談小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的實效策略

談小學(xué)語文教學(xué)中口語交際才能培養(yǎng)的實效策略〔〕:

摘要：在落實素質(zhì)教育及推動新課程改革的過程中，教育教學(xué)理論備受社會各界的廣泛關(guān)注，?語文新課程標準?明確強調(diào)，教師在教育理論的過程中需要以進步學(xué)生的綜合才能為立足點，實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用。對此，文章以小學(xué)語文教學(xué)為根據(jù)，理解培養(yǎng)學(xué)生口語交際才能的相關(guān)策略，以期有效提升語文教學(xué)質(zhì)量和程度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；口語交際；才能培養(yǎng)；實效策略

作為小學(xué)教學(xué)中的重點學(xué)科，語文對進步學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的全方位開展意義重大，小學(xué)語文教師需要將口語交際才能的培養(yǎng)作為教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，采取有效的策略和手段實現(xiàn)不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的嚴密聯(lián)絡(luò)，保證學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和理論的過程中掌握語文學(xué)習(xí)的技巧和精華，進步自身的口語交際才能，與別人建立良好的社交關(guān)系。

一、注重語言積累，進步學(xué)生的口語交際程度

教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生在日常生活理論時加強語言的積累，主動參與不同的語文交際活動。教師可以在完成主題教學(xué)任務(wù)之后開展不同形式的語文理論活動，鼓勵學(xué)生在自主參與的過程中豐富個人的知識，積累豐富的語言，這對進步學(xué)生的口語交際才能有關(guān)鍵性的作用。

首先，教師可以充分利用晨讀的時間。在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，朗讀可以加深學(xué)生對文章的理解，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中領(lǐng)悟作者的思想情感，從而積累豐富的語言材料，進步個人的語感和語文素養(yǎng)。其次，教師可以給學(xué)生更多自由演講的時機，鼓勵學(xué)生暢所欲言。演講對吸引學(xué)生的注意力、調(diào)動學(xué)生的參與積極性有著關(guān)鍵的作用，這種較為簡單的口語表達訓(xùn)練非常容易操作，獲得的效果也較好。教師需要在前期做好充分的準備，以學(xué)生感興趣的話題為切入點，讓學(xué)生在課后搜集相應(yīng)的信息，然后在課堂上自由演講。這種以學(xué)生為主體的理論活動可以培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)言的良好習(xí)慣，進步學(xué)生的膽量，讓學(xué)生可以主動地表達個人的真實意見和看法。

二、注重口語根底訓(xùn)練，進步學(xué)生口語交際才能

口語根底訓(xùn)練是口語交際才能培養(yǎng)中的重要組成局部，教師可以結(jié)合專項口語交際教學(xué)中的實際情況，以分層次教學(xué)為主體，采取層層遞進和循序漸進的形式來保證學(xué)生掌握正確的口語交際技巧和要求。專項技能訓(xùn)練以學(xué)生為主體，教師需要關(guān)注口語交際訓(xùn)練的新標準和新要求，明確學(xué)生在主動參與和理論過程中的真實情況，提煉出訓(xùn)練的要點和重點，讓學(xué)生可以按教師的指導(dǎo)進展合理的操作。需要注意的是，為了調(diào)動學(xué)生的參與積極性，吸引學(xué)生的注意力，教師可以以不同活動形式的合理安排和挑選為切入點，引導(dǎo)學(xué)生在詳細參與和理論的過程中，對一些反復(fù)出現(xiàn)的個別詞匯進展主動的記憶，掌握關(guān)聯(lián)詞的運用技巧，保障語言表達的條理性和邏輯性。

需要注意的是，專項口語訓(xùn)練涉及的內(nèi)容相對復(fù)雜，教師需要注重對過程的分析和研究，理解不同環(huán)節(jié)的詳細理論要求，關(guān)注對專項口語交際環(huán)節(jié)過程的分析，將學(xué)生的自主觀察、討論和后期的根底理論相聯(lián)絡(luò)，給予學(xué)生更多主動參與的時機，讓學(xué)生進展自主分析和考慮。教師那么需要根據(jù)學(xué)生的參與情況和主觀能動性進展后期的評價和引導(dǎo)，讓學(xué)生意識到個人的缺乏，從而在后期進展針對性的打破和改良，這一點對進步學(xué)生的綜合理論才能、培養(yǎng)良好的口語交際程度意義重大。因為每一個學(xué)生的參與積極性及自主學(xué)習(xí)才能都不一樣，所以教師需要采取因材施教的教學(xué)理念和形式，關(guān)注不同層次學(xué)生個性化開展的本質(zhì)需求，給予學(xué)生更多的幫助和指導(dǎo)。

三、注重課本閱讀教學(xué)，進步學(xué)生口語交際才能

語文課本是語文教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，教師需要對課本進展深化的解讀，提煉出其中的重點和難點，在教學(xué)大綱的引導(dǎo)下落實不同的教學(xué)任務(wù)。課本閱讀教學(xué)能有效進步學(xué)生的口語交際才能，同時結(jié)合理論調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，在推動新課程改革過程中，我國的新語文教材產(chǎn)生了較大的變化，符合學(xué)生的認知習(xí)慣，可以實現(xiàn)教學(xué)的有效性和針對性。教師需要結(jié)合學(xué)生目前的閱讀才能，關(guān)注學(xué)生的口語交際才能和應(yīng)用技巧。在課本閱讀理論的過程中對學(xué)生進展合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生能真正實現(xiàn)個人的個性化成長和開展。其次，教師在課堂教學(xué)理論時，需要為學(xué)生提供有趣、活潑且生動的交際環(huán)境，營造良好的交際氣氛，讓學(xué)生可以產(chǎn)生一定的交流和表達欲望，主動與別人進展交流和互動，其中擅長交流和樂于交際是學(xué)生口語交際才能培養(yǎng)的重點和核心。

課本閱讀涉及的內(nèi)容和形式相對復(fù)雜，教師可以以角色扮演的形式來吸引學(xué)生的注意力，且角色扮演要以學(xué)生為主體。從目前來看，大局部語文教材中涉及的角色，扮演活動比擬豐富，教師首先需要理解學(xué)生的興趣所在，選擇與學(xué)生生活實際比擬貼近的角色扮演活動，讓學(xué)生可以主動參與，降低學(xué)生的理解難度，吸引學(xué)生的注意力。其次，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實現(xiàn)角色的活化和詳細演變，讓學(xué)生可以對角色有一個更加深化的感知，主動參與角色的扮演活動，從而實現(xiàn)個人口語交際和表達才能的綜合提升，更好地掌握不同角色扮演的技巧。另外，這種以學(xué)生為主體的角色扮演理論形式符合我國素質(zhì)教育的本質(zhì)要求，可以更好地表達教學(xué)的針對性和人性化，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)和理論的時機，進步學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)和才能。

總之，小學(xué)語文教學(xué)中口語交際才能的培養(yǎng)對教師和學(xué)生都提出了一定的要求，教師需要站在學(xué)生的角度理解學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的詳細表現(xiàn)，采取恰當?shù)牟呗院褪侄?，推動學(xué)生口語交際才能的提升。

參考文獻：

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