探究式學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

探究式學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略〔〕:

［摘要］新課程突出強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和理論才能的培養(yǎng)，而學(xué)生創(chuàng)新精神和理論才能的培養(yǎng)需要通過(guò)詳細(xì)的探究活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。高中化學(xué)教材的開發(fā)和設(shè)計(jì)非常重視引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究。隨著教育改革的推進(jìn)，我們應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)展探究學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)承受學(xué)習(xí)。學(xué)生在探究知識(shí)的過(guò)程中，既能激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，深化理解和掌握知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和理論才能。

［關(guān)鍵詞］探究式學(xué)習(xí);化學(xué)教學(xué);新課程改革

高中化學(xué)雖是一門復(fù)雜性的學(xué)科，實(shí)用性很強(qiáng)，生活中的很多物品與領(lǐng)域都離不開化學(xué)。高中化學(xué)是理論與實(shí)際的結(jié)合體，而填鴨式的教學(xué)法只是給學(xué)生傳授了理論知識(shí)，并不能填補(bǔ)學(xué)生在理論方面的空白。越是復(fù)雜的知識(shí)，越要對(duì)其進(jìn)展探究，通過(guò)探究去理解知識(shí)的形成，只有這樣學(xué)生才能真正理解并掌握化學(xué)知識(shí)，進(jìn)步化學(xué)學(xué)習(xí)效果。因此，我們可以將探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親歷化學(xué)探究的全過(guò)程，在探究過(guò)程中漸漸培養(yǎng)起探究意識(shí)和才能。探究式學(xué)習(xí)還能激發(fā)和滿足學(xué)生的好奇心，促使他們主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這也正是當(dāng)下創(chuàng)新型人才必須具備的優(yōu)秀品質(zhì)。

一、聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，激發(fā)探究興趣

要想在高中化學(xué)教學(xué)中施行探究性學(xué)習(xí)，首先要激發(fā)學(xué)生的探究興趣和欲望。因此，教師必需要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的探究欲望，才能更好地開展探究性學(xué)習(xí)。人類在探究自己感興趣的東西時(shí)，更容易處于高漲、亢奮的思維狀態(tài)，在這種良好狀態(tài)下探究，既能掌握知識(shí)還能享受知識(shí)帶來(lái)的喜悅，進(jìn)而形成自主探究的習(xí)慣和才能。高中化學(xué)來(lái)源于生活，雖然理論知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較為抽象、復(fù)雜，但是假設(shè)我們能聯(lián)絡(luò)實(shí)際生活，幫助學(xué)生去理解、探究化學(xué)，那么能降低高中化學(xué)的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中化學(xué)必修一的"無(wú)機(jī)非金屬材料的主角硅";時(shí)，很多學(xué)生對(duì)硅元素的性質(zhì)不是很熟悉，但是卻對(duì)生活中的一些硅酸鹽產(chǎn)品(如水泥、玻璃)非常熟悉。通過(guò)聯(lián)絡(luò)生活中的硅酸鹽產(chǎn)品，學(xué)生瞬間對(duì)硅有著莫名的親切感，此時(shí)教師可以提出一些考慮性的問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究興趣。例如:硅在我們生活中應(yīng)用如此廣泛，那么硅元素在構(gòu)造上有什么特點(diǎn)呢，與我們熟悉的碳構(gòu)造又有不同呢，硅單質(zhì)有哪些性質(zhì)呢，為什么實(shí)驗(yàn)室中盛放堿液的試劑瓶要用橡皮塞而不用玻璃塞呢，硅酸鹽是指哪些物質(zhì)呢?問(wèn)題是激發(fā)探究欲望的最好方法，通過(guò)提出相關(guān)的問(wèn)題促使學(xué)生進(jìn)展考慮，讓學(xué)生帶著好奇心和探究欲望一起走進(jìn)課堂，那么更能集中注意力，有助于學(xué)習(xí)效果的進(jìn)步。

二、借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)探究意識(shí)

高中化學(xué)的學(xué)習(xí)離不開實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)苤庇^地展示出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而且?guī)в信d趣性，這些對(duì)高中生來(lái)說(shuō)具有較大的吸引力。而且化學(xué)實(shí)驗(yàn)是探究和驗(yàn)證理論的詳細(xì)過(guò)程，更是開展探究式學(xué)習(xí)的最好渠道。化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，物質(zhì)千變?nèi)f化，能大大地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，因此教師可以借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究意識(shí)。

