部編版七年級語文下冊：最后一課 課件

6最后一課

都德6最后一課都德１.知識與能力：學(xué)習(xí)本文通過人物的語言、行動、心理活動，表現(xiàn)人物的思想感情，突出中心的寫法。2.過程與方法：通過反復(fù)的導(dǎo)讀，了解小說的細(xì)小情節(jié)。這樣，才能更好體味和推敲作品語言的意義和作用。3.情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)課時目標(biāo)分析環(huán)境描寫的作用。了解小說的時代背景。理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。識記生字詞、文學(xué)常識。第1課時課時目標(biāo)分析環(huán)境描寫的作用。了解小說的時代背景。理清小說情境導(dǎo)入一個民族有一個民族的語言，一個祖國有一個祖國的尊嚴(yán)，學(xué)習(xí)、熱愛民族語言，就是維護(hù)祖國的尊嚴(yán)，是愛國的表現(xiàn)，失去民族語言就等于喪失國土。如果有一天有人告訴你，你再也不能學(xué)習(xí)漢語，你每天掛在嘴邊的普通話不能再用了，從今天開始你就只能用某種外語交流，那么，你會有怎樣的感受呢？

今天，就讓我們一起走進(jìn)都德的《最后一課》，體會一下國家被占領(lǐng)，將要失去自己祖國語言的法國人民是什么樣的感受？情境導(dǎo)入一個民族有一個民族的語言，一個祖國有一個祖國作者簡介

都德(1840—1897)，19世紀(jì)下半葉法國現(xiàn)實主義作家。生于法國南方一個破落的絲綢商人家庭。15歲起就獨自謀生。后來到巴黎，從事文藝創(chuàng)作，過著清苦的文人生活。1870年，普法戰(zhàn)爭爆發(fā)，都德應(yīng)征入伍。1897卒于巴黎。都德一生寫過近百篇短篇小說，其中大多數(shù)以普法戰(zhàn)爭為背景，謳歌了法國人民的愛國情懷。主要作品有長篇小說《小東西》《達(dá)拉斯貢城的戴達(dá)倫》《不朽者》，短篇小說《最后一課》《柏林之圍》，散文集《磨坊書簡》等。作者簡介都德(1840—1897)，19世紀(jì)下半葉法國現(xiàn)文題解說《最后一課》寫于1873年即普法戰(zhàn)爭的第二年。普魯士軍隊長驅(qū)直入，侵占巴黎，占領(lǐng)了法國的阿爾薩斯、洛林等三分之一以上的土地。普魯士政府不準(zhǔn)這兩個地方繼續(xù)學(xué)法語。這篇小說寫的就是鄉(xiāng)村教師韓麥爾給學(xué)生教最后一堂法語課的情景，反映了法國人民深厚的愛國感情。體裁：小說文題解說《最后一課》寫于1873年即普法戰(zhàn)爭的第二年。小說的三要素:人物、環(huán)境和情節(jié)。環(huán)境自然環(huán)境社會環(huán)境情節(jié)開端發(fā)展高潮結(jié)局小說的三要素:人物、環(huán)境和情節(jié)。環(huán)境自然環(huán)境社會環(huán)境情節(jié)寫作背景

1870—1871年，法國和普魯士之間爆發(fā)了“普法戰(zhàn)爭”，法國在戰(zhàn)爭中慘敗，被迫將阿爾薩斯全省和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。本文寫于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國語言時所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國精神。寫作背景1870—1871年，法國和普魯士之間爆發(fā)字詞清單字帖（）柏（）林哽（）住鑰匙（）踱（）步懲（）罰祈禱（）郝叟（）強(qiáng)（）迫tiè

bógěng

duóchéngqídǎohǎosǒuyàoshiqiǎng

字詞清單字帖（）柏（）林哽（）住字詞清單chà（）異ào（）悔()學(xué)qídǎo（）tān（）開kuàng（）課詫

懊輟祈禱攤曠字詞清單chà（）異ào（）悔(詫異：懊悔：哽咽：宛轉(zhuǎn)：征發(fā)：喧鬧：覺得意外和奇怪。做錯了事，說錯了話，心里自恨不該這樣。因極度悲傷，哭時不能痛快地出聲。哽，聲氣阻塞。

