展閱讀，深化理解。課前準(zhǔn)備

上網(wǎng)或到圖書館查閱作者及其作品，對(duì)作者、課文有大概的了解?？刹殚唸D書有《晚明二十家小品》《明人小品集》《晚明小品文庫》《明小品三百篇》《歷代小品文精華鑒賞》《明清性靈，J、品》等。預(yù)習(xí)課文，疏通文義，了解課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)并提出問題。

教學(xué)沒計(jì)

導(dǎo)入新課

上學(xué)期我們學(xué)過一篇課文《詠雪》，謝道韞一句“未若柳絮因風(fēng)起”，成為詠雪的佳句，謝道韞因此被譽(yù)為“詠絮之才”。今天，我們一起學(xué)習(xí)明末張岱的小品《湖心亭看雪》。閱讀課文，動(dòng)腦思考，看看張岱是如何抓住“看”字寫雪的。檢查預(yù)習(xí)

同學(xué)交流資料，匯集所提問題。弄清作者、作品及本文。介紹作者，了解作者。

張岱(1597—1679)字宗子，又字石公，號(hào)陶庵，山陰(今浙江紹興)人。僑寓杭州。其家自曾祖以來，均為顯宦。他早年過著精舍駿馬，鮮衣美食，斗雞放鷹，彈琴吟詩的貴公子生活。喜游山水，通曉音樂戲劇，一生未曾仕宦。明亡后，避居浙江剡溪山中，從事著述。著有《石匱書》《史闕》《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《瑯yuan集》《快園道古》《夜航船》等。其小品文多回憶個(gè)人經(jīng)歷的生活瑣事。同時(shí)也是對(duì)晚明社會(huì)文化風(fēng)俗的出色平述。其中表現(xiàn)出對(duì)鄉(xiāng)土和故園的懷念，也流露出不少傷感情緒。描寫細(xì)膩生動(dòng)，風(fēng)格流麗清新，極富詩情畫意。在晚明小品中獨(dú)樹一幟(《明清名家小品精華》第583頁)。文體：《湖心亭看雪》是一篇小品文。

■整體感知：a．朗讀課文，整體把握課文內(nèi)容。反復(fù)誦讀，力求成誦。b．解析下列詞語，疏通文義。

是日更定拿一小船擁毳衣爐火霧凇沆碭上下一白酒爐正沸焉得強(qiáng)飲客居癡(解釋略)

■品味句子，研究問題。注意文章寫法。把握作者思想感情。

問題一：記敘看雪的背景、時(shí)間、天氣有何作用?

本文開篇敘事，交代看雪的時(shí)間及背景，“崇禎五年十二月，余住西湖，大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定，余拿一小船，擁毳衣爐火，獨(dú)往湖心亭看雪”。樸實(shí)的記敘，交代了一個(gè)不尋常的人。寫不一般的紀(jì)年方法、不一般的時(shí)間、不一般的天氣，都是突出“獨(dú)，，字?！?dú)”，不僅強(qiáng)調(diào)數(shù)量(只有自己一人)；更寫出了作者，與眾不同心態(tài)與情趣。

問題二：找出寫景的句子并體昧作者的感隋。作者寫景使用了什么手法?有什么特點(diǎn)?

一切景語皆情語，情以景生、景以情存，情景相生。本文寫景有兩句，先從大處落筆，“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。”描寫雪后西湖全景，設(shè)造了靜寂、空曠、混沌的境界。接著，作者落筆眼前，寫西湖近景：“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”?！耙缓邸?、“一點(diǎn)”、“一芥”、“兩三粒，”使用夸張的修辭手法，形象地描繪出了眼前景物的渺小、微弱，與曠遠(yuǎn)莽蒼的大自然進(jìn)行對(duì)比，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟’’的一種人生情緒。作者寫景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低近遠(yuǎn)、濃淡疏密，人與自然在精神世界里達(dá)到了高度的統(tǒng)一和諧。然而，寧靜之中，我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依、茫然無奈的傷感。

問題三：文章后半部分近一半筆墨寫人，對(duì)此，你有何看法?最后用舟子的話作結(jié)，有何意義?

文章的標(biāo)題是“湖心亭看雪”，人們很容易產(chǎn)生一種定勢思維：看雪就是寫雪景，但這篇文章卻用了近一半的篇幅來寫人，寫奇遇，寫飲酒，抒感慨，豐富了文章內(nèi)涵。繪景寫人，相映成趣，西湖的雪景因?yàn)橛辛巳说幕顒?dòng)更具魅力。張岱的文章寫景，同時(shí)也寫觀賞景物的人及其感受，而點(diǎn)睛之筆，往往在此。結(jié)尾作者引用舟子的話“莫說相公癡，更有癡似相公者”一個(gè)“癡’’字，似貶實(shí)褒，對(duì)作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞，不僅如此，還包括了對(duì)作者品味、人格的肯定與贊賞。

問題四：本文的語言有何特點(diǎn)?試舉例分析說明。

此文是小品，全文不到160個(gè)字，篇幅短小。語言嚴(yán)整而富于變化，文字簡約，內(nèi)涵豐厚。如“獨(dú)”“大喜”“霧凇沆碭”等(此處不展開，見教材分析)。

問題五：從小品的角度，試分析此文的特點(diǎn)。

本文是張岱的小品中的名篇，有美的情趣，美的意境，美的韻味，美的語言(參閱問題研究，不展開)。

■拓展閱讀，深化理解課文。走進(jìn)作者的情感世界。

不二齋

張岱

不二齋，高梧三丈，翠樾千重；墻西稍空，臘梅補(bǔ)之。但有綠天，暑氣不到。后墻高于柵，方竹數(shù)竿，瀟瀟灑灑，鄭子昭“滿耳秋聲”橫披一幅。天光下射，望空視之，晶沁如玻璃、云母，坐者恒在清涼世界。圖書四壁，充棟連墻，鼎彝尊，不移而具，余于左設(shè)石床竹幾，幃之紗幕，以障蚊虻，綠暗侵紗，照面成碧。

夏日，建蘭，茉莉薌澤侵入，沁入衣裾。重陽前后，移菊北窗下，菊盆五層，高下列之，顏色空明，天光晶映，如沉秋水。冬則梧落葉，臘梅開，暖日曬窗，紅爐（）毛氍(毛毯)。以昆山石種水仙列階趾。春時(shí)，四壁下皆山蘭，柵前芍藥半畝，多有異木。

余解衣盤礴，寒暑未曾輕出，思之如在隔世。

——(《陶庵夢憶》)

評(píng)析：不二齋，思之如在隔世，卻又如此清晰地呈現(xiàn)于眼前，可見作者對(duì)它用情之深。作者懷念故國，思戀逝去的生活，卻隱而不表，只以清淡筆墨細(xì)致地?cái)憰S內(nèi)外之景及四時(shí)之情趣，而恰在此字里行間，那種情緒隱隱流露。結(jié)尾句“思之如在隔世”，看似淡淡一筆，實(shí)如重錘一擊，作者的感傷情緒全于此噴發(fā)出來。尋夢，尋夢!過去的生活如夢中，如畫中，飄然而逝，現(xiàn)而有隱，作者只有靠“夢憶”來尋求心靈的慰藉，其情其景，令人感嘆不已。(《明清名家小品精華》第585頁)

■完成課后作業(yè)二

閱讀柳宗元的《江雪》，體會(huì)它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的異同。(略)

《湖心亭看雪》教案3

《湖心亭看雪》中的“強(qiáng)飲三大白而別”的“強(qiáng)飲”，有老師按添字法譯為“勉強(qiáng)地飲下”，也有老師根據(jù)作者遇知己的驚喜而譯為“暢快地飲下”，人教版教參譯為“盡力地飲下”，我認(rèn)為，要正確理解詞語的意義，首先要從該字(詞)的基本意義和用法出發(fā)，要從辭典中找依據(jù)；也可根據(jù)作者的生平喜好再作判斷；還可根據(jù)上下文的語境推斷。綜合上述三點(diǎn)，我認(rèn)為人教版教參的翻譯更為合情合理，現(xiàn)在我談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

能夠直接表明張岱不善飲酒的是《龍山雪》的一段文字：“天啟六年十二月，大雪深三尺許。晚霽，余登龍山，坐上城隍廟山門，李生、高眉生、王畹生、馬小卿、潘小妃侍。萬山載雪，明月薄之，月不能光，雪皆呆白。坐久清冽，蒼頭送酒至，余勉強(qiáng)舉大觥敵寒，酒氣冉冉，積雪欲之，竟不得醉?！雹萏旌貎?，以酒御寒，理應(yīng)多喝一些，而張岱卻是“勉強(qiáng)”舉大觥敵寒，居然沒有喝醉，想必作者本人也很奇怪自己的超水平發(fā)揮，所以用了“竟不得醉”的表述?？磥韽堘返拇_不是一個(gè)善飲之人了。