例如，在進(jìn)展原電池原理的教學(xué)過(guò)程中，盡管教師對(duì)原電池原理解釋了很多遍，但仍然有局部學(xué)生無(wú)法理解該知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)可采用實(shí)驗(yàn)的方法讓學(xué)生通過(guò)探究，加深對(duì)原電池工作原理的認(rèn)識(shí)。以鋅、銅、稀硫酸為材料設(shè)計(jì)一個(gè)原電池，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以看到小燈泡被點(diǎn)亮了，看到電流針轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，自然會(huì)好奇電解池里面的物質(zhì)發(fā)生了什么樣的反響，才能產(chǎn)生電流使小燈泡變亮。有的學(xué)生甚至主動(dòng)提出新的問(wèn)題，如何才能讓電池的效率更高，是什么因素影響了電池的效率。此時(shí)，針對(duì)學(xué)生提出的新問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作去探究影響電池效率的最主要因素。通過(guò)設(shè)置比照實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)展探究，尋找答案。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如下:取一塊鋅片(6x3.3cm)和一塊銅片(6x3.3cm)，并在兩者之間放一塊厚度為2cm的海綿，然后用橡皮筋固定好，再用導(dǎo)線把小燈泡(2.5V、0.3A)和鋅片、銅片連接起來(lái)，插入放有50ml蒸餾水的100ml小燒杯中，組裝三個(gè)一樣的裝備作為比照。向三個(gè)裝置中分別參加10ml的稀硫酸，編號(hào)為A、B、C，然后分別向A裝置參加5ml的3%過(guò)氧化氫，向B裝置參加0.5g的重鉻酸鉀晶體，向C裝置參加0.5g的高錳酸鉀晶體，振動(dòng)溶液，觀察燈泡亮度并記錄時(shí)間。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，5ml的3%過(guò)氧化氫(燈泡發(fā)光時(shí)間6分鐘，燈絲亮)，0.5g的重鉻酸鉀晶體(燈泡發(fā)光時(shí)間約13分鐘，三者中最亮)，0.5g的高錳酸鉀晶體(燈泡發(fā)光時(shí)間約4分鐘，較過(guò)氧化氫亮)。從而得出結(jié)論:0.5g的重鉻酸鉀晶體效果最好。

由此可見(jiàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)人的興趣和思維，在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。探究式學(xué)習(xí)既可以幫助學(xué)生理解化學(xué)概念、原理，也能促使學(xué)生在求解的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，從而調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)探究的意識(shí)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生探究才能、開展探究式學(xué)習(xí)的最正確方法。

三、設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究

問(wèn)題是探究式學(xué)習(xí)的開始，是探究的源泉。而問(wèn)題又是從情境中產(chǎn)生。因此，要在高中化學(xué)教學(xué)中順利開展探究式學(xué)習(xí)，除了要選擇正確的探究?jī)?nèi)容外，教師還需要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，這樣才能成功并科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展探究。只有當(dāng)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境既與學(xué)生本來(lái)的知識(shí)相關(guān)，又能與其產(chǎn)生認(rèn)知沖突時(shí)，才能成功激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起他們的探究欲望。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)展精心設(shè)計(jì)，不能隨意提出問(wèn)題作為探究的方向，否那么無(wú)法到達(dá)良好的教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式有三種:語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)和多媒體創(chuàng)設(shè)。下面將對(duì)這三種問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)展詳細(xì)分析。

(一)以語(yǔ)言的方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，顧名思義就是教師通過(guò)語(yǔ)言對(duì)問(wèn)題或事件進(jìn)展描繪，從而完成問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，而這些事件或問(wèn)題最好傾向于與所學(xué)內(nèi)容有較強(qiáng)相關(guān)性的日常內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中化學(xué)必修一中的"金屬及其化合物";這一章節(jié)時(shí)，我們理解到金屬鈉的性質(zhì)是非?；顫姷模芘c很多物質(zhì)進(jìn)展反響，通常以化合物的形式存在。既然金屬鈉性質(zhì)如此活潑，那么鈉能不能和硫酸銅反響呢?再將此問(wèn)題進(jìn)展細(xì)分，循序誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展考慮:金屬鈉是否直接與硫酸銅發(fā)生反響;鈉與硫酸銅發(fā)生反響是否能置換出銅單質(zhì);假設(shè)鈉過(guò)量很多，溶液的物質(zhì)又會(huì)發(fā)生什么樣的變化呢;我們應(yīng)該如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)展驗(yàn)證呢?教師通過(guò)四個(gè)緊緊相扣的問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，給予探究方向的指導(dǎo)，使學(xué)生向著正確的思路設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)展驗(yàn)證，尋求問(wèn)題的答案，同時(shí)在探究的過(guò)程中培養(yǎng)他們科學(xué)的探究才能。探究也需要確定正確的方向，學(xué)生需要進(jìn)展全面的分析，找到正確的探究方向以及形成明晰的探究思路。