形容聲音的圓轉(zhuǎn)柔和。政府向人民征調(diào)人力或者財物。喧嘩熱鬧。字詞清單詫異：覺得意外和奇怪。做錯了事，說錯了話，心里自恨不該這樣。配樂朗讀配樂朗讀課文解析整體感知1.小說的情節(jié)可分為哪幾部分？（提示：根據(jù)地點和時間變化）(發(fā)展)上學(xué)路上上課前上課之中宣布散學(xué)以小弗郎士的所見所聞為線索(開端)(開端發(fā)展高潮結(jié)局)(高潮)(結(jié)局)課文解析整體感知1.小說的情節(jié)可分為哪幾部分？（提示：根氣氛學(xué)生平時開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。今天一切偏安安靜靜地，整個教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氣氛。課前學(xué)生開課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦。課前都已在自己的座位上了。還有鎮(zhèn)上的人。2.今天和平時有什么不同？氣氛學(xué)生平時開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到教師平時今天拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點，靜一點……”踱來踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺。平時“我”會遲到會遭老師的責(zé)罵。今天遲到，老師卻很溫和地叫“我”“快坐好”平時老師穿戴一般。今天老師穿著只在督學(xué)來視察或發(fā)獎的日子才穿的漂亮禮服。教師平時今天拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點，靜一點……小結(jié)：對課堂氣氛的描寫

極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著“督學(xué)來校視察”或“發(fā)獎的日子”才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。用對比手法，烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。小結(jié)：對課堂氣氛的描寫極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲3.文中還有哪些地方描寫了環(huán)境，有什么樣的作用？自然環(huán)境“天氣”“畫眉”風(fēng)和日麗反映出小弗郎士貪玩、幼稚、不懂事的心態(tài)。

社會環(huán)境“普魯士兵操練”“布告牌”普法戰(zhàn)爭中法國戰(zhàn)敗點明故事發(fā)生的時代背景；設(shè)置懸念——布告牌上到底寫了些什么，為下面的情節(jié)和小弗朗士思想感情的變化埋下伏筆。3.文中還有哪些地方描寫了環(huán)境，有什么樣的作用？自然環(huán)境“課堂小結(jié)環(huán)境是小說的三要素之一，通過環(huán)境描寫、氣氛渲染，多側(cè)面表現(xiàn)主要人物、中心事件是本文運用的一種寫作手法?！耙磺芯罢Z皆情語”，作者通過小弗郎士所見所聞，把上學(xué)路上、鎮(zhèn)公所布告牌、普魯士兵操練、教室串聯(lián)起來，而人物、情節(jié)逐步展開，而環(huán)境又助推了小弗郎士思想的轉(zhuǎn)變。在老師的影響下，在亡國慘痛的震撼下，在小鎮(zhèn)居民感染下，他記住了最后一課，明白了祖國、母語的含義，這也正是《最后一課》的魅力所在。課堂小結(jié)環(huán)境是小說的三要素之一，通過環(huán)境描寫、氣氛渲課后思考通讀課文，想一想小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？課后思考通讀課文，想一想小弗郎士上課前后心情、課時目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的愛國主義精神。分析韓麥爾先生形象。掌握人物的描寫方法、對比烘托的寫法。理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。第2課時課時目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的愛國主義精神。分析韓麥爾先生形象。情境導(dǎo)入人物是小說三要素中最重要的要素，下面我們走進(jìn)人物，感受其思想情感。情境導(dǎo)入人物是小說三要素中最重要的要素，下面我們走進(jìn)人物，感課文解析整體感知1.本文著重寫了哪兩個人物形象？韓麥爾先生小弗郎士主要人物課文解析整體感知1.本文著重寫了哪兩個人物形象？韓麥爾先生人物描寫方法:外貌描寫神態(tài)描寫動作描寫語言描寫心理描寫2.課文從哪些方面對他們做了描寫？人物描寫方法:外貌描寫2.課文從哪些方面對他們做了描寫？課文解析精研細(xì)讀認(rèn)識小弗郎士