(一)課文中的語境

那么，這樣一個(gè)不善飲酒之人在文中的“強(qiáng)飲”就可以完全理解為“勉強(qiáng)地飲下”嗎？我們還可以就這一詞語出現(xiàn)的語境進(jìn)行分析。

課文共兩個(gè)自然段，在第一段“賞奇景”中，作者用白描的手法描繪了西湖雪景，在景中也可看到作者已將煩心瑣事拋于“霧凇沆碭”之外，才能寂靜中稍帶驚喜的心境繪出“天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！边@樣一幅唯美的水墨畫。

第二段“遇知音”中，本來是“獨(dú)往湖心亭看雪”，不料亭上已有人先到了。在更定之時(shí)，“人、鳥聲俱絕”的湖心亭上不期而遇，有了賞雪時(shí)的驚喜心情作為基礎(chǔ)，此時(shí)作者又驚又喜是不難想像的，作者寫道“見余，大喜曰：‘湖上焉得更有此人！”讓亭中人說話，反客為主，不僅寫出了亭中人的驚喜，同時(shí)也表露了作者的心聲，視對(duì)方為有同樣生活情趣的知己，所以才能感同身受地體會(huì)到亭中人的驚喜之情。亭中人因意外驚喜“拉余同飲”；作者也因這異外的驚喜才“強(qiáng)飲三大白”。一個(gè)“強(qiáng)”字，傳達(dá)出作者的興致之高。本來不會(huì)喝酒，但因這意外的相逢又不可不喝，雙方真有點(diǎn)相見恨晚的感覺。如果在這樣的氛圍中，把“強(qiáng)飲”譯為“勉強(qiáng)地飲下”，理解為“被動(dòng)的、沒辦法地飲下”就不符合作者情感的表達(dá)了。

究竟“勉強(qiáng)”為何意，《現(xiàn)代漢語大詞典》解釋為“能力不夠，還盡力做”或“不是甘心情愿但努力地做”。張岱的確不擅長飲酒，但有遇到知己的驚喜之情確實(shí)想表達(dá)出來，即使能力不夠，還要盡力地做。因此以“盡力地飲下”解釋“強(qiáng)飲”，自然貼切，順理成章。

總之，無論是從“強(qiáng)”字的義項(xiàng)和用法分析角度，還是立足于張岱不善飲酒這一事實(shí)，或是從課文的語境角度分析，“強(qiáng)飲三大白”的“強(qiáng)飲”譯為“盡力地飲下”更為合情合理。

《湖心亭看雪》教案4

一、導(dǎo)入

“羈鳥戀舊林，池魚思故淵。”鳥魚都有思戀故舊的情感，那么人呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)張岱的《湖心亭看雪》。本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：1、讀懂文意；2、感情癡情；3、品讀畫卷。

（師板書課題，并出示本課的目標(biāo)）

二、讀懂文意——完成目標(biāo)1

1、一生朗讀課文，其他學(xué)生聽讀，注意字音和句讀。（師提示學(xué)生注意“強(qiáng)、更、芥”的讀音）

2、一生再讀課文，注意讀時(shí)的感情處理。

3、學(xué)生齊讀課文，注意字音、句讀。

4、學(xué)生自讀課文，據(jù)課下注釋理解文中意思，不理解的字詞標(biāo)注出來，詢問。

5、學(xué)生質(zhì)疑，師生一起答疑解惑。

6、學(xué)生齊讀課文，一生概括文章所寫內(nèi)容。師做點(diǎn)撥（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）

三、悟癡情——完成目標(biāo)2

1、如果讓你用文中的一個(gè)字對(duì)張岱作一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，你會(huì)選用哪一個(gè)字？（癡）

2、舟子語中的“癡”是什么意思？（結(jié)合“喃喃”的意思來理解）

3、應(yīng)該帶著一種怎樣的表情來讀“莫說相公癡，更有癡似相公者”這句話？（自言自語、困惑不解）

4、癡人必定有癡行，下面我們一起來“觀其癡行”，一起品讀“崇禎五年十二月······獨(dú)往湖心亭看雪”句。張岱有哪些異常的舉動(dòng)呀？（大雪三日，湖中人鳥聲俱絕，更定時(shí)，獨(dú)往）

5、那么張岱冷不冷？（品“擁”、“獨(dú)”字——張岱不但身體冷，而且心里也是感到冷清的）

6、但是張岱到了湖心亭之后，卻感到了一點(diǎn)溫暖和亮色，因?yàn)樵诤耐ど弦呀?jīng)有兩個(gè)和他一樣的癡人了，這兩個(gè)癡人見了張岱之后非常的激動(dòng)和高興啊，來，我們一起來讀出這幾句

7、生齊讀“到亭上······強(qiáng)飲三大白而別?！睅熤笇?dǎo)學(xué)生反復(fù)讀“湖中焉得更有此人”句，讀出激動(dòng)和欣喜，并讓生翻譯這個(gè)句子。

8、“湖中想不到還有這樣的人呀”，那么，什么樣的人呢？假如你是金陵客，請(qǐng)將這句話說完整，“湖中想不到還有如此的人呀”（生可填寫“與眾不同、超凡脫俗、閑情逸趣、癡迷于山水、清高孤傲等等）

9、那么張岱見到金陵客以后，是否也象金陵客一樣滿心激動(dòng)欣喜呀？（通過品讀“拉、強(qiáng)、別”等相關(guān)詞句，體會(huì)張岱的“淡淡的喜悅，淡淡的哀愁）

10、張岱哀愁的原因是什么呢？（結(jié)合課下注釋對(duì)張岱的介紹，來理解他的故國情結(jié)）那么你還可以從文中哪些地方看出張岱的故國情結(jié)呢？（崇禎五年十二月；是金陵人，客此。）

四、品畫卷——完成目標(biāo)2、3

1、所謂“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”，帶著這種癡情去看雪的張岱，眼中的景又是怎樣的呢？

2、生齊讀“霧凇······而已”句。并翻譯出來。

3、描寫西湖雪景的文字有什么特色？（文字簡練、自然質(zhì)樸、不事雕琢）這種寫作手法是什么？（白描）

4、什么是白描呢？（投影展示白描原是作畫的一種技法，并展示齊白石的“蝦圖”并分析白描的留白效果）。后來，移用到文學(xué)創(chuàng)作中（投影展示文學(xué)作品中的白描，并體會(huì)其效果）

5、再次齊讀，邊讀邊想象，師在黑板上簡筆勾畫。

6、好，繼續(xù)品讀，哪些句子是總體描繪？總體描繪的景有什么特點(diǎn)？（廣漠、空曠、寂寥、夢幻、朦朧等）

7、哪些句子是特定鏡頭？試著品一品。（大與小、動(dòng)與靜、遠(yuǎn)與近、點(diǎn)與線、方與圓等）

8、在如此廣漠的天地之間，張岱為什么感到自己是如此的渺??？（沒有家，心沒有歸屬感，內(nèi)心漂泊無依）

9、再讀寫景句，邊讀邊想象，并試背寫景句。

五、本課。

這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了《湖心亭看雪》這篇文章，可謂是“滿紙真情言，一軸美畫卷，都言作者癡，誰解其中味”，那么，現(xiàn)在，我們品出“癡”的真意了嗎？

六、布置作業(yè)。

以《讀〈湖心亭看雪〉，品張岱的癡情》為題，寫一篇文章，不少于400字。

《湖心亭看雪》教案5

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解文言文常用詞的含義，增加文言文閱讀能力。

2、認(rèn)識(shí)白描手法。

3、體會(huì)作者復(fù)雜而微妙的情感

教學(xué)重點(diǎn)：在理解寫景特點(diǎn)的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

杭州西湖自古以來以美景而名揚(yáng)天下，文人墨客慕名而來，紛紛留下頌揚(yáng)的詩文。如蘇軾的“水光瀲艷晴方好，山色空濛雨亦奇，欲把西湖比西子，淡裝濃抹總相宜?！卑拙右椎摹跺X塘湖春行》中的“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。”以及他的另一首《春題湖上》：“未能拋得杭州去，一半勾留是此湖?！比欢覀儼l(fā)現(xiàn)詩文多描寫西湖春的嬌，夏的艷，對(duì)秋冬的蕭瑟與凄清很少提及。明末清初的文學(xué)家張岱卻與眾不同，描寫了西湖美麗的雪景。今天就隨著張岱去《湖心亭看雪》吧。

二、出示目標(biāo)（略）

世上沒有機(jī)器貓，沒有時(shí)空機(jī)，我們不能跨越時(shí)空去當(dāng)年的西湖觀看雪景，與張岱作面對(duì)面的交流。可是文字的魅力恰恰在于只要我們靜下心來，透過文字走進(jìn)文章，用心去品讀文章，走近作者，像朋友一樣用心來交流，去體味他的喜怒哀樂。

三、檢查預(yù)習(xí)

