教育學(xué)心理學(xué)試題及答案

教師招聘考試題公共教育學(xué).心理學(xué)考試題及參考答案一、填空題（在下列每題的空白處填上正確的字詞，每空1分，共17分）1、楊賢江寫的《》，是我國第一本試圖用馬克思主義的觀點論述教育問題的著作。2、教育的本質(zhì)是（）。3、我國封建社會的教育內(nèi)容是（）、（）。4、我國現(xiàn)階段的教育方針是（）。5、（）的教學(xué)組織形式是由夸美紐斯正式提出并推行的，1862年我國在（）首先執(zhí)行了這個制度。6、1903年頒布的（），是中國最早實行的近代學(xué)制。7、普通教育學(xué)是研究教育的一般原理和中、小學(xué)教育規(guī)律的一門科學(xué)，是師范學(xué)校的一門公共必修課程，是（）相結(jié)合的學(xué)科。8、義務(wù)教育，也叫（），是由國家用立法形式確定下來強制實行的國民基礎(chǔ)教育。9、教育過程的基本矛盾是（）。10、教學(xué)手段就是指教師和學(xué)生進(jìn)行（）以及相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。11、現(xiàn)場教學(xué)和個別指導(dǎo)是中小學(xué)教學(xué)的（）。12、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)是備課、上課、（）、作業(yè)批改(成績考核)四個環(huán)節(jié)組成。13、學(xué)校德育工作的主要途徑是（）滲透德育。14、我國中小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，具體體現(xiàn)在中小學(xué)各類（）和各科課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書之中。15、德育過程的基本矛盾是（）。二、選擇題（下列四項備選答案中有一項正確答案，將正確答案的序號填在括號內(nèi)，每題2分，共26分）16、“長善救失”、“教學(xué)相長”的教學(xué)思想是由（）首先提出的：⑴《論語》⑵《孟子》⑶《學(xué)記》⑷《勸學(xué)篇》17西歐最早出現(xiàn)的教育專著是（）：⑴《大教學(xué)論》⑵《論演說家的教育》⑶《普通教育學(xué)》⑷《我的教育信條》18、“教學(xué)過程最優(yōu)化”的教學(xué)思想是由（2）提出的：⑴贊科夫⑵巴班斯基⑶蘇霍姆林斯基⑷凱洛夫19、蘇霍姆林斯基的教育思想是（1）：⑴和諧教育思想⑵教學(xué)過程最優(yōu)化⑶教學(xué)發(fā)展觀⑷全面發(fā)展觀20、我國最早的學(xué)校教育機(jī)構(gòu)是（）：⑴癢⑵序⑶校⑷學(xué)21、講授法的基本方式包括（）：⑴講述、講解、講讀、講演⑵講述、講解、報告、講演⑶講讀、講演、講評、講述⑷講述、講解、講評、報告22、政治、經(jīng)濟(jì)制度決定著（）：⑴教育的性質(zhì)⑵教育的方法⑶教育的效益⑷教育的規(guī)模23、普通中小學(xué)教育的性質(zhì)是（）：⑴做人教育⑵職業(yè)教育⑶基礎(chǔ)教育⑷專業(yè)教育24、中小學(xué)的“雙基”教學(xué)是指（）：⑴基礎(chǔ)知識，基本技能⑵基本理論，基本技能⑶基礎(chǔ)知識，基本理論⑷基礎(chǔ)理論，基本原理25、德育在青少年學(xué)生的發(fā)展中具有（）：⑴積極作用⑵影響作用⑶制約作用⑷導(dǎo)向作用26、班主任在班集體的發(fā)展中起（1）：⑴主導(dǎo)作用⑵主動作用⑶領(lǐng)導(dǎo)作用⑷能動作用27、良好班集體形成的重要標(biāo)志是（）：⑴有明確的奮斗目標(biāo)⑵有健全的組織系統(tǒng)和領(lǐng)導(dǎo)核心⑶形成了正確的輿論和良好的班風(fēng)⑷有嚴(yán)格的規(guī)章制度與紀(jì)律28、教師的勞動價值主要體現(xiàn)在教育勞動的（1）：⑴個人價值和社會價值⑵主體價值⑶創(chuàng)造價值⑷教育價值三、簡答題（共32分）29、為什么說教育對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用？（6分）30、簡述教育對發(fā)展生產(chǎn)力的作用？（6分）31、簡述教師勞動的特點？（8分）32、評價教師課堂教學(xué)質(zhì)量的基本因素有哪些？（6分）33、什么是教學(xué)？教學(xué)的任務(wù)是什么？（6分）論述題（34、36兩題任選一題，35題必做，共25分）34、學(xué)習(xí)教育學(xué)有何意義？（11分）35、為什么說人的全面發(fā)展學(xué)說科學(xué)地解決了教育目的價值取向的矛盾？（14分）36、在教學(xué)中如何貫徹啟發(fā)性原則？（11分）要求：①論述要觀點正確，論據(jù)充分，條理清楚；②論述要理論聯(lián)系實際；③每題字?jǐn)?shù)不得少于200字。公共教育學(xué)考試題（五）評分標(biāo)準(zhǔn)與參考答案一、填空題：[評分說明]（1）共15小題，17個空，每空1分，共17分；（2）以標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn)，填正確記1分，不填或填錯不記分。[標(biāo)準(zhǔn)答案]1、新教育大綱2、有目的的培養(yǎng)人的社會活動3、五經(jīng)、四書4、“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須同生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。”5、班級授課制京師同文館6、癸卯學(xué)制7、理論性和應(yīng)用性8、強制教育9、學(xué)生與教師之間的矛盾10、教學(xué)活動11、輔助形式12、課外輔導(dǎo)13、通過各科教學(xué)14、課程計劃15、社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德的水平之間的矛盾二、選擇題：[評分說明]（1）共13小題，每小題2分，共26分；（2）以標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn)，選擇正確，每項記2分，選擇相近（或相似）答案或者選錯不記分。[標(biāo)準(zhǔn)答案]16.③17.①18.②19.①20.①21.①22.①23.③24.①25④26.①27③28①三、簡答題：[評分說明]（1）共5小題，共24分；（2）每小題按標(biāo)準(zhǔn)答案的要點記分；要點正確記分，要點不正確或未答出要點不記分。