圈劃出第一部分中描寫小弗郎士的有關(guān)語句，并思考這些語句能表現(xiàn)出小弗郎士是個怎樣的孩子？課文解析精研細(xì)讀認(rèn)識小弗郎士圈劃出第一部分中描怕遲到怕挨罵，又怕老師的提問我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧這些景象，比分詞用法有趣多了怕老師、幼稚、貪玩、不愛學(xué)習(xí)還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去。有自制力我們的一切壞消息都是從那里傳出來的、又出了什么事啦？朦朧的愛國心說明他并不是一個壞孩子，這是小弗郎士思想性格的基點，也是他思想轉(zhuǎn)變的條件。上學(xué)路上鐵匠對我的喊話我認(rèn)為是在拿我開玩笑強(qiáng)烈的自尊心怕遲到怕挨罵，又怕老師的提問我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧想一想小弗郎士在上課前后心情、態(tài)度有什么變化？（找出文中具體語句加以揣摩）上課之前上課之中想一想小弗郎士在上課前后心情、態(tài)度有什么變化？上課之前小弗郎士啊，那些混賬東西……對敵人的憎恨我的最后一堂法文課！對祖國語言的熱愛、眷念可憐的人！對老師的理解和尊敬我多么后悔！正在覺醒從來沒有這么專心聽過講。熱愛祖國語言“他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話鳴唱吧！”對敵人的憎恨和諷刺??！這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！熱愛祖國小弗郎士啊，那些混賬東西……對敵人的憎恨我的最后一堂法文課！1.初識小弗郞士，他是一個_____________________的孩子。小弗郎士形象心理描寫3.小說主要運用什么方法描寫小弗郎士?幼稚疑惑詫異懊悔難受悲憤懂事2.課堂上的小弗郎士是一個_____________________的孩子。貪玩、不懂事、不愛學(xué)習(xí)、怕老師愛法語、同情并敬愛老師、愛國家1.初識小弗郞士，他是一個______________小弗郎小弗郎士思想感情發(fā)生變化的原因是什么？

他原本就不是一個壞孩子。

受到韓麥爾先生以及小鎮(zhèn)上居民的沉痛心情的感染。亡國慘痛的震撼，激發(fā)了他心靈深處的愛國情感。小弗郎士思想感情發(fā)生變化的原因是什么？他原本就不是一個壞孩歸納:

作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。歸納:作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心小弗郎士在文中有何作用？貫穿故事情節(jié)的作用深化小說主題的重要作用（副標(biāo)題：阿爾薩斯省的一個小孩子的自述）小弗郎士在文中有何作用？貫穿故事情節(jié)的作用深化小說主課文解析精研細(xì)讀韓麥爾先生標(biāo)出有關(guān)描寫韓麥爾先生的語段并分析該人物。提示：抓住人物的外貌、語言、動作、神態(tài)進(jìn)行分析。課文解析精研細(xì)讀韓麥爾先生標(biāo)出有關(guān)描寫韓麥爾先生的語段并分

為什么“我們的老師這天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，領(lǐng)口系著折疊得挺精致的大領(lǐng)結(jié)，戴著刺繡的黑稠大禮帽”？

韓麥爾先生在最后一堂法語課時，穿上節(jié)日盛裝，是為了紀(jì)念這最后一課，也是為了表示對就要失去的國土的敬意。為什么“我們的老師這天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，領(lǐng)口“韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。”寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國的深情熱愛?！绊n麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像

“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”

他的嗓子被什么東西堵住了，他無法說完他那句話。表現(xiàn)了韓麥爾先生內(nèi)心對喪失國土的深切的哀痛之情。

他轉(zhuǎn)身對著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力氣按著粉筆，用最大的字母寫：“法蘭西萬歲！”表達(dá)了他對祖國對人民深摯的愛，而且堅信法蘭西必勝。也是法國人民愛國精神和不屈意志的集中體現(xiàn)。“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”表現(xiàn)了韓

刻畫韓麥爾先生形象，作者用了神態(tài)、動作、語言等描寫方法，

“深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。歸納刻畫韓麥爾先生形象，作者用了神態(tài)、動作、語言等描寫方法重點品讀

忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”

但是他哽住了，他說不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了幾個大字：

“法蘭西萬歲！”然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“放學(xué)了，——你們走吧?！敝攸c品讀忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了1.這段文字對韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫？為什么他聽到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺得他從來沒有這么高大？

神態(tài)、語言、動作描寫；鐘聲宣告了最后一堂法語課的結(jié)束的時間已經(jīng)到了，從此將和祖國的語言告別；而從先生的臉色中能感到他對祖國的愛，以及失去祖國的痛苦心情。他的愛國精神，使我覺得他的形象高大了，我認(rèn)識到他不僅僅是一位教師，更是一位愛國志士。