1．讀準(zhǔn)字音；

2、有節(jié)奏的朗讀。

四、重點(diǎn)詞語及課文內(nèi)容的理解。

此過程中，老師提煉出幾個(gè)重點(diǎn)的字詞句，以方便學(xué)生記憶。(板書)

崇禎五年更定獨(dú)往霧凇湖上影子鋪氈對(duì)坐癡

五、共賞雪景

閱讀課文導(dǎo)語，提出問題：雪后西湖景色如何？請(qǐng)同學(xué)們從文中找出描寫雪景的句子。

你比較喜歡哪一句？說說你的看法。

小結(jié)：描寫西湖雪景的文字簡練自然，不事雕琢，卻抓住了景物的突出特征，寥寥數(shù)語露出馬腳已勾勒出一個(gè)亦真亦幻、凄清淡雅的雪世界，頗有意味。這種寫作手法就是白描。它可用于寫景、寫事和寫人。

問題：空闊的雪景使得大地間呈現(xiàn)一股肅殺的冷寂來，在如此冷寂的雪景中，作者的心境如何呢？

先思考，然后看資料，了解張岱的生活經(jīng)歷和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，對(duì)張岱家國之痛的深切感受。

討論：

（1）這篇文章寫于明亡后．而作者仍用明朝紀(jì)年，表現(xiàn)了作者的什么樣的思想感情？

（2）作者會(huì)在凌晨這個(gè)無人的時(shí)刻來到湖心亭看雪，可見作者當(dāng)時(shí)的心態(tài)如何？（獨(dú)——淡淡的愁緒）

（3）“獨(dú)往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”有沒有矛盾？（與從不同的情趣，蕓蕓眾生中，知己難求，而舟子在猶如不在，由此可見他的清高孤傲。

（4）遇客后“強(qiáng)飲三大白”，為何？（偶遇知音的欣喜）

對(duì)于這樣一個(gè)人，你認(rèn)為哪個(gè)字最能體現(xiàn)他個(gè)性？（癡。確實(shí)，這是對(duì)張岱最確切的的評(píng)價(jià)。他癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的雅情雅致，以一種孤芳自賞的心態(tài)凌晨來到湖心亭看雪。

拓展：其實(shí)，從古到今，像蘇軾這樣的癡人并不少，本冊(cè)中就有學(xué)過的。回憶一下：蘇軾“念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民?！碧蘸刖啊白钥禈芬詠恚磸?fù)有能與其奇者?！敝芏仡U“蓮之愛，同予者何人？”

其他的.還有：李白杜甫陳子昂柳宗元等。

教師小結(jié)：曹雪芹有一句話說得對(duì)：“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都言作者癡，誰解個(gè)中味？

《湖心亭看雪》教案6

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、了解作者及寫作年代，領(lǐng)會(huì)湖山空靈之意及作者游湖的雅趣，體會(huì)本文清新淡雅的意境和嚴(yán)整而富于變化的語言，學(xué)習(xí)側(cè)面襯托的寫作手法。

2、積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力，能在理解文意的基礎(chǔ)上背誦全文。掌握白描寫作的手法。

3、體會(huì)人物語言的妙處，感悟作者的思想感情。

預(yù)習(xí)導(dǎo)航

1、了解作者及寫作背景

張岱（1597~1689），字宗子，又字石公，號(hào)陶庵、蝶庵、天孫，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕，一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終。《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于他明亡入山以后，書中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動(dòng)，饒有情趣，風(fēng)格獨(dú)特。

2、關(guān)于白描手法

白描手法（原是中國畫的一種技法，是一種不加色彩或很少用色彩，只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。簡練樸素，不加渲染）

舉例：（齊讀）馬致遠(yuǎn)《天凈沙-秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯?！保ǔ樽x）朱自清《背影》“父親是一個(gè)胖子，走過去自然要費(fèi)事些?！铱匆娝橎堑刈叩借F道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！?/p>

3、自讀文章，注意字詞正確的注音。

4、借助工具書，解釋字詞的含義。

學(xué)習(xí)過程：

一、導(dǎo)入：用多媒體展示西湖畫面，西湖是一個(gè)美麗的地方它諸多的名勝古跡讓我們心馳神往，這節(jié)課我們就隨著張岱一同去湖心亭看雪。

二、師生賽讀全文。

三、交流預(yù)習(xí)成果

四、課堂研討

⑴作者在怎樣的情況下去看雪？（時(shí)間天氣方式）從中可以初步看出作者是個(gè)怎樣的人？

是日更定大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。獨(dú)往湖心亭看雪

可見作者行事特別思想孤傲，潔身自好，不隨波流俗。

⑵找出寫景的句子，品味其妙處，并結(jié)合預(yù)習(xí)導(dǎo)航的知識(shí)品味白描的妙處。

“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

參考：A、妙在扣景之特征。B、妙在用樸素之語。C、妙在構(gòu)悠遠(yuǎn)意境。

⑶作者見到“兩人”的心情如何？從哪里看得出來？為什么？

高興“強(qiáng)飲三大白而別”；因?yàn)楦杏X自己找到了志趣相投的人而高興。

⑷“莫說相公癡，更有癡似相公者”中的“癡”應(yīng)怎樣理解？以舟子的話作結(jié)有什么妙處？

所謂“癡”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情懷。通過側(cè)面襯托更能突出作者的清高超逸的情懷。

⑸作為一篇游記，作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關(guān)系的？

敘事是行文的線索。作者開頭用儉省的筆墨交代了看雪的時(shí)間、目的地、天氣狀況，中間交代了游蹤“到亭上”“及下船”，并且記敘了湖心亭巧遇一事。

但是敘事中處處有情。比如“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”，西湖經(jīng)歷三天大雪后，人鳥聲俱絕，空闊的雪景使天地間呈現(xiàn)出一股肅殺、冷寂，作者偏偏此時(shí)去賞雪，可見他此時(shí)的心態(tài)及與眾不同的情趣。再如“獨(dú)往湖心亭看雪”“舟中人兩三?！保此泼?，實(shí)則展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事，雖是敘事，但重在抒情，有獨(dú)自賞雪的落寞，有意外相遇的驚喜，有分別的傷感，也有天涯巧遇知音的愉悅。

景中有情，情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特點(diǎn)，一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒正是茫茫雪景中的亮點(diǎn)，這正透露出作者游湖觀雪的雅趣，顯得悠遠(yuǎn)脫俗，卓然獨(dú)立。

⑹“一切景語皆情語”，他筆下的景色可以看出他怎樣的思想感情？

孤高自賞的愁緒和冰雪獨(dú)抱的操守。

五、寫作提升

通過本文的學(xué)習(xí)，我們學(xué)到了寫景的一種新的手法——白描手法，那我們來辨析下面的這些句子，哪一個(gè)使用了白描手法。并說說白描的作用。

①枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。(馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》)——（白描）

評(píng)述：作者運(yùn)用白描手法對(duì)九個(gè)景物進(jìn)行了排列，勾勒了一幅《天涯游子圖》。在這幅圖中，藤是枯的，樹是老的，鴉是黃昏中的，它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時(shí)再看到小橋流水人家，那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開來。抬頭望望遠(yuǎn)處漫漫古道，聽聽耳邊呼嘯秋風(fēng)，看看跨下長途跋涉的瘦馬，啥感覺？只能斷腸！僅28字就達(dá)到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。

②畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。（楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》）

③桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（朱自清《春》）

④他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。（朱自清《背影》）

六、布置作業(yè)：

1背誦全文。2、利用白描寫法寫人或物的片斷，300字左右。

《湖心亭看雪》教案7

教學(xué)目標(biāo)：

1、閱讀課文，反復(fù)誦讀，培養(yǎng)誦讀能力

2、積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力

3、體味文章的寫作手法及語言風(fēng)格，體味，把握作者的思想感情

教學(xué)重點(diǎn)

1、本文寫景的白描手法

2、寫景、抒情、寫人、敘事的關(guān)系

教學(xué)內(nèi)容：

1、解題：理解文章內(nèi)容，把握作者思想感情

2、整體感知課文，熟悉內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味

3、拓展閱讀，深化理解

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、導(dǎo)入新課：同學(xué)們，杭州西湖是我國著名的旅游勝地，被譽(yù)為“人間天堂”，自古以來就有無數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關(guān)于西湖的詩句，同學(xué)們能背出哪些？“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤?！薄敖犹焐徣~無窮碧，映日荷花別樣紅。”等等。寫出了雨中西湖的迷人，春游西湖的喜悅，六月西湖荷花的艷麗。（展示圖片）

是啊，同學(xué)們，詩人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿?？墒牵绻?，詩人的心中只有孤寂落寞，他筆下的西湖會(huì)是什么樣子呢？讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。

二、介紹湖心亭，展示圖片。

三、走進(jìn)作者，介紹背景，強(qiáng)調(diào)作者的故國之思，滄桑之感。

串詞：下面，我們就去湖心亭，看看張岱在雪中的湖心亭深埋著怎樣的思想感情。

四、感知文意：

1、聽配樂朗讀。

2、聽了范讀，也通過早自習(xí)的預(yù)習(xí)，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。（全班評(píng)析）

