專業(yè)素養(yǎng)視角下教師課程適應(yīng)力的形成路徑

專業(yè)素養(yǎng)視角下教師課程適應(yīng)力的形成途徑〔〕:

摘要：

教師課程適應(yīng)力支持教師積極適應(yīng)課程情境變化,協(xié)調(diào)課程的設(shè)計、施行與順應(yīng)學(xué)生開展之間的平衡。教師課程適應(yīng)力的形成與教師專業(yè)素養(yǎng)的開展相融相生:專業(yè)理想促動教師課程適應(yīng)力的萌發(fā),專業(yè)知識夯實教師課程適應(yīng)力的根底,專業(yè)才能是理論教師課程適應(yīng)力的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：

教師開展;課程適應(yīng)力;專業(yè)素養(yǎng);

基金：教育部人文社會科學(xué)研究2022年度一般課題"基于學(xué)校本位的有效教學(xué)研究構(gòu)建三級"課程一體化施行形式";(編號12YJA880165)的階段性研究成果;

教育理論界鮮有"教師課程適應(yīng)力";的提法。但是,課程施行過程中教學(xué)環(huán)節(jié)的不可控性與動態(tài)性,使課程情境的變化在所難免,教師需要課程適應(yīng)力以保障教學(xué)有效,促進(jìn)學(xué)生開展。

一、教師課程適應(yīng)力的內(nèi)涵與特點

(一)教師課程適應(yīng)力的內(nèi)涵

對教師課程適應(yīng)力內(nèi)涵的分析,要從適應(yīng)力論起。燕國材指出,適應(yīng)力是表如今個體對環(huán)境變化的承受、順應(yīng)、交融與平衡過程中的一種心力,可以使人用智慧方式應(yīng)對千變?nèi)f化的環(huán)境?！?】范維亞寧(AnneliesE.M.VanVianen)認(rèn)為,適應(yīng)力是個體根據(jù)環(huán)境變化而改變自己行為的才能。【2】趙小云認(rèn)為,適應(yīng)力對個體適應(yīng)性具有重要影響,借助知識和修正自我認(rèn)同,個體獲取和開展了適應(yīng)性行為,持續(xù)地調(diào)和并維持了人與目的、環(huán)境之間的平衡,并通過這些方式促使個體去適應(yīng)各種變化的新環(huán)境?！?】綜上,適應(yīng)力的要素包括以下方面:一是適應(yīng)力的指向是個體;二是個體形成適應(yīng)力的原因是環(huán)境的變化;三是個體形成適應(yīng)力的目的在于適應(yīng)環(huán)境的變化;四是為了形成適應(yīng)力,個體需要調(diào)整自己的認(rèn)知與行為,從而順應(yīng)環(huán)境變化。

對于適應(yīng)力的力,燕國材認(rèn)為這種力是一種與身體力量相對應(yīng)的心理力量。范維亞寧認(rèn)為它是一種才能。筆者更認(rèn)同燕國材所說的心理力量。達(dá)爾文曾經(jīng)說過,可以生存下來的物種不是最強的,也不是最聰明的,而是最能適應(yīng)變化的。適應(yīng)力不僅保證個體改變自己的認(rèn)知與行為,被動地適應(yīng)環(huán)境變化,而且適應(yīng)的過程更表達(dá)了個體為了生存與開展,不畏變化,求變、求強、求新的勇氣與作為,因此它更是一種心理力量。

綜合以上分析,筆者認(rèn)為,教師課程適應(yīng)力指教師能認(rèn)同課程情境的變化,對教學(xué)過程中施行的課程進(jìn)展調(diào)適,以維持課程的設(shè)計、施行與順應(yīng)學(xué)生開展之間平衡的一種心理力量。

(二)教師課程適應(yīng)力的特點

由于課程對象的特殊性,與其他適應(yīng)力相比,教師課程適應(yīng)力具有以下特點。

一是人本性。人是課程情境變化的動因,調(diào)適課程的目的也是為了人。因此,教師發(fā)揮課程適應(yīng)力,不能完全按照所教知識與技能的邏輯順序,而要從人的立場出發(fā),即遵循學(xué)生身心開展規(guī)律,尊重學(xué)生生活經(jīng)歷,不斷反思自己的課程行為,觀照自身對課程的理解來調(diào)適課程。

二是即時性。在教學(xué)過程中,學(xué)生自由、真實的表現(xiàn)有時會使課程情境的變化突如其來。具有課程適應(yīng)力的教師不會延誤或錯失促進(jìn)學(xué)生開展的珍貴時刻,他們可以立即應(yīng)對,及時協(xié)調(diào)課程與學(xué)生開展之間的平衡。

