雙性化女大學(xué)生的人格特征、心身癥狀及大學(xué)適應(yīng)狀況

精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)專心---專注---專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)雙性化女大學(xué)生的人格特征、心身癥狀及大學(xué)適應(yīng)狀況雙性化（androgyny）一詞源于希臘語andros（男性）和gyne（女性），它是指在同一個體身上同時具有男性和女性的心理特征，因此又稱心理雙性化［1］。關(guān)于雙性化的研究歷史較悠久，弗洛伊德（S.Freud）首先提出了“潛意識雙性化”的概念。瑞士心理學(xué)家榮格（Carl.Gustar.Gung）提出了著名的“阿尼瑪（anima）和阿尼姆斯（animus）”理論，用“男性的女性意識”和“女性的男性意識”兩個術(shù)語，說明人類先天具有的兩性化的生理和心理特點，為了使個體人格得到健康和諧的成長，應(yīng)允許男性人格中的女性因素和女性人格中的男性因素在個人的意識和行為中得到一定的展現(xiàn)，否則這些被壓抑到意識深處的異性因素的逐漸積累，最終會危及生命主題的存在［2］。1964年，Rossi提出了“雙性化”概念，即“個體同時具有傳統(tǒng)的男性化特質(zhì)和女性化特質(zhì)”，并認(rèn)為雙性化是最合適的性別角色模式［3］。1974年桑德拉•貝姆（BemS）根據(jù)雙性化概念，編制了測量性別角色的量表（Bem'sSexRoleInventory），包括男性分量表、女性分量表和中性干擾量表。用中位數(shù)分類法將被試分為4個性別類型：雙性化、男性化、女性化和未分化類型［4］。貝姆的雙性化模型認(rèn)為，雙性化的人適應(yīng)能力最強(qiáng)，因為與其他類型的人相比，他們能適應(yīng)更多的情境。行為儲備中缺乏男性化或女性化行為的人會發(fā)現(xiàn)，很多時候他們很難作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。只有雙性化的人才能為事業(yè)而奮斗的同時，與朋友、情侶和睦相處，共享閑暇時光。國外的幾項研究支持了雙性化理論模型［5］。但還有一些研究并沒有得出這樣的結(jié)果。具體而言，雙性化的人可以很好地適應(yīng)各種情鏡，但并不意味著，他們的身心更健康，自尊心更強(qiáng)［5］。國內(nèi)學(xué)者采用貝姆的性別角色量表（BSRI），對雙性化大學(xué)生進(jìn)行了研究。如，張莉等采用BSRI和CPAI-2對976名大學(xué)生進(jìn)行測查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雙性化大學(xué)生具有領(lǐng)導(dǎo)性和人際取向的人格特征［6］；另一些研究表明，雙性化大學(xué)生的人格特征、安全感、自信心、情緒方面均高于其他性別角色的大學(xué)生，心身癥狀水平較低，是一種理想的性別角色模型［7-11］。錢銘怡等人編制了中國大學(xué)生性別角色量表（ChinaCollegeStudentSexRoleInventory,CSRI）［12］，該量表克服了貝姆性別角色量表只有正性量表的局限，加入了兩個負(fù)性量表，因此能夠鑒別出在自評過程中社會贊許性對自評量表的影響。楊玲、王雄雄采用CSRI與SCL-90，對220名在校大學(xué)生進(jìn)行測查結(jié)果表明，雙性化者心身狀況最佳，其次為男性化、女性化以及未分化［13］。國內(nèi)現(xiàn)有的雙性化研究中采用CSRI的較少，而且還沒有關(guān)于雙性化大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)狀況的研究。大學(xué)階段是個體在身心、知識各方面承上啟下的轉(zhuǎn)折期，也是個體完全走向社會、獨(dú)立承擔(dān)社會重任的準(zhǔn)備期，因而它是人生的第二個關(guān)鍵期［14］。大學(xué)適應(yīng)從本質(zhì)上講屬于個體社會化的范疇，大學(xué)生們除了完成一般青年人的社會化任務(wù)外，還要完成一系列大學(xué)生這一特殊角色的社會化任務(wù)，從而使大學(xué)生社會化過程具有其獨(dú)特性［15］。