3、齊讀，要求流暢自然，充滿感情，盡量感受作者的孤寂落寞。

五、品讀文本：

（一）一讀：走進(jìn)作者心中的湖心亭。（理解課文大意）

1、張岱是在什么時(shí)候、什么情況下去的湖心亭？

2、他是怎樣去的？

3、沿途所見何物？

4、在亭上有什么奇遇？

5、舟子是怎樣評(píng)價(jià)張岱今晚的舉動(dòng)的？

（二）二讀：

1、其實(shí)，作者在文中犯下了一個(gè)頗為嚴(yán)重的前后矛盾的錯(cuò)誤，能找出來嗎？

2、是張岱大意了，寫錯(cuò)了人數(shù)？是否要讓張岱改改呢？

獨(dú)：表現(xiàn)作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式。表現(xiàn)他孤高自賞，自命清高，潔身自好，不與俗人為伍的孤獨(dú)。在他眼里，舟子等人根本不存在。

（三）三讀：

1、找出文中最能概括張岱形象的一個(gè)字。

2、“癡”用通俗的話怎么說？作者的呆氣體現(xiàn)在哪些地方？

（1）癡行：找出來，如何理解他的行為？（天寒地凍，夜深人靜時(shí)跑到湖上看雪實(shí)是怪異）

表現(xiàn)他不愿看見人，不愿人看見的文人雅士的孤傲清高，孤獨(dú)避世的憂憤。

（2）癡景：A，天寒地凍，夜深人靜，他看到的湖心亭的雪景是怎么樣的？……

B，這是一種美嗎？怎樣理解這種美？（結(jié)合圖片，講解白描）

天地蒼茫，人物渺小，這種對(duì)比，創(chuàng)設(shè)出一種悠遠(yuǎn)脫俗的意境，透出一種白晝看不到的夢幻般的朦朧美。也反映出他不同流俗的審美趣味。（與眾不同之處，癡之所在）

C，作者鐘情這樣的景色，我們可以感受到他心中怎樣的思想感情？

這樣的湖山夜雪圖的蒼茫悠遠(yuǎn)，暗合了作者的清高避世的心理。我們可以感受到他內(nèi)心深處的孤寂無依、傷感茫然的思想感情，這時(shí)，天地人情已完全融為一體了。情景交融，景成了情的載體，成了情感寄托的對(duì)象了。

（3）癡心：作者不愿見人，不愿人見，卻為何在亭上有如此表現(xiàn)？

A，為什么大喜？（遇到和他一樣有雅興、脫俗、孤傲清高之人，當(dāng)引以為知己）

B，為何“同飲”“強(qiáng)飲”？（自己本不會(huì)飲，又不可不飲，酒逢知己千杯少，酬謝知己。）

C，為何臨別時(shí)才問姓氏，也不留下電話號(hào)碼，聯(lián)系方式？（君子之交淡如水，同是性情中人，最關(guān)注的是朋友見心靈的溝通，精神的契合。這反映出作者不同流俗，只以得莫逆為快的作風(fēng)和性格。正可謂癡心一片啦。）

（四）小結(jié)：癡：作者癡迷與天人合一的山水之樂，癡迷與世俗之外的雅情雅致。

六、拓展：王國維說，“一切景語皆情語?！睂懢安荒軆H僅停留在景物本身，而應(yīng)抓住景物的靈魂，即自然萬物的勃勃生機(jī)，通過高低、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達(dá)自己與自然相融合的生命的愉悅，表達(dá)自己的思想感情。

同學(xué)們，我們也試著把自己的喜怒哀樂之情寄托在景物描寫中，讓我們?cè)诰拔锩鑼懼懈惺苣惝?dāng)時(shí)的思想感情。

七、在樂聲中再聽錄音，結(jié)束全文。

《湖心亭看雪》教案8

教學(xué)目標(biāo)

1、自讀課文，疏通文句。

2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感

3、初步了解白描的寫作手法

教學(xué)重點(diǎn)

1、雪后奇景的賞析

2、描寫手法——白描

教學(xué)難點(diǎn)

理解作者的精神世界

教學(xué)程序

一、導(dǎo)入

二、介紹湖心亭與作者

1、湖心亭：位于西湖中，據(jù)說宋代整修西湖時(shí)，以湖泥堆成小島，明嘉靖三十一年（1552）在山上建成亭閣，取名“湖心亭”。湖心亭四面環(huán)水，花柳相映，綠水盈盈環(huán)抱，青山蒼蒼遙峙，水色山光一片，這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方，因常有文人墨客到此賞景。

2、張岱：學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個(gè)地方：

三、整體把握課文

1、聽讀、自讀質(zhì)疑、積累、翻譯。

2、齊讀：正確流暢，有韻味。

3、用自己話說說文章寫了一件什么事？（到西湖湖心亭看雪）

4、敘事是本文的線索，在文中找出記敘的要素：

時(shí)間----崇禎五年十二月，大雪三日后的更定時(shí)分

地點(diǎn)-----西湖湖心亭

人物-----作者兩個(gè)金陵人（舟子，小童）

事件-----看雪

四、品讀賞析

1、提問：舟子是如何評(píng)價(jià)張岱的？一個(gè)字概括呢？（“癡”）

癡”說通俗點(diǎn)就是什么？（傻，笨，舉止異常。）

是啊，生活中有些人的行為就是古怪，顯得呆氣。比如：數(shù)學(xué)家陳景潤，研究數(shù)學(xué)非常投入，常常走路也在思考數(shù)學(xué)題。有一次，他不小心碰到一根電線桿，他忙道歉連聲說：對(duì)不起，對(duì)不起！

2、張岱舉止異常嗎？默讀第一段，哪些地方讓你看出“相公癡”

（1）“是日更定”——說明時(shí)間之早。

（2）“十二月”“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”——天氣狀況說明這是冬季最冷的時(shí)候，而且大雪連下了三日，天就更冷了，西湖上什么聲音都消失了，一片寂靜，沒什么好看的，按理說，應(yīng)是躲在家里，圍著火爐取暖，作者偏偏此時(shí)去賞雪，可見他的“癡”。

追問：“湖中人鳥聲俱絕”從哪種感覺來寫？（聽覺）“俱絕”寫出了怎樣的景象？（寫出了大雪后西湖空曠、肅殺、冷寂的景象，湖山封凍，人鳥瑟縮不敢外出，不敢作聲，連空氣仿佛也凍結(jié)了。突出大雪的威嚴(yán)。這不禁讓我們聯(lián)想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”。（視覺）二者雖寫法不同，但達(dá)到了同樣的藝術(shù)效果。）

（3）“獨(dú)往湖心亭看雪”——說明張岱是獨(dú)自一人挑在這么冷的天，這么冷的凌晨去湖心亭看雪的，可見他的“癡”，表現(xiàn)他不畏嚴(yán)寒的雅興和超凡脫俗的情趣。

追問：可是明明有舟子，作者為什么說是“獨(dú)往”呢？（去湖心亭賞雪只他一個(gè)人，舟子只是送他去，并不上湖心亭）——他為什么不拉舟子一塊看呢？這樣也好有個(gè)伴，不會(huì)獨(dú)自一人。（他認(rèn)為舟子看不懂，不是他的知音，不會(huì)理解他來湖心亭看雪的心情，從文章最后一句中就可知道舟子的觀念。）這個(gè)“獨(dú)”字反映出他怎樣的個(gè)性特點(diǎn)？（文人雅士的清高孤傲）

3、尋找“癡似相公者”。

（1）舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣，有人懂嗎？（湖心亭上比他早來的兩個(gè)金陵人）

（2）作者是怎么介紹這兩個(gè)人的？一起找出來。

①老師發(fā)現(xiàn)一處很奇怪的地方，作者寫“問其姓氏”，可后面卻是“是金陵人，客此”，這答非所問呀，作者寫錯(cuò)了，真是不高明。你怎么看待這個(gè)句子？（表面上看是答非所問；可實(shí)際上這恰是作者的高明之處。包含了豐富的情感內(nèi)容，“客此”，說明這兩人也不是杭州人，都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣，有同樣的遭遇，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”，不必記名字。而突出“金陵”這個(gè)籍貫，因?yàn)槲覀冎馈敖鹆辍保褪乾F(xiàn)在的南京，曾是明朝的京都，明朝開國之初的五十三年（1368～1420年）建都在長江下游的南京。永樂十八年（1420年）遷都北京后，南京成為明朝的留都。作者強(qiáng)調(diào)“金陵人”“客”，他鄉(xiāng)遇知音，暗示這引起了他對(duì)故國的思念。）

②文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國之思，找一找是哪句？如何體現(xiàn)的？（“崇禎五年十二月”，紀(jì)年的方法多種，如年號(hào)紀(jì)年、干支紀(jì)年、公元紀(jì)年等，當(dāng)時(shí)已是清朝，他偏偏選用明朝的年號(hào)來紀(jì)年，就說明他身在清朝卻還念念不忘明朝。）