三是生成性。課程的對象是學(xué)生,是人。相比其他工作對象,人是千姿百態(tài)、靈敏多變的,導(dǎo)致課程情境變化也更加紛繁復(fù)雜。課程適應(yīng)力讓教師對學(xué)生的開展保持敏感性,領(lǐng)悟課程情境變化的意義,隨機又恰當(dāng)?shù)刈龀龊侠淼恼n程決策與行為。

二、教師課程適應(yīng)力的形成途徑

個體適應(yīng)不斷變化的環(huán)境,形成適應(yīng)力,要重新認(rèn)識并修正自己已有的知識以及對自我的認(rèn)知,從而調(diào)適和開展相關(guān)的適應(yīng)性行為。教師的課程適應(yīng)力不能憑空形成,需要專業(yè)素養(yǎng)的供應(yīng),當(dāng)教師具備了相應(yīng)的專業(yè)理想、專業(yè)知識和專業(yè)才能,課程適應(yīng)力會自然形成。

(一)專業(yè)理想,促動教師課程適應(yīng)力的萌發(fā)

教師調(diào)適課程,首先需要認(rèn)同和承受課程情境因人、因情而變化,在瑣細(xì)、繁忙的教育工作中重新規(guī)劃、踐行課程。這種近乎超越教師自我極限的工作,依托的是教師的專業(yè)理想。

理想是人們對將來事物的美妙想象和希望。教師專業(yè)理想是教師作為專業(yè)從教人員對受教育者的美妙期待與希望,表現(xiàn)為對受教育者與教育事業(yè)無盡的熱愛,鼓勵著教師考慮、探究有利于受教育者開展的教育。在教育的過程中,有專業(yè)理想的教師不在乎打破已有的課程習(xí)慣,樂見學(xué)生的各種表現(xiàn)以及課程情境的變化,愿意拿出時間、精力,費心思地觀察、理解學(xué)生,反思學(xué)生與課程的關(guān)系,盡力調(diào)試出讓學(xué)生經(jīng)歷彰顯個體生命價值的課程。因此,課程適應(yīng)力的萌發(fā)不在于行政手段、獎勵等外部壓力干預(yù),而是教師自己是否有以學(xué)生成長為己任的專業(yè)理想。

(二)專業(yè)知識,夯實教師課程適應(yīng)力的根底

為了形成課程適應(yīng)力,教師需要不同程度地掌握課程知識、學(xué)生開展知識、學(xué)科知識與通識性知識以及教師理論性知識這四方面專業(yè)知識。

1.分層級把握課程知識

具有課程適應(yīng)力的教師能根據(jù)課程的展開、學(xué)生表現(xiàn)等各種情況靈敏地修改課程的目的、內(nèi)容、步驟和方法。但在我國,大局部教師從小經(jīng)歷的課程完全是按照既定課程方案忠施行行的課程,教她們的教師不具備課程適應(yīng)力,不會根據(jù)課程情境的變化調(diào)適課程。經(jīng)歷和見識的匱乏,導(dǎo)致她們成為教師后,不能理性承受為什么要調(diào)適課程,不清楚在對課程調(diào)適的進(jìn)程中自己要做什么、怎么做。課程知識,是有關(guān)教師如何設(shè)計、施行課程的知識,是教師對課程知識系統(tǒng)的認(rèn)知。它能為教師課程適應(yīng)力的開展提供理論支持,引導(dǎo)教師將課程視為民主、開放、開展的動態(tài)過程,指導(dǎo)教師在動態(tài)的課程情境中合理行動。有學(xué)者將課程知識分為課程活動知識、課程原理知識、課程根底知識、課程材料知識四個構(gòu)成要素【4】,每個要素又分成假設(shè)干子要素?？梢?課程知識的范圍較廣,對從事教育理論工作的教師來說,掌握大量深奧的課程知識,不一定有利于其從事本職工作,也未必能促使其形成課程適應(yīng)力。

為了形成課程適應(yīng)力,教師可以對課程知識分層級把握。首先,教師要重點認(rèn)識關(guān)于課程活動知識。課程施行知識需要教師通曉,并通過逐步內(nèi)化,成為教師調(diào)適課程的策略和風(fēng)格。課程設(shè)計知識雖然沒有直接指向課程施行,但教師在調(diào)適課程時需要重新組織、規(guī)劃課程,并且也要掌握課程設(shè)計知識,以備隨時提取。課程評價要求教師通過別人及自我評價完善課程,因此教師要明了課程評價的根本流程,理解關(guān)鍵評價數(shù)據(jù)的涵義、價值,以便有的放矢地調(diào)適課程;其次,教師要理解課程原理知識中關(guān)于課程目的和內(nèi)容的知識。教師不只是將這些知識加以記憶、復(fù)現(xiàn),更要在詳細(xì)的課程施行中運用這些知識去設(shè)計、調(diào)整課程目的和內(nèi)容;再次,教師需要理解課程根底知識。有別于課程理論研究人員,教師只要理解課程的根本涵義、課程與教學(xué)的區(qū)別、課程開展的大致脈絡(luò)等知識即可;最后,教師要重新認(rèn)識課程材料知識,認(rèn)識到教材不是教學(xué)唯一的來源,各種教材、教育技術(shù)、資源都是教學(xué)的材料和參考。