1.這段文字對韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫？為什么他聽到2.文中有哪些動詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情？

轉(zhuǎn)拿使寫一連串的動作表現(xiàn)了他的痛苦心理，傾注了他對祖國的愛、對敵人的恨。3.找出表現(xiàn)他內(nèi)心極度悲痛的詞語，簡要分析它的表達(dá)作用。

“臉色慘白”“他哽住了”寫出了他對侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊。表明他具有強(qiáng)烈的愛國感情。

2.文中有哪些動詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情？轉(zhuǎn)拿使4.“使出全身的力量”寫出兩個大字：“法蘭西萬歲”！“使出全身力量”這句話，表現(xiàn)了他怎樣的思想感情？書寫“法蘭西萬歲”這兩個大字，含義是什么？這個動作，表現(xiàn)韓麥爾先生對祖國深摯的愛和早日收復(fù)國土的強(qiáng)烈愿望。達(dá)到“此時無聲勝有聲”的藝術(shù)境界。表示韓麥爾先生堅信法蘭西必勝，它也激勵人們要永遠(yuǎn)不忘記祖國法蘭西，這是韓麥爾先生愛國主義精神的集中體現(xiàn)。

4.“使出全身的力量”寫出兩個大字：“法蘭西萬歲”！“使出全5.他寫完這幾個字，痛苦得“呆在那兒，頭靠著墻壁”。既不轉(zhuǎn)身也不回頭，為什么？他沒有勇氣宣布“放學(xué)了”因為這就意味著跟祖國語言的永別，他也沒有勇氣再看一下孩子們和聽課的鎮(zhèn)上的人，眼前的這個刺激和打擊太大了，他悲痛已極，只能無力地做了一個手勢，示意這最后一課的結(jié)束。先生的心都碎了。

通過這最后一課，小弗郎士對韓麥爾先生有了更深一層的了解，看到了先生熱愛祖國的高大形象，更加敬仰先生的崇高人格，因而覺得“他從來沒有這么高大”。這是最后一課的結(jié)束，也是整篇小說的結(jié)束。在這一段里小說情節(jié)發(fā)展到高潮，十分感人！

5.他寫完這幾個字，痛苦得“呆在那兒，頭靠著墻壁”。既不轉(zhuǎn)主題概括

通過描寫小弗郎士和韓麥爾先生等人上最后一堂法語課的情景，反映了法國淪陷區(qū)人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。主題概括通過描寫小弗郎士和韓麥爾先生等人上最后一堂法語課課文解析拓展延伸

在韓麥爾心里法語是世界上最美的語言，我們也說漢語是世界上最美的語言。請談?wù)勀阈闹械臐h語是怎樣的？

我們偉大的祖國的語言—漢語,是世界上歷史最悠久﹑最豐富美妙的語言之一。它的音節(jié)都有聲調(diào)，讀起來朗朗上口，抑揚頓挫，富于音樂性。它的結(jié)構(gòu)簡單，句法靈活，易學(xué)易用。它的詞匯豐富，表現(xiàn)力強(qiáng)，既能將紛繁復(fù)雜的客觀世界描繪得生動逼真，又能將深刻微妙的思想感情表現(xiàn)得淋漓盡致。它記載了我們中華民族幾千年的文明史，負(fù)載著輝煌燦爛、浩如煙海的優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化。努力學(xué)好祖國的語言，是每一個炎黃子孫的神圣職責(zé)，也是愛國的體現(xiàn)。課文解析拓展延伸在韓麥爾心里法語是世界上最美課堂小結(jié)愛國，首先學(xué)好母語。愛國主義教育是這一課的主旨。這篇課文以小弗郎士的口吻，敘述了法國阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占以后，師生上最后一課法語課的情景。短暫的最后一課，使我們深切感受到法國人在失去土地時的悲憤、沉痛的心情。這時一篇充滿活力的文章，很能夠貼近學(xué)生的心靈。課堂小結(jié)愛國，首先學(xué)好母語。愛國主義教育是這課后作業(yè)1.積累本課的生字詞。2.課外閱讀都德的作品。3.下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請仍用第一人稱的寫法，進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫。課后作業(yè)1.積累本課的生字詞。6最后一課