[參考答案]29、為什么說教育對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用？（6分）29．答：①教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向（2分）；②教育，特別是學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)、深刻（2分）；③學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師。（2分）30、簡述教育對發(fā)展生產(chǎn)力的作用？（6分）30、教育受生產(chǎn)力發(fā)展水平的制約，反過來，它對生產(chǎn)力的發(fā)展也有積極的推動作用。（1）．通過教育可以實現(xiàn)勞動力的再生產(chǎn)，把可能的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實的生產(chǎn)力，從而推動生產(chǎn)力的發(fā)展。（3分）（2）．教育還可以實現(xiàn)科學(xué)知識和技術(shù)的生產(chǎn)和再生產(chǎn)。（3分）31、簡述教師勞動的特點？（8分）31、答：（以下各點各2分）（1）教師勞動的創(chuàng)造性。（2）教師勞動的復(fù)雜性。（3）教師勞動的示范性。（4）教師勞動的長期性。32、評價教師課堂教學(xué)質(zhì)量的基本因素有哪些？（6分）32、答：（以下各點各1分）教學(xué)目標(biāo)明確；學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性高；教學(xué)內(nèi)容正確；教育方法恰當(dāng)；教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊；教學(xué)組織合理。33、什么是教學(xué)？教學(xué)的任務(wù)是什么？（6分）33、答：教學(xué)是由教師與學(xué)生共同組成的一種教育活動，是在教師啟發(fā)引導(dǎo)下學(xué)生有計劃、有目的、有組織、積極主動地學(xué)習(xí)系統(tǒng)文化科學(xué)知識和基本技能、發(fā)展智力、陶冶品德、形成全面發(fā)展個性的培養(yǎng)人的活動。（2分）普通中小學(xué)教學(xué)的任務(wù)一般包括如下幾項：（以下各點各1分）（1）向?qū)W生傳播文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能。這是教學(xué)要完成的首要任務(wù)，通常稱為“雙基”教學(xué)。（2）發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。（3）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀和共產(chǎn)主義道德品質(zhì)。（4）培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，增加學(xué)生的體力。四、論述題：[評分說明]（1）共3小題，每題10分，共30分；（2）每小題按標(biāo)準(zhǔn)答案的要點評分：要點的觀點正確，展開論述，論據(jù)充分，聯(lián)系實際，條理清楚記分；要點的觀點正確，或未展開論述，論據(jù)不充分，或未能聯(lián)系實際，條理不清楚，只記該要點得分的1/2；要點的觀點錯誤則不記分；（3）字?jǐn)?shù)在200字以下,150字以上在小題總分中扣1分;150字以下在小題總分中扣2分。[參考答案]34、學(xué)習(xí)教育學(xué)有何意義？（11分）34．答案要點：學(xué)習(xí)和研究教育學(xué)既是我們做一個教師的起點，也是我們做一個教師的最終追求。（1）有利于提高我們對教育事業(yè)戰(zhàn)略地位的認(rèn)識，熱愛教育工作。（2）有利于掌握教育規(guī)律，增強教學(xué)能力。（3）有助于提高我們高尚的師德修養(yǎng)，自覺為人師表。（4）有助于更好地學(xué)習(xí)其它各門教育學(xué)科。35、答案要點：（1）教育目的的價值取向的涵義（2分），教育目的的價值取向是指教育目的的提出者或從事教育活動的主體依據(jù)自身的需要對教育價值選擇時所持的一種態(tài)度傾向。（2）關(guān)于教育目的價值取向的爭論（3分）：個體本位論、社會本位論、實用主義的教育目的。（3）人的全面發(fā)展學(xué)說科學(xué)地解決了教育目的價值取向的矛盾。a關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說：是指在資本主義初期舊式分工使人的發(fā)展片面化，但隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，大工業(yè)生產(chǎn)為人的全面發(fā)展提供了可能性的條件下，工人“體力和智力的統(tǒng)一、和諧和充分、自由的發(fā)展學(xué)說。（3分）b．教育目的價值取向的矛盾，實際上是社會歷史過程中社會矛盾的一種體現(xiàn)。(6分)①從社會歷史的總的進(jìn)程來看，社會進(jìn)步與個人發(fā)展是密切聯(lián)系的，互為條件，互為因果的。因此，總的來說教育目的兩種價值取向基本是一致的，而不是截然對立的；②人的發(fā)展與具體的社會現(xiàn)實之間是有矛盾的，這種矛盾在一定的歷史條件下還很尖銳；③只有在共產(chǎn)主義社會里，個人的發(fā)展與社會才能達(dá)到高度統(tǒng)一，教育目的的兩種價值取向才能完全一致。36、在教學(xué)中如何貫徹啟發(fā)性原則？（11分）36、答案要點：（1）啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。（2）貫徹本原則的基本要求：①調(diào)動學(xué)生的主動性；②啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；③讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力；（4）發(fā)揚教學(xué)民主。教育學(xué)》模擬試題（一）1、近代最早論述教育問題的專著是A．赫爾巴特的《普通教育學(xué)》B．夸美紐斯的《大教學(xué)論》C．杜威的《民主主義和教育》D．昆體良的《雄辯術(shù)原理》2、以勒圖爾諾為代表的教育起源理論是A．生物學(xué)起源理論B．心理學(xué)起源理論

