手繪思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)高中英語(yǔ)語(yǔ)法 講義-高考英語(yǔ)一輪復(fù)習(xí)

手繪思維導(dǎo)圖，復(fù)習(xí)高中英語(yǔ)語(yǔ)法一、我為什么要用？邁入高三，語(yǔ)法總復(fù)習(xí)是基礎(chǔ)，但是如果復(fù)習(xí)起來(lái)還是走老路，只剩下枯燥，那就是“雞肋”了。我之前的做法一般分三步走：1學(xué)生按照總復(fù)習(xí)用書(shū)中語(yǔ)法講解的體例回顧知識(shí)點(diǎn)；2教師課堂結(jié)合考試要求，精選考點(diǎn)細(xì)講；3學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法專項(xiàng)練習(xí)進(jìn)行鞏固。這是比較傳統(tǒng)的做法，有一定的學(xué)習(xí)效果，但是過(guò)程略顯枯燥，細(xì)碎的語(yǔ)法知識(shí)加重了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)。我對(duì)自己的要求是盡可能用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言、例子將語(yǔ)法的脈絡(luò)講清楚，因此，在精講考點(diǎn)時(shí)，我會(huì)借助思維導(dǎo)圖。我想到，為什么不把繪制思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)過(guò)程“還給”學(xué)生呢？二、我是怎么用的？鎖定關(guān)鍵詞，我檢索了一些用思維導(dǎo)圖學(xué)語(yǔ)法的文章，對(duì)比后，發(fā)現(xiàn)圖例很是豐富，這些都是前人做的一些研究，不過(guò)我也發(fā)現(xiàn)，這些圖例都是根據(jù)某一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，有些適合初中，有些適合高中，但是適合我的學(xué)生，可以直接拿來(lái)用的不多。那么，我該怎么做呢？我對(duì)傳統(tǒng)的“三步走”做了一下微調(diào)，大概是這樣的：1學(xué)生按照總復(fù)習(xí)用書(shū)中語(yǔ)法講解的體例回顧知識(shí)點(diǎn)，嘗試按照書(shū)中的講解邏輯，繪制簡(jiǎn)易思維導(dǎo)圖；2教師先示范，帶著學(xué)生一起繪制思維導(dǎo)圖，對(duì)關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，做到“一張圖涵蓋一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目”；3學(xué)生改進(jìn)思維導(dǎo)圖后，做對(duì)應(yīng)的專項(xiàng)練習(xí)進(jìn)行鞏固；4學(xué)生通過(guò)默寫(xiě)的形式手繪該語(yǔ)法項(xiàng)目的思維導(dǎo)圖。小關(guān)老師認(rèn)為，并不是所有的語(yǔ)法項(xiàng)目都需要手繪思維導(dǎo)圖，語(yǔ)法項(xiàng)目也并不一定要涵蓋所有的知識(shí)點(diǎn)?？键c(diǎn)中的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)可以稍微細(xì)化一些，但是不要求全。三、部分作品展示英語(yǔ)總復(fù)習(xí)用書(shū)的解析脈絡(luò)不盡相同，但是考點(diǎn)基本涵蓋，手繪思維導(dǎo)圖的重點(diǎn)是學(xué)生在教師的示范引領(lǐng)下，一定要自己動(dòng)手話，然后通過(guò)修改完善對(duì)某個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目的理解，形成一個(gè)“大概念”，那么，學(xué)生的綜合把握語(yǔ)法項(xiàng)目的能力會(huì)更好一些。教師示范1名詞性