2.理解、區(qū)分學(xué)生開展知識

教師課程適應(yīng)力具有人本性。教師調(diào)適課程要根據(jù)學(xué)生的開展。因此,教師需要掌握學(xué)生開展知識,以此引領(lǐng)課程適應(yīng)力朝著正確的方向開展。

參照教育部2022年出臺的各類教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定,學(xué)生開展知識包括與學(xué)生開展相關(guān)的政策、法規(guī)知識,學(xué)生身心開展特點及促進(jìn)策略知識,學(xué)生開展問題知識,學(xué)生開展差異、特殊學(xué)生開展及教育四方面知識。教師通過學(xué)習(xí)、考核,這些知識已經(jīng)了然于心,但面對現(xiàn)實教育情境中的學(xué)生開展問題,很多教師在運用學(xué)生開展知識調(diào)適課程時還有所欠缺。教師可以將學(xué)生開展知識區(qū)分為邊緣、中間、核心三局部,舉一反三地調(diào)適課程。與學(xué)生開展相關(guān)的政策、法規(guī)知識和特殊學(xué)生教育等知識為邊緣學(xué)生開展知識,學(xué)生開展特點、問題、差異及促進(jìn)策略等知識為中間學(xué)生開展知識。核心學(xué)生開展知識是促進(jìn)學(xué)生開展策略知識的根源,即終究是什么促動了學(xué)生的開展。

在生活中,我們建構(gòu)、開展自己的人生。生活是人生存、開展的背景,是人生價值實現(xiàn)的根底。學(xué)生在生活中生存和開展,生活也促進(jìn)、實現(xiàn)學(xué)生開展,學(xué)生的開展離不開生活,因此把與學(xué)生開展息息相關(guān)的生活知識作為教師所必需掌握的核心知識,便于教師調(diào)適課程,形成課程適應(yīng)力。教師理解生活對人開展的意義,認(rèn)同與學(xué)生生活有關(guān)的知識作為核心學(xué)生開展知識的價值,就不會把教學(xué)活動簡單地當(dāng)作課程設(shè)計的忠實再現(xiàn),而會尊重學(xué)生生活經(jīng)歷,凸現(xiàn)學(xué)生的開展性,處理好知識教學(xué)與學(xué)生生活的關(guān)系,和學(xué)生共同探究生活,豐富學(xué)生的生活世界。

3.系統(tǒng)性理解學(xué)科知識與通識性知識

學(xué)科知識與通識性知識是教師調(diào)適課程的重要載體。教師完全按照事先設(shè)計好的課程方案展開教學(xué),依其文化底蘊和教學(xué)前期的準(zhǔn)備,但人的認(rèn)識是有限的,知識是無限的,學(xué)生認(rèn)識世界的好奇心與探究精神也是無限的,教師要根據(jù)學(xué)生的需要、生活經(jīng)歷、開展程度等即時調(diào)適課程,教師該怎樣以自己的有限應(yīng)對無限?

教師掌握學(xué)科知識與通識性知識的符號表征是有限的,但對這些知識的熱愛與追求應(yīng)該是無限的。熱愛知識的教師,不只滿足于獲得知識表層的符號信息,也熱衷于探究其邏輯形式與蘊含的意義。教師要知道自己所教的學(xué)科知識、通識性知識不只表現(xiàn)為符號表征,要明確這些知識是由符號表征、邏輯形式、意義三個局部組成的知識系統(tǒng)。【5】同時,教師自身要對引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的每一點學(xué)科知識、通識性知識進(jìn)展系統(tǒng)性認(rèn)識,且不能僅停留于知識的符號表征,而要研究并明確其邏輯形式和意義所在。教師只有系統(tǒng)地理解自己所教的學(xué)科知識與通識性知識,才可能即時調(diào)適課程,使預(yù)設(shè)的課程轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生開展的課程。