C．勞動起源理論D．需要起源理論3、在教育工作中，我們要“一把鑰匙開一把瑣”，這是遵循了人的發(fā)展的A．階段性B．不平衡性

C．順序性D．個別差異性4、學(xué)生的年齡特征應(yīng)包括哪兩方面的典型特征？A．認(rèn)識和情感B．生理和心理C．情感和意志D．氣質(zhì)和性格5、具有終極結(jié)果的教育目的是A．價值性教育目的B．發(fā)展性教育目的

C．操作性教育目的D終極性教育目的6、“學(xué)校課程中相關(guān)的真正中心，不是科學(xué)，不是文學(xué)，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會活動。”這一觀點反映哪一種課程理論A．結(jié)構(gòu)主義課程理論B．活動課程理論

C．學(xué)科課程理論D．潛在課程理論7、制定教學(xué)計劃首先考慮的問題是A．學(xué)科設(shè)置B．學(xué)科開設(shè)的順序C．課時數(shù)D．學(xué)年編制和學(xué)周安排8、在教育目的的問題上，法國教育家盧梭主張體現(xiàn)了教育目的的A．社會效益論思想B．教育無目的論思想

C．社會本位論思想D．個人本位論思想9、我國正式頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制是A．壬寅學(xué)制B．癸卯學(xué)制

C．壬戌學(xué)制D．壬子癸丑學(xué)制10、在近代教育史上，認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的思維而傳授知識無關(guān)緊要的理論被稱為A．現(xiàn)代教育理論B．傳統(tǒng)教育理論

C．形式教育理論D．實質(zhì)教育理論1、世界上最早的教育著作是A．《論語》B．《學(xué)記》C．《雄辯術(shù)原理》D．《大教學(xué)論》2、從作用的對象看，教育功能可分為A．個體功能和社會功能B．正向功能和負(fù)向功能C．顯性功能和隱性功能D．本體功能和派生功能3、在教師的職業(yè)形象中最基本的形象是A．教師的道德形象B．教師的文化形象

C．教師的人格形象D．教師的個體形象4、后現(xiàn)代主義課程論的代表人物是A．奈勒B．多爾C．杜威D．巴格萊5、最早提出對班級教學(xué)進(jìn)行改造的是A．道爾頓制

B．巴達(dá)維亞法

C．特朗普制D．協(xié)同教學(xué)6、只考慮被評價對象應(yīng)該達(dá)到的水平，而不受被評價對象在其特定整體中位置的影響，這種評價屬于A．相對評價

B．個體差異評價

C．絕對評價D．總結(jié)性評價7、信度是反映測試結(jié)果的A．區(qū)別性指標(biāo)B．準(zhǔn)確性指標(biāo)C．難度性指標(biāo)D．可靠性指標(biāo)8、行動研究作為一種研究活動，源于第二次世界大戰(zhàn)的A．英國B．法國C．德國D．美國9、對單一的研究對象的變化過程進(jìn)行深入剖析的研究方法是A．觀察法B．調(diào)查法C．個案研究法D．訪談法10、首次把教育學(xué)作為一門獨立的科學(xué)提出來的學(xué)者是A．夸美紐斯B．赫爾巴特C．盧梭D．培根1、泛智教育思想的提出者是A．夸美紐斯B．赫爾巴特

C．布魯納D．洛克2、被一定的權(quán)力機(jī)構(gòu)確定并要求所屬各級各類教育都必須遵循的教育目的是A．非正式的教育目的

B．正式?jīng)Q策的教育目的C．終極性教育目的D．價值性教育目的3、《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定我國的義務(wù)教育年限為A．六年B．十二年C．九年

D．十年4、教師的專業(yè)能力就是教師的A．知識拓展能力B．設(shè)計教學(xué)的能力C．教學(xué)創(chuàng)新能力D．教育教學(xué)能力5、師生關(guān)系中最基本的關(guān)系是A．教育關(guān)系B．心理關(guān)系C．社會關(guān)系D．主客體關(guān)系6、經(jīng)驗主義課程論的代表人物是A．杜威

B．巴格萊C．奈勒D．多爾7、要求圍繞一個核心組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的是A．綜合課程B．核心課程