（3）作者與兩位金陵人在湖心亭巧遇時(shí)的心情如何？

①驚喜、愉悅。（湖中焉得更有此人）這一驚嘆發(fā)之于二客，其實(shí)也是作者的心聲。作者不直接表述自己巧遇知音的愉悅、驚喜，反寫二客，足見作者構(gòu)思之巧，韻味無窮。（亭中人因意外驚喜才“拉余同飲”強(qiáng)飲三大白）一個(gè)“強(qiáng)”字，傳達(dá)出作者的興致之高。本來不會(huì)喝酒，但因這意外的相逢又不可不喝，而且連飲三大杯，雙方真有點(diǎn)相見恨晚的感覺，由此我們可以聯(lián)想“酒逢知己千杯少”的喜悅之情了。

②惆悵、感傷。知己難覓，難求。為此古人曾發(fā)“人生得一知己足矣”的感慨，而作者不經(jīng)意之間，卻遇到了，但緊接著卻又是無奈的分別并且難有后會(huì)之期。想及如此，怎能不令人惆悵！

4、品美景

（1）在“崇禎十二月”“大雪三日后”的“更定”時(shí)分，三人在湖心亭看雪，真是真正的“癡迷人”，那么，湖心亭的雪景值得他們的“癡”嗎？（值得）

（2）找出描寫雪景的語句，讀一讀。

（3）討論：這段景物描寫雖只有兩句話，但寫得很美，意蘊(yùn)也很深遠(yuǎn)。請(qǐng)你結(jié)合朗讀體會(huì)，細(xì)細(xì)品味它的美，分別說說它們美在哪兒？

前一句作者連用三個(gè)“與”，生動(dòng)地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，寫的是由上到下的全景，突出天地茫茫，闊大遼遠(yuǎn)之勢，即著眼于“大”字。

后一句作者變換角度，連用“一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三?！?，由大到小，由遠(yuǎn)到近，不僅表現(xiàn)了視線的移動(dòng)，景色的變化，而且暗示了小船在夜色中緩緩行進(jìn)，展現(xiàn)了一個(gè)微妙而變幻的意境，給人一種似有若無，依稀恍惚之感。突出“小”字。

師小結(jié)：透過這個(gè)混沌一片的冰雪世界，讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨(dú)、落寞之感慨，又有超凡脫俗的閑情雅致。（學(xué)生再朗讀體味）。這篇山水小品，有人物，有對(duì)話，敘事、寫景、抒情融于一爐。淡淡寫來，情致深長，洋溢著濃郁的詩意。

（4）“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三?！边@些語言生動(dòng)形象、華麗優(yōu)美嗎？（不，相反文字簡練樸素，不加渲染，寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美，這種寫作方法就稱之謂白描）

補(bǔ)充白描概念。

（5）那怎么理解“白描“的手法呢？你們可曾聽過蘇軾的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”這兩句詩。“白描”就是“淡妝”，有時(shí)“淡妝”比“濃抹”更見風(fēng)韻。

（6）遷移訓(xùn)練，判斷下列句子哪些才是“淡妝”（白描），并說說白描的作用。如：

①枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。(馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》)——（白描）

評(píng)述：作者運(yùn)用白描手法對(duì)九個(gè)景物進(jìn)行了排列，勾勒了一幅《天涯游子圖》。

在這幅圖中，藤是枯的，樹是老的，鴉是黃昏中的，它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時(shí)再看到小橋流水人家，那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開來。抬頭望望遠(yuǎn)處漫漫古道，聽聽耳邊呼嘯秋風(fēng)，看看跨下長途跋涉的瘦馬，啥感覺？只能斷腸！僅28字就達(dá)到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。

②畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。（楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》）

③桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（朱自清《春》）

④他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。（朱自清《背影》）——白描

評(píng)述：朱自清僅用“攀”、“縮”、“微傾”這三個(gè)極凝練的動(dòng)詞逼真形象地寫出父親攀爬月臺(tái)時(shí)的努力，真實(shí)地再現(xiàn)父親的背影，我們的眼前似乎就出現(xiàn)了那令人終生難忘的感人背影，父親攀爬月臺(tái)的背影將永遠(yuǎn)定格在讀者心中。沒有一處過多的形容、修飾、陪襯之類的語言，只是白描，只是寫實(shí)，乍讀很平淡，甚至有些拙訥，細(xì)細(xì)品味，卻情真意濃，蘊(yùn)藏著一股深情。這就是白描的力量。

⑤方其遠(yuǎn)出海門，僅如銀線；既而漸近，則玉城雪嶺際天而來，大聲如雷霆，震撼激射，吞天沃日，勢極雄豪。（周密《觀潮》）

五、鞏固與拓展

1、背誦課文

2、比較本文與《江雪》一文的異同？（從寫法、表達(dá)感情兩方面）

——前者屬白描，西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照，后者屬烘托手法，景為人設(shè)；前者表達(dá)了作者清高自賞、超凡脫俗的感情，后者表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)。

3、運(yùn)用白描手法，寫一段《校園的清晨》，可寫人，可繪景，可敘事。

板書：

作者超凡脫俗清高孤傲（清高自賞）

淡淡愁緒思戀故國

白描文字簡練樸素，不加渲染。

《湖心亭看雪》教案9

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、積累文言實(shí)詞和虛詞。

2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。

二、教學(xué)重點(diǎn)：雪后奇景的賞析。

三、教學(xué)難點(diǎn)：理解作者的精神世界。

四、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入：視學(xué)生情況可用西湖詩詞導(dǎo)入，也可直接導(dǎo)入。

（二）作者介紹學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個(gè)地方：

1.課文選自《陶庵夢憶》，憶——這是一部回憶錄。寫于明王朝滅亡之后，表現(xiàn)了對(duì)故國往事的懷念。

2.作者的家鄉(xiāng)是哪里？——山陰（即今天的浙江紹興）。而他寓居的地方是？——杭州。這說明作者身在他鄉(xiāng)，客居異地。

3.“明亡后不仕”，是什么意思？為什么“不仕”？——不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。

（三）整體感知朗讀課文

同學(xué)們，聽了之后你能以最快的速度說出“湖心亭看雪”的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件嗎？

（四）互動(dòng)釋疑

1、學(xué)生質(zhì)疑

2、相互解答、指導(dǎo)、明確。

3、提示積累重點(diǎn)詞語：（幻燈）

是日更定：是，這。更定，大約是凌晨六點(diǎn)的時(shí)候。

余拿一小舟：撐，劃。

擁毳衣爐火：毳，鳥獸的細(xì)毛。毳衣，毛皮衣。

霧凇沆碭：霧?。核畾饽傻谋?。沆碭：白氣彌漫的樣子。冰花一片彌漫。

上下一白：全白。

焉得更有此人：焉得：哪能。更，還。

強(qiáng)飲三大白：強(qiáng)飲，痛飲。白，酒杯。

客此：客，客居，名詞用作動(dòng)詞。

莫說相公癡：癡迷。

（五）深入理解

再次朗讀課文，找出文中最能體現(xiàn)作者形象的一個(gè)詞語。引出——癡。

教師追問：那些地方能體現(xiàn)作者的“癡”，從而帶動(dòng)全篇的閱讀。在這個(gè)過程中，品味語言、理解人物，展開師生對(duì)話?？梢蕴岢鲆韵聠栴}：

1、更定時(shí)分，冬天的凌晨，這正是一天中最冷的時(shí)候，作者為什么偏偏選擇這個(gè)時(shí)間去賞雪？這說明了他怎樣的志趣？他到底要賞什么？（他追求的是怎樣的一種境界？）

2、明明有舟子，作者為什么又說是“獨(dú)往湖心亭看雪”呢？

3、作者為什么不把這兩人的名字寫出來，而只寫出他們“是金陵人，客此”？作者這樣寫的用意？

4、作者一大清早跑到西湖來賞雪。作者看到了怎么樣的雪景？

（六）教師小結(jié)：“都云作者癡，誰解其中味？”經(jīng)過這堂課的學(xué)習(xí)，大家應(yīng)該能夠理解作者的癡了吧！他癡迷于雪中的景（天人合一的山水之樂），更癡迷于雪中的情（世俗之外的雅情雅趣）。讓我們一起朗讀課文，在朗朗的讀書聲中，再次體味作者的雅趣。

《湖心亭看雪》教案10

師：關(guān)于西湖的詩句，同學(xué)們能背誦多少？

（生興致勃勃背誦“孤山寺北賈亭西”，背誦“水光瀲滟晴方好”）

師：是啊，同學(xué)們，詩人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿?？墒??如果詩人的心中寒冰一片，他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢？讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。

