小學(xué)海洋特色學(xué)校建設(shè)實施思路

小學(xué)海洋特色學(xué)校建設(shè)實施思路一、學(xué)校特色創(chuàng)立歷程我校是市首屆特色學(xué)校，回顧學(xué)校特色創(chuàng)立與開展之路，我們幸運地做到了以下三點：L校長的理念和優(yōu)勢工程是前提。我校的特色建設(shè)可以溯源到2001年，時任于校長立足濱海地域優(yōu)勢，從海洋科普出發(fā)，為師生搭建了親近大海的平臺。十多年來，我們選好了一個點，鍛煉了一支隊伍，奠定了學(xué)校特色建設(shè)的基礎(chǔ)。到2009年，學(xué)校以海洋課程為特色已頗具規(guī)模，在省、地具有較大的影響。.傳承與挖掘核心文化是關(guān)鍵。特色的開展是一個由局部向整體、由粗淺向精細(xì)逐步推進(jìn)的過程。2009年以后，我們的特色課程建設(shè)主要是在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉、拓展和延伸。在教材的開發(fā)上不僅從深度上對原有海洋探究、海洋貝雕課程進(jìn)行梳理、挖掘，進(jìn)行二輪開發(fā)，也從廣度上對課程體系進(jìn)行了拓展，相繼開發(fā)海洋剪紙、海洋精神、海洋藻藝等新的海洋課程，海洋特色內(nèi)涵日益豐厚。以海洋文化為統(tǒng)領(lǐng)，以海洋精神為共同價值觀，將學(xué)校特色文化提升一個新的境界。.構(gòu)建完備的課程體系是保證。只有形成了“以校為本”、“以生為本”的課程體系，特色工程才有落腳點，師生才有交流展示平臺，由此開展的教育教學(xué)活動才能有利于學(xué)生全面而有個性的開展。我們構(gòu)建以“海洋探究”為主體的探究類課程和以“貝雕創(chuàng)作”和“海洋剪紙”為特色的技藝類課程的雙軌課程體系。出版了《走進(jìn)海洋世界，擁抱海洋世紀(jì)》、《貝雕藝術(shù)》、《海洋探究》、《海洋剪紙》等專著、教材和配套教師用書，為綜合實踐活動課程實施提供了理論支持和方法指導(dǎo)。二、學(xué)校特色的開展與困惑從被授予“市特色學(xué)?！敝两瘢倚奈赐Ｖ箤μ厣珜W(xué)校開展的思考。特色學(xué)校復(fù)評在即，反思五年的開展，我們有收獲，也有困惑。.開展一一海洋特色德育研究、海洋課程與國家課程、地方課程的整合學(xué)校以《基于海洋文化特色的學(xué)校德育活動的研究》《基于學(xué)科整合的小學(xué)綜合實踐活動課程資源開發(fā)的研究》，從海洋特色德育建設(shè)和課程整合兩個維度，對特色內(nèi)涵進(jìn)行挖掘。海洋特色德育建設(shè)中，針對當(dāng)前德育中存在的重灌輸說教、活動形式化、散點化等問題，將“開放?包容?博大”的學(xué)校海洋文化與社會主義核心價值觀教育相結(jié)合，探索學(xué)校特色文化與德育活動整合實施的途徑和方法。其間開發(fā)的《海洋精神》導(dǎo)行讀本成為德育實踐教育重要教材，創(chuàng)編的海洋旗語操，成為學(xué)校愛國主義教育的重要形式，也成為學(xué)校大課間的特色活動，作為團(tuán)中央的典型德育活動案例在全國推介。課程整合中，以發(fā)揮綜合實踐活動綜合性、實踐性的特點，以“走進(jìn)海洋”綜合實踐活動為紐帶，有效整合國家課程、地方課程中的教育資源，生成貼合學(xué)生生活和開展需求的活動主題，開展內(nèi)涵豐富的實踐體驗活動，在活動中各課程的核心素養(yǎng)得到有機(jī)整合、互相促進(jìn)、共同提高。研究成果獲市首屆“永懷教育獎”一等獎，英語節(jié)特色校園、家庭生活、文明城、宜居城四大板塊，將英語與海洋文化、陽光德育相結(jié)合，讓海的韻味、海的精彩在學(xué)科教學(xué)中煥發(fā)勃勃生機(jī)。.困惑一一學(xué)?！按蟆绷耍厣叭酢绷?，特色開展的困惑如何破解？（1）合校后，特色文化如何定位。