C．活動課程D．學(xué)科課程8、提出“最近發(fā)展區(qū)”概念的教育家是A．皮亞杰B．贊可夫C．維果茨基

D．蘇霍姆林斯基9、肯普提出的教學(xué)設(shè)計的基本模式是A．目標(biāo)模式B．系統(tǒng)分析模式C．程序模式

D．過程模式10、為了滿足生理、心理或情感上的需要而做出的失范行為可稱為A．情感型失范行為

B．傳統(tǒng)型失范行為C．價值取向型失范行為D．目的型失范行為1、教育心理學(xué)起源說的代表人物是A．勒圖爾諾B．孟祿C．馬斯洛D．馬克思2、第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作是A．《大教學(xué)論》B．《民本主義與教育》C．《普通教育學(xué)》D．《教育漫話》3、從作用的呈現(xiàn)形式看，教育功能可分為A．個體功能和社會功能B．正向功能和負(fù)向功能C．顯性功能和隱性功能D．政治功能和經(jīng)濟(jì)功能4、我國正式實施的第一個現(xiàn)代學(xué)制是A．壬寅學(xué)制B．壬子癸丑學(xué)制C．癸卯學(xué)制D．壬戌學(xué)制5、教師形象的核心是A．教師的道德形象B．教師的職業(yè)形象C．教師的人格形象D．教師的文化形象6、學(xué)科課程又稱A．綜合課程B．分科課程C．活動課程D．核心課程7、教育性教學(xué)的提出者是A．夸美紐斯B．維果茨基C．赫爾巴特D．蘇霍姆林斯基8、非指導(dǎo)性教學(xué)屬于A．認(rèn)知教學(xué)理論流派B．行為主義教學(xué)理論流派C．情感教學(xué)理論流派D．哲學(xué)取向的教學(xué)理論流派9、行為目標(biāo)描述的是A．學(xué)校的行為B．教師的行為C．教師和學(xué)生的行為D．學(xué)生的行為10、反映測試結(jié)果的準(zhǔn)確性指標(biāo)叫A．信度B．效度C．區(qū)別度D．難度1、在近代教育史上，認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是傳授知識而訓(xùn)練學(xué)生的思維無關(guān)緊要的理論被稱為A．現(xiàn)代教育理論B．傳統(tǒng)教育理論C．形式教育理論D．實質(zhì)教育理論2、目標(biāo)模式的提出者是A．迪克

B．加涅C．肯普D．斯金納3、教師以口頭語言向?qū)W生呈現(xiàn)、說明知識，并使學(xué)生理解知識的行為是A．對話行為B．講述行為

C．指導(dǎo)行為D．提問行為4、由學(xué)生所在學(xué)校教師編制、實施和評價的課程是A．廣域課程B．國家課程C．校本課程

D．學(xué)科課程5、認(rèn)為課程最終要有學(xué)生的需要來決定是A．后現(xiàn)代主義課程論B．經(jīng)驗主義課程C．社會改造主義課程論D．存在主義課程論6、國民教育的核心和實質(zhì)A．高等教育制度B．中等教育制度C．社會教育制度

D．學(xué)校教育制度7、新中國第一次學(xué)制改革是在A．1951年

B．1949年C．1950年D．1952年8、馬克思主義認(rèn)為，造成人的片面發(fā)展的根本原因是A．生產(chǎn)力水平低下B．舊的社會分工C．資本主義制度D．階級剝削9、第一次提出普及義務(wù)教育的社會是A．原始社會B．奴隸社會和封建社會C．資本主義社會D．社會主義社會10、法律賦于教師在履行職責(zé)時所享有的權(quán)利是A．教師職業(yè)的政治待遇B．教師職業(yè)的經(jīng)濟(jì)待遇C．教師職業(yè)的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)D．教師職業(yè)的權(quán)利

1．古代學(xué)校教育教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合（錯）2．實用主義教育學(xué)是19世紀(jì)末20世紀(jì)初在美國興起的一種教育思潮。（）3．教育的社會功能也稱教育的工具功能。（）4．教育的個體發(fā)展功能表現(xiàn)為促進(jìn)個體個性化的功能。（錯）5．教育目的就是培養(yǎng)目標(biāo)。（錯）6．涂爾干是社會本位論的代表人物。（）7．教育的人文性體現(xiàn)為教育在社會中的人文價值。（）8．舊式分工造成人的片面發(fā)展（）9．學(xué)校教育制度簡稱學(xué)制。（）10．核心課程主張以兒童為中心。（錯）1．偶像性重要他人是學(xué)生在日常交往過程中認(rèn)同的重要他人。（錯）2．班主任不僅是班級組織的設(shè)計者，而且是班級組織建設(shè)的指導(dǎo)者。（）3．成文的制度管理具有個別性和針對性，是柔性的管理。（錯）4．行動研究不是一種獨立的研究方法，而是一種研究活動。（）5．學(xué)生道德行為是學(xué)生品德形成的關(guān)鍵和重要標(biāo)志。（）6．一個有較高信度的測驗，一定是有較高效度的測驗。（錯）7．形成性評價一般是在教學(xué)和學(xué)習(xí)后進(jìn)行的評價。（）8．班級組織是開展教學(xué)活動的基層組織單位。（錯）9．學(xué)生的失范行為主要表現(xiàn)為越軌行為與違法行為兩類。（錯）10．問答策略也叫提問策略。（錯）1．教育是在一定社會背景下發(fā)生的促使個體的社會化的實踐活動。（錯）2．批判教育學(xué)的代表人物是鮑爾斯。（）3．教育的個體功能也稱為教育的本體功能。（）4．現(xiàn)代教育制度簡稱學(xué)制。（錯）5．從形態(tài)上看，我國現(xiàn)行學(xué)制是從單軌制發(fā)展而來的分支型學(xué)制。（）6．存在主義課程論認(rèn)為課程最終由學(xué)生的需要來決定。（）7．綜合課程又稱設(shè)計課程。（錯）8．學(xué)業(yè)評價既包括對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價，也包括課程本身的評價。（錯）9．教學(xué)是智育的主要途徑。（）10．斯金納是認(rèn)知教學(xué)理論的代表人物。（錯）1．科學(xué)教育學(xué)的奠基人是夸美紐斯。（錯）2．從作用的方向看教育功能可分為正功能和負(fù)功能