本研究采用中國大學(xué)生性別角色量表、“大五”人格量表、癥狀自評量表和中國大學(xué)生適應(yīng)量表，探析雙性化女大學(xué)生內(nèi)在的人格特征，個體的軀體、情緒、人際等心身癥狀，以及個體與環(huán)境的互動過程中大學(xué)適應(yīng)狀況。以全面反映雙性化女大學(xué)生的身體、心理及社會適應(yīng)狀況。在深入探索雙性化性別角色模型與大學(xué)適應(yīng)狀況方面具有理論意義，在培養(yǎng)女大學(xué)生的健全人格及提高大學(xué)適應(yīng)能力方面具有實踐意義。1對象與方法1.1對象在北京市某校采取整群抽樣的方法，對大一1107名女大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，回收有效問卷1081份，分布于11個專業(yè)，年齡17-22歲，平均年齡為18歲。1.2工具1.2.1中國大學(xué)生性別角色量表（ChinaCollegeStudentSexRoleInventory,CSRI）［12］包括男性正性量表、女性正性量表、男性負(fù)性量表、女性負(fù)性量和中性干擾量表共5個分量表，每個分量表各20項，共100項。用中位數(shù)分類法將被試分為4個性別類型：雙性化、男性化、女性化和未分化類型。量表具有較好的信度和效度，4個分量表的同質(zhì)性信度、分半信度均在0.85以上，采用探索性因素分析發(fā)現(xiàn)4個分量表得到一個主因子，可解釋方差的30%以上［12］。本研究中各分量表的同質(zhì)性信度從0.84到0.86。1.2.2癥狀自評量表（SymptomChecklist90,SCL-90）［16］該量表包括軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他9個因子及1個分?jǐn)?shù)項，共90個題目。本研究中各因子的同質(zhì)性信度從0.79到0.90。1.2.3大五人格問卷（NEOPersonalityInventory,NEO-PI）［17］共60個題目，分為5個因子：神經(jīng)質(zhì)(指情感的調(diào)節(jié)和情緒的不穩(wěn)定性)、外向性（人際互動的數(shù)量及密度、對刺激的需要以及獲得愉悅的能力）、開放性（對經(jīng)驗本身的積極尋求和欣賞以及對不熟悉情境的容忍和探索）、宜人性（對他人持有的態(tài)度，包括體貼人的、有同情心的、信任他人的、寬大的、心軟的等）、責(zé)任感（個體在目標(biāo)導(dǎo)向行為方面的組織、堅持和動機(jī)）。量表為5點記分，分?jǐn)?shù)越高，代表個體具有各因素成分越多，量表的信度指標(biāo)絕大多數(shù)達(dá)到了心理測量學(xué)的要求［17］。本研究中各分量表的同質(zhì)性信度從0.80到0.92。1.2.4中國大學(xué)生適應(yīng)量表（ChinaCollegeStudentAdjustmentScale,CCSAS）［18］共有60個項目，分為7個因子:人際關(guān)系、學(xué)習(xí)、校園生活、擇業(yè)、情緒、自我適應(yīng)和滿意度。讓被試回答他們是否同意項目的內(nèi)容與他們的實際情況相符，回答方式為5點量表：1（不同意）至5（同意）。量表具有較好的信度和效度，再測信度量表和分量表均在0.90以上，探索性因素分析發(fā)現(xiàn)所有項目的因子載荷均在0.45以上，各維度的累計解釋率均超過42%［18］。本研究中各維度的同質(zhì)性信度從0.77到0.89。使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語以班級為單位進(jìn)行集體施測，問卷當(dāng)場收回。1.3統(tǒng)計方法采用描述性統(tǒng)計分析、多元方差分析、LSD均值多重比較等。2結(jié)果2.1女大學(xué)生性別類型的分布在被調(diào)查的1081名女大學(xué)生中，男性化性別類型者有257人，占23.8%；女性化有260人，占24.1%；雙性化有271人，占25.1%；未分化有293人，占27.1%。