2015年，根據(jù)上級安排，原小學(xué)整合并入實驗小學(xué)，面對辦學(xué)規(guī)模大于自己的學(xué)校加入，學(xué)校特色的定位與開展也進(jìn)入了關(guān)鍵的“十”字路口。小學(xué)，雖然規(guī)模龐大，但在特色建設(shè)上并無方向，合并后的新學(xué)校繼續(xù)延續(xù)海洋特色無庸置疑，但需要重新對特色文化的內(nèi)涵進(jìn)行解讀。為此，我們以小學(xué)的前身追溯至百年“明德小學(xué)”，將“明德至善”寫進(jìn)校訓(xùn)，“海納百川明德至善”的校訓(xùn)與海洋精神文化的核心地位相一致，提升了學(xué)校的精神文化內(nèi)涵。（2）開展中，特色文化如何突破瓶頸。特色定位的問題易解決，文化認(rèn)同卻很難。海洋文化、海洋精神，需要獲得新加入的100多名教師和近2000名學(xué)生的廣泛認(rèn)同。與此同時，新的問題又接踵而來。每學(xué)年，都有20名左右的教師調(diào)離或調(diào)入學(xué)校，頻繁的師資流動，讓積淀多年的海洋文化的認(rèn)同度越來越淡化，陷入學(xué)?！按蟆绷?，特色“弱”了的困境。三、學(xué)校特色開展的人文思考我們在實踐中求索，尋求解決問題的方案。聆聽了賈玉德老師《讓校園充盈人文光輝一一學(xué)校開展之道》的講座，讓我們認(rèn)識到了特色創(chuàng)立中的缺乏，找到了解決瓶頸難題的鑰匙。1.“人文”是學(xué)校特色開展的重要力量。賈玉德老師在報告中提出的“特色學(xué)校的內(nèi)涵及其創(chuàng)立過程”，粗略地對照，各個指標(biāo)和路徑我校都具備了；仔細(xì)品悟，卻又感覺缺少了什么？我們的缺乏之處，正是缺少的正是“人文”的力量！學(xué)校文化，特別是與社會主義價值觀相一致的核心精神文化，如何才能走進(jìn)每一位師生心中，靠的不是口號式的宣傳，更不可能是行政命令，而是“人文”的力量！而故事，充滿正能量的學(xué)校自己的故事，正是“人文”力量最重要的載體！我校的特色建設(shè)，不缺少行云布雨式的頂層設(shè)計，缺少的是潤澤大地的如酥細(xì)雨。用心發(fā)現(xiàn)，我們可以將高度凝煉的海洋精神文化，物化為一個又一個真實感人的故事：那個為生病小伙伴捐出自己全部零用錢的孩子，一枚枚硬幣上書寫的故事多么感人；那位疾病堅持工作并將自己奉獻(xiàn)給志愿者事業(yè)的老師，她的故事多么感人；那些頑強(qiáng)拼搏，勇爭一流的女籃小姑娘們，她們的故事多么感人……每一位教師、每一位學(xué)生，每一次實踐體驗活動，都可以成為故事的主角。我們需要營造勃勃生機(jī)的美好生態(tài)，讓每一位身臨其境的師生，受到文化的浸潤；我們需要從人文的角度對學(xué)校制度進(jìn)行解讀和詮釋，讓制度散發(fā)出規(guī)范與人文的雙重光輝。人文,是觸動心靈的力量，是文化傳承的脈動！2.創(chuàng)新，是學(xué)校特色開展的重要引擎。時代在開展，社會在開展，學(xué)校特色開展也需要在創(chuàng)新中不斷尋找新的生長點。2017年9月，教育部新公布的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》和《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》，從學(xué)生開展核心素養(yǎng)的高度，對學(xué)校開展、課程開展提出了新的要求，我校的特色建設(shè)也趕上了借力改革東風(fēng)，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航的新機(jī)遇。為此，我們正在申報“基于新《綱要》的小學(xué)綜合實踐活動課程與品德、地方課程實踐活動整合實施的研究”課題，下階段，將以課題為引領(lǐng)，把特色課程從單一的校本課程開發(fā)進(jìn)入“國家課程