3．實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑是教育同生產(chǎn)勞動相結(jié)合。4．終身教育包括正規(guī)教育和非正規(guī)教育。5．單軌制最早產(chǎn)生于英國。6．教師的自我教育是教師個體專業(yè)化發(fā)展最直接最普遍的途徑。7．奈勒是社會改造主義課程論的代表人物。（錯）8．非指導(dǎo)性教學(xué)不是一種教學(xué)模式，而是一種理論。（錯）9．系統(tǒng)分析模式的基本特點是強調(diào)教學(xué)目標(biāo)的基點作用（錯）10．同輩群體主要指學(xué)生的非正式群體1．課程目標(biāo)是課程本身要實現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。（）2．國家課程是自下而上由中央政府負(fù)責(zé)編制、實施和評價的課程。（錯）3．課程評價即課程本身的評價（錯）4．科學(xué)—實證主義課程評價觀又稱“傳統(tǒng)評價觀”。（）5．文化多元是指社會內(nèi)部多種文化并存的狀態(tài)。（）6．蘇格拉底在教育史上第一個提出了兒童成長過程中的年齡分期。（錯）7．《學(xué)記》是最早論述教學(xué)理論的專著。（）8．布魯納是行為主義教學(xué)理論的代表人物。（錯）9．程序性知識主要是有關(guān)“是什么”的知識。（錯）10．教學(xué)方法是教學(xué)策略的具體化。（）1.

1903年，在美國出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是(1.1)

A．桑代克

B．斯金納

C．華生

D．布魯納

[A]

2.

20世紀(jì)60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運動的著名心理學(xué)家是(1.2)

A．桑代克

B．斯金納

C．華生

D．布魯納

[D]

3.

已有研究表明，兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在(2.1)

A．2歲

B．4歲

C．5歲以前

D．1—3歲

[A]

4.

兒童形狀知覺形成的關(guān)鍵期在(2.2)

A．2-3歲

B．4歲

C．5歲以前

D．1—3歲

[B]

5.

人格是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的

A．行為系統(tǒng)

B．意識特點

C．綜合心理特征

D．品德與修養(yǎng)

[C]

6.

自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關(guān)系的(2.4)

A．控制

B．基本看法

C．改造

D．意識

[D]

7.

廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，（憑借經(jīng)驗）而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(3.1)

A．地升華

B．發(fā)揮

C．表現(xiàn)

D．持久的變化

[D]

8.

桑代克認(rèn)為動物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試—錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的

A．能力

B．技能

C．興趣

D．刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)[D]

9.

提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是

A．蘇聯(lián)心理學(xué)家

B．美國心理學(xué)家

C．俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家

D．英國醫(yī)生

[C]

10.

先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)家

A．斯金納

B．布魯納C．奧蘇伯爾D．桑代克

[C]

11.

根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分為(4.1)

A．社會動機(jī)與個人動機(jī)

B．工作動機(jī)與提高動機(jī)

C．高尚動機(jī)與低級動機(jī)

D．交往動機(jī)與榮譽動機(jī)[C]

12.

對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動機(jī)，可稱為

A．近景的直接動性機(jī)B．興趣性動機(jī)C．情趣動機(jī)

D．直接性動機(jī)[A]

13.

由于對學(xué)習(xí)活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)稱作

A．遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)

B．社會性動機(jī)

C．間接性動機(jī)

D．志向性動機(jī)

[A]

14.

由于個體的內(nèi)在的需要引起的動機(jī)稱作

A．外部學(xué)習(xí)動機(jī)B．需要學(xué)習(xí)動機(jī)

C．內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)

D．隱蔽性學(xué)習(xí)動機(jī)[C]

15.

由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動機(jī)稱作

A．外部學(xué)習(xí)動機(jī)

B．誘因性學(xué)習(xí)動機(jī)

C．強化性動機(jī)

D．激勵性學(xué)習(xí)動機(jī)[A]

16.

學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(5.1)

A．另一種學(xué)習(xí)的影響B(tài)．對活動的影響

C．對記憶的促進(jìn)

D．對智力的影響[A]

17.

下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的對遷移現(xiàn)象。

A．舉一反三

B．聰明過人

C．思維敏捷

D．物以類聚[A]

18.

下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，有一種是錯誤的。

A．態(tài)度學(xué)習(xí)遷移

B．情感遷移

C．知識與技能遷移

D．氣質(zhì)遷移[D]

19.