(二)以實(shí)驗(yàn)的方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)的重要組成局部，也是驗(yàn)證理論和進(jìn)展科學(xué)探究的重要途徑。因此，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)展問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，效果更佳。在問(wèn)題情境中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，就能通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)展認(rèn)證，有利于探究學(xué)習(xí)的順利進(jìn)展?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)就是學(xué)生尋找答案的最正確方法。例如，取一大塊冰放在大瓷盤里，在冰上挖一個(gè)淺坑，放入一小塊電石和一小塊鉀，然后向淺坑里滴幾滴水，立即冒出一團(tuán)烈火和濃煙，好似冰塊著火似的。這個(gè)冰塊著火的實(shí)驗(yàn)刷新了學(xué)生的生活常識(shí)，在學(xué)生的認(rèn)知中，冰火不相容，冰塊著火的現(xiàn)象不可能存在。因此，這個(gè)小實(shí)驗(yàn)馬上引起學(xué)生的濃重興趣，此時(shí)教師可以根據(jù)該實(shí)驗(yàn)引出問(wèn)題:為什么冰塊能著火，是哪些物質(zhì)發(fā)生了反響，其中的反響原理又是什么?由此可見(jiàn)，興趣小實(shí)驗(yàn)，不僅可以豐富高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引發(fā)學(xué)生積極考慮問(wèn)題，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

(三)以多媒體方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

多媒體技術(shù)被廣泛運(yùn)用到現(xiàn)代化課堂教學(xué)中，也是高中化學(xué)課堂教學(xué)的重要輔助工具。高中化學(xué)有很多較為抽象的知識(shí)，單靠語(yǔ)言的闡述，學(xué)生很難理解，有的學(xué)校由于條件限制又很難將每個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)都直接展示在學(xué)生的面前，此時(shí)多媒體技術(shù)就成為解決問(wèn)題的關(guān)鍵渠道，教師可以利用多媒體形象直觀地顯示那些復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)或現(xiàn)象。例如，在進(jìn)展"原電池的原理及應(yīng)用";這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)中我們?nèi)庋酆茈y看到溶液中的電子挪動(dòng)情況，盡管讓學(xué)生進(jìn)展了實(shí)驗(yàn)，但還是有局部學(xué)生對(duì)于原電池的工作原理不是特別理解。針對(duì)這個(gè)抽象內(nèi)容，教師不妨利用多媒體技術(shù)來(lái)制作一個(gè)Flash的動(dòng)畫效果，模擬鋅銅原電池實(shí)驗(yàn)的工作情境。學(xué)生看了動(dòng)畫之后，便能直觀地理解到原電池的工作原理，自然能得出結(jié)論:鋅比銅活潑，鋅失去電子，通過(guò)導(dǎo)線流向銅一端，從而吸引溶液中的氫離子運(yùn)動(dòng)到銅的這一端，得到電子被復(fù)原生成氫氣逸出。

四、合作學(xué)習(xí)，探究疑難

在探究式學(xué)習(xí)中，個(gè)人的力量是薄弱的，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，以小組合作的方式開展探究式學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。在學(xué)習(xí)的道路上，多人的智慧往往比個(gè)人的智慧要有用得多，因此合作學(xué)習(xí)對(duì)于高中化學(xué)的探究式學(xué)習(xí)大有幫助。學(xué)生可以以同桌互助或者多人小組的方式對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)展探究、討論。當(dāng)然，合作探究學(xué)習(xí)的過(guò)程不能缺少教師的循循善誘，教師的指導(dǎo)在合作學(xué)習(xí)中尤其重要。教師的適當(dāng)引導(dǎo)往往能將學(xué)生的思維推向高潮，因此在學(xué)生進(jìn)展合作探究的過(guò)程中，教師要做到以下幾點(diǎn):親密關(guān)注學(xué)生討論的過(guò)程和存在的問(wèn)題;積極搜集學(xué)生的各種結(jié)論，尤其是與自己備課時(shí)不一致的結(jié)論，并將其作為教學(xué)的新材料;注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的討論積極性，防止學(xué)生敷衍式的討論情況發(fā)生;對(duì)于學(xué)困生要給予及時(shí)的鼓勵(lì)，使探究式學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)展;不要隨意打斷學(xué)生的討論。討論可以讓不同學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，產(chǎn)生火花，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，促進(jìn)創(chuàng)造思維的開展，因此討論也是探究式學(xué)習(xí)不可缺少的環(huán)節(jié)。

［參考文獻(xiàn)］

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