都德6最后一課都德１.知識與能力：學(xué)習(xí)本文通過人物的語言、行動、心理活動，表現(xiàn)人物的思想感情，突出中心的寫法。2.過程與方法：通過反復(fù)的導(dǎo)讀，了解小說的細(xì)小情節(jié)。這樣，才能更好體味和推敲作品語言的意義和作用。3.情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)課時目標(biāo)分析環(huán)境描寫的作用。了解小說的時代背景。理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。識記生字詞、文學(xué)常識。第1課時課時目標(biāo)分析環(huán)境描寫的作用。了解小說的時代背景。理清小說情境導(dǎo)入一個民族有一個民族的語言，一個祖國有一個祖國的尊嚴(yán)，學(xué)習(xí)、熱愛民族語言，就是維護(hù)祖國的尊嚴(yán)，是愛國的表現(xiàn)，失去民族語言就等于喪失國土。如果有一天有人告訴你，你再也不能學(xué)習(xí)漢語，你每天掛在嘴邊的普通話不能再用了，從今天開始你就只能用某種外語交流，那么，你會有怎樣的感受呢？

今天，就讓我們一起走進(jìn)都德的《最后一課》，體會一下國家被占領(lǐng)，將要失去自己祖國語言的法國人民是什么樣的感受？情境導(dǎo)入一個民族有一個民族的語言，一個祖國有一個祖國作者簡介

都德(1840—1897)，19世紀(jì)下半葉法國現(xiàn)實主義作家。生于法國南方一個破落的絲綢商人家庭。15歲起就獨自謀生。后來到巴黎，從事文藝創(chuàng)作，過著清苦的文人生活。1870年，普法戰(zhàn)爭爆發(fā)，都德應(yīng)征入伍。1897卒于巴黎。都德一生寫過近百篇短篇小說，其中大多數(shù)以普法戰(zhàn)爭為背景，謳歌了法國人民的愛國情懷。主要作品有長篇小說《小東西》《達(dá)拉斯貢城的戴達(dá)倫》《不朽者》，短篇小說《最后一課》《柏林之圍》，散文集《磨坊書簡》等。作者簡介都德(1840—1897)，19世紀(jì)下半葉法國現(xiàn)文題解說《最后一課》寫于1873年即普法戰(zhàn)爭的第二年。普魯士軍隊長驅(qū)直入，侵占巴黎，占領(lǐng)了法國的阿爾薩斯、洛林等三分之一以上的土地。普魯士政府不準(zhǔn)這兩個地方繼續(xù)學(xué)法語。這篇小說寫的就是鄉(xiāng)村教師韓麥爾給學(xué)生教最后一堂法語課的情景，反映了法國人民深厚的愛國感情。體裁：小說文題解說《最后一課》寫于1873年即普法戰(zhàn)爭的第二年。小說的三要素:人物、環(huán)境和情節(jié)。環(huán)境自然環(huán)境社會環(huán)境情節(jié)開端發(fā)展高潮結(jié)局小說的三要素:人物、環(huán)境和情節(jié)。環(huán)境自然環(huán)境社會環(huán)境情節(jié)寫作背景

1870—1871年，法國和普魯士之間爆發(fā)了“普法戰(zhàn)爭”，法國在戰(zhàn)爭中慘敗，被迫將阿爾薩斯全省和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。本文寫于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國語言時所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國精神。寫作背景1870—1871年，法國和普魯士之間爆發(fā)字詞清單字帖（）柏（）林哽（）住鑰匙（）踱（）步懲（）罰祈禱（）郝叟（）強(qiáng)（）迫tiè

bógěng

duóchéngqídǎohǎosǒuyàoshiqiǎng

字詞清單字帖（）柏（）林哽（）住字詞清單chà（）異ào（）悔()學(xué)qídǎo（）tān（）開kuàng（）課詫

懊輟祈禱攤曠字詞清單chà（）異ào（）悔(詫異：懊悔：哽咽：宛轉(zhuǎn)：征發(fā)：喧鬧：覺得意外和奇怪。做錯了事，說錯了話，心里自恨不該這樣。因極度悲傷，哭時不能痛快地出聲。哽，聲氣阻塞。