下述所列的遷移說中有一種被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的：

A．形式訓(xùn)練遷移說

B．同化學(xué)習(xí)遷移說

C．經(jīng)驗類化遷移說

D．認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說[A]

20.

知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的(6.1)

A．感受與體驗

B．前人經(jīng)驗

C．記憶的內(nèi)容

D．信息及其組織

[D]

21.

由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識與

A．程序性知識

B．實用的知識

C．直觀的知識

D．可應(yīng)用的知識[A]

22.

在實際教學(xué)過程中，知識直觀的方式主要有實物直觀、模象直觀和

A．言語直觀

B．形象直觀

C．感知直觀

D．表象直觀

[A]

23.

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和

A．長時記憶

B．內(nèi)隱記憶

C．操作記憶

D．形式記憶[A]

24.

短時記憶的容量

A．較大

B．沒有限制

C．非常之小

D．為7土2個組塊

[D]

25.

遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢是

A．時快時慢

B．快者愈快

C．先快后慢

D．先慢后快

[C]

26.

最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是

A．艾賓浩斯

B．巴甫洛夫

C．馮特

D．弗洛伊德[A]

27.

所謂的及時復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指

A．在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)

B．復(fù)習(xí)越早越好

C．在大面積遺忘開始之前復(fù)習(xí)

D．當(dāng)天復(fù)習(xí)[A]

28.

根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和

A．公式學(xué)習(xí)

B．命題學(xué)習(xí)

C．原理學(xué)習(xí)

D．推理學(xué)習(xí)

29.

最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學(xué)家是

A．巴甫洛夫

B．艾賓浩斯

C．斯金納

D．威廉?馮特[B]

30.

通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式被稱作(7.1)

A．操作技能B．技巧C．操作能力D．能力

[A]

31.

通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式即是

A．智力技能B．知識遷移C．智力D．思維程序[A]

32.

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的(8.1)

A．復(fù)雜方案

B．學(xué)習(xí)計劃

C．可行方案

D．思維程序

[A]

33.

學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和

A．記憶策略

B．資源管理策略

C．思維策略

D．學(xué)習(xí)方法

[B]

34.

對學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)計劃、實施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為

A．智力技能

B．學(xué)習(xí)自覺性

C．元認(rèn)知策略

D．自我意識

[C]

35.

生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個

A．新的理解

B．不同的見解

C．認(rèn)知策略

D．類比或表象等

[D]

36.

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由

A．意識和能力構(gòu)成

B．規(guī)則和技能構(gòu)成

C．認(rèn)知策略構(gòu)成

D．經(jīng)驗和方法構(gòu)成[B]

37.

問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的(9.1)

A．刺激情境

B．即定疑問

C．思維狀態(tài)

D．思維起點

[A]

38.

創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇、獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的

A．智力技能

B．思維品質(zhì)C．思維程序

D．能力或特性[D]39.

問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和

A．思維程序

B．調(diào)查研究

C．驗證假設(shè)

D．論證假設(shè)[C]

40.

一個人的對人對已、對事、對物的態(tài)度是(10.1)

A．與生俱來的

B．在先天因素基礎(chǔ)上形成的C．是實踐鍛煉的結(jié)果D．通過學(xué)習(xí)而形成的

[D]

41.

品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是

A．比較不穩(wěn)定的B．受先天因素制約的

C．時穩(wěn)時變的

D．比較穩(wěn)定的[D]

42.

內(nèi)化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的

A．新觀點

B．認(rèn)知結(jié)構(gòu)

C．策略系統(tǒng)

D．價值體系

[D]

43.

認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為

A．與他人基本相同

B．與大家保持一致

C．被他人認(rèn)可

D．與他人相接近

[D]

44.

與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的

A．自覺性主動性和穩(wěn)定性

B．積極性C．適應(yīng)性和社會性

D．內(nèi)化性和意志性

[A]

45.

態(tài)度的認(rèn)知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的

A．知識經(jīng)驗

B．觀念和信念

C．道德認(rèn)識

D．道德觀[B]

46.

態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是

A．態(tài)度的核心成分

B．動力性成份

C．非智力成分

D．內(nèi)化了的成份[A]

47.

態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對某對象做出某種反應(yīng)的

A．行為方式

B．意向或意圖

C．行為習(xí)慣

D．語言或行為[B]

48.

心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗和良好的(11.1)

A．社會適應(yīng)

B．社會化人格

C．精神面貌

D．精神狀態(tài)[A]

49.

心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個人的身心潛力以及作為社會一員的

A．積極的社會功能

B．應(yīng)有的責(zé)任能力

C．應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感

D．道德精神面貌[A]

50.

強迫癥包括強迫觀念和

A．怪異觀念

B．強迫行為

C．強迫洗手

D．強迫恐懼

[B]

51.

強迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會

A．什么事也做不下去

B．痛苦不安

C．感到惴惴不安

D．感到極端焦慮

[D]

52.

恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的

A．嚴(yán)重懼怕

B．原因不明地懼怕

C．非理性懼怕

D．持久性地懼怕

[C]

53.

性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應(yīng)，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當(dāng)性游戲、輕度性別認(rèn)同困難等，一般

A．不容易矯正

B．容易矯正

C．不屬于性心理障礙

D．也屬于心理障礙

[C]

54.