2.2不同性別角色女大學(xué)生“大五”人格量表、癥狀自評量表、中國大學(xué)生適應(yīng)量表評分比較表1顯示：人格特征方面，雙性化女生神經(jīng)質(zhì)水平最低，而外向性、宜人性、開放性、責(zé)任心得分最高，而未分化女生神經(jīng)質(zhì)水平最高，外向性、開放性、宜人性、責(zé)任心得分最低；心身癥狀方面，雙性化女生總分和各因子分最低，而未分化者均處高位。但各類型之間的分?jǐn)?shù)差異均在1個標(biāo)準(zhǔn)誤之內(nèi)；適應(yīng)方面，雙性化女生各維度得分和總分均最高，未分化者均最低。在各維度上，雙性化性別類型的女大學(xué)生得分均高于未分化性別類型女大學(xué)生1.5個標(biāo)準(zhǔn)誤。3討論3.1女大學(xué)生性別類型的分布本研究發(fā)現(xiàn)，男性化、女性化、雙性化、未分化性別類型的比例分別為23.8%、24.1%、25.1%、27.1%，四種性別類型女大學(xué)生的比例比較接近，大約各占1/4。錢銘怡等研究表明，女大學(xué)生中男性化、女性化、雙性化、未分化性別類型的比例分別為22.5%、28.0%、25.0%、24.5%［12］，與本研究雙性化女大學(xué)生的比例基本一致。也與BemS運(yùn)用貝姆性別角色量表對美國大學(xué)生的測試結(jié)果雙性化女性占27%相接近［1］。楊錦以1141名女大學(xué)生作為研究對象，采用BSRI，結(jié)果發(fā)現(xiàn)雙性化性別類型約占14%［8］。馬瑩用BSRI量表對陜西的444名女大學(xué)生性別角色類型研究表明，雙性化者占6.8%［19］。這兩項研究雙性化性別角色類型的比例偏低，是由于選用量表的差異、文化差異還是人群地域差異形成的比例差異，需要進(jìn)一步研究進(jìn)行探討。3.2雙性化性別角色類型女大學(xué)生的人格特征本研究采用中國大學(xué)生性別角色量表和“大五’人格量表發(fā)現(xiàn)，在神經(jīng)質(zhì)人格特征分?jǐn)?shù)上，雙性化性別類型的女大學(xué)生最低達(dá)到2.1±0.6，未分化性別類型女大學(xué)生的分?jǐn)?shù)最低是2.8±0.6；在外向性、責(zé)任感、宜人性和開放性人格特征分?jǐn)?shù)上，雙性化性別類型的女大學(xué)生高于未分化、男性化和女性化性別類型的女大學(xué)生，但五種人格特征分?jǐn)?shù)在4種性別類型的差異均在2個標(biāo)準(zhǔn)誤之內(nèi)，只能說明分?jǐn)?shù)差異并非偶然誤差引起的，但無法推論到實際意義的現(xiàn)實生活中。這一結(jié)果與已有研究［6-9］結(jié)果一致。但雙性化性別角色類型女大學(xué)生的人格特征的實際意義需要長期的追蹤研究和多種研究方法相結(jié)合，如行為觀察、他人評定、深入訪談等綜合評定，才能驗證雙性化性別角色女大學(xué)生是否具有較完善的人格特征。3.3雙性化性別角色類型女大學(xué)生的心身癥狀及大學(xué)適應(yīng)狀況本研究發(fā)現(xiàn)，雙性化角色類型的女大學(xué)生心身癥狀分?jǐn)?shù)在統(tǒng)計學(xué)意義上顯著低于其他3種性別角色類型的女大學(xué)生。與已有研究［10-11］結(jié)果相一致。在本研究中，雙性化女大學(xué)生適應(yīng)量表各維度得分均高于其他3種性別角色類型的女大學(xué)生。在總分上，雙性化女大學(xué)生最高，達(dá)到231.3±27.7，未性化女大學(xué)生分?jǐn)?shù)最低，為185.1±32.5，雙性化性別類型的女大學(xué)生顯著高于未分化性別類型的女大學(xué)生1.5個標(biāo)準(zhǔn)誤。但由于差異均在2個標(biāo)準(zhǔn)誤之內(nèi)，無法進(jìn)行實際意義的推論。雙性化女大學(xué)生實際的適應(yīng)能力需要進(jìn)一步深入的研究。對女大學(xué)生人格特征、心身癥狀和大學(xué)適應(yīng)的研究都表明，雙向化女大學(xué)生的人格特征、適應(yīng)狀況最好，心身癥狀最少，這些結(jié)果可以在統(tǒng)計學(xué)意義上支持Bem雙性化模型理論，雙性化的人適應(yīng)能力最強(qiáng)、人格特征最好、身心最健康［5］。從Bem雙性化類型的劃分來看，雙性化者是男性特質(zhì)分?jǐn)?shù)和女性特質(zhì)分?jǐn)?shù)都高于中位值的