形容聲音的圓轉(zhuǎn)柔和。政府向人民征調(diào)人力或者財物。喧嘩熱鬧。字詞清單詫異：覺得意外和奇怪。做錯了事，說錯了話，心里自恨不該這樣。配樂朗讀配樂朗讀課文解析整體感知1.小說的情節(jié)可分為哪幾部分？（提示：根據(jù)地點和時間變化）(發(fā)展)上學(xué)路上上課前上課之中宣布散學(xué)以小弗郎士的所見所聞為線索(開端)(開端發(fā)展高潮結(jié)局)(高潮)(結(jié)局)課文解析整體感知1.小說的情節(jié)可分為哪幾部分？（提示：根氣氛學(xué)生平時開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。今天一切偏安安靜靜地，整個教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氣氛。課前學(xué)生開課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦。課前都已在自己的座位上了。還有鎮(zhèn)上的人。2.今天和平時有什么不同？氣氛學(xué)生平時開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到教師平時今天拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點，靜一點……”踱來踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺。平時“我”會遲到會遭老師的責(zé)罵。今天遲到，老師卻很溫和地叫“我”“快坐好”平時老師穿戴一般。今天老師穿著只在督學(xué)來視察或發(fā)獎的日子才穿的漂亮禮服。教師平時今天拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點，靜一點……小結(jié)：對課堂氣氛的描寫

極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著“督學(xué)來校視察”或“發(fā)獎的日子”才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。用對比手法，烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。小結(jié)：對課堂氣氛的描寫極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲3.文中還有哪些地方描寫了環(huán)境，有什么樣的作用？自然環(huán)境“天氣”“畫眉”風(fēng)和日麗反映出小弗郎士貪玩、幼稚、不懂事的心態(tài)。

社會環(huán)境“普魯士兵操練”“布告牌”普法戰(zhàn)爭中法國戰(zhàn)敗點明故事發(fā)生的時代背景；設(shè)置懸念——布告牌上到底寫了些什么，為下面的情節(jié)和小弗朗士思想感情的變化埋下伏筆。3.文中還有哪些地方描寫了環(huán)境，有什么樣的作用？自然環(huán)境“課堂小結(jié)環(huán)境是小說的三要素之一，通過環(huán)境描寫、氣氛渲染，多側(cè)面表現(xiàn)主要人物、中心事件是本文運用的一種寫作手法?！耙磺芯罢Z皆情語”，作者通過小弗郎士所見所聞，把上學(xué)路上、鎮(zhèn)公所布告牌、普魯士兵操練、教室串聯(lián)起來，而人物、情節(jié)逐步展開，而環(huán)境又助推了小弗郎士思想的轉(zhuǎn)變。在老師的影響下，在亡國慘痛的震撼下，在小鎮(zhèn)居民感染下，他記住了最后一課，明白了祖國、母語的含義，這也正是《最后一課》的魅力所在。課堂小結(jié)環(huán)境是小說的三要素之一，通過環(huán)境描寫、氣氛渲課后思考通讀課文，想一想小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？課后思考通讀課文，想一想小弗郎士上課前后心情、課時目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的愛國主義精神。分析韓麥爾先生形象。掌握人物的描寫方法、對比烘托的寫法。理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。第2課時課時目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的愛國主義精神。分析韓麥爾先生形象。情境導(dǎo)入人物是小說三要素中最重要的要素，下面我們走進(jìn)人物，感受其思想情感。情境導(dǎo)入人物是小說三要素中最重要的要素，下面我們走進(jìn)人物，感課文解析整體感知1.本文著重寫了哪兩個人物形象？韓麥爾先生小弗郎士主要人物課文解析整體感知1.本文著重寫了哪兩個人物形象？韓麥爾先生人物描寫方法:外貌描寫神態(tài)描寫動作描寫語言描寫心理描寫2.課文從哪些方面對他們做了描寫？人物描寫方法:外貌描寫2.課文從哪些方面對他們做了描寫？課文解析精研細(xì)讀認(rèn)識小弗郎士