師：請(qǐng)一位同學(xué)朗誦全文，同學(xué)們仔細(xì)聽，粗步感知一下課文內(nèi)容。

（生陳熙之讀，很有感情，師生簡評(píng)。）

師：再請(qǐng)一位同學(xué)讀一遍。這次朗讀的要求高了一點(diǎn)兒：這篇短文中啊，作者犯了一個(gè)頗嚴(yán)重的前后矛盾的錯(cuò)誤，請(qǐng)你把它找出來。（生驚詫好奇）

（一同學(xué)舉手要求讀，也還不錯(cuò)。）

生：老師，我找出來了，文中開頭是說“獨(dú)往湖心亭”，應(yīng)該是一個(gè)人，可是后文又出現(xiàn)了一個(gè)舟子在說話。

生：還不僅有舟子呢，前文還說“舟中人兩三粒而已”，到底是多少人啊，這幾處都是矛盾的。

師：同學(xué)們好敏銳！名篇名作怎么可以前后矛盾呢？我們是不是應(yīng)該和張岱商量一下讓他改改？

生：我建議先不急，等咱們深入鉆研了課文再作定奪，說不定這其中另有奧妙呢！

（大部分同學(xué)表示同意）

師：來，我們一起來再齊誦一遍，這次要求更高了。文中啊有一個(gè)詞語可以形象地概括出張岱的形象，請(qǐng)你找出來。

（生齊讀，老師適時(shí)多次幽默提醒：沒有陳熙之讀得好。學(xué)生會(huì)意，迅速主動(dòng)調(diào)整。）

生：老師，我找出來了，這個(gè)字是“癡”。

（學(xué)生紛紛表示贊成，老師板書“癡”）

師：“癡”用通俗的話怎么講?。?/p>

生：傻，笨！

生：呆。反正就是行為舉止不同常人。

師：對(duì)，這個(gè)張岱啊，就是一個(gè)與眾不同的呆人。大家再自由讀兩遍，咱們討論一下，他哪些地方表現(xiàn)出特別的呆氣了。

（生自由朗讀，討論，紛紛舉手。）

生：“是夜更定”，他居然在凌晨的時(shí)候去看雪，真不可思議！

生：還自稱是一個(gè)人駕船去的，膽子可真大。（眾笑）

生：還不是一個(gè)普通的冬天的凌晨，是“大雪三日，西湖人鳥聲俱絕”的時(shí)候去的。

師：你把這句子有感情地，稍微夸張地讀一遍。

（生動(dòng)情讀，有意識(shí)地夸大處理了“大”字和“絕”字，師生頷首。）

;師：想想，三天大雪之后的情景？

師：什么聲音都沒有。

師：用一個(gè)成語表達(dá)如何？

生（想了想）：萬籟俱寂。

師：這是從哪個(gè)感覺器官來描寫的？

生：聽覺。

師：能從其他角度來寫嗎？

生：湖上白茫茫的一片，白得刺人的眼睛，人呵出的氣，到空中馬上就被凝固了，耳邊是呼呼的風(fēng)聲，空氣都是冰涼的。

師：想象得還可以。也能用一成語來表達(dá)嗎？

生：天寒地凍。

師：好。這樣天寒地凍的天氣里，你會(huì)在家干什么？

生：烤火。

生：縮在被窩里看書睡覺。

生：喝熱茶熱咖啡聊天。

師：可是張岱，居然在這樣天寒地凍的天氣里凌晨時(shí)分跑到湖上去看雪，你看他，是不是有些“怪異”??？

生：就是，癡人首先是行為癡。（眾笑）

師：妙?。ò鍟盒邪V）

生：還有老師，你看張岱，他眼中的西湖雪景我覺得也挺異的。

師：你有感情地讀一遍，說說異在哪兒？

（生讀，還挺有感情。但是抓耳搔腮說不出來）

師：來，咱們一起讀這兩句，細(xì)細(xì)體會(huì)一下。

（生讀，搖頭晃腦的，有些韻味兒）

生：這幅圖嘛，反正就是覺得很不一樣，一會(huì)兒大一會(huì)兒小的。（眾笑）

師：不著急，我來幫你。老師覺得呀，這一句問題也挺多的。你看“天與云與山與水”多拖沓啊，古人不是說要惜墨如金嗎？一連用了四個(gè)“與”，我看一個(gè)都不用也行。

生：不行，老師。

師：為什么不行？你看我讀。

（師去掉四個(gè)“與”，很認(rèn)真地讀了）

生：效果不對(duì)了。

師：哪點(diǎn)不對(duì)，你得說服我。

（大家仿佛表達(dá)不出來一樣）

師：那我們對(duì)比讀一讀。先去掉“與”讀一遍，然后再把原文讀一遍。

（生對(duì)比讀了一遍）

生：哦，老師，我感覺出來了，這四個(gè)“與”并不多余，它讓“天、云、山、水”四個(gè)景物融和在了一起，如果去掉，好像它們就有界限似的。

生：四個(gè)“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。有這四個(gè)“與”，后文的“上下一白”才顯得更有氣勢。

師：好樣的，有眼光！來，咱們讀出天地蒼茫的景象。

（生拖長音調(diào)讀，搖頭晃腦，韻味兒十足）

師：還有一

個(gè)地方，老師不解啊。你說文中那些量詞怎么這么怪??？明明應(yīng)該是這樣的嘛：惟長堤一條，湖心亭一座，與余舟一艘，湖中人兩三個(gè)而已。

生：不好，顯得好大喲！

師：大有什么不好嗎？看得更清楚有什么不好嗎？

生：前面的大和后面的小形成鮮明對(duì)比，這樣才“異”嘛?。ū娦Γ?/p>

師：哼，不僅是量詞有問題，我還覺得順序也有問題呢，如果我來寫就這樣安排“湖上影子，惟舟中人兩三個(gè)、余舟一艘、湖心亭一座、長堤一條”，你看，越來越清晰，越來越清晰，符合人的心理要求嘛！

生：不好，味道全沒有了。

師：啥味道？

生：好像作者要把自己融和進(jìn)蒼茫宇宙的那種味道。

師（驚喜的）：漂亮！咱們讀讀最后一句，把那個(gè)“而已”的味道讀出來。

（生反復(fù)讀“舟中人兩三粒而已”，教師反復(fù)指導(dǎo)“而已”的讀法）

師：感覺到這“而已”的言外之意了嗎？

生：景啊，人啊，不過是這滄海一粟罷了，在蒼茫天地中，他們都似有似無，“天人合一”了！

（師生驚喜，熱烈鼓掌）

師：哦，這同學(xué)真是一語驚醒夢中人，原來癡人眼中有癡景，是因?yàn)橛袀€(gè)“天人合一”，融入宇宙的愿望?。。◣煱鍟鞍V景”）

生：老師，如此安靜的環(huán)境，后文突然又寫喝酒聊天什么的，是不是意境全破壞了？

師：問得好。說不定這后邊還藏著關(guān)于“癡人”的秘密呢！咱們先到對(duì)話中去找。來，請(qǐng)一同學(xué)讀讀“大喜”一句。

（一生起，讀得回腸蕩氣，神態(tài)語氣俱佳）

師：客說“湖中焉得更有此人”，“此人”是哪種人，咱們用文言文說出來。

生：湖中焉得有此雅興之人。

生：湖中焉得有此豪情之人。

生：湖中此人，知音也！

生：志同道合，三生有幸?。ū娦Γ?/p>

師：如果張岱要回答，用文言如何回答？

生（抱拳）：彼此彼此！（眾大笑）

生（抱拳鞠躬）：幸會(huì)幸會(huì)?。ū娦Γ?/p>

師：是啊，酒逢知己千杯少啊，可是，老師有一疑問?。猴嬀浦安粏栃帐?，飲酒之后才問；問卻避而不答姓氏，只說“是金陵人，客此”，然后不留地址，不留電話不留E－mail，這段奇遇，是不是張岱處理得太草率了。（眾笑）

生：應(yīng)該是故意的吧。正如舟子所說“莫說相公癡，更有癡似相公者”，文中三人都是癡人，何需留名，一留反而就俗了。

生：我想起《還珠格格》中的一個(gè)細(xì)節(jié)，小燕子的哥哥才出現(xiàn)時(shí)，爾康他們問他姓名，他不答，只說“一簫一劍走天涯”。（眾笑）

師：這樣看來，張岱追求的人

生是一種什么樣的人生??？

生：他不愿和人深交，他生活在自己的內(nèi)心世界中。

生：他只愿融入自然中，和自然為友，而不愿進(jìn)入世俗的生活。

師：我們現(xiàn)在來看最初我們發(fā)現(xiàn)的那個(gè)矛盾，是張岱數(shù)不清楚人數(shù)嗎？是張岱一不小心犯了一個(gè)可笑的錯(cuò)誤嗎？

生：我懂了，根本就不是失誤，根本就是因?yàn)樗把壑袩o人”，知音尚且不顧，何況舟子。（生鼓掌）

師：那他的眼中只有什么呢？

生：只有自己的心，只有自然，他是屬于自然的。

師：哦，同學(xué)們一點(diǎn)撥，老師懂了。世上居然有如此癡人，視世俗世界而不顧，一心要把自己融入自然之中?？墒菑堘饭P下的自然如此清冷，如此浩大，如此孤獨(dú)，這其中會(huì)不會(huì)有更深層次的原因呢？