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的(12.1)

A．思維品質(zhì)

B．學(xué)習(xí)內(nèi)容

C．學(xué)習(xí)結(jié)果

D．知識技能

[C]

55.

情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為

A．若干等級

B．五個等級

C．三個等級

D．四個等級[B]

56.

根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是內(nèi)在的

A．信息加工

B．智力活動C信息輸入

D．心理變化[D]

57.

任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)的

A．各種智力活動B．各種子目標(biāo)C．各種課堂行為D．教學(xué)階段

[B]

58.

領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表最低水平的

A．信息加工

B．學(xué)習(xí)活動

C．復(fù)雜記憶

D．理解

[D]

59.

有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計算、語法等），如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用

A．以教師為中心的講授策略B．師生互動策略

C．以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D．合作學(xué)習(xí)策略

[A]

60.

在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計的問題情境，它與現(xiàn)實問題情境

A．有所不同

B．相類似

C．有一定聯(lián)系

D．沒有必然聯(lián)系

[B]

61.

合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動合作學(xué)習(xí)的方式代替

A．教師的主導(dǎo)教學(xué)B．獨立完成作業(yè)

C．家庭作業(yè)D．個別課堂練習(xí)[A]

62.

掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們

A．學(xué)習(xí)積極性

B．學(xué)習(xí)自覺性

C．要花多少時間

D．智力水平

[C]

63.

研究表明，學(xué)生座位的安排對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果

A．有影響

B．沒有影響

C．幾乎沒有影響

D．有實質(zhì)性影響[A]

64.

在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項就是

A．教學(xué)程序

B．教學(xué)過程

C．教學(xué)事項

D．教學(xué)方法

[C]

65.

向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法，以免

A．迷失方向

B．錯用方法C．措手不及

D．產(chǎn)生焦慮[A]

66.

課堂管理始終制約著教學(xué)和評價的有效進(jìn)行，具有(13.1)

A．維持動機(jī)作用

B．促進(jìn)和維持功能

C．思想教育作用

D．培養(yǎng)紀(jì)律功能

[B]

67.

教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂教學(xué)有

A．一定的幫助

B．較弱的影響

C．間接的影響

D．直接的影響

[D]

68.

班級的大小是影響課堂管理的一個

A．可用因素

B．微弱因素

C．重要因素

D．利弊兼有的因素

[C]

69.

松散群體是指學(xué)生們只在空間和時間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動的

A．目的和內(nèi)容

B．共同語言

C．深厚友誼

D．約束力量

[A]

70.

集體則是群體發(fā)展的

A．最終結(jié)果

B．中間環(huán)節(jié)

C．目標(biāo)

D．最高階段[D]

71.

聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還

A．只具有個人的意義B．小集團(tuán)意義

C．依賴興趣的作用D．沒有政治意義[A]

72.

群體規(guī)范會形成群體壓力，對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生

A．極大的影響B(tài)．不大的影響

C．積極的影響D．消極的影響[A]

73.

在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是

A．集體觀念

B．從眾

C．服從大局

D．集體凝聚

[B]

74.

從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為有兩個原因?qū)е?。一是人們往往相信大多?shù)人的意見是正確的，覺得別人提供的信息

A．是權(quán)威意見

B．將有助于他

C．旁觀者的意見

D．是客觀的意見

[B]

75.

課堂氣氛也會使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生

A．連鎖性感染

B．互相監(jiān)督

C．互相幫助

D．遵守紀(jì)律[A]

76.

群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和

A．不成文的非正式規(guī)范

B．和口頭的規(guī)范

C．潛意識遵循的規(guī)范

D．不成文的被動規(guī)范[A]

77.

群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了

A．方向和范圍

B．方向

C．范圍

D．紀(jì)律約束[A]

78.

人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和

A．態(tài)度一致

B．行動一致

C．觀點趨同D．相互理解與扶持[B]

79.

人際排斥的特征表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和

A．行動對抗

B．不團(tuán)結(jié)、不信任

C．拉幫結(jié)伙

D．互相為難[A]

80.

研究表明，距離的遠(yuǎn)近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個性的互補以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的

A．主要因素B．輔助因素

C．外部互動因素D．環(huán)境因素

[A]

81.

課堂氣氛往往有其獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的

A．教學(xué)風(fēng)格B．組織教學(xué)方法

C．氣氛區(qū)D．教學(xué)氛圍

[C]

82.

人際交往過程必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具才有可能實現(xiàn)，其主要交往工具是語言符號系統(tǒng)和

A．暗示影響系統(tǒng)B．非語言符號系統(tǒng)

C．文字符號系統(tǒng)D．情感感染

[B]

83.

人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或

A．感情關(guān)系B．心理距離

C．友誼關(guān)系D．互助關(guān)系[B]

84.

人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方

A．修養(yǎng)和處世方法B．身份和地位

C．交往方式與方法D．需要滿足的程度[D]

85.

吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的

A．人際關(guān)系B．對立統(tǒng)一關(guān)系

C．心理互動過程D．人與人的矛盾[A]

86.

合作是實現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的

A．必要條件B．輔助條件

C．重要表現(xiàn)D．主要過程

[A]

87.

競爭指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績超過對手的適度競爭，不但不會影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會

A．提高學(xué)習(xí)和工作效率B．養(yǎng)成競爭意識

C．導(dǎo)致教師管理公正D．促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作[A]

88.