圈劃出第一部分中描寫小弗郎士的有關(guān)語句，并思考這些語句能表現(xiàn)出小弗郎士是個怎樣的孩子？課文解析精研細(xì)讀認(rèn)識小弗郎士圈劃出第一部分中描怕遲到怕挨罵，又怕老師的提問我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧這些景象，比分詞用法有趣多了怕老師、幼稚、貪玩、不愛學(xué)習(xí)還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去。有自制力我們的一切壞消息都是從那里傳出來的、又出了什么事啦？朦朧的愛國心說明他并不是一個壞孩子，這是小弗郎士思想性格的基點，也是他思想轉(zhuǎn)變的條件。上學(xué)路上鐵匠對我的喊話我認(rèn)為是在拿我開玩笑強(qiáng)烈的自尊心怕遲到怕挨罵，又怕老師的提問我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧想一想小弗郎士在上課前后心情、態(tài)度有什么變化？（找出文中具體語句加以揣摩）上課之前上課之中想一想小弗郎士在上課前后心情、態(tài)度有什么變化？上課之前小弗郎士啊，那些混賬東西……對敵人的憎恨我的最后一堂法文課！對祖國語言的熱愛、眷念可憐的人！對老師的理解和尊敬我多么后悔！正在覺醒從來沒有這么專心聽過講。熱愛祖國語言“他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話鳴唱吧！”對敵人的憎恨和諷刺??！這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！熱愛祖國小弗郎士啊，那些混賬東西……對敵人的憎恨我的最后一堂法文課！1.初識小弗郞士，他是一個_____________________的孩子。小弗郎士形象心理描寫3.小說主要運用什么方法描寫小弗郎士?幼稚疑惑詫異懊悔難受悲憤懂事2.課堂上的小弗郎士是一個_____________________的孩子。貪玩、不懂事、不愛學(xué)習(xí)、怕老師愛法語、同情并敬愛老師、愛國家1.初識小弗郞士，他是一個______________小弗郎小弗郎士思想感情發(fā)生變化的原因是什么？

他原本就不是一個壞孩子。

受到韓麥爾先生以及小鎮(zhèn)上居民的沉痛心情的感染。亡國慘痛的震撼，激發(fā)了他心靈深處的愛國情感。小弗郎士思想感情發(fā)生變化的原因是什么？他原本就不是一個壞孩歸納:

作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。歸納:作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心小弗郎士在文中有何作用？貫穿故事情節(jié)的作用深化小說主題的重要作用（副標(biāo)題：阿爾薩斯省的一個小孩子的自述）小弗郎士在文中有何作用？貫穿故事情節(jié)的作用深化小說主課文解析精研細(xì)讀韓麥爾先生標(biāo)出有關(guān)描寫韓麥爾先生的語段并分析該人物。提示：抓住人物的外貌、語言、動作、神態(tài)進(jìn)行分析。課文解析精研細(xì)讀韓麥爾先生標(biāo)出有關(guān)描寫韓麥爾先生的語段并分

為什么“我們的老師這天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，領(lǐng)口系著折疊得挺精致的大領(lǐng)結(jié)，戴著刺繡的黑稠大禮帽”？

韓麥爾先生在最后一堂法語課時，穿上節(jié)日盛裝，是為了紀(jì)念這最后一課，也是為了表示對就要失去的國土的敬意。為什么“我們的老師這天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，領(lǐng)口“韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的?！睂懗隽隧n麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國的深情熱愛?！绊n麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像

“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”

他的嗓子被什么東西堵住了，他無法說完他那句話。表現(xiàn)了韓麥爾先生內(nèi)心對喪失國土的深切的哀痛之情。

他轉(zhuǎn)身對著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力氣按著粉筆，用最大的字母寫：“法蘭西萬歲！”表達(dá)了他對祖國對人民深摯的愛，而且堅信法蘭西必勝。也是法國人民愛國精神和不屈意志的集中體現(xiàn)?！拔业呐笥褌儼?，”他說，“我——我——”表現(xiàn)了韓

刻畫韓麥爾先生形象，作者用了神態(tài)、動作、語言等描寫方法，

“深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。歸納刻畫韓麥爾先生形象，作者用了神態(tài)、動作、語言等描寫方法重點品讀

忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”

但是他哽住了，他說不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了幾個大字：

“法蘭西萬歲！”然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“放學(xué)了，——你們走吧?！敝攸c品讀忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了1.這段文字對韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫？為什么他聽到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺得他從來沒有這么高大？

神態(tài)、語言、動作描寫；鐘聲宣告了最后一堂法語課的結(jié)束的時間已經(jīng)到了，從此將和祖國的語言告別；而從先生的臉色中能感到他對祖國的愛，以及失去祖國的痛苦心情。他的愛國精神，使我覺得他的形象高大了，我認(rèn)識到他不僅僅是一位教師，更是一位愛國志士。

1.這段文字對韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫？為什么他聽到2.文中有哪些動詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情？

轉(zhuǎn)拿