4.詳細(xì)化教師理論性知識

教師理論性知識指具有教師個人教育理論特點的思想和主張。對從事教育理論工作的教師來說,教師理論性知識過于抽象、空泛,要將之詳細(xì)化。

教師理論性知識詳細(xì)化是教師運用自身經(jīng)歷與智慧使課程生活化、理論化的過程,表現(xiàn)為教師能反思學(xué)生以及課程過去、如今和將來的變化和開展方向,對學(xué)生的各種開展表現(xiàn)進(jìn)展分析,選擇是否調(diào)整課程、調(diào)整什么、怎樣調(diào)整、調(diào)整到何種程度等。教師要能浸潤到真實的課程情境當(dāng)中,與學(xué)生對話,共同探究,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,使自己原來抽象、空泛的理論性知識詳細(xì)化,轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生開展的智慧。

(三)專業(yè)才能,理論教師課程適應(yīng)力的關(guān)鍵

教師課程適應(yīng)力的形成需要專業(yè)理想促動和專業(yè)知識奠定根底,還需要相應(yīng)的專業(yè)才能為其提供條件,這些需教師積極踐行以下三類專業(yè)才能,為課程適應(yīng)力的形成提供平臺。

1.對學(xué)生表現(xiàn)的敏銳感知力

在復(fù)雜、流動的課程情境中,大量信息轉(zhuǎn)瞬即逝,教師以學(xué)生為本,即時調(diào)適課程,其前提條件是具備對學(xué)生表現(xiàn)的敏銳感知力。敏銳感知力指個體對人、事、物所產(chǎn)生的感官刺激做出迅速、精準(zhǔn)反響的才能。教師對學(xué)生表現(xiàn)的敏銳感知力指教師快速洞悉學(xué)生表現(xiàn)的本質(zhì)的才能,表達(dá)為教學(xué)過程中迅速捕捉到學(xué)生的興趣點、困惑點、動情點等關(guān)鍵信息。

對學(xué)生表現(xiàn)的敏銳感知力雖然具有迅速的特性,但其產(chǎn)生非朝夕之間。首先,教師要對學(xué)生有好奇心,對學(xué)生有好奇心,才會去觀察學(xué)生,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn);其次,教師要能俯下身,平等地和學(xué)生共學(xué)、共情,全面、真實地理解學(xué)生的過往經(jīng)歷、興趣、需要等特點;最后,教師要擅長考慮、勤于積累經(jīng)歷,將學(xué)生的特點與表現(xiàn)聯(lián)絡(luò)起來?；诖?教師才有可能對學(xué)生的表現(xiàn)及進(jìn)一步的表現(xiàn)趨勢做出快速、準(zhǔn)確的判斷,以調(diào)整課程。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)力

教師對學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)力,雖然不直接影響教師課程適應(yīng)力的獲取,但其潛移默化地影響著課程適應(yīng)力的發(fā)揮。學(xué)生可以真實、自由地表現(xiàn)自我,一定是以平安的學(xué)習(xí)心理環(huán)境為前提的。教師調(diào)適課程要根據(jù)學(xué)生真實的自我表現(xiàn),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平安的學(xué)習(xí)心理環(huán)境,創(chuàng)立互相尊重的學(xué)習(xí)氣氛,不干預(yù)、不訓(xùn)斥學(xué)生,讓學(xué)生不用擔(dān)憂會遭到奚落或責(zé)難,以舒暢的心情投入到課程中,敢于盡情地展示自我。教師還要能根據(jù)詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計學(xué)生既感興趣又具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境與問題,以供學(xué)生考慮、探究,展現(xiàn)自己的所思所想。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生可以展現(xiàn)自我,教師也會發(fā)現(xiàn)調(diào)適課程的切入點,發(fā)揮課程適應(yīng)力。

3.生成性教學(xué)設(shè)計與施行力

相對于預(yù)設(shè)性教學(xué),生成性教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生在教學(xué)過程中生成的不可預(yù)期的觀念和活動。借助生成性教學(xué)設(shè)計與施行力,教師協(xié)調(diào)課程的預(yù)設(shè)、施行、生成與順應(yīng)學(xué)生開展之間的平衡。生成性教學(xué)設(shè)計與施行力直接制約教師課程適應(yīng)力的獲取。

在生成性教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié),教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),提出既適宜學(xué)生現(xiàn)階段開展程度又能讓學(xué)生通過努力達(dá)成的目的,保證學(xué)生開展的張力。教師選擇的教育內(nèi)容,不能完全拘泥于教材,而應(yīng)充分領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,精選出根植于學(xué)生當(dāng)前生活經(jīng)歷又滿足學(xué)生將來開展需要的內(nèi)容。教學(xué)活動過程中,教師要創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境,引領(lǐng)