舟子說他癡，他會(huì)辯解嗎？

生：不會(huì)。

師：為何？

生：舟子沒有文化，不可能懂他。

師：當(dāng)時(shí)他會(huì)是怎樣的表現(xiàn)？

生：他一言不發(fā)，搖著頭，臉上有一絲琢磨不透的微笑。

生：他一臉端莊而嚴(yán)肅，眼睛如深潭般深邃。在又起的漫天大雪中凌寒獨(dú)立，一言不發(fā)。（生鼓掌）

師：此時(shí)此刻，他心里會(huì)說什么呢？

（生蹙眉思考）

師：開始上課時(shí)，老師說張岱心中有寒冰，同學(xué)們，找找這個(gè)迷，就在全文第一句第一個(gè)詞語，還有注釋一。

（生急看，恍然大悟）

生：他想：你怎知我心！大明已亡，我豈可因那繁華紅塵忘記故國？

生：他想：我無力改變這天下，那我就在這山水之間來度過余生罷。

生：達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨(dú)善其身，我張岱，絕不媚俗失節(jié)，一湖寒冰，就是我的志向。（生鼓掌）

師：

同學(xué)們，老師非常佩服你們。在我們的共同努力下，我們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進(jìn)了張岱這位癡人之癡心。（生板書“癡心”）中國歷史上，有多少這樣的古代文人啊，他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中被壓彎了腰，他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中透不過氣來了，于是，他們只有在大自然中來伸一伸他們要被壓垮了的腰桿，在大自然中來深深地呼吸一口干凈的空氣。他們寧愿自己是山是水是樹是花是草是一朵云是一片冰。他們不僅僅是寄情于山水，而且是寄情于闊大寧靜清寒靈動(dòng)之山水。他們?cè)谶@片山水中來尋找心靈的歸依，尋找心智的獨(dú)一。同學(xué)們，正如那位同學(xué)所說，雪是其節(jié)，冰是其志，蒼茫天地是其歸宿，凝寒獨(dú)立是其人格。讓我們回顧大家非常熟悉的柳宗元的那首《江雪》。

（師生齊誦《江雪》）

師：同學(xué)們，孤舟一寒士，獨(dú)品滿湖冰。曹雪芹在《紅樓夢》中有一名詩，送給大家，你們?cè)偌?xì)細(xì)去品張岱之癡吧：

滿紙荒唐言，

一把心酸淚。

都言作者癡，

誰解其中味。

（在動(dòng)情的朗讀中結(jié)束全文）

《湖心亭看雪》教案11

教學(xué)目標(biāo)：

１、誦讀、美讀，領(lǐng)會(huì)湖山空靈之意。

２、游湖、看雪，揣摩文章寫景之筆。

３、說人、話情，見識(shí)人物閑雅之趣。

教學(xué)重點(diǎn)

誦讀、美讀，疏通文意，體驗(yàn)西湖夜雪的空靈境界。

教學(xué)難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

西湖詩詞。

創(chuàng)設(shè)情境：投影“西湖泛舟”圖片引出西湖印象……今天學(xué)習(xí)張岱的一篇小品文，跟隨他去西湖的湖心亭走一遭，去看雪！

二、誦讀

疏通文字。

１．讀：

第一步，讀順：請(qǐng)一兩位同學(xué)嘗試讀文，同學(xué)點(diǎn)評(píng)。

第二步，讀齊：集體嘗試齊讀，讀準(zhǔn)確，讀出節(jié)奏。

第三步，閱讀：自由朗讀，逐字逐句地仔細(xì)閱讀。

２．理：

第一步，理出要點(diǎn)：把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情等要素設(shè)置成問題投影出來。要求學(xué)生在自由讀的過程中找答案，然后探討，完成填充。

第二步，理會(huì)要點(diǎn)：要求同桌配合，一學(xué)生美讀，一學(xué)生翻譯。隨意抽取同桌組合，匯報(bào)讀與譯的情況，重點(diǎn)字詞作特別提示。

第三步，理通全文：請(qǐng)兩位同學(xué)分別串譯課文一二兩節(jié)，以求全面疏通文字。

３．再讀：

再次齊讀全文，讀出抑揚(yáng)頓挫之勢，讀出聲情并茂之感。

三、賞景

寫景技法。

多媒體特寫文中描寫雪景的文字：

“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！?/p>

１．說說此寫景之語妙在何處？學(xué)生自由發(fā)表自己意見。

參考：

⑴妙在扣景之特征。

⑵妙在用樸素之語。（可酌情穿插白描特色：自然質(zhì)樸，不事雕琢。）

⑶妙在構(gòu)悠遠(yuǎn)意境。

２．拓展：顯示異曲同工的詩：清朝王士禎的《題秋江獨(dú)釣圖》，體味、感悟。詩如下：

“一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一樽酒，一人獨(dú)釣一江秋?！?/p>

３．學(xué)生背誦西湖雪景的文字。

四、說人

閑雅之趣。

１．找關(guān)鍵字“獨(dú)”、“癡”，把握人物的品性。

２．補(bǔ)充：張岱《自題小像》：“功名耶落空，富貴耶如夢。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用？”

五、結(jié)篇

復(fù)讀鞏固。

六、作業(yè)

搜集其他寫雪的名句或名篇。

《湖心亭看雪》教案12

教材分析：

文學(xué)家梁衡說過，有兩篇小品文就像兩幅精美的畫卷掛在中國文學(xué)歷史的長廊里，一篇是蘇軾的《記承天寺夜游》，一篇就是張岱的《湖心亭看雪》由此可見《湖心亭看雪》在中國文學(xué)世界中的地位學(xué)習(xí)這樣的小品文，重在看作者所描繪的奇景所寄寓的奇情王國維言“一切景語皆情語”，所以在講解過程中，作為一篇文言文文言知識(shí)固然重要，但引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者所描繪的美景之中，從而一窺作者的精神世界更為重要故，設(shè)計(jì)本文授課，我的目標(biāo)中心定位為“讀”讀準(zhǔn)音節(jié)，也就是落實(shí)基礎(chǔ)；讀懂文意，也就是掌握文言知識(shí)；讀出情感，即走進(jìn)作者的內(nèi)心世界自然這也就成為本文的授課重點(diǎn)

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入：

PPT1展示楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》

畢竟西湖六月中，

風(fēng)光不與四時(shí)同

接天蓮葉無窮碧，

映日荷花別樣紅

哪一個(gè)同學(xué)能夠說一說這首詩的內(nèi)容？（生1、評(píng)價(jià)）

通過這首詩，可以看出夏天的西湖確實(shí)是美輪美奐

PPT1展示“西湖之勝，清湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖”

但明代汪珂玉說：“西湖之勝，清湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖”看來西湖之勝還是雪后之境啊今天我們就一起走進(jìn)《湖心亭看雪》，一起領(lǐng)略雪后西湖的魅力

二、整體感知：（落實(shí)目標(biāo)1、2）

請(qǐng)同學(xué)們拿出導(dǎo)學(xué)案，認(rèn)真聽老師誦讀課文，完成其中的第一題

PPT2展示畫面及播放配樂

師范讀課文（誦讀激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；讀準(zhǔn)字音集中學(xué)生注意力；讀出情感為下面講解做鋪墊）

第一題：學(xué)有所得

挐（）毳（）淞（）沆（）碭（）

堤（）氈（）強(qiáng)（）喃（）

一童子燒酒爐正沸

學(xué)生展示完成情況并評(píng)價(jià)

一分鐘準(zhǔn)備后，生范讀（生2）評(píng)價(jià)后齊讀

通過剛才的閱讀，不難發(fā)現(xiàn)這篇文章很是短小只一百六十來字，所以今天我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)也很簡單

PPT3展示教學(xué)目標(biāo)

1、讀準(zhǔn)音節(jié)

2、讀懂文意

3、讀出情感

讀準(zhǔn)音節(jié)，我們已經(jīng)在不知不覺中完成了，對(duì)于一篇文言文，讀懂文意的前提就是掌握好文中的文言詞匯請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課本完成導(dǎo)學(xué)案上的第二小題

俱絕：是日：挐：毳衣：霧凇沆碭：

一白：焉得：此人：強(qiáng)：客此：舟子：

根據(jù)所做第二小題，小組合作理通文意，看文中還有那里弄不明白？（生4）

若有就讓學(xué)生提問解答

若無就進(jìn)入下一環(huán)節(jié)

三、深入研討：（落實(shí)目標(biāo)3）

（一）景（抓重點(diǎn)）

PPT4展示

霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白（先）

湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已（先）

這兩個(gè)句子你能夠翻譯出來嗎？（生5）

明確：冰花一片彌漫，天空與云層與遠(yuǎn)山與湖水，渾然一體，白茫茫一片湖上（比較清晰的）影子，只有長提（淡淡的）一道痕跡，湖心亭一點(diǎn)輪廓，和我的一葉小舟，以及船中的兩三個(gè)人影罷了