競爭有可能會使一部分學(xué)生過度緊張和焦慮，容易忽視活動的

A．積極價值B．創(chuàng)造性功能

C．內(nèi)在價值和創(chuàng)造性D．真正目的[C]

89.

課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的

A．監(jiān)控與管理B．準(zhǔn)則與控制

C．限制性影響D．限制與規(guī)范

[B]

90.

學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是

A．課堂情境B．課堂結(jié)構(gòu)

C．課堂形勢D．課堂教學(xué)[B]

91.

課堂常規(guī)是每個學(xué)生必須遵守的最基本的日常

A．課堂約定B．課堂行為準(zhǔn)則

C．課堂紀(jì)律D．課堂行為[B]

92.

分配學(xué)生座位時，教師最值得關(guān)心的是

A．對課堂紀(jì)律的影響B(tài)．學(xué)生聽課效果

C．后進(jìn)生的感受D．人際關(guān)系的影響[D]

93.

課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和

A．教室的布置B．教師的行為表現(xiàn)

C．學(xué)生的學(xué)習(xí)方式D．學(xué)生座位的分配[D]

94.

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)時間的合理利用、課程表的編制和

A．教學(xué)過程的規(guī)劃B．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

C．教學(xué)方法的實施D．教學(xué)方法的選擇[A]

95.

對于消極的課堂行為，采用適當(dāng)?shù)膽土P

A．也是不行的B．也是違法的

C．也是不必要的D．是必要的[D]

96.

編制課程表時，盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科

A．隨機(jī)安排B．分類安排

C．集中安排D．交錯安排[D]

97.

長時間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類學(xué)科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會導(dǎo)致

A．興趣形成B．自發(fā)復(fù)習(xí)

C．過度學(xué)習(xí)D．疲勞和厭煩[D]

98.

兒童不能遵守公認(rèn)的正常行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為等表現(xiàn)，一般稱作

A．心理異常B．不適應(yīng)表現(xiàn)

C．不良表現(xiàn)D．問題行為[D]

99.

班級里學(xué)習(xí)成績差生和后進(jìn)生有問題行為，優(yōu)秀學(xué)生

A．也全都有問題行為B．沒有問題行為

C．只有問題行為萌芽D．也有問題行為[D]

100.

有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德等行為學(xué)生的行為稱作

A．沖動型問題行為B．?dāng)_亂性的問題行為

C．多動型問題行為D．自律障礙行為[B]

101.

教學(xué)評價的目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案(14.1)

A．作出分析B．作出判斷

C．進(jìn)行評估D．作出決策[D]

102.

測量首先要根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為

A．一種量值B．一種題型

C．某種題型D．多種題型[A]

103.

測驗是測量一個行為樣本的

A．基本過程B．全部過程

C．主要過程D．系統(tǒng)程序[D]

104.

為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套

A．嚴(yán)格規(guī)則B．系統(tǒng)規(guī)則

C．標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則D．系統(tǒng)程序[D]

105.

對于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教學(xué)評價手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗和

A．教師隨堂評價B．教師自編測驗

C．隨常考試D．課堂提問測驗[B]

106.

標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)

A．成就水平的測驗B．能力形成的測驗

C．結(jié)構(gòu)的測驗D．智力發(fā)展的測驗

[A]

107.

一般人們認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化考試與學(xué)校課程之間關(guān)系

A．比較密切B．缺乏學(xué)業(yè)效度

C．很不協(xié)調(diào)D．基本協(xié)調(diào)[C]

108.

教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗?zāi)康模约壕幹频臏y驗，是為

A．教育目的服務(wù)的B．教師和學(xué)生服務(wù)的

C．特定的教學(xué)服務(wù)的D．當(dāng)前工作服務(wù)的[C]

一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內(nèi)。每小題1分，共20分)

1.推動教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動力是(

)的發(fā)展。

A.教育規(guī)律

B.教育價值

C.教育現(xiàn)象

D.教育問題

2.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是(

)

A.培根

B.夸美紐斯

C.赫爾巴特

D.贊可夫

3.“我們敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的”。這一觀點出自洛克的(

)

A.《大教學(xué)論》

B.《教育漫話》

C.《愛彌兒》

D.《普通教育學(xué)》

4.學(xué)校的中心工作是(

)

A.教學(xué)工作

B.公共關(guān)系

C.行政工作

D.總務(wù)工作

5.“活到老學(xué)到老”是現(xiàn)代教育(

)特點的要求。

A.大眾性

B.公平性

C.終身性

D.未來性

6.學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度是(

)

A.經(jīng)濟(jì)收入

B.良好的公共關(guān)系

C.學(xué)?？冃?/p>

D.政治影響

7.學(xué)校管理的基本途徑是(

)

A.教學(xué)活

B.溝通

C.教勞結(jié)合

D.協(xié)調(diào)

8.兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展(

)規(guī)律的反映。

A.順序性

B.不平衡性

C.階段性

D.個別差異性

9.(

)是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。

A.教育方針

B.教育政策

C.教育目的

D.教育目標(biāo)

10.學(xué)校德育對政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生影響的功能即指(

)

A.發(fā)展性功能

B.個體性功能

C.教育性功能

D.社會性功能

11.美國各門課程中多樣化的實踐活動，日本的綜合活動時間反映出對(

)