同學(xué)們，誰能告訴我這句話在表達(dá)方式上屬于什么？

描寫（齊說）

什么描寫？

環(huán)境描寫

再具體的說是什么時(shí)候什么地點(diǎn)什么樣的環(huán)境描寫？

晚上西湖雪后的環(huán)境（生6、答案不確定師引導(dǎo)）

我們知道文言文一般都惜字如金，非常簡潔，很少有用連詞和量詞的例如：清榮峻茂《三峽》

一人、一桌、一椅、一扇、一扶尺而已《口技》

那么我們這兩句話能不能改為

霧凇沆碭，天云山水，上下一白（后）

湖上影子，惟長堤一，湖心亭一，與余舟一，舟中人兩三而已（后）

不能，就第一句而言，在讀的時(shí)候你看老師的手勢能不能說說出不去掉的原因

師肢體語言展示（無“與”只是，手勢是不連貫的有“與”之時(shí)，手勢連貫，表達(dá)出茫茫然何其大之感）

學(xué)生發(fā)言（生7）

明確：這四個(gè)“與”并不多余，他讓天云山水四個(gè)景物融合到了一塊，去掉就好像有界限似的四個(gè)“與”的存在造成了一種天地蒼茫的浩大氣象，把所看到的景無限的擴(kuò)大了

我們?cè)趤砜催@幾個(gè)量詞痕一般指很小的一道，點(diǎn)更是小到極致，在說芥，是芥菜的種子，非常小粒也就是米粒了這幾個(gè)量詞不但有量詞的作用還起到比喻的作用，堤、亭、舟、人，以此類推一個(gè)比一個(gè)小，到人的時(shí)候仿佛已然可有可無了

PPT5展示

王國維有言：有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩無我之境，以物觀物，故不知何者為我，何者為物由此可見，作者極言景物之大，極言自己之小，顯然是要達(dá)到無我之境，融自己與境中人、舟、堤、湖、天、地，共同構(gòu)成一幅美麗的圖畫，也就是我們經(jīng)常說到的天人合一現(xiàn)在你能夠描繪出作者所看到的這幅畫面嗎？

山水之樂、天人合一

我們回過頭來再看這兩句，作者僅僅用一個(gè)連詞“與”和“痕、點(diǎn)、芥、粒”

幾個(gè)量詞，沒有對(duì)景物做任何了的修飾和渲染，就把這一天人合一的圖畫展現(xiàn)

了出來這種手法我們以前也學(xué)過《天凈沙·秋思》······，對(duì)了就是白描（識(shí)

識(shí)點(diǎn)講解白描手法）

好，一起來讀這兩句，看能不能讀出這種天人合一的山水之樂（齊讀）

（二）心（看性情）

我們經(jīng)常說“一切景語皆情語”作者之所以能夠?qū)⒆约喝谌氲剿吹降木吧?，足以說明作者有著不一樣的精神情懷，要想走近作者的精神世界，還需從他的行為進(jìn)行分析本文題目《湖心亭看雪》，行為也就是看雪了，快速再讀文章，看作者何時(shí)去看雪的？

（生9）

“是日更定矣”

“是日”是那一日？

大雪三日后環(huán)境如何？從聽覺角度，寫出了湖上非常的安靜

PPT6展示天氣晴好時(shí)西湖游人之盛圖畫

但我們知道西湖是天下美景之所在，看了圖畫更能形象的突出游人是喜歡西湖的，為什么這是又這么安靜呢？

因?yàn)楸煅┑赜质窃谕砩?，所以人們沒有一個(gè)愿意在這樣的時(shí)候去西湖觀景

作者在別人不去的時(shí)候去西湖，作者難道就不怕冷嗎？一個(gè)“擁”字寫出作者環(huán)境的寒冷（賞析“擁”字，讓學(xué)生表演，突出環(huán)境的惡劣）

在這樣的環(huán)境中，沒有人愿意外出，更別說是可有可無的觀賞雪景了，但作者卻樂此不疲，說明作者怎樣？（聯(lián)想《記承天寺夜游》“但少閑人如吾兩人耳”）

有閑情雅致

那作者又和誰去看雪的呢？

“獨(dú)往湖心亭看雪”

“獨(dú)”是一個(gè)人的意思，但是后文之中又提到“舟中人兩三?！薄爸圩余弧憋@然不是自己一人啊，這是不是矛盾呢？

因?yàn)樽髡哂虚e情雅致，但舟子沒有，所以作者沒有把舟子當(dāng)成和自己同類的人，從這個(gè)意義上來講作者眼中是沒有舟子的，有這一點(diǎn)可以看出作者的什么性格？

《湖心亭看雪》教案13

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能積累文言詞語，有感情地朗讀課文，感知文章語言的精美。

過程與方法揣摩文中描寫西湖雪景的文字并了解白描手法。賞析作者獨(dú)特的情感，了解其熔敘事、寫景、抒情與一爐的特色。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀感受作者超凡脫俗的高潔情懷。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)揣摩文中描寫西湖雪景的文字并了解白描手法，感知文章的語言美。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)賞析作者獨(dú)特的情感，了解其熔敘事、寫景、抒情與一爐的特色。

學(xué)法指導(dǎo)朗讀法；品讀法；討論探究法。

教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一

新課導(dǎo)入

明人汪珂玉曾說：“西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖?！蓖瑢W(xué)們平日所見多為“晴湖”“雨湖”，今天，讓我們跟隨明末清初的文學(xué)家張岱一起去湖心亭，看一看雪后的西湖。

環(huán)節(jié)二

一、助學(xué)資訊

作者簡介：張岱（1597-1689），字宗子，又字石公，號(hào)陶庵，山陰（今浙江紹興）人，明末清初文學(xué)家。一生專心從事著述，窮困以終。代表作:《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》，緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵往事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長。

二、字詞積累

1.教師范讀或播放朗讀錄音，學(xué)生聽讀，把握字音及停頓。

崇禎(zhēn)更定（gēng）毳衣（cuì）霧?。╯ōng）

沆碭（hàngdàng）氈（zhān）喃喃（nán）一芥（jiè）

更有此人(gèng)拏（ná）

2.自讀課文，參照注釋，借助工具書，疏通文句，粗知文意。

是日更定：是，這。定，開始.

余拏一小舟：拏，撐（船）。

擁毳衣爐火：毳，鳥獸的細(xì)毛。毳衣，毛皮衣。

霧?。涸旗F或水氣凝成的冰花。

環(huán)節(jié)二

沆碭：白氣彌漫的樣子。

上下一白：一，全。

客此：客居此地?？?，客居，作動(dòng)詞用。

長堤一痕：指西湖長堤在雪中隱隱露出一道痕跡。痕，指斑跡、跡印。

焉得更有此人：焉得，哪能。更，還。

及下船：及，等到。

三、整體感知

1.請(qǐng)用幾個(gè)小標(biāo)題來概括文章的主要內(nèi)容。

夜游西湖賞雪，偶遇雅士飲酒。

2.文中點(diǎn)明主旨的句子是哪一句？

莫說相公癡，更有癡似相公者！

環(huán)節(jié)三

一、朗讀課文，感受“癡人”。

1.你從哪些地方能看出作者是個(gè)“癡人”？

通過“癡人”的“癡行、癡景、癡情”來表現(xiàn)作者的“癡”。

癡行：大雪獨(dú)行癡景：上下一白癡情：醉情自然

2.“癡”的背后隱藏著什么樣的內(nèi)心世界？

“癡人”就是癡迷于天人合一的山水之樂，醉情于世俗之外的閑情雅致。

二、欣賞癡景。

1．準(zhǔn)確尋找描寫雪景的語句。

霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。

2．朗讀描寫雪景的語句，思考：你眼前感受到一幅怎樣的雪景，這幅雪景有怎樣的特點(diǎn)。

迷蒙、朦朧、夢幻、靜謐、安寧。

3.賞析寫景的妙處。

（1）作者疊用三個(gè)“與”字，把天空、云層、湖水之間渾茫莫辨的壯闊雪景表現(xiàn)了出來。這是對(duì)湖心亭雪景的總體描繪。

（2）“長堤一痕”“湖心亭一點(diǎn)”“與余舟一芥”“舟中人兩三?！弊髡咄ㄟ^這些高度準(zhǔn)確而形象的數(shù)量詞，暗寫出視線的移動(dòng)、景物的變化。這是簡約的畫，夢幻般的詩，給人一種似有若無的、依稀恍惚之感。文中的白描抓住了景物的突出特征來寫，一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒高度抽象、概括，長與短、點(diǎn)與線、方與圓、多與少、大與小、動(dòng)與靜簡潔概括，表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味。

4.說